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比热容教案范文1
一、“课堂提问”教学教案的设计要求
（1）在课前预习的前提下，有教学目标，重难点的提问设计；（2）在上课时，讲新课前，有复习上节知识的提问设计；（3）进行新课时，在学生再次预习的基础上，有对新内容的提问设计；（4）进行课堂练习时，有对学生进行练习题的提问设计；（5）进行本节小结时，有让学生进行本节小结的提问设计。
二、课堂上“课堂提问”教学的实施原则
1．提问要有目的，有意识，讲究艺术。由于全班学生存在着个体差异，对不同程度的学生，提出问题要因人而异，程度较差的应提出简单的问题，对答不上来的学生多鼓励、多给以启示。
2．提出的问题要出示在小黑板上，给学生留有思考问题的时间。特别是新课内容，学生在预习的基础上，有些问题仍然处于模糊状态，出示小黑板，明确提出的问题，能给学生一些思考或者讨论的时间，使他们回答问题的准确率高一些，从而增强他们学习和回答问题的兴趣与信心。
3．提出问题应把本节的难点分解，使学生容易接受。如在讲比热容，引入比热容的概念时，先提出问题让学生明白物体升高温度吸热的多少跟质量和升高的温度有关，然后提出：质量相同，升高相同温度的不同物质吸收的热量是否相同，引出比热容。在讲摩擦起电的原因时，可把原因分成两个问题：（1）对不同物质的原子核来讲，它们电子的本领是否一样?（2）相互摩擦的两个物体，哪一个物体带正电，哪一个物体带负电?这样设计教学学生容易接受。
4．提出问题应面对全体，不能只盯着几个尖子生。学生是学习的主体，提出问题应使每个学生都成为学习的主动者，成为课堂活动中问题回答的主演者，面对全体即顾个体又提高整体，有利于本学科的全体提高与发展。
比热容教案范文2
当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。
物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。
一、传统的物理教学方式
传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。
多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。
1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。
2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。
3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。 转贴于 二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试
物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。
多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：
1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。
2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。
三、以实验探究为主题的教学方式
比热容教案范文3
关键词：物理教学；多媒体技术；演示实验；探究性实验
教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展。教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。
一、传统的物理教学方式
传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。
1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。
2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。
3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。
二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试
物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：
1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。
2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。
三、以实验探究为主题的教学方式
物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。
实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：
1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。
比热容教案范文4
实践证明，激发学生学习的积极性和主动性，从学会逐步过渡到会学、乐学，给予学生自是构建学生主动学习的课堂的关键。我在多年物理教学中，着眼于学生未来发展和群体素质的提高，按“成功教育”三要素：期望―（创设）机会―评价，帮助学生认识自己―表现自己―发展自己的主动学习能力，尝试面向全体学生，给予学生最大的自――启发、引导主动学习，内化主动学习，交流主动学习和升华主动学习，培养学生的主动学习能力，现我谈谈对构建主动学习的课堂的看法。
1.启发、引导主动学习
同样的课，如果学生主动预习了，在听课过程中就能准确地把握知识，有的放矢地记忆、思索、归纳、总结，兴奋点就集中于如何查漏补缺、解答疑难问题上。不仅思维容易跟上课堂教学，而且可以“跑”到课堂教学的前面，理清思路，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来感到轻松、愉快。既可避免大脑在课堂上始终处于紧张状态，科学用脑，又可以满足获取知识过程中的成功欲，激发主动学习热情。如在“浮力”一节，学生通过预习较集中地提出以下几个问题。
（1）为什么钢铁做的船会在水面上行驶，不沉入水中呢？
（2）观察生活中相关现象，你认为浮力的方向是怎样的？
（3）通过书上的探究方法，你认为浮力的大小与什么因素有关？
（4）你知道阿基米德的事迹吗？
备课时，我针对学生提出的问题做了研究和准备，对教案进行了调整，并提出了一些具有启发性的问题，这些问题都紧扣教学难点，促使学生在主动学习过程中产生兴趣，注意力集中。
教学中要适当让学生谈谈主动学习的体会，交流主动学习的心得，善于用一些事例激发学生的学习动机，启发学生主动学习。如安培、欧姆、法拉第、爱迪生等著名科学家幼年都因家境困难，中途辍学，后来通过主动学习、勇于探索，对社会作出巨大贡献而载入史册，可见“会学”比“学会”更为重要。
2.内化主动学习
学生是教学的主体，加强内化是主动学习的关键。在教学中要逐渐减少学生对教师的依赖，提高学习效率。让学生仔细阅读教材，学会归纳知识，弄清知识的来龙去脉。确定学习重点，提出疑难问题，写出简明学习提纲。“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学中，多创造让学生动脑、动手、独立思考的机会，尽可能自己寻求答案，正确处理主动学习性思维与学习的关系，使知识条理化、系统化。如学习了“滑动变阻器”后，我设计这样一些题目：滑动变阻器的滑片向左滑时，电阻怎样变化?电流怎样变化?进一步拓展，小灯泡两端的电压怎样变化?滑动变阻器两端的电压变不变?怎样变?通过这一系列的问题，学生不仅进一步理解了电路中各个量之间的关系，培养了思维能力，还想到滑动变阻器有很多用途，再结合用途的实例，丰富了学生的想象。部分同学想着利用滑动动变阻器做一些实验，自觉探索学习，从而达到知识与技能的内化。
主动学习能力的培养是长期复杂的过程，要使学生懂得学习是复杂而系统的脑力劳动，培养正确的学习目的、学习态度和学习责任感，从不同层次向不同特点的学生提供必要的帮助，避免造成学生两极分化。
3.交流主动学习
由于课堂时间和教师精力有限，教师要向每一位学生提供必要帮助和指导是不现实的。让学生交流主动学习，实行合作学习便能解决这一难题。将学生分成若干异质性学习小组，小组成员围绕学习目标，展开问题讨论，参加学习竞赛、实验竞技，并以小组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让学生树立“水涨船高”的集体合作精神。“互帮互学”“官教兵”“兵练兵”使不同学生在各种层次得到提高。通过师生间、组内成员间、小组间的三重信息反馈，大家对存在的突出问题从不同角度交流、点拨、矫正。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，在探究中有所发现和创新。如在学习“幻灯机放大镜”时，我首先让学生猜想：当蜡烛从二倍焦距外向凸透镜靠近时，像将怎样变化?这样，学生的兴趣被激发出来，边讨论边回答，教师不给予评价，只是鼓励学生猜想，学生的兴趣更浓了。带着疑问进行探究性实验，同桌、前后桌的同学互相讨论，共同动手操作、观察、讨论。结论不够全面的学生继续讨论、继续实验，验证已有的实验结论，探索与其他同学相比不够全面的部分实验。直到学生得到凸透镜成放大实像、虚像的条件，掌握本节课的重点知识和操作技能，实现学习迁移。
另外，教师在这一过程中要做好组织、指导工作，多创造机会让他们看一看、做一做、问一问、谈一谈，营造一种特殊的交流主动学习氛围，激发学习兴趣，提高主动学习能力。
4.升华主动学习
“教是为了不教，学是为了会学”，要在交流主动学习、合作学习的基础上，升华主动学习。通过说学活动，学生明白了要说服别人赞同自己的见解，自己就要深刻理解，并且要用适当方法启发别人，互相信任，取长补短，从而积极学习，培养自立自强、独立分析和解决问题的能力，发挥创造性，增强学习责任感，真正扮演好教学活动的主体角色。