前言：中文期刊网精心挑选了英语短文故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语短文故事范文1
【关键词】英语；阅读；兴趣；
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。阅读是学习英语的重要途径，通过英语阅读，学生接触到地道的英语，丰富了语言，拓宽了视野。
纵观我们的英语课堂教学现状：以书本知识教学为主。“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，只学课本知识，是学不好英语的。事实上完全适合小学生学习的阅读材料在图书馆、新华书店里很难找到。这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。其次，校园文化缺乏英语阅读氛围。校园广播英语广角这一栏目，仍是一片空白。目前阅读教学面临最大的问题：学生在家根本无法阅读。一是父母无法指导；二是父母在外无人问津。学生的阅读兴趣有待提升，阅读习惯有待养成。面对学生的现状，将如何开展英语阅读，培养孩子阅读兴趣并提升他们的阅读能力呢？在阅读教学过程中，我总结自己的做法。
一、指导学生正确阅读
在阅读过程中，学生不得法，不能很快了解短文大意。我实施“两步”阅读方法。
第一步 初步感知阅读短文大意，设计问题，学生带着目的和愿望去读，主动去思考发现，使学生思维处于积极准备状态。阅读中，学生发现并找出能体现对话大意的重点语句。
第二步 精读，理解课文的重点词，语句的意思，学生在质疑中，结合上下文，猜测词义或语义。
阅读教学中，我一步一步地引导学生科学地阅读，掌握正确的阅读技巧和方法。如让学生复述阅读短文大意，理解重点词句。学生不断地尝试阅读，练习实践，阅读速度大大地提高，阅读能力也获得了长足发展。 阅读材料内容涉及外国文化习俗，进一步增长了学生的课外知识，巩固课内语言知识，提高他们的英语学习成绩。
学生的阅读兴趣是暂时的，表现出一种倦怠。特别是高年级，随着篇幅逐渐加长，阅读要求逐步提高。学生阅读中遇到的生词，难句越来越多。部分学生表现出畏难的情绪，对待阅读漫不经心。针对不同学生，我提出不同要求：基础好的要求他们理解文章的内容。同时掌握并能背诵重点词、句、篇；部分有畏难情绪的同学，只要求他们读懂，理解对话短文的意思。阅读材料内容趣味化、故事化 ，也是提高他们阅读兴趣的可行有效方法。
阅读教学，必须遵循小学生认知规律。简短的对话或短文呈现时，我演绎成生动的故事，时时吸引学生的注意力。教学案例：At the butcher's 在肉店，butcher卖肉的与Mrs Bird夫人的对话，我编故事的开头“One day， Mrs Bird went to the butcher's……”，故事结尾：Mrs Bird 高兴的回家了。学生保持阅读的兴趣。从Mrs Bird 买steak 、Lamb 、beef 等肉类食品完整的故事情节中，学生了解了西方人的饮食习惯，体会到饮食与健康息息相关，无疑给挑食，贪吃零食同学一次很好的教育。开展阅读教学，教师充分利用图片，PPT多媒体，挖掘教材中包含的西方文化背景，社会风俗习惯，并结合语言现象，向学生传授文化语言、认知等方面的知识，了解中西文化的差异，真正实现语言交际能力。
可以说，故事情节一步步假想、设疑，学生的注意力全部集中在语言情境中。预测是阅读不可忽略的重要组成部分，学生预测故事的主要内容可能用到词汇和句子。不仅培养了学生的想象能力，还培养学生自主学习，自主参与能力。
二、引导学生读得法
真正的阅读，应放手让学生自觉主动地去阅读英语。阅读过程中，学生面临“词障”，“句障”，很难读通，读懂文章的意思。涉及西方文化生活内容的短文，学生自主阅读更难。怎样放手让学生阅读呢？以《Three little pigs》阅读教学为例，首先明确阅读任务目标（tasks），What are their houses made from？ （三只小猪的房子用什么材料砌成的）其次，让学生善于质疑：Are the pigs safe？ （猪安全了？）再次，学生谈心得体会What have you learned from this story？（从这则故事中，你学到什么）在老师的示范指导下，学生逐步理解和掌握故事的内容。为了培养和激发每一位学生阅读兴趣，每周二开展“10分钟轻松阅读”，提供给学生不同的阅读材料。内容有趣，难易适中，符合学生口味。阅读中，训练学生观察提取与主题密切相关的具体事实和信息，引导学生将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，及时反馈，并给学生鼓励性评价。
“10分钟轻松阅读”给学生提供了展示的舞台，满足每一个学生参与体验表现自我的欲望。阅读之星的评比，更让学生获得成功、成就感，增强了学生学习英语的自信心。
三、鼓励学生坚持阅读
阅读教学没有现成的阅读材料内容。现如今应运而生的英语报、英语画刊、英语故事书等，为英语老师提供更多的教学材料内容。在多元、开放的信息环境里，互联网资源为我们提供更多的信息资源。阅读材料能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，笔者主动从中获取推广有用有价值的，发动学生自身提供出大量的可阅读资源。只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。对收集的阅读资料库，定期检查。如过关练习，分ABCD等级，A级为优秀，BC级过关，D级不及格。促进学生养成每天阅读习惯，坚持收集英语阅读短文，由课堂延伸到课外，学生积极参与到英语课外阅读活动中来。
阅读贵在积累，积极引导、鼓励农村孩子兴趣阅读，实现人文关怀。让这些“土”孩子重视阅读，参与阅读，在阅读中不断提升自我，提高阅读英语能力。
【参考文献】
英语短文故事范文2
[关键词]小学英语；读写训练；思维能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0041-02
语言是思维的工具，思维越缜密，语言交流越流畅，语意表达就越明确。学生的语言思维存在差异，有的学生思维比较发达，语言连贯，反应敏捷，口语表达非常清晰，而有的学生在说英语时，一个单词一个单词往外“蹦”，非常生硬。学生的英语思维可以经过后天训练而更加发散丰富，优化创新，读写训练是思维训练的有效途径。因此，在英语教学中，教师要丰富课堂读写内容，激发学生的学习兴趣，创设读写情境，指导学生阅读英语短文，经过思维的优化整合，实现读写能力的提高。
一、丰富读写内容，激发学习兴趣
英语读写教学内容要丰富多彩，才可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与读写互动，才会有良好的收获。学生喜欢游戏活动，教师可以投其所好，在备课时做好课堂设计，把英语单词、句型的识记放在游戏中，游戏完成后让学生尝试写出游戏的过程。学生在写游戏过程时比较机械，都是句子的堆砌，这就是初步的写作训练。学生在组织句子时，语言思维要飞速转动，筛选可用的单词和句子，才能有效地训练学生的英语思维，减短思维“翻译”的时间。学生在兴趣的驱使下，可以用所学的英语进行交流，体会英语词汇的丰富内涵。
例如，在学习《Then and now》一单元时，教师提前让学生准备好老照片或者是带有故事的照片，课堂上教师先把自己准备的照片用实物投影出来，示范讲解自己照片的故事。用上本课重点词汇could / could not以及其他动词的过去式，然后点名学生到讲台前介绍自己照片的故事，巩固could / could not的用法。之后，教师组织小组合作交流，每个学生在自己的小组内介绍照片故事，并提醒学生要正确运用动词的过去式，让每个学生都参与到活动中。
英语的学习还可以和其他学科相融合，激发学生的学习兴趣，同时结合学生的学习生活，体现英语的实用价值。如学习颜色的单词时可以和美术相结合，学习数字的单词时可以和数学相结合，以此增加英语学习的乐趣。
二、重视短文阅读，培养思维习惯
阅读是英语学习的重要手段，学生只有多读才可以形成英语语感，利用非智力因素的情感去理解文章内容。因此，英语阅读学习之初便要养成良好的习惯，学会“猜读”，尽量做到不“回读”，在最短的时间内读懂短文的含义。
英语思维习惯的培养，可以采用限时阅读训练。教师根据学生学习的单词和句型选择恰当的阅读短文，训练学生的阅读能力。英语阅读可以选择英语绘本这一材料，学生如果遇到陌生单词，可以借助图片理解，而且英语绘本的单词复现率比较高，有利于学生理解故事内容。例如，在《The king’s new clothes》这一课的学习中，教师把本则故事的内容分别用图片排列起来，每一幅图片表示一段故事，骗子觐见、官员查看、皇帝验收、游街等，教师先用幻灯片排好顺序，每一幅图片的旁边用英语配上对话，教师指导学生一边观察图片一边阅读对话，了解故事情节，然后教师把英文去掉，让学生直接对着图片进行对话练习。这时，学生要发动思维，甚至换掉其中的单词，或者添加其他的常用对话。如双方对话之前加上问候语：“How do you do ？ /What’s going on？”这样，图片上的场景对话不再生硬，同时激活了学生的英语思维。
另外，在阅读的基础上，教师可以安排学生自己组织语言，说一说或者写一写故事情节。如此一来，学生的读写能力在轻松愉快的氛围中进行，学生的思维也不断被激活。
三、创设读写情境，促进思维发展
思维的发展还受诸多因素的影响，情境便是其中之一。教师创设合理的交际情境有利于读写活动的进行，学生的思维也会在情境中更活跃。因此，教师在课堂教学时要充分利用教材提供的教具，还可以根据教材内容借助多媒体信息设计课件，如录制微课视频等，营造良好的学习气氛，为学生的思维发展创建外部环境。学生在学习时要激活各种感官，把视觉思维收集到的信息传递给各个感官，有利于读写训练的顺利进行。如教材配套的挂图，与教材插图有相似的地方，上课时教师要引导学生仔细观察挂图内容，从中找出与文章内容相联系的地方，学生发现疑点予以提问，促进学生思维发展。
例如，在《Chinese New Year》的学习中，教师提前布置学生了解“春节习俗”的作业，在教室里剪窗花、吹气球，在开课之前播放歌曲“Happy New Year”，让学生在轻快的旋律中放松心情。之后，教师将设计好的Warm-up导入：“What do people usually do on New Year’s Day？”W生经过准备，很容易回答这个问题，由此直接导入Anna一家是如何过中国新年，进入学习状态。学生带着意犹未尽的心情进入课文学习，主动学习知识的积极性较强，构建了高效的课堂。
真实生动的语言环境可以帮助学生形成“第一反应”，学生沉浸在英语交流的环境中，才可以建立英语思维，逐渐摆脱“翻译”的束缚，能够更加流利地进行英语交流。
四、拓展读写空间，优化思维整合
每一种语言都有文化基础，英语的运用也要结合西方文化的传统习俗、风土人情和思维方式。因此，教师在课堂教学时要不断渗入西方文化，拓展学生的读写思维空间。尤其要注意英语的表达习惯，否则在交际时会说出别人听不懂的“汉式英语”。同时，要让学生了解西方风土人情和语言习惯可以借助英语视频短剧，模仿视频中的口语对话，了解用语习惯。学生如果能够发散思维，在影片中找出英汉交流的不同之处，就能够体现思维整合。这样教师为学生提供广阔的读写空间，学生的思维触角便可以伸得更远。
例如，《Holiday fun》这一单元的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话，讲述了国庆节的故事。人物对话虽然比较多，但仍然比较正式。教师剪辑了一段西方圣诞节的视频片段，故事讲述的是兄妹三个为父母准备礼物，对话比较灵活，恰当地运用了表情和动作。学生被对话的气氛感染，不自觉地模仿起视频里的“洋腔洋调”，这样不仅锻炼了学生的英语口语，还激发了学生学习的主动性。进入角色以后，学生可以直接用英语进行交流，提高了学生英语交际思维能力。
五、读写巧妙结合，训练思维创新
读写是紧密结合的两种训练方式，英语阅读可以在课上进行，也可以拓展到课外，只要是读就一定要有写。读是前期积累，写是思维创新，读可以使学生在阅读中增强语感，增强快速摄取文章信息的能力，写则是反思和感悟，是把语言组织落实到纸面的实际行动。写的过程，是学生要努力地调动思维，搜集大脑中积累的词汇和语块，经过加工整理，按照语法规则组合成正确的句子。学生在最初落笔时有一定的难度，因此，教师要给出具体的指导，让学生在写作表达时有章可循。
学生在阅读写作时，可以结合自身经历，根据所积累的单词组织出没有学过的句型，实现表达的创新。如学习了《Holiday fun》这一课后，教师引导学生思考有趣的节日活动，模仿教材中的句型做书面表达，学生面对这样的话题有话可说，能够组织出比较通顺的句子。读写结合可以随时进行，写作并非长篇，写作的内容要体现主观性，唤起学生的表达欲望，也可以结合自身经历，用英语表达出内心的想法。
英语短文故事范文3
一、培养阅读兴趣
1.树立信心是培养阅读兴趣的基础
自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。英语阅读教学也不例外，对于小学生来讲在阅读过程中，一旦遇到困难，他们的自信心会容易受到很大的打击。在这种情况下，老师应培养孩子们的自信心，提高他们的阅读兴趣。
2、及时多表扬提高阅读的积极性。中国有句谚语“好孩子是夸出来的”，赞扬会激起学生的学习热及求知欲望，同时会增加他们的自信心，提高学习兴趣。即使学生在阅读过程中真的做得不好，老师都不要严厉的责怪、批评，而应鼓励他们。一旦学生读得好时，就及时表扬，使他们的积极性长期保持下去。
二、培养单词的拼读能力
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了广州外语学院高敏教授的“phonis”的语音教学法。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
三、培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
四、听、说、读、写有机结合
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反应，能表演简单的童话剧，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级中的语言技能对读的要求是：能听懂简单的配图小故事，能在教师帮助下讲述简单的小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，按意群阅读能正确朗读所学故事或短文，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
五、正确应用教学策略
英语短文故事范文4
一、小学英语阅读教学现状。
1.学生缺乏一定的阅读能力 《英语新课程标准解读》对小学生的阅读水平提出了具体的要求，要求其能认读所学到的单词。能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能读懂平常生活中常见卡片上的简单信息，能在图片等工具的帮助下读懂小故事，能自己选取想要读的故事，能正确朗读所学故事或短文。
2.教师对阅读教学的设计不太合理 目前开展的阅读教学，教学结果不是很理想，主要是因为在课堂上学生根本没有打开课本阅读，只是在过于灵活的教学方式中展开讨论，这种教学形式虽然调动了学生的积极性，但是对于学生的阅读训练效果却不佳。
二、英语阅读教学的实施原则。
1.低年级实施绘本趣味阅读 有一次，我有幸参加了由21世纪教育发展研究院组织的有关儿童阅读的研讨会。会议由美国新墨西哥州的女教师艾伦主讲，所谈主题是如何上好儿童英语阅读课，从而提高孩子的学习兴趣，让孩子们喜欢阅读绘本。
一本色彩鲜艳的英语绘本，会使小学生爱不释手，回味无穷。我们怎样来上好绘本阅读课呢？教师最好为不同学生设计不同层次的阅读。所以我们看到艾伦女士带到会场的书籍也很特别，两个非常庞大但是设计精美的书箱立刻吸引了众多在场的教师。打开书箱，内设几个阶梯，不同的阶梯均有不同层次的书籍，学生可有选择地进行阅读。
2.中年级进行童话故事阅读 首先，老师要做好课前准备，想一些阅读时要做的动作。有些孩子在听故事的时候，由于词汇量少的原因，听不懂所讲内容，所以，我们老师尽量要加一些夸张的动作，来引领学生阅读，理解其意思。其次，针对中年级学生，教师主要有三个阅读教学技巧Phrase 1： Reading about print; Phrase 2： Breaking the code; Phase 3： Going for fluency.充实一下内容，主要有以下三个步骤：
儿童英语童话故事通常以善良可爱的动物形象来模拟人类的行为，书中精心设计的微小细节以及故事中的游戏和丰富的想象，一定会引导孩子深入地观察和阅读，从而培养孩子用英语去了解故事、复述故事的能力，真正提高孩子学习英语的兴趣。在此，我推荐几则童话故事，如《青蛙王子》、《丑小鸭》、《糖果屋》等。
3.高年级需要细节阅读训练
（1）浏览与略读（skimming）是引领学生阅读的前提。浏览与略读能让学生抓住阅读材料的基本骨架，大致了解语篇内容，使学生对阅读语篇形成明确的心理预期。因此，在阅读语篇的过程中，一开始的浏览与略读是有必要和有益的。
（2）仔细咀嚼（intensive reading）是解决遇到的难题的有力保障。仔细咀嚼，是要求学生在浏览文章的大致意思后，对于一些重点段落仔细阅读，做到胸中有丘壑，对于文章的全局有一个总体的把握，教师应着重指导学生自己从文章中寻找碰到的难题的答案。
（3）广泛阅读（extensive reading）是提高学生阅读能力的保证。英语专家建议：阅读理解包括“快速略读”和“更加仔细地阅读”两个步骤。这个建议说明了学生要兼顾泛读和精读这两种阅读方式，学生在泛读训练中能学会更多不认识的单词，在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加泛读训练量。
三、英语阅读教学的延伸活动。
1.鼓励学生做课前“三分钟演讲” “三分钟演讲”对于小学生的英语学习尤为重要，在这个活动开展过程中，小学生的口语可以得到训练，还可以提高学生学习英语的积极性。它的作用在于：为了做好Daily report，学生必须进行充分准备。他们从网络、报刊等各种渠道搜集信息和资料。
2.对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演） 配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在学生进行朗读和背诵的过程中，教师可以引导学生就英语文章中的场景来做一些表演活动，可以提升小学生学习英语的兴趣。
3.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编 这个活动对于学生的英语能力要求较高，要求学生在熟读英语文章的基础上加以理解，在自己理解文章的基础上对故事加以扩展，在扩展故事的过程中，学生可以运用自己掌握的句型，还可以添加一些经典的名句，这样可以使学生在阅读时带着目标去阅读，在这个过程中，可以增强学生学习英语的自信心。
英语短文故事范文5
关键词：小学英语；阅读能力；认读；朗读；阅读
基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而阅读能力正是发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一，因为阅读不仅能使学生获取语言文化知识、提高语言学习和使用能力，而且能使学生从英语阅读中获得乐趣、拓展视野、认识学习英语的真正意义和价值。
一、正确理解认读、朗读和阅读的内涵
《义务教育英语课程标准》对小学生的语言技能中“读”的要求有明确规定，即基础教育阶段英语课程标准一、二级的要求。以三年级为英语学习起始年级的，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。一级目标是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级目标是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
二、正确理解认读、朗读、阅读之间的关系
（一）认读、朗读、阅读贯穿于小学英语阅读教学中，缺一不可
1.培养学生词汇的认读能力
在实际教学中，教师应有意识、有目标地培养学生正确的拼读方法，根据拼读规则认读单词，既可以内化学生的认知结构，还可以培养学生“见词能读、听音能写”的认读单词能力，扩大词汇量，为阅读能力的培养打下基础。
2.培养学生良好的朗读能力
教师在教学中应让学生多听录音，模仿标准地道的语言，传授一些朗读技巧，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音与节奏，培养语感。语感是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。学生如果具有较强的语感，就能快速而准确地理解文本内容，较准确地领悟作者的言外之意，以及所表达的思想和感情。
3.培养学生形成初步的阅读能力
英语的阅读能力是指学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，即“眼看脑想”的过程。阅读即默读（silent reading），在实际教学中，教师首先应改正学生的不良阅读习惯和阅读方法。
（二）认读、朗读、阅读在阅读教学的不同阶段，应有所侧重
1.在小学阅读教学的不同年段，认读、朗读和阅读应有所侧重
以三年级为起始年级的小学英语教材（PEP）的阅读内容的编排具有系统性，由易到难，循序渐进。三年级开始学习英语，是阅读教学的起步阶段，主要安排了字母、词汇和核心句型的认读（Start to read）；四年级是过渡阶段，安排了组句阅读和小短文阅读（Read and write），使学生通过阅读组句或小短文复习所学语言，体验较长文段的阅读过程，为小学高年级的阅读打下基础。五年级和六年级的阅读文本（Read and write/Let’s read）是分别有一条完整的故事线贯穿的篇章，文本形式也比较丰富。
2.在小学高年级的阅读课堂教学的不同环节，认读、朗读和阅读应有所侧重
阅读课教学的基本模式是：阅读前（Pre-reading）-阅读中（While-reading）-阅读后（Post-reading）。阅读前（Pre-reading）是阅读的准备阶段，包括文化背景的准备和知识的准备。教师可以从学生生活实际入手引入话题，也可以通过提问、游戏、图片展示等铺垫文化背景知识。可以开展单词游戏、对话表演等复习语言知识点，或创设情境巧妙呈现文本中的部分生词让学生认读，要注意这时的认读生词只是为了排除阅读障碍，不能把每个生词都让
学生认读、每个句子都解释清楚。
英语短文故事范文6
一、阅读在小学英语学习中的重要意义
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富的语言材料。其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。而小学低年级教材中的阅读材料很少，在小学低年级教学中教师们对这方面的研究也很少，所以这方面的研究对提高低年级学生阅读能力很重要。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等。同时，教师指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
通过尝试新的阅读教学方法我们真正找到了阅读教学方面取得的成绩和不足。学生缺少阅读学习策略，没有良好的阅读习惯制约了学生阅读水平的提高。所以教师首先要提高对阅读教学的认识，改变以前的教学思想，在阅读教学中做到扬长避短。其次要能根据教学内容的不同，以及学生自身发展的需求为学生提供适合他们需要的阅读材料，同时鼓励学生通过不同渠道收集相关的阅读材料扩充阅读量，发展阅读能力。最后教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，在完成好本年级阅读要求后能够有的放矢进行拓展和渗透，从一年级开始训练为以后的学习打好基础。阅读教学各个阶段不要脱节，以免造成前松后紧的状况。
