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关键词:艺术学；学科门类；独立；文学；关系；学域扩张；学理建构；学科建设；发展
中图分类号：J0文献标识码：A
2011年2月，国务院学位委员会审议批准了经过调整的《学位授予和人才培养学科目录》。这个“学科目录”的颁布顺应了我国艺术界长期的、强烈的诉求，因而理所当然地引起了艺术界持久的、热烈的反响。国务院学位委员会艺术学学科评议组召集人仲呈祥先生更是称“这是我国高等教育史、学科建设史和人才培养史上一件具有里程碑意义的大事，是21世纪中华民族伟大复兴历史进程中艺术自觉、艺术自信、艺术自强的一项重大举措。”这个“具有里程碑意义的大事”是艺术学成为“学科目录”中第13个“学科门类”。
一、艺术学成为独立的学科门类，是从“文学”这一学科门类中独立出来；促成这一“独立”的学科目录调整，是对1997年颁布的《授予博士、硕士和培养研究生的学科专业目录》的调整。这是一场历时14年之久的“独立战争”。
据我所知，14年前或更早些时候，艺术教育、特别是研究生层次的高等艺术教育是比较薄弱的。这个薄弱主要体现在三个方面：
其一，普通高校除师范院校外，基本上没有高等艺术教育。师范院校的艺术教育由于定位于为中、小学培养音乐、美术师资，学科界域、学科层次都有所规限；而一些普通高校所设“艺术教研室”，基本上行使着开设美育共同课和课外活动课的职能。
其二，作为独立院校的艺术教育，其主体部分是培养艺术从业者的职业教育。这使得我们的艺术院校理所当然地把技能教育放在比学理教育更重要的位置，这也使得艺术教育在既定的“重道轻术”的教育理念中被“矮化”，特别对某些“早期专业型教育”（即在孩童时期便开始技能训练）的表演艺术更是如此。
其三，艺术教育由于艺术样式本身的多样性，各艺术样式的学理建设“存异”容易“求同”难，因而从各自不同的视角不同的需求借助文学理论、美学理论（这已属“哲学”学科门类了）的“他山之石”。这一方面体现出艺术学学理建设对于文学、美学学理的“追随性”，一方面其实还体现出艺术学各艺术样式学理之间的“排他性”。
从以上三个方面来看，在高等教育特别是研究生教育层次上，艺术学在“学科专业目录”中从属于文学，在当时不仅有其合理性而且有其针对性——针对文学学理在艺术学学理建设以及艺术学学科提升中的积极影响和实践意义。这是我们在艺术学升格为“学科门类”的今天仍应铭记的一段历史。
二、艺术学力争成为学科门类的“独立战争”，不是向统摄自己的“文学”开战，而是向“文学”与“艺术学”之间的逻辑关系开战。这场“独立战争”之所以历时弥久，在于“逻辑理性”的水到渠成但并不意味着“学科实际”的瓜熟蒂落。
其实，早在1992年由国家技术监督局颁布的《学科分类与代码》中，就确定中国学科分类的国家标准是自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五大门类。在这个学科分类中，“艺术学”与“文学”是并列在“人文与社会科学”门类下的一级学科。
实际上，如果需要一个学科门类统摄并且仅仅统摄“文学”和“艺术学”的话，将原来统摄着“艺术学”的文学改称“文艺学”也未尝不可，只是本身还涵括着“语言学”庞大学科家族的“文学”未必愿意就范。事实上，“文学”作为独立的学科门类，不仅在于其数千年来可考可研的文献积累和有知有识的学理建构，而且在于其作为社会交往工具和思维编程语码的普遍性。
相形之下，在“艺术学”的各艺术样式中，许多久远的艺术形态（特别是表演艺术形态）一部分靠“口传身授”来延续，一部分在只鳞片爪的文献记述中难以复原；而那些依托科技进步出现的新兴艺术业态，一时半会儿似乎还难以为传统人文科学的话语体系所接纳。
一个显见的事实是，艺术作为学科教育的迅速扩张和高速发展，对应的是一个“浅阅读”的读图时代，是一个“娱乐至上”乃至“愚乐至上”的接受境遇。成为独立学科门类的艺术学，在赢得“独立战争”的胜利之时应清醒地认识到，实施着广袤的学域扩张并不意味着实现了伟岸的学理建构。
三、艺术学赢得“独立战争”的胜利，主要是实施着学域扩张的业绩；而艺术学学理建构的成就，至少在目前就其主导方面而言，仍然是“文学”统摄的结果。探讨艺术学学理建构的独特性，没有必要、也不可能彻底摆脱所谓的“文学思维”。
艺术界在欢呼“艺术学”升格为独立的学科门类之时，溢于言表的是自信、自尊和自豪（似乎少了些自觉和自强）。学者们似乎更乐意喋喋不休地去说艺术的发生早于文学的发生，说艺术的内涵丰于文学的内涵，甚至说《周礼·地官》便有“六艺”之说，而《汉书·艺文志》更把“艺”排在“文”之前……其实，这些说法都不是当下“艺术学”升格为学科门类的主打理由，其不容忽视的理由主要在于学科的学域扩张和学理建构。
顺带说一句，“六艺”的“礼、乐、射、御、书、数”并非今天意义上的艺，对它的言说只是比照出今日之“艺”的式微；而“艺文志”作为《汉书》的史述，关注的主要是“经史子集”中“集部”的文字而非“艺术”，《汉书》、《后汉书》另有“礼仪志”、“礼乐志”录述乐舞之类的艺术。
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1、悠哉悠哉、彼此彼此、于思于思、彼哉彼哉、仙乎仙乎、切磋切磋、暖和暖和、凉快凉快、打听打听、活动活动、检查检查:、感受感受、教育教育、 白胖白胖、丑萌丑萌、忽闪忽闪、叮咚叮咚、咕噜咕噜 。
2、漆黑漆黑，碧绿碧绿，金黄金黄，雪白雪白，雪亮雪亮，冰冷冰冷，火热火热，欣赏欣赏，见识见识，叨唠叨唠。
3、词语分为许多类，常见的有ABB，AABC，ABAB，ABAC等。
（来源：文章屋网 ）
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一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”。为了强化这一手段我采取了以下三条措施：1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。2、增加课本中的背诵量。一个小学生最起码要背诵两百首诗，50篇古文，原因那就是厚积才能薄发。3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。要切实让学生认识到读书的好处，书籍是人类进步的阶梯。第一，读书知识多。爱读书的人，往往两个地方是多见的，一是在图书馆、二是在书店。多读书的人，拥有的知识也同样的多，这时候就觉得学的很少，学海无涯。第二，读书乐趣多。翻开一本《格林童话》，就像是让你走进了一个美丽的童话世界中，有着惊险刺激的场面，有着幸福美满的场面，总之，一个个都是身临其境。因此，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
三、注重在写作中积累语言
1、材料的积累。材料是写作主源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识地捕捉有意义的事、有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。
2、语言的积累。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识地积累语言，读书看报，碰到富有表现力的宇词句：听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歌后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。
3、情感的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。
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关键词：小学语文 教学 语言文字 积累
《语文课程标准》中提出重视学生的语言文字积累，是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我主要做了以下几点：
一、激发学生积累语言文字的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们教师不顾学生的兴趣愿望，以我们的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样“硬按牛头喝水”的教学肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不够的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”，要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
二、教给学生积累语言文字的方法
1、在朗读理解中，促进语言文字的积累
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。例如我们在学习老舍先生的《草原》一文时，教师可指导学生通过反复多遍的朗读，与课文中的优美文字加以反复地接触，深刻地领会出老舍先生在字里行间里流露出来的深厚笔力和语音节律特点，受到最直接、最强烈地感染。从中感受一下广阔无垠的草原中所蕴含的自然美，同时也可以体会到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深厚情谊。我们说学习语言，单凭讲解思想内容和写作技巧是难以达到理想效果的。而我们必须抓住“读”这一主线，通过多种形式的读，让学生从读中由感而悟，由悟入境，最终达到与文章作者的心灵相通、意境相融。这种借助于读而达到那种富有创造力的悟性理解，也正是在语文教学上所追求的上乘境界。
2、通过背诵，提高语言文字的积累
积累语言最重要的方法是背诵，但不是死记硬背，是在理解和感知的基础上，教师要帮助学生抓住感知的重点，理解的要点。我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导阅读《桂林山水》、《燕子》时，课文篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，采用提纲背诵的方法进行背诵，列出全文的段落提纲，然后，按提纲熟读成诵。有些名言警句，口诵记的慢，而过手一遍则能很快记住，就采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中哪种方法最适合自己，就用哪种。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停，应再背几遍，这样才能记得牢。背诵后忘的最快的是开头十几天。因此，在熟读成诵后隔三差五复习一下。
3、通过课外阅读，促进语言文字的积累
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，实际上就是在积累语言，充实语言仓库。我国著名的语言学家吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”可见广泛阅读的重要性。
因此，我们除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。
4、通过生活，提高语言文字的积累
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摘 要：为了促进高中英语学困生的转化，教师要根据其实际学习水平和心理特点，有针对性地采取教学策略。文章针对高中英语学困生类型与教学策略进行研究。要引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯与学习动机。
关键词：高中英语；学困生；教学策略；转化
中图分类号：G633.41；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0028-01
当前是一个经济全球化时代，学好英语是时代的要求，对学生的成长成才具有重要的意义。学校要想培养出更多的高素质人才，就必须有效解决英语学困生问题，要充分激发每一个学生的潜能，培养他们良好的素质和学习能力。高中英语教师除了注重英语知识的讲解，还要关心学困生的身心健康发展。要引导学困生掌握科学的学习方法与技巧，学会与他人沟通和交流，从学习优秀的同学那里获取学习经验，促进自身全面发展。
一、当前高中英语学困生的主要类型
（1）学习方法落后的学困生。众所周知，在英语学习过程中，不同的学生有着不同的学习方法与学习习惯，学习水平的高低直接影响到最终的学习质量和效率。部分学困生缺乏学习积极性和主动性，不善于发现他人的学习优点，被动地跟着教师的节奏学习，导致学习水平偏低。他们在日常学习生活中严重缺乏计划性，未能设定明确的学习目标，在学习上存在较高的遗忘率，英语知识的理解程度偏低，导致知识盲点越来越多，从而产生厌学心理，这不利于他们以后的学习与发展。
（2）自信心不足的学困生。优秀学生普遍存在一个明显的特质，就是他们具备较强的自信心，面对学习困难能够迎刃而上、勇往直前。而学困生往往自信心不足，在课堂上很少主动回答问题，一旦遇到挫折，就会产生退缩放弃的心理，而不是想着如何解决问题。长期处于这种学习状况，他们的英语学习能力会越来越差，各种学习上的问题不断增多。
（3）学习动机不强的学困生。学习动机与学习实际活动之间，存在密不可分的联系。学习动机明确的学生，会积极主动地汲取各种课外知识，掌握各种英语学习方法。而学习动机偏低的学生，他们在学习效果上会明显弱于前者。学习动机不强的学生，在课堂上容易出现注意力不集中、学习不认真的现象。这种类型的学困生，普遍认为学习只是为了考一个好分数，无法正确认识到学好英语对未来发展的重要性，难以体会到学好英语所带来的那种成就感和喜悦感，在学习中害怕失败，缺少勇气去战胜困难。
二、高中英语学困生的转化策略
榱舜俳高中英语学困生的转化，英语教师要根据学困生的实际学习水平和心理特点，有针对性地采取转化策略，有效提高学困生的学习效率。
（1）引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。在高中英语教学过程中，教师要高度重视学困生的学习计划，要引导学困生有计划地进行学习，这样有利于学困生学习效率的提升。例如，在记忆单词时，可以让学困生先定一个短期目标，比如在规定时间内记忆多少个单词。教师要激励学困生朝着目标不断前进，直到完成目标，这能增强学困生的学习自信心，培养学困生学习的积极性和主动性。同时，英语教师还要对学生的多种答题技巧进行强化训练，提高各类题型的解题能力。要通过在课堂上应用案例教学法，详细讲解如何使用该解题方法，促使学困生掌握答题技巧。例如，在英语阅读理解教学中，教师要引导学生注重各段的开头句与结尾句的阅读，要理解文章标题的大致意思，要找出文章中的关键句与重点词，从而全面概括出整篇文章的中心思想。英语教师在课堂上要给予学生充分的思考时间，让他们去消化课堂上掌握的知识内容，反思、总结该节课所学知识，要鼓励他们积极发言，分享想法。这样，能够提升学困生的英语学习效率，促进全体学生进步。
（2）激发学困生学习动机。英语教师要注重学困生学习动机的激发，要通过创设英语教学情境，让英语课堂变得生动有趣。例如，在讲解某篇故事情节比较精彩的文章时，教师可以利用多媒体设备播放相关英语视频，然后鼓励学困生分别扮演短片中的角色，体会学习英语的乐趣，从而增强他们的学习动机。与此同时，教师要善于在课堂上设置疑问，引导学困生联系实际生活，用简单的英语回答问题，激发他们的学习欲望。英语教师要重视学生实践能力的培养，善于打破传统教学方式的弊端，不一味向学生灌输各种英语理论知识。要根据学困生的学习特点，合理优化教学模式。例如，针对学困生英语阅读能力普遍偏弱的问题，教师要选择难易度符合他们学习水平的相关阅读材料，然后设计一些有趣的阅读题，让更多的学生能够回答出问题。教师要加强学困生阅读效率的训练，培养他们良好的阅读习惯，让学生在阅读英语短文材料时学会根据上下文理解教师画出的重点词的意义，推测接下来的发展情节，从而提升他们的英语逻辑思维能力。
三、结束语
综上所述，高中英语教师要加强与学困生的交流与沟通，多关心他们的日常学习和生活，帮助他们树立良好的自信心，激发他们的学习动机和潜能。要根据学生的不同层次，应用合理的教学方法，选择合适的教学内容，从而提高学生的英语能力，有效促进全体学生的发展进步。
作者简介：陈永国（1965-），男，江苏盐城人，中学高级教师，从事英语教学与研究。
参考文献：
[1]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究[J].太原大学教育学院学报，2013（03）.
