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高二英语教材范文1
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[6]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004
[7]胡壮麟，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的擅变[J].外国语，2004（4）
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[9]李荫华.继承、借鉴与创新一-关于大学英语系列教材（全新版）的编写[J].外语界.2001
高二英语教材范文2
一、马尔科夫链释义
当给定了过程现在所处的状态，如果过程将来发展的概率规律与过程的历史无关，那么这一过程称为马尔科夫过程。若状态空间为离散的则称为马尔科夫(Markov)链。马尔科夫链的有限状态空间中的状态可以分为吸收态和非吸收态两大类。过程一旦进入吸收态就永远停留在该状态。从状态i出发经过一步转移到达状态j的概率称为马尔科夫链的一步转移概率Pij，记P=（Pij）为一步转移概率矩阵。根据线性代数理论，若状态空间中含有吸收态，则矩阵P可以分块如下：
其中，Q中的元素为由非吸收态到非吸收态的一步转移概率，R中的元素为由非吸收态经过一步转移到达吸收态的概率，而I为单位阵，表示由吸收态到吸收态的一步转移概率矩阵。根据全概率公式及C-K方程，由状态i出发经过n步转移的概率矩阵为：
上式表示过程全被吸收，而(I-Q)-1R的元素表示过程目前处于右面吸收态最终进入吸收态的概率。若令B=(I-Q)-1R，则B中的元素为由非吸收态最终到达吸收态的概率，称矩阵为全转移概率矩阵。记C=(Ck)为一步转移条件概率矩阵，其中Ck表示由状态i出发在最终到达某一吸收状态j的条件下，在到达吸收态j之前一步转移到状态k的概率。由条件概率公式：
Cj=BjQBj其中Bj=diag[b1j，b2j…]。由非吸收状态i出发在最终到达吸收态的条件下，访问各非吸收态的平均时间可由公式（4）来确定。
二、某航海类院校师资流动马尔科夫链分析
某航海类院校教师的流动变化过程可被近似地看作一个马尔可夫链，因此可使用马尔科夫分析方法建立描述人员流动变化趋势的Markov链模型。某航海院校教师的状态可以划分为初职、中职、副高职、正高职、调离和退休6种状态，其中前4种为非吸收态，后两种为吸收态。某位教师明年能否升为正高职，只与他今年是否为副高职有关，而与他以前年度的职称状况无关。这就符合了马尔科夫链的特点，即在已知现在状态的条件下，随机序列将来的状态与过去的状态无关。以某航海类院校教师人员状态转移为例，如表1所示：在2007年初职人数为38人，2008年，初职人数变为19人，18名初职人数晋升为中职。在2007年中职人数为95名，在2008年，有7名中职晋升为副高职，有一人退休。初职只能晋升为中职，调离和退休，中职只能晋升为副高职，不能转为初职，也不能直接晋为正高职，其状态传递见下图。
图直观地表达了各状态间的转移规律。例如由状态初级教师出发可到达初职、中职、副高职、正高职、调离、退休6种状态。而状态调离或退休却不能到达任何其他状态，由初职、中职、副高职、正高职教师状态分别转移到离职进修状态的人员在进修结束的当年仍然返回到原状态。
首先确定该校的一步转移状态概率矩阵。把该航海类高职院校的教师划分为6种状态，分别为助教、讲师、副教授、教授、跳槽、退休。显然，前4种状态为非吸收状态，即讲师不可能再成为助教，副教授也不可能再成为讲师；后2种为吸收状态，即一位教师一旦跳槽就不可能再担任本校四种职务中的任何一种，当然也不可能退休。前4种非吸收状态对应一个非吸收状态矩阵；后 2 种吸收状态对应一个吸收状态矩阵。从而，该航海类高职院校教师人员流动的一步状态转移概率矩阵为：
高二英语教材范文3
关键词： 高中英语新教材 教法 学法
现行英语新教材的教学内容、课程设置、教学方法和评价模式是一个全新的教育理念的具体体现。伴随着学习方式的变革，创新成为课程改革的现实的需要，先进的学习方式需要与之相适应的教学思维方式和教学方法。要让学生学会掌握其精华，对所学知识融会贯通，必须对新教材的教法与学法进行探讨。
新课标高中英语教学的侧重点是培养学生的阅读理解能力，增强自主学习能力。高中英语新教材为教法的改进、学法的转变提供了有力的素材。充分发挥好新教材的作用，能进一步开发学生的智力，激发其学习兴趣，培养学生的自学能力，全面提高学生的英语水平及运用能力。
一、实施步骤
1.高一、高二阶段，采取课文整体教学法，实施“课前读写预习，课堂听说交流，课后背写巩固”三步走。以此来加大课堂密度，增加语言实践机会，巩固提高课堂教学效果。
2.高三阶段，教材采取泛读教学法。老师点拨，学生自行阅读掌握，将培养学生运用英语的能力放在首位。为巩固教学效果，每周固定一课时为泛读课，阅读课本以外的材料。限时、限量，成绩及时反馈，使学生通过阅读训练开发智力，以适应高考要求。
二、具体做法及理论依据
1.高一、高二阶段英语教学打破分段教学法、翻译串讲法、偏重语法分析等传统教法，以整体教学法入手，实施教学过程“三步走”，加大课堂深度与密度，创设语言环境，增强教学效果。
（1）课前读写预习。高中阶段的学生已经掌握了一定数量的词汇和基本语法，具备了自学的能力和知识基础，教师要充分利用现行高中英语教材阅读量大、取材广泛、形式多样的特点，通过预习扩大学生的知识面，提高阅读能力。预习本身就是学习的一个重要阶段，这是学生的个体学习和自我活动，从而唤起学生的内部学习动力。
（2）课堂听说交流。课堂整体教学，是从课文的整体入手，使学生在语境中学习语言。在实施课堂整体教学时，教师要让学生积极参与到课堂的听说交流中去，形成自然的语言环境。使学生在语言的交流中学习语言，提高听说能力，增强课堂教学效果。
（3）课后背写巩固。课后要求学生笔头复述课文，对有些佳句还要求熟读成诵。把文章的气势、韵味、语感都体会出来，为将来的英文写作打下基础。
高一、高二英语教学中的三个过程“课前读写预习，课堂听说交流，课后背写巩固”是教与学的有机结合，是教法的改进促进了学法。这一结合能把学生内在的学习动力调动起来，使学生真正成为学习的主体。
2.高三阶段，对现行教材采取泛读教学法，全面提高学生的阅读理解能力。现行的高考题在很大程度上就是对学生阅读能力的考查。高三泛读课的实施，是提高学生阅读能力的必要措施。众所周知，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。每周应固定一课时为泛读检测课，限时、限量，阅读课本以外的材料，以迅速提高学生的阅读能力，适应高考要求。培养、提高阅读能力是一个复杂的过程，需要经过一定的科学训练，教师在具体的实践中要抓好以下五方面的工作。
（1）集中识词，攻破阅读难关。学习“张思中英语教学法”，开学第一周前三节课搞英语集中识词，学完高三英语选修课程的全部单词。第二周考难以掌握的词汇，第三周进行单词互译竞赛，第四周进行词组竞赛，以“学单词、搞竞赛”的形式，激发学生学英语的积极性，为整个学期的英语泛读教学铺平道路。
（2）培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣。针对学生普遍存在的不良阅读习惯应采取如下方法解决：
①克服视线的狭幅活动，训练学生在做阅读练习时，不要用手指或笔尖指着阅读，眼睛要抓住4―5个成串的文字，捕捉关键的词语。
②在做阅读训练时，杜绝边读边查字典的现象，指导学生对于一时搞不清的词可通过构词法、上下文和前后对照等方法猜测词义弄清意思。
（3）指导解题方法，开阔学生思路。对于细节题目，不能主观臆断、太相信自己的瞬间记忆。一定要就题目到文章中去找，在文章中找出答案的根据；对于主观题目，要指导学生不要轻易下笔，注意观察首句或尾句，这些句子往往是文章的主题或中心思想。通过阅读解题方法的指导，可以进一步培养学生的分析、综合、概括等思维能力，开阔学生的思路。
（4）选材有利于开发智力，巩固扩大词汇量。阅读必须在理解的基础上进行，选材太难，超越了学生的理解力，阅读就无法进行下去。因此在选材时，除利用现行高三英语课本外，要严格掌握难易程度，生词量应控制在3%左右。另外，教师要注意扩大学生的知识面和对不同体裁文章的接触面。如新闻、科普、说明文、杂文、广告等文体，以使学生扩大视野，增长见识。
在不少情况下，阅读能力不强不是语言方面的原因，而是知识面窄之故。阅读的材料所涉及的知识面相当广，学生的知识面宽了，会有助于他们的理解、推理、判断等思维能力，有助于开发学生的智力。
（5）定期阅读测试，确保阅读效果。定期进行阅读测试，成绩及时反馈，能对学生的外语学习起检查指导作用。每次测试阅卷后，把测试结果逐题登记，然后进行全面的分析，再讲评试卷，会使讲解有启发性和针对性。
只要高三英语采取泛读教学法，同时做到泛中有精，就会增加高一、高二阶段所学语言现象的复现率，扩大巩固词汇量，使学生熟练掌握阅读技巧，加快阅读速度，从而提高理解及运用语言的能力。
参考文献：
［1］张正东，李少伶.英语教学论.陕西师范大学出版社，2003.
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高二英语教材范文4
[关键词]高三英语；阶段侧重；稳步提高；三步到位
高考关乎着每一位莘莘学子的前途，牵动着每一位家长和教师的殷切希望。学生进入高三英语学习阶段后，教师为了提高英语成绩，必须研读分析英语考试说明，收集筛选各地高考英语试题，认真讲授高三英语教材，系统复习已学英语知识，组织讲评英语模拟试卷，全力以赴指导学生复习英语知识。
高三英语教学大体分为三个阶段：第一阶段是讲授新课，指导学生参加高中毕业英语会考；第二阶段是复习已学课程，指导学生迎接全国英语高考；第三阶段是模拟考练，指导学生参加全国英语高考。可见，高三英语教学的特点是内容多、时间短、节奏快、容量大。为此，教师要做好以下工作：
要做好高考英语复习工作，教师首先必须了解高考英语试题结构。英语高考试题由听力、单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达六个部分组成。如果教师认真分析整套英语试题，就可以发现，掌握好英语词汇、句型和语法知识是答好英语试卷的基本保证，提高英语解题能力和应试技巧又是取得好成绩的关键。因此，在高考英语复习中，教师必须坚持抓纲务本，夯实基础，以英语基础知识的复习促进英语基本技能的形成，以英语基本技能的提升保证高考英语成绩的提高。
一般认为，教师讲授完高一、高二的四册英语教材后，学生就可以参加高考了，因为高三上下两册英语课本为选修教材，可以不讲授。其实，高三上册英语课本是系统复习语法知识的好教材，高三下册英语课本是训练学生听力的好教材，上下两册课本不但是训练学生阅读理解能力的好材料，而且是对学生已有知识的加深和拓宽，尤其是在英语阅读理解方面向深层次理解迈进了一步，而这正是高考的难点所在。除此之外，这两册教材中的知识点在近年的高考试题中都有所体现。因此，在教学中，教师要以词汇教学和句型教学为主线，认真讲授这两册课本。上册课本侧重进行篇章理解教学和语法复习教学，下册课本侧重进行听力训练和篇章理解教学。由于时间紧，加上学生已经备具了一定的英语基础知识和基本技能技巧，所以教师在讲授这两册教材时，投入的时间不宜过长，教学的重点应该放在扩大学生的英语词汇量，提高学生的英语听力能力和英语阅读理解能力上。
高一、高二的四册英语教材为必修教材，学生在高一、高二阶段已经学习过了，但是所学的知识都是零散的，缺乏系统性。在高三复习阶段，教师指导学生复习这四册课本时，不应是简单的重复上课，而是应该把已经学过的英语词汇、句型和语法等知识进行梳理，帮助学生构建科学系统的线条式或板块式的英语知识网络。复习的整体思路要以复习英语词汇、句型和语法知识为主线，以训练阅读和写作能力为重点，采用“基础知识归纳总结――易混知识区别比较――重点知识加深拓宽――难点知识讲深讲透――典型试题多面分析――阶段侧重稳步提高”的六环节教学法。
复习词汇要侧重于梳理考试说明中的词汇，或扩展同根词，或辨析同义词，或整理反义词，或归纳词的基本用法和词的常见搭配。复习句型要侧重于归纳、比较同义句和句型的变体。复习语法要侧重于理清各语法项目的含义、构成形式及其用法，或列表图示，或归纳演绎，或口诀概括，或分析比较。训练阅读能力要侧重于深层理解，如推测作者意图，概括中心思想等。训练写作能力要侧重于审题，明确体裁，确定人称、时态、语态和句型，然后选词、连句、成篇。
复习这四册教材内容，教师不宜平均使用力气。复习高一两册课本时，教师要侧重于提升学生的英语词汇、句型和深层次理解能力。复习高二两册课本时，教师要侧重于书面表达能力方面，重点训练学生的应试策略和技巧，提升学生的英语深层理解能力和书面表达能力。具体做法如下：
（一）高考英语书面表达应试策略
1.了解高考英语书表面达试题的特点
纵观历年高考英语试题，书面表达题就其形式而言，都是情景提示的小作文，试题提供了一定的情景内容，包括短文、图画、图表、提纲要点、汉语提示等，要求考生据此完成100词左右的内容连贯的英语短文，体裁主要为记叙文或应用文，难度较大的议论文体要求得较少。
2.了解高考英语书面分表达试题的评分标准
近年来高考英语书面表达试题的评分标准，要求评委首先依据考生所答试卷中的内容要点、词汇数量和句子结构确定档次，再根据语病多少和是否连贯调整档次，最后兼顾词数和书写评定分数。其中，试卷表达的内容要点和行文的连贯性是评分的重要依据。
3.翻译入手，模仿句型坚持造句
英语书面表达要求考生能根据中文准确理解要表达的思想，转而翻译成地道的英文。考生可以从做翻译题入手，每天翻译五个句子，由浅入深，由简单句到并列句、复合句及各种常见句型。只要坚持不懈，定会熟能生巧。
4.背诵经典句型和英语范文
英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。而模仿和背诵是密不可分的，两者对提高写作水平都很有效。熟背一些经典句型和英语范文，可以了解一些英文的习惯用法，熟悉英美人的思维方式，使自己的表达更加地道准确。另外，也可以背一些历年高考书面表达中所给出的范文，从中可以体会出命题人对书面表达题的目的和要求。
（二）高考英语书面表达应试技巧
根据高考英语书面表达试题的题型特点和评分标准，教师要指导学生在答卷时采取以下的应试技巧：
1.通读试题，明确要求
在动笔写作前，先用1分钟左右的时间通读试题，明确试题提供的情景内容和写作体裁，不要一边读题一边写作，避免背题或跑题，也要避免表达错误或失误。
2.提炼要点，选择词句
在明确了试题的内容和要求后，要从中提炼出7―8个要点，再选择自己已经熟练掌握的、能够准确表达这些要点的词汇和句型，以避免写作时漏掉要点或出现病句。
3.确定时态、语态、人称和数
在写作时要保证时态和语态的正确性，也要保持人称和数的一致性。故事和日记类短文一般用过去时态写作，书信和汇报辩论结果类短文一般用第一人称写作。
4.连词成句，联句成篇
在明确了以上三点之后，可以按照英语基本句型的语序把内容要点连成简单句，再运用适当的关联词把简单句连成并列句或复合句。
5.变换句式，长短结合
在句法句式上，要变换各种句式，如强调句、倒装句、感叹句、省略句、各种从句和固定句型，长句和短句要交替使用。。
6.通读短文，查漏补缺
写作结束后，要通读一下短文，看看有无拼写错误，要点是否齐全，词数是否太多或太少，要及时纠正不足之处。
通过以上扎实系统的复习和训练，既发展了学生的基础知识和基本技能，也为提高学生的解题能力和应试技巧奠定了坚实的基础。
教师在指导学生系统复习英语基础知识的同时，还要检查督促学生做好复习资料上的相关习题，并进行必要的讲解，以确保学生把知识转化为能力。在模拟考练阶段，教师要认真组织学生答卷，然后仔细批阅。对学生在试卷中暴露出来的问题，教师要个别问题对具体学生单独讲解，普通问题对全班学生集体讲解。讲解要侧重于剖析、解释学生没有掌握好的知识点，重点和难点知识要反复讲，直到学生弄懂弄通为止。教师要通过讲评英语模拟试卷，弥补学生在英语知识上的漏洞和能力上的欠缺，增强学生应对英语高考的信心。
参文考献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学《英语教学大纲》（试验修订版），北京：人民教育出版社.
高二英语教材范文5
关键词：教材编写；调整新课改；可学性
新课程在教材观上有了重大转向：传统教学中，教材被视为“圣经”，必须原原本本地被师生“接受”，不得“越雷池半步”，所谓“以本为本”即是此理；而新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一。教材无非就是个“例子”，不能唯“教材”是用。以牛津高中英语（凤凰出版传媒集团译林出版社）第6模块为例，2012年版对2008年版进行了细微的调整。
一、版面留白，增强语言可学性
2008版牛津高中英语（以下简称2008版）Unit 3 Understanding Each Other的Welcome部分的插图一共有六幅，而2012版牛津高中英语（以下简称2012版）则减少为四幅，删减了美国与日本的见面礼仪。Welcome的画面和问题是用来“激活你已有的和单元话题相关的知识，让你轻松地进入本单元的学习”。所以，调整后，虽然图片减少了，但是学生的学习热情并未减少。
二、语言简化，提高语言可读性
2008版中的Unit 4的Grammar and Usage的Part B练习部分（Page 57），2012版删减了2008版的部分内容。“book critics，re-enters，grabs，chases servant off stagewith it，buffalo skin and a feather headdress.”这些词汇对于高二学生来讲比较生僻，难以理解，超出了学生的阅读水平。Krashen提出了可理解语言输入的概念。可理解的语言输入包括学习者已经熟悉的语言，同时又包含学习者尚不可理解的语言。但这些尚不熟悉的语言应该是学习者能够学习的语言，也就是Krashen所说的“i+1”。2008版在这个部分的表达从词汇到句子结构都对学生造成了阅读的障碍，在某种程度上带给学生一定的语言学习焦虑。
2012版简化了2008版里面的词汇，调整为学生熟悉的people，Servant runs away，Dear，an Indian tent，animal skin；增强了阅读文章的流畅感，方便学生对课文的理解与记忆。类似的调整还有很多，总之，2012版的教材充分体现了语言的可读性。
三、任务设置，体现语言交际性
Unit 3的Grammar and usage中的Unreal conditionals（Page 41）中设计了帮助学生认知虚拟语气的练习，但是做了细微的调整。2008版教材提供了与语法相关的语境后，只是引导学生找出含有虚拟语气的句子。2012版提供了类似的语境，但是旨在提高学生运用语法知识去解决问题的能力。这就使得学生在语言输入的过程中，有意识地发现虚拟语气的显性特征，这样才有助于对语法知识的长久掌握。Ur指出：只要语法教学旨在提高学生对语言的掌握，而不是把语法本身作为最终目的，那么语法教学就是有帮助的。单就某个语法规则或语法现象的不同运用情况来说，它们的区别是很细微的，如果不在特定的语境中去体会和理解，单靠“讲，很难讲清楚”，教材调整中，既涉及语法的语言背景，也包括了学生应该掌握的语法知识，Unit4的Grammar and usage中的Unreal conditionals and things hoped for or desired的三句话分别呈现了在现在、过去和将来的时间语境下虚拟语气的使用。Cunningsworth指出：“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要。”
四、调整顺序，折射语言严谨性
这样的调整在每个单元的Task部分体现较为明显：
Unit 1 Task Writing to a foreign friend中，提供了提问的表达方式。调整后的表达方式呈现了语言的对称一致性，从一般疑问句、特殊疑问句到祈使句，分类清晰，便于学生对新知识的接受。
Unit 2 Task Writing a website article to give advice中呈现了消极情绪的英语表达方式。调整后的教材编写更严谨，与文字说明部分形成一一对应的关系，从words， phrases 到patterns。而2008版的教材编写在顺序上与文字说明部分缺乏一致性。文字顺序虽然属于教材编写的细节，但是却能起到“四两拨千斤”的作用。
通过以上对牛津高中英语第6模块教材微调的分析，笔者发现2012版教材具有以下特点：
1.更注重发展学生的多元智能，更充分地体现了《义务教育英语课程标准》，对此提出的四条原则：思想性原则、科学性原则、趣味性原则、灵活性原则。
2.注意减轻学生的负担，无论是语言基础知识还是教材的版面设计，在处理分量上尽量留有余地，给学生首先带来的是学习的轻松感。
总之，新课程背景下，教师不再是教材编写的被动承受者，只要做个有心人，深入研究教材，才能体会教材编写的不易，从而更科学地、更灵活地运用教材。
参考资料：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002-05.
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高二英语教材范文6
【关键词】高中 英语 文化知识 教学
高中英语课堂教学的重要性不言而喻，它既是学生高考的主要科目之一，同时也会以后的英语学习奠定了基础。学好一门语言必须对与该语言相关的文化相联系，当然高中英语教学也不例外。也就是说，高中英语教师应该在进行英语教学的过程中，帮助学生进行英语文化的学习。传统的高中英语课堂教学中，教师往往只是局限于书本内容，对于英语文化内容的讲授较为欠缺，这就会影响到高中英语的有效性。根据新课改的相关要求以及高中生的相关特点，高中英语教师应该在课堂教学中注重文化知识的讲授，让学生了解中西方之间的文化差异，从而使他们的英语交际能力和语言运用能力得到真正地提高。以下主要从三个方面对高中英语课堂文化知识教学进行分析和探讨，希望对高中英语教学起到一定的帮助。
一、英语词汇短语教学方面
英语词汇的数量较为庞大，从这些词汇短语中可以发现英语文化的特点。就像中文一样，很多英语单词和短语都有其自身的典故。传统的高中英语教学中，教师往往对这一部分不太重视，他们只是将单词简单地读一下，然后告诉学生该单词的意思就完事了。同样，对于一些具有深刻文化意味的短语，教师知识给学生一个例句让学生对其进行学习。这种忽视英语文化的教学方式很显然不利于学生的英语学习。针对这一情况，教师应该在词汇短语讲解环节结合英语文化的内容，使学生真正地理解该单词和短语。
比如在进行牛津版高中英语教材高二（上册）Unit 5 Continuous learning这部分的知识点的学习的时候，教师可以在讲解单词和短语时体现出文化方面的特点。因为这一课主要和英美文化之间的差异相关，所以在讲述单词时提及文化层面有很高的重要性。比如，教师可以这样安排：“Today， we are going to learn the differences between British and American English. Except for the pronunciation， they have other differences.”教师这样指出之后，可以使学生在词汇学习时主动进行区分。
二、英语口语交际方面
英语口语交际对于高中英语教学也十分重要。传统的高中英语教学受到英语教育观念的影响，认为和考试无关的英语口语交际可以忽略，使得学生的英语口语交际能力较低。很显然，教师应该改变这种情况，根据新课改的相关要求对英语口语交际进行改革，在英语口语交际中向学生普及和英语文化相关的内容，使学生知道该在什么样的场合下运用对应的表达形式。
比如在进行牛津版高中英语教材高一（下册）Unit 6 Problems and advice这部分的知识点的学习的时候，教师应该让学生进行口语交际，然后提出其中和英语文化相关的部分。教师可以这样说：“In this unit， we will discuss problems and advice. When we have problems， we may need advice. So please have conversations with your deskmate. Then we will discuss the cultural part in your conversations.”教师先指出本课程学习的内容，然后告诉学生在进行交际时所应该注意的内容，并告诉这些内容背后的文化意义。
三、历史和文学典故方面
高中英语教学中会涉及到历史和文学典故方面的知识，这其中自然会包含和文化相关的内容。传统的高中英语课堂教学中，教师往往对该部分进行忽视，使学生不能够深入了解这一部分教学内容。根据新课改的相关要求，高中英语教师应该对这种情况进行改变，帮助学生在课文学习时更好地进行英语文化的学习。通过这样的方式，学生可以在很大程度上加深对于英语文化的掌握程度，同时帮助自己不断地丰富英语学习内容。
比如在进行牛津版高中英语教材高三（下册）Unit 7 Famous stories retold 这部分的知识点的学习的时候，教师可以以Martin Luther King作为例子向学生进行讲解。教师可以这样安排：“Martin Luther King was a famous man in the US， who leaded the liberation of black people. Now we need to learn the cultural part behind the event.”这部分的内容涉及到60年代的美国社会，这样进行讲解可以使学生加深对于语言现象的理解，并透过这些历史事件掌握英语文化内容。
【参考文献】
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