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高中历史教学范文1
1.前言
史料教学兴起于上世纪七十年代的英国，是英国处于历史教育危机的情况下所采取的改革措施之一，并且取得了相当不错的成果，成功帮助英国历史教育走出低谷。事实上，史料教学属于过程性、动态性和体验性相结合的教学模式，指的是在历史教学中将史料视为学生的学习基础和探究基础，从而激发学生的学习兴趣，进而培养学生的历史思维。
2.高中历史教学采用史料教学方法的意义
2.1有助于教学任务的完成
高中阶段，历史教学总的任务和目标是帮助学生认识人类社会的发展脉络，使学生在借鉴历史经验的同时继承中华民族优秀文化遗产，并弘扬我们的民族精神；此外还包括帮助学生形成健全人格和健康的个性，使学生掌握科学史观，并能够正确地分析和解决问题。最后，还要促使学生能够从历史角度思考并理解人与社会以及人与自然之间的关系，并对民族及人类在历史中的命运产生一定的关注，从而形成一定的人文素养等。很显然，这一教学目标中学生是积极的、主动的、善于思考的立体形象，绝非简单的信息接受者，而是更为强调学生对历史的探寻。史料教学将史料分析和探究作为教学方法的中心内容，恰好是在培养学生对历史的敏锐性以及纵深思维，自然有益于历史教学任务的完成。
2.2有利于学生创新意识与科学精神的培养
除了能够更好地实现历史教学目标外，史料教学法还能够帮助学生形成一定的创新意识与科学精神。这是由于学生在阅读、理解并分析史料的过程中，就是一个搁置旧有的思想观念的过程。他在用自己的视角对一个历史事件或是一段时期内的历史面貌进行考察，那么他可能得到和一些主流的观点并不完全相同的思想见解，抑或是他能够真正深入地对某一历史事件在人类发展进程中的历史意义有所认识。这个过程属于探寻和发现的过程，属于思维意识创新的过程，一旦学生适应于这种教学模式后，在他未来的人生中遇到一些问题时，也很有可能采用相同的方式——搁置既定的、旧有的观点或方法，从自己的角度对事物加以认识与探索，这个过程不仅是创新意识的发挥，也意味着科学精神在闪光。
3.高中历史教学中引入史料教学的基本方法
史料教学固然是一种教学模式，但却同样需要教师掌握正确的运用方法，就像是一件趁手的工具，也需要使用者熟悉它的操作方式并与之不断地磨合才能够真正地为我所用。作为高中历史教师，也要熟悉史料教学法的使用策略。
3.1选择适当的时机展现史料
史料教学并不意味着将史料一股脑地丢给学生去参悟，而是同样讲究展现的时机，并合理搭配展现的史料内容。一般来说，在以下时机加入史料可能会提升课堂教学效果：首先是新课程的导入时，可以通过生动的史料让学生的注意力更为集中，并将他们的思维引入到课堂内容上来，使学生由此开始积极的思考；其次是当教材中的一些重难点出现后，教师可以结合一些课外的史料对学生进行补充，学生通过对这些史料的阅读和分析能够更好地理解教材中的重点和难点部分；第三是当学生对相同历史问题产生不同理解的情况下，教师可以引入史料使学生的观点进一步碰撞和补充；第四是当教材中没有提供史料时，教师可以适当提供而使教学的内容变得丰富。
3.2正确地选择史料
事实上，在教师的教学中，可供选择的课外史料是非常多的，究竟选择什么样的史料，怎样选择史料就成了决定教学效果的关键。选择得当可以得到事半功倍的效果，史料选择不当，反而有可能导致学生对历史的兴趣减弱。笔者认为，教师在选择史料时一定要考虑学生认知水平，史料有难易，学生心理及年龄特征决定了学生对史料的理解程度也有所差异，因而对高一生，教师要尽量选择通俗易懂、便于理解的史料，对于高二生，教师可提供经转述及翻译的略有难度的史料，对高三生，教师则可以适当选取一些原始状态的史料。
3.3教师要提升自己的授课水平
史料教学中，教师是重要的引导角色。教师需要通过自己的讲授过程循循善诱地引导学生投入到对史料的兴趣与分析之中，这就需要教师掌握教学的技巧。亦即教师在摒弃传统一言堂教授方式的同时也不能失去章法，失去自己在历史课堂中把握方向的掌舵作用，同时还要尽量提升个人的表现力。比如在课堂导入过程中，教师对一段史料富有感染力的叙述和干巴巴地照着材料去念完全是两种不同的效果，语言表达、词汇水平，这些都是教师可以提升的方面，只有这样才能够使史料教学法更好的发挥作用。
结语
史料教学作为一种值得推广的教学模式，其精髓在于学生不再单纯被动地接受和记忆历史知识，而是要结合对史料的理解和研究去分析和认识历史，从而借由阅读、分析、评价以及理解史料的过程形成对历史的探究思维。高中历史教师应积极丰富并提升史料教学的理论及实践经验，做好高中历史教育工作。
参考文献
[1]王红微.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].现代教育科学·普教研究,2012,(3):172-173.
高中历史教学范文2
关键词：高中历史 教学 改革 措施
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0038-01
高中生的学习目标是顺利通过高考，因此，每门课程在教学中都是非常重要的。历史课程作为高中教育体系中重要的组成部分，其不仅能够使学生了解到中国历史的灿烂文化，还能够在一定程度上锻炼学生的记忆能力与创新能力。如今，新课标的对高中历史教学提出了更高的要求，首先要求教师从知识到实践、从素质到能力进行全方面的提升，并根据高中学生的特点制定出相应的教学改革措施。
一、更新历史教学观念
1.提高历史课在高中教学中的地位
长期以来，很多学生和家长都认为历史只是一门副科，不如语文、数学等主科的地位高，因此往往不重视历史课，认为学历史没有多大的实际意义。这种错误的认识原因来自于很多方面，但最主要的还是学校和教师为学生灌输的思想，很多学校向来对语文、数学、英语考试非常重视，甚至占用历史课的时间来复习主科，使学生自然而然地认为历史科目是无关紧要的，从而严重影响学生学习历史的积极性。因此，要进行历史教学改革，首先教师应明确教学观念，使学生明白学习历史的重要意义，为教学活动的顺利开展制定出相应的计划，只有这样才能提高历史课在高中教学中的地位。
2.更新教学指导思想，明确教学主要目标
高中生学习的主要目标是顺利通过高考，因此，教师在进行历史教学时，不仅要注重学生的学习基础，还要培养学生的学习能力。过去传统的教学方式只是把提升学生成绩当做教学目标，却忽略了培养学生的学习能力。新的教学目标要求教师在对学生传授历史知识的同时，还要逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，因此，在教学改革时还应更新教学指导思想，遵照“以人为本”的教学观念，将学生的学习目标放在首位，并致力于将知识掌握、理论修养、能力培养三者有机结合起来。
二、改革教学内容，提高学生认识水平
1.改变以知识要素为主的教学结构
在大多数高中历史教学中，教师往往只注重对历史中的事件、人物、地点等知识进行讲解，这样不利于学生对历史知识进行熟练的掌握。因此，历史教学内容要进行系统性的改革，应注重对知识的讲解与分析结构。首先在课堂中，教师应在每讲授一个新知识点前，让学生明确章节与标题间的关系，并在脑海中明白历史发展的结构，从而提高对历史知识的熟练掌握，提高记忆效率。
2.结合学生的实际特点，调整教材内容
由于各地、各校的学生都具有不同的特点，学习能力也不同，因此在历史教学中不能只拘泥于一本教材，要针对学生的不同特点来适时调整教学内容。很多历史教材的内容很久没有更新过，与现代的发展格格不入，应将教学内容与时展相结合，这样才能调动学生的学习兴趣和积极性。同时，调整教材内容还有助于提升学生素质和文化水平，在高考时，不只是考验学生对历史知识的掌握，还要考察学生对历史知识的认知能力以及思维方式，因此，调整教材内容是非常有必要的。
三、改进教学方法，提高教学效率
1.采用情景教学法
在高中历史课中，学生对历史不感兴趣的原因主要是由于在历史科目中有大量的知识内容是需要背诵的，而大多数历史内容繁琐分散，缺乏规律性，因此很难熟练掌握。根据这一问题，教师应分析学生的具体情况，并找到能够使学生熟练掌握的背诵方法。例如，可以根据历史内容采用模拟情景的方法来教学，将学生假设成某一历史人物角色，使学生通过真实的场景演练，从中感到学习历史的趣味性，激发学生学习历史的积极性。同时，也有助于帮助学生更加有效率的背诵历史内容。
2.培养融洽的师生关系，构建和谐课堂
在传统的教学模式中，教师在教学中往往只是将课本知识进行主要讲解，与学生之间缺乏互动和交流，有的教师甚至不关心学生有没有认真听讲，只是机械性的将知识讲解一遍就算完成了教学任务。如今，新课标要求教师要认清自己的角色，并且要主动与学生保持良好的互动关系，这样才能激发学生的学习兴趣，同时提高教学效率。因此，在课堂中，教师不仅要做到对知识点进行细致的讲解，还要保持与学生之间的互动和交流，例如，在讲解到重要的知识点时，可以向学生进行提问，这样学生在遇到不懂的问题时，也会独立思考或积极向教师提问。这样的教学方法在一定程度上不仅提高了教学效率，同时也使课堂气氛轻松、愉悦。
四、结语
如今，传统的历史教学模式已经不能适应新时代的需求，根据新一轮教学改革提出的新要求，历史科目不仅要在教学内容方面进行适当调整，同时，教师也要根据学生的不同特点与学习情况，制定出相应的教学方法。首先，教师应更新历史教学观念，明确历史在高中教学中的重要地位和学习意义；其次，适时调整历史教材内容与教学结构，提高学生记忆效率；最后，改进历史教学方法，例如采用情景教学法，改善课堂教学气氛等。只有认真探索符合历史教学的最佳方法，才能够真正提高学生的自主学习能力和教学效率。
参考文献
[1] 于根记. 新课改背景下的历史教学改革探讨[J]. 济宁师范专科学校学报. 2005（06）.
[2] 黄秀玲. 在新形势下高中历史教学的对策性思考[J]. 广西师范大学学报（哲学社会科学版）. 2010（S1） .
[3] 钟动德. 怎样唱好高中历史教学这出戏——谈教学实践的一点体会与思考[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（14） .
高中历史教学范文3
关键词：新课程标准高中历史评价
2001年国家教育部颁布了新的历史课程标准，新课标在学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观念等方面规定了新的基本目标。2008年部分省市把高中历史从高考的名单上取消，面对这一现实情况，如何实现高中历史教学改革，实现素质教育的要求，必须对高中历史教学的评价进行改革，以适应新形式下高中历史教学的要求，达到历史教学的效果。因为传统的高中历史教学的评价方式已经不能适应新的高中历史教学的要求了。
1对传统课堂评价标准的分析
高考的存在，迫使教师把大量的精力用到提高学生的考试成绩上来，对课堂评价标准基本上都流于形式，而教师则在授课中，以教材为中心，在课堂中反复落实教材，从而忽视了对学生“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的培养与引导，使课堂教学价值没有得到全面的应有的体现。在评价过程中，评价者往往指责教师对教材内容的落实不到位，对教材内容的处理详略失当，对教材内容中的重点与难点突破不力等等。
在高中新课程改革下，教材只不过是学生学习的参考书。现在很多教师上课，如果从原有的“以教材为本”评价标准来看，相当部分教师的授课都是符合重视引导学生学习知识与形成能力的好课。但是，如果以新课程标准的三维目标去进行评价，则发现有不少教师的课堂教学仍然还是以教师为主的灌输式教学，其教学目标是不完整的，有的课堂教学甚至是失败的，没有一点以学生为主体的课堂教学意识的差课。
因此，研究、解决新课程改革下课堂教学的评价问题显得十分必要及迫切，这不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革下课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。
2重新制定高中历史课程评价标准
由于高中历史课程改革，所以，我们必须重新定义高中历史课程价标准，将学生的的知识学习与能力提高结合起来，同时加上对过程、方法和情感与价值观的评价。
高中历史教学是知识与能力结合的教学，学生在掌握知识的基础上提高了能力，因此，在制定标准时，一定要注意将两者有机地结合起来，才能达到素质教育的要求，实现高中历史课堂的改革要求，符合新课程标准。
首先，要能准确把握历史发展过程中的重大历史问题，能熟练地掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络和特征。其次，要能通过阅读和其它途径提高学生获取历史信息的能力。最后，能运用对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等手段，培养学生历史思维和解决问题的能力。
传统的历史教学非常强调结果，重视考试成绩，所以过程与方法的评价标准很少受到重视。现在，由于新课程标准的实施与高考的改革，在强调素质教育的形势下，必须重视过程与方法目标的评价。
首先，要能够运用历史唯物主义的基本观点和方法，培养学生做到论从史出，史论结合。其次，要注重探究学习，培养学生能从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。最后，要能够培养学生对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
新的课程标准实施以前，在许多地方的高中历史教学中，将高中历史课当作政治课来上，很多地方缺乏对学生对历史的情感态度与价值观目标的评价，使得历史课成为政治课，影响了学生的学习视野和价值观的形成。因此，在实施新课程标准之后，必须增加这方面的的评价，具体的做法是：首先，要能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。其次，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康审美情趣。最后，要弘扬民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，培养对国家、民族的历史的自豪感。
其中的知识与能力目标，要依据课程标准的表述去确定教学的基本知识目标、重点、难点，在课标中往往表述为要求“了解”、“认识”的内容，能力培养则应以解决“认识”性问题为核心，应与过程与方法相结合去完成。
过程与方法目标，主要要求要掌握历史学习的基本方法，了解和运用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
情感态度价值观目标，其核心是对学生非智力因素的培养，解决的是学生学习的“内动力”与教育的方向性问题，不能忽视。情感态度价值观目标强调多元评价、全面评价，以促使学生的全面发展。在教学过程中，主要体现为教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，进行正确的人生观教育、健全的人格培养。教师要着眼于引导学生享受学习的快乐，使学习成为生活的一部分，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
3实施高中历史课堂评价的策略
有了新的课程评价标准之后，还必须有好的实施策略，否则标准制定得再完善，不能有效地实施，也是一纸空文，因此，要有好的策略，只有这样才能有效地实施评价。
在具体的实施中，各地教育部门和学校可以通过开展教师培训，组织教师讨论、学习上述评价要求，采纳教师们的建设性意见，与教师一起形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。
高中历史教学范文4
【关键词】高中历史 教学设计 初探 人教版
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0064-01
在新课标下，历史教科书的编写思路为：模块与专题相结合，同时也把中国史与外国史相联系，采取必修和选修相协调的课程结构。其特点为：模块相对独立，但教学内容总体整合。所以，面对这一全新的教材，教师在教学时对教材的适应需要一个漫长的过程。笔者在本文结合教学实践，就教学过程中体现教学课改精神，如何进行教学设计谈谈自己的看法。
专题史教学是高中历史新课程教学理念的体现之一，它的教学内容和以往的中学历史教学内容有所不同，给高中历史教师的教学过程也带来了一定的困惑。所以，专题史教学设计的探讨一定会给我们的教学困惑提供帮助。
那么，我们在进行教学设计时应注意哪些情况呢？
一、要对学生学习专题史的状况进行调查
新课改的基本理念是：在教学过程中要以人为本，要关注学生在学习过程中的发展状况。所以，我们要对学生在学习专题史的情况进行调查。通过在学生中间调查的结果，我们发现，学生对高中历史新教材不适应的原因如下：
1.学生的基础知识不扎实。在新的教材中，由于过高地估量了学生在初中时所学的历史知识，所以在编写教材时，打破了传统的题材体例，不再采用通史体例，而是把历史知识分成了政治史、经济史以及文化史等模块。由于专题史的跨度大，教学内容跳跃性大，分割性也大，学生在学习过程一时不能适应这种教材模式，无法把初中历史知识和高中知识点进行连贯，就好像是运动员在攀崖时没有工具一样，运动员无法爬上去。可想而知，高中生在学习专题时对知识体系难以进行储备。
2.在传统的教材中，它的编写是以时间为体系的，新教材没有系统的思路。教师在授课后，学生对这么复杂的专题在短时间内根本无法理清头绪，头脑中一片混杂。在旧知识还没理清之际，教师又朝着下一个专题史迈进了，这样的学习，学生无法在时间上完成复杂的专题知识整理，教学内容的专业化及时间、空间跨度大，使学生的学习难度增大了好几倍，学生的学习难度也就增大了。
面对这样的调查情况，笔者根据近几年的教学实践经验，特把自己在教学设计上的初探策略提出来，供大家商榷。
二、高中历史教学设计策略
1.在设计时要注意初高中历史知识的衔接。学生在初中时期学习历史一般是以时间为顺序的，他们在学习历史基础知识时，根本不会把中国历史和世界历史的知识进行专题归纳，事件与事件之间不会进行联系。可是在学习高中历史时，已经完全打破了以时间为顺序的编写，只是编写专题史，这就要求学生要具有深化知识点，要具有触类旁通的学习能力及归纳能力。所以，我们在进行教学设计时，要克服初高中历史教材不能衔接的问题，要考虑到学生适应能力的问题，要考虑到教学内容重复率高的问题，要利用通史体和专题体的特点，让这两种教材取长补短，在设计时为学生学习历史知识搭建一个合理的历史知识结构平台。
高中历史教材虽然是以专题史为编写基础，但是在每个专题编写时，却是以时间顺序为体系的。所以，我们也可以抓住这个特点把教学设计写好。例如，在中，就是以时间为顺序的，先探讨“”，然后再探讨“”等。在讲“中国古代的政治制度”时，教材中就需要学生从夏到清朝各朝代的大致演变有一个清晰的了解。
因此，在上每一节新课时，为了使学生适应专题史的学习，我都尽可能地把时间顺序穿插在教学过程中，使学生对高中历史专题史的学习兴趣不减，例如，在人教版必修二第一章第四课第一小节《土地制度的演变》中，编者在文中只是简单原始社会、春秋时期等的土地制度，而对于我国封建制度全盛的唐宋明时期的土地制度并没有进行详细的介绍，我在教学中，广泛引用资源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出来，使学生明确这些朝代中的土地制度都促进当时的经济发展。而这种适当的穿插教学既是知识的衔接又是历史兴趣的衔接。其次，为了加强学生的历史空间观念，教师也应在现有教材基础之上，关注专题纵向知识结构的完整性和横向知识结构的联系性，从而引导学生探究表达、记忆和构建历史空间体系的策略。
2.在教学设计时要活用教材。
高中历史新课程专题史教学设计必须创造性地使用教材，树立“教材观”的新课程理念，教材是“死”的，人的教学活动是“活”的。所以，我们在设计教学时务必确立由“教”教材向“活用”教材此理念出发。
新教材观认为，教材只是学生学习的资源之一，而并不是唯一资源，所以教师在利用教材时要把教材和其它教学资源整合利用，充分利用并发掘其特点。这正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（课本），而是用教材（课本）”。所以，教师在明确教学目标开始设计具体的教学方案时，必须创造性地使用教材，灵活性地利用教材，使教材成为一种动态的生成性的资源。对历史现象进行探讨时要由表象入手，最后落实到对事物属性及本质的探究，理解事物本质含义。如失败，直接原因是篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面，根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质，它决定了资产阶级的软弱性和妥协性。
当然，在高中历史新课程专题史教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，“未雨绸缪”，做好教学设计，充分备课，形成自己的教学思路。
参考文献：
[1]周娜娜.强化高中历史专题史教学，提高课堂效率[J].科学大众 科学教育.2009（9）.35-36
高中历史教学范文5
全球史观，即整体史观，应跳过每一立场，抑或是某一观点，站在全球宏观的角度进行科学研究，结合史实，分析历史，得出结论。
关键词：
全球史观；高中历史；运用研究
一、通过全球史观的角度来追溯历史
在高中历史教学中，教师应结合教材的知识构造及历史脉络，不能单一让学生了解某一角度的历史事件，在追溯历史过程中，以全球史观角度，将历史事件全貌呈现，让学生去主动搜集整理相关历史资料及素材，增强学生对于历史的全面认知，将历史完美演绎。教师要拓宽学生追溯历史的视角，可以带领学生去参观博物馆、纪念馆等，观看纪录片或引导进入图书馆，引导学生在书籍中查阅资料，学习历代文化，并追溯历史根源。比如，中国历史是从夏朝开始的集权制度，在思想文化上形成一系列的具有中国华夏文明特色的文化起源，而商则是延续与完善这一文化思想。让学生运用全球史观，追溯历史发展与进步。
二、通过全球史观的角度让学生分析历史
教师在教学过程中以历史事件展开，让学生站在全球史观去分析和解决问题是关键学习点。要从宏观角度引导学生思路，运用科学思维方法解析历史。例如，在学习“古代经济基本结构与特点”时，单就了解的人口、工业、农业、商业等概念学生难以认知，教师应试从唐朝开始分析人口结构、工业发展、农业税收制度、商业结构发展内容多视角、全面分析问题，接下来去找宋朝的相关数据，最后与元明清朝代的数据形成对比，运用直观图表法，再看同一对象，在不同时期，其表现的不同点及相同点，让历史分析更科学有依据，并且更直观有助于记忆。
三、从全球史观的角度让学生以史为鉴
高中历史教学范文6
高中历史课程对于拓宽学生视野，提高学生能力素养，促进学生全面发展、终身发展具有重要意义。但在实际教学中，学生对历史课教学漠然抵触，教师为了高考机械灌输，学生兴趣索然，课堂死气沉沉。本人结合自身教育教学实际，将关于高中历史教学的一些思考与大家共享。
关键词：
历史教学；重要性；反思
在历史课教学实践中，经常会发生这样一个颇为奇怪的现象：为数不少的高中生热衷于观看历史影片和阅读历史课外书，却讨厌历史教科书；对历史充满兴趣，却对历史课很排斥。分析个中原因，这既和教师有关，也与教材有关。如何才能激发广大高中生对历史课的兴趣，就成为我们必须探讨的问题。
一、提高课程认识
宇宙纵横交错形成一部生动历史，历史是人类过去的活动，它包罗万象、纷繁复杂、丰富多彩，堪称一个民族的经典记忆。因此，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜•诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”众所周知，历史课内涵丰富、外延宽泛、涉猎全面，包括经济、政治、文化、军事等很多内容，是一门综合性的独特学科，是一门思想和智慧的课程，充满这对学生的人文关怀，其功能是多元的、潜移默化的。正如马克思所说：我们仅仅知道一门唯一的科学，就是历史科学。历史课对高中生的作用是举足轻重的，这不是在强调学科本位，而在说明历史教学不光因为它涉及学业水平考试和高考，更因为学习历史有助于形成良好的历史素养，促进学生从整体上认识世界，培养正确的历史观，进而对青少年学生的人生观、世界观、价值观的形成产生深远的影响。总之，作为一名高中历史教师，我们在讲课中要潜移默化地培养学生认知社会的能力，并让学生知道：学习高中历史课程，可以丰富学生的知识面，做一个全面的人；可以培养学生的爱国心，做一个爱国的人；可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，做一个聪明的人；可以培养学生的优秀品德，做一个品质优良的人。
二、培养学习兴趣
教育家第思多惠曾说过：“教学成功的艺术在于让学生对你所教授的东西感兴趣。”无数事实证明，兴趣是最好的老师，是学习的强大动力，是打开智慧的一把钥匙，培养学生的学史兴趣是教学中最重要工作之一。课堂是教育教学的主阵地，学生是否能够积极地参与到课堂教学之中，是实现教育社会功能的基础。如果想要高标准地完成教学任务，历史教师就应该能力研究教材、研究学生，熟悉教学过程的各个环节，掌握先进而有效的教学方法和手段。如，组织幽默风趣的语言进行高效提问，活跃课堂气氛，集中学生注意力；充分运用多媒体和网络资源制作课件，创设形象直观的历史情境；积累并讲述一些相关的历史小故事，活跃课堂气氛。
三、融洽师生关系
所谓的师生关系，说的是老师和学生在教育教学中自然形成的相互关系，反映的是师生之间的融洽性，影响的是学校文化和教育教学质量。师生关系既是教学关系，也是伦理关系，还是情感关系，分别代表着师生间作为工作人、社会人、自然人的存在方式。三者之间互相依存、互相渗透、互相作用，任何一方面存在问题，都会对师生关系产生一定的负面影响。人本主义教育思想认为：教学中最能决定效果的因素在于人与人之间的关系质量。中国有句古话：亲其师，才能信其道。这是非常有道理的一句话。无论是什么课，只要教授课程的老师是学生所喜爱的，那么大家也会对这门课程产生一种浓厚的兴趣，创造一个师生心理相容的良好环境也能激发学生的学习兴趣。个人认为，好是师生关系是平等尊重、相互信任、团结友爱、共同进步的良好关系。教师在良好师生关系中起决定性作用，要理解引导，讲求师生良性互动，不把学生当填充知识的容器，而是当成一个和自己平等独立的人，欣赏学生优点，尊重学生人格，保护学生合法权益，做学生学业上的导师、生活中的朋友，通过搭建这样一种良好的师生关系，学习起历史知识来自然是事半功倍。这也是老的历史教师的标准。
四、改革教学模式
我们知道，教学是教与学相互作用的过程，是双边活动。教师不仅仅是教学的组织者和执行者，更是教学的研究者和开发者。教师在组织教学中，要转变过去单一的教学和学习方式，进行自主合作探究，做到师生互动、学生合作，调度学生学习兴趣。当然，我们也决不能矫枉过正，为了求新而求新，对传统的教学与学习模式全盘否定、彻底抛弃，完全照搬国外的教育方式方法。正确的做法是，发挥好传统教学方式与现代教学方式的有机融合，对学生该掌握的知识点要进行点拨和讲授，不放弃对学生的指导。例如，教师在历史课堂教学中，可以采取优化讲授法，充分发挥学生的主体地位和教师的主体地位，教师变灌输为引导，变主宰课堂为指导课堂，活化课堂内容；可以采取情境教学法，营造历史情境，活化课堂教学形式；可以采取问题探究法，通过有层次、由浅入深、连续不断的提问活化学生思维，使学生在课堂学习中处于积极活跃的状态。历史课堂教学作为一种互动的双边的教学模式，要充分调动学生学习的积极性，做到以学促教、以学促学，使整个教学过程同频共振、合作共赢。新一轮课程改革也要求“改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新的学习方式。要建立学生自主合作探究学习为主的课堂教学模式”。因此我们要积极倡导“学生主动学习，充分发挥学生的积极性、主体性，在教师的启发下，以学生独立学习和独立讨论为前提，以现行教材和社会现象为基本探究内容，以学生的社会、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、谈论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题中，培养学生探究历史问题的能力，提高创新和实践能力。
五、结语
总之，历史课堂是具体的、情景化的，只有整合教学方法和教学内容，才能提高学生的历史学习能力，坚定爱国主义精神，树立正确的价值取向和历史观，使学生由“为用而学”转变为“学而有用”。
作者：刘雪梅 单位：吉林省永吉县第四中学
参考文献：
[1]周鼎勋.高中历史新大纲体现了时代精神.
[2]叶正书.新的教学观念呼唤新的教学方法.
