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说和做课文内容笔记范文1
一、激发学习兴趣，切忌单调枯燥
兴趣是最好的老师。初一学生年龄小，好动活泼，上课激发学生兴趣可分三步走：开头导入创设情境，带领学生好奇入场；中间过程设置竞赛，给学生表现才华的机会；结束语营造氛围，让学生回味无穷。如《童趣》的导入，可让学生欣赏歌曲《童年》；《〈论语〉十则》的导入，可让学生观看关于孔子的视频；《山市》的导入，可让学生看有关海市蜃楼的图片；《〈世说新语〉两则》的导入，可播放动漫图片，给学生讲孔融让梨的故事；《寓言四则》的导入，可给学生讲守株待兔、南辕北辙的故事，还有古希腊神话等。丰富多彩的图片、扣人心弦的故事，使学生的好奇心大大增强。好的导入是学生学习劲头的源泉。夸美纽斯认为，正确的教学能激起儿童求学的欲望，对学习有兴趣并感到愉快。学生有了积极的情绪表现，就会产生内在的学习动力，就会开展指向一定事物的自我活动，教学就会取得很好的效果。
中间课堂主要是开展多种竞赛活动，学生因要竞赛而间接产生兴趣，从而兴致勃勃地投入到竞赛中去。我把全班学生分为若干个小组，以小组为单位，开展背诵诗歌比赛、诵读接龙比赛、查找通假字比赛、实词虚词例句比赛、课文改成故事比赛、增添故事结尾比赛、课文知识检测比赛等，竞赛后计算总分，优胜者给予加分奖励。学生在玩中得到快乐，也在玩中学到了知识。
准备下课，结束教学前，也要给学生一些题外话，以拓展他们的能力，留有思考想象的余地。如《寓言四则》的结尾，可给学生增添配有《滥竽充数》的图片文章，拓展学生课外文言文的知识，达到举一反三的目的；《山市》的结尾，可给学生补充山市形成原因的科学原理，及拿破仑在1788年率军进攻埃及，行军途中偶遇海市蜃楼而惊慌失措的故事，继续激发学生的好奇心，培养他们的探索精神；《〈论语〉十则》的结尾，可给学生拓展阅读孔子的其他语录；《童趣》的结尾，可让学生读李白的诗歌《长干行》，知道“青梅竹马”“两小无猜”的由来，让学生谈谈童年趣事，思考怎样成为一个富有生活情趣的人。
教学的任务就是让学生学会、会学和爱学。学会就是通过教师传授知识，学生牢固、灵活地掌握知识；会学就是让学生知道怎样学习，“授之以渔”；爱学就是激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就能有效地学会，变得越来越聪明地会学，在以后的工作中还能保持学习的劲头。正如英国教育学家赫伯特·斯宾赛所说的：“必须承认保持青年的快乐本身就是一个有价值的目标。”
二、明确学习方法，切忌杂乱无章
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生学习文言文的兴趣不大，其中一个原因就是文言文年代久远，与我们的生活相距甚远，学生非常不熟悉。这就需要教师教给学生学习文言文的方法，维持其学习文言文的兴趣。学生一旦掌握了学习方法，就会主动去学习，然后养成良好的学习习惯，那将会终身受益。
1.听
首先，多听课文朗诵录音，培养语感。叶圣陶先生说过：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”听，是摄取语言信息，多听课文朗诵，才能积累知识，对课文内容有一个感性的认知。如《童趣》的“趣”，就要通过多听来体会作者的物外之趣——看飞蚊，神游草林虫兽间，鞭蛤蟆，其情感变化多样；《咏雪》要听出谢太傅的“笑”和“乐”；《陈太丘与友期》要听出陈元方与父亲朋友的对话，感知陈元方的机智聪明；《观沧海》要听出诗人想称雄天下的远大抱负；等等。一句话，听，不但要听准字音，还要很好地感知作者的感情变化。其次，以听促写。每节课坚持十分钟听写，分三个内容：重点字词的音和义；重点句子的翻译；诗歌词句的听写。
2.说
用自己的语言串讲课文。说，是输出语言，不但能翻译课文，还能深刻理解课文，加上自己的观点，学习上升到一个较高的层次。针对初一学生的认知特点，主要在理解文章内容方面加强训练：一是复述课文内容；二是用简洁的语言概括课文内容。如在教学《陈太丘与友期》时，我要求学生用两个字来概括文章的内容——诚信；用景物名词来概括《山市》里的海市蜃楼的变化，即孤塔——禅院——宫殿——城郭——危楼——常楼；教学诗歌《钱塘湖春行》时，要求学生用自己的语言描述“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的初春景象等。这样，学生学得好，记忆也加深，起到消化吸收知识的作用。
3.读
（1）读注解，背诗文
文言文言简意赅，即使有文言知识基础的人阅读起来也要借助注解。中学生养成阅读注解的习惯是必要的，只有认真阅读浅显易懂的注解，才能很好地解决生字词，初步达到“了解课文”的要求，为听扫平障碍，为朗读铺平道路。养成读注解的习惯，还可以提高阅读课外文言文的能力。
（2）反复诵读，培养语感
方法有仿读、朗读、背诵竞赛等。固定的形式是：每上课前背三首诗；午读朗诵诗文。技术要求：一是投入感情；二是注意抑扬顿挫；三是在课文上做标记。这样，对文章速度的变化、语调的高低、感情的变化，经过长期的潜移默化，学生就会形成很好的语感。
4.写
找规律，做笔记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”文言文很多一词多义、古今异义、通假字、特殊句式，不能学一课背一课，然后就丢一课。这需要教会学生找出实词虚词的规律、特殊句式的特点，再拿个本子把知识点记下来，以便于复习。要求一课一总结，一单元一检测。
学生的听、说、读、写缺一不可，且在初一的时候就要养成良好的学习习惯。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。听、说、读、写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。加强这四项内容的训练，学生文言文阅读的能力就会提高，其整体素质就能相应地提升。
三、精讲文言文的美，切忌面面俱到
文言文教学不应只是读读课文、解词译句那么单一，文言文中有着博大精深的中华文化，有着瑰丽秀美的自然风光，有着令人钦佩的宽广胸襟，这些才是文言文学习真正的精髓。不能把文言文教学孤立起来，在文言文教学中同样要重视把握“美点”，从而让学生感受美，不再觉得枯燥乏味。写人的文章要突出人的美，写景的诗文要突出景的美。
1.品赏语言的魅力
教学生抓住富有表现力的词句，品赏语言的魅力。如《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“早莺”“新燕”是早春的象征物，都是描写早春的绝佳切入点，加上动词“争”“啄”的使用，就让画面变得立体、动态而又喧哗热闹，表现诗人对春天到来的喜悦心情。景美，人也心情爽朗。《次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”描绘的景色：在夜将尽未尽之时，海上升起朝阳，江上春早，旧年未过，新春已来。表现时序的交替，但“日”与“春”具有新生美好事物的品质，蕴含理趣，妙不可言。
2.感受人性之美
教学生将古人的警句与现代人生的智慧结合起来，在学习中感受人性之美。如《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，让学生懂得凡事只有能够推己及人，换位思考，人与人之间才能互相理解尊重，和谐共存。“三人行，必有我师焉”，让学生懂得学习不分时间地点，随时随地都能向别人请教。“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”曾子鼓励门人要一生为实现“仁”的理想而奋斗。
3.领略美好高尚的情趣
教学生欣赏人物，领略美好高尚的情趣。如《童趣》中的作者天真可爱，有着丰富的联想和想象，可以把蚊子飞翔想象为青云白鹤观，把草丛当成树林，把虫子、蚂蚁当成野兽，“神游其中”。《陈太丘与友期》中的陈元方敢与父亲的朋友据理力争，当面指责他失信无礼，陈元方的表现极为机智聪明。《咏雪》中的谢道韫“未若柳絮因风起”，显示出其惊人的才华。
每个学生的内心都有一个神奇美妙的世界，只要我们适当地点拨，就能让他们领略人性之美、景物之美，感受到古人对文字强大的驾驭能力，就能产生丰富的联想和想象，也就会学得兴趣盎然。
四、鼓励学生多问，切忌嘲笑
说和做课文内容笔记范文2
关键词：中学生
课堂笔记
问题及对策
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1672-8882（2012）12-080-01
一、问题提出
笔记，作为学习中的一个重要的环节，在学习过程中扮演着重要的角色。纵观各个时期学生的记笔记情况，中学阶段是一个分水岭，此时也是学生开始系统学习的开始。对于中学生的学习，提出记笔记问题不仅是当务之急，也是现实所需。
二、中学生记笔记的重要性和意义
对于笔记的研究，可以追溯到上世纪的七十年代，并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说：贮藏功能假说和编码功能假说[1]。维斯塔（Westa）[2]等人比较了记笔记者与不记笔记者的回忆成绩，并把记笔记者回忆成绩较好归功于笔记的编码功能。他们认为记笔记是增加课堂信息储存的基本方法，记笔记促进了学生对课堂上所呈现的信息的编码，并且更加有利于学生课后复习课堂教学所提供的内容。此外，美国心理学家迪瓦因（Devine）在文章中讨论了眉批、划线、总结和列出提纲等一般的作课堂笔记的方法[2]。
综上所述，学生记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。实质上，笔记策略是个体在元认知的作用下和在资源管理策略的参与下，其认知能力在学习活动中的体现形式。而各种不同的笔记策略，可以不同程度地促进知识的获得、贮存以及利用。课堂笔记除了辅助认知、促进并强化认知操作之外，还可帮助学习者对自己的学习进行监控和调节，从而发展元认知，养成良好的学习习惯和自律的意志品质。
三、中学生记课堂笔记中存在的问题及要求
（一）存在问题
1、笔记成了教学实录。有的学生习惯于“教师讲，自己记，复习背，考试模仿”的学习，一节课下来，他们的笔记往往记了几页纸，可以说是教材和教师板书的“映射”，成了教学实录[3]。这些学生过分依赖笔记，忽视老师的讲解，忽视思考，以为老师讲的没有听懂不要紧，只要课后认真看笔记就可以了，殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩分析，使自己对知识的理解肤浅，增加学习负担，学习效率反而降低，易形成恶性循环。
2、笔记本成了习题集。学生的笔记本，可以说是高考试题大全，或是一些解题技巧、一题多解之类的集锦，很少涉及知识点之间的联系、思想方法的提炼及解题策略的整理，没有自己的钻研体验，笔记本成了习题集。
3、笔记本成了过期期刊。有些学生的笔记本好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用。
（二）课堂笔记的要求
做好课堂笔记的要求有两点：一要明确记笔记的要点，二要学会记笔记的方法[4]。同时还要掌握课堂笔记的两个要点。
1. 条理化。中学老师讲课，通常都要把章节标题写在黑板上，这部分内容记下来有助于了解知识的系统性、条理性，但也会出现因课文内容需要，老师讲授思路不同，而不按板书顺序讲课的情况，如老师有时从课堂效果出发补充某些内容，插入对已学知识的回顾或者颠倒某些课程内容体系中的顺序。这时，一方面要跟着老师的思路听课，同时要注意保持知识本身固有的顺序和条理。
2. 不要放过课本之外的精华。课本，只是讲述知识的，编课本的人一般并不把编写的思路，学习方法等都编进课本，而教师在讲课的时候，则经常会谈到许多关于学习方法，思想方法等内容，这些虽然不是课本知识体系以内的内容，但是它是老师的切身经验，对学习行之有效，对中学生提高素质能力极有好处，也应及时记入课堂笔记，切勿放过。
（三）课堂笔记的整理和使用
1、要系统。课堂上随手草记的内容，由于为了争取时间“不影响听课”往往次序失当，轻重不一，缺乏系统性。课下整理的笔记，应当是一个知识的体系。
2、要完整。整理笔记时首先要把课堂上没有记下来的内容补充上，记得不太准确的更正过来。但是，完整并不是繁琐，仍要求简洁，中心突出，内容精练。要留出副页笔记，或者是留出一页的三分之一或四分之一空白处。副页的内容，一般有以下几个方面：预习时发现的自己掌握不够好或忘记的内容和问题，预习中产生的见解或体会，听课时产生的见解或体会，易出现的错误（以提醒自己），易混淆的概念（以示区别），温习笔记时产生的见解和体会，从课本以外的同类书中摘录的与笔记内容有关的内容，补充课本或老师讲课中的不足。
3、要使用。记笔记并不是为记而记，有的人记了笔记后就搁在一边，从来不用，这样笔记就没多大用途了。作为一个学生，应当经常看笔记，温故知新，才不致遗忘。同时，学过的知识是学习新课的基础，有必要经常温习，经过一段新课的学习，自己的认识水平提高了，对问题的认识深刻了，再去温习笔记可以纠正过去笔记中的“错误”可以补充新的认识，使记笔记的水平不断提高。
四、提高笔记质量的对策
（一）老师给予指导。在调查中发现，我国学生的课堂笔记策略不容乐观。课堂笔记并没有起到它真正的作用，而仅仅被作为上课的一种形式，利用率比较低，有57%的学生只在考前才进行复习。课堂笔记作为学生课堂思考的一种外显形式，应该是帮助学生建构知识的手段。对于大部分的学生来说，如何记一份有效的课堂笔记，如何有效地利用课堂笔记，还需要教师给予一定的指导。
（二）建构亮点。对于笔记，并不是知识的简单的陈列，老师应该在板书的过程中建构自己的亮点，突出重点，提高学生的兴趣，使笔记不再是可有可无的陈设而已。
参考文献：
[1]胡进.关于笔记策略的研究综述[J].心理学动态，2001，9（1）：47～51
[2]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究，2004，31（8）：26～29
说和做课文内容笔记范文3
【关键词】小学语文读写结合策略
杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文教学中，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。为此，笔者结合自身语文教学工作实践，对实效性读写结合教学进行了粗浅的探讨。
一、实效性读写结合教学的内涵及意义
实效性读写结合教学是指围绕提高语文教学的效率、有效地培养学生的读写能力这一目标，而在教学中依托课本中的文章，结合学生的课外阅读，以读促写，读写结合是一种教学方法，要求教师在语文教学中要有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
写字、阅读、作文是一个系统。培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。读写结合关系到关于小学语文教学的这一总体目标能否顺利实现。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。读写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生作者分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。
二、语文读写结合教学存在的问题
《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。而当前语文课堂教学广泛存在重阅读感悟教材中的“人文性”，而忽略了运用语言文字即“工具性”的培养和训练的现象。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课程重读轻写，忽视读写结合，以为写是作文课的任务，这是严重的认识上的失误。语文教学中，教师费了不少时间和精力，但学生运用语言文字进行习作的能力总是不尽人意。因此许多家长把孩子送到课外作文班补课，以求提高写作水平。这一现象值得我们深思：我们的语文教学如何处理好阅读教学和习作练笔的关系，以提高语文教学的实效性有效地提高学生的读写能力呢？
三、实效性读写结合教学的策略
读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。指导阅读的过程中，要注意写作的因素，把阅读的过程看作一个双向的理解过程，把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一，作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一，但理解和运用的都是语言文字，要把理解和表达相结合，使读写在一定的条件下相互转换，自然沟通、融为一体。实效性读写结合教学的基本要求，可以用“以读导写、以写促读、读写结合”十二个字来概括。具体讲来，可以从以下三个方面去着力：
（一）以读导写，于阅读中寻求吸收写作方法。
很多时候小孩子读书就像是小和尚念经一样――有口无心。有的学生抬头随口唱，有的闭上眼睛信口读，弄得口干舌燥，还是没有从书中受益。其实，造成这种情况，并不能埋怨孩子，主要还是做老师的没有给学生以正确的读书方法指导，学生只是机械的、被动的完成老师不值得两遍、三遍、四遍的读书任务，之于没一次读书想要得到什么他们十分的茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读的重要性，意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，实际上读是文章作者的写的逆向活动过程。老师再指导学生读书过程中应细致的引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥开竹笋一样，层层进取。读一次又一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里的逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的四路，在读中明白意义，探索写作脉络，积极吸收别人的长处。
编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考：这篇文章在遣词造句上有什么特色？在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的？挖掘出文本的“读写结合点”，指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上，巧妙地引导学生领悟表达方法，从中迁移并应用于学生的习作之中。
读的形式是丰富多彩的，有初读、通读、细读、精读。指导学生的读书不能平均用力，随着年级的升高，阅读的速度要逐步提高，并把读的重心向后移，培养学生理解问题和分析问题的能力。在一、二年级可以引导学生去认识、推敲作者一个词语用法的巧妙。在中年级就要引导学生用心去体会作者在文中所表达的思想感情，所运用的写作方法，如何去谋篇布局。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我首先放手让学生试读、通读课文，从而了解作者是从哪几个方面来介绍西沙群岛的富饶的，接着引导学生细读课文，通过作者使用的语言文字真切的感悟到西沙群岛确实是一个富饶、美丽，物产丰富的好地方，作者把西沙群岛描写的这么美，是因为他对西沙群岛，对祖国深深地热爱之情。在此基础上重点指导学生精读课文，弄清作者是怎样围绕中心思想去安排材料的，如何按照“总――分――总”的顺序围绕中心展开写作的。作者在文章的开肉以简洁的语言高度概括了西沙群岛是一个什么样的地方，继而围绕第一小节的内容展开材料和叙述，在详细介绍的过程中作者运用了大量的比喻使语言更加生动、具体，中心句的使用使段落中的重点十分突出明了。在文章的截为作者再次用总的概括性的语言展望了未来，也集中表现了对祖国大好河山的热爱之情。学生在反复回味精读课文，深思课文内容的过程中领会了作者的写作意图，理清了思路，学到了写作知识。更加重要的是学生能把自己在读书过程中学到的习作方法运用到自己的写作中。这册教材，第六单元的习作训练是“去学校的周围或郊外走一走，看一看，选一处你喜欢的景物，仔细观察，把你的发现写下来。”学生在自己的习作中无论是写校园中的美景，还是写他们熟悉的小花园，光明广场大都能用上课本中的写作方法，比如“总――分――总”结构形式的使用，围绕中心句来写一个意思，比喻句的使用让他们的语言更加丰富生动。
（二）以写促读，在于写作中引导学生自觉阅读。
“书到用时方恨少。”这是人们在写作过程中求读的真实的心理写照。为了更好的表达自己的思想感情，往往会调动起自己在读书过程中所获得的语言、知识的积累，有时绞尽脑汁回忆自己曾有印象的名篇名句，好词佳句。有时不得不悔恨自己读书的贫乏。因此，把写中求读的积极性与日常生活中的阅读教学结合起来，是十分必要的。从写作中找差距，激起学生的求读欲望。比如在学习日记的时候可以引导学生写观察日记，观察的内容可以是植物、可以是动物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并让学生把自己观察到的用笔记录下来。在开始的时候，学生一般只能写100－200字，而且形式死板，语言不够具体、生动。针对这种情况我在想办法帮学生克服。在学习《雨》这篇课文之后，我提醒学生把自己的文章与《雨》做一下比较，并想一想如果自己去写“雨”将会怎样写？开始他们觉得作者写的也无所谓，看不到别人的长处。后来，在一场秋雨过后。我让他们去写了，然后进行了比较，这时学生都意识到《雨》这篇文章写作条理十分清楚，细致入微，比喻运用恰当形象，不仅用眼睛去观察，而且用耳朵去倾听，用鼻子感触，用心灵想象。后来，再让学生去写观察日记，他们在文章的观察顺序上、语言的运用上都有了明显的进步。
（三）读写结合，融为一体。
读和写之间的关系要在教学过程中有目的、有计划的运用，使读和写互相促进。
1、结合阅读教学安排习作练习。作文教学应从学生的思想、生活、实践方面的实际情况出发，将阅读教学和写作联系结合起来。有时可以在范文教学前开展活动，先获取感性知识，而后读书，读了说，说了写；有时可以结合学生的生活经验，以书示范，读了想，想了说，说了写；有时还可以先读书，后开展活动，通过学生的亲身体会实践，获取习作材料，而后再进行说和写的练习。比如在教学《爬天都峰》这篇课文时就可以鼓励学生把自己出去旅游时发生的，自己认为有意义的事情拿出笔记录下来。学生就更加用心的再次去读书，有的孩子主动去报刊、杂志，以及自己手中的资料去寻找范文.这样他们有了比较充分的准备,写起来不会感觉太难。
2、点滴积累，经常安排读、写活动。“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对着这感情的体会，说自己学文后的敢想，以及各种形式的复述。在时间安排上读应该多于说，说多于写。学生说过的内容可以有选择的进行写的练习。比如用上几个词语写一段话，给课文续编结尾，写一写读后感。随堂小练笔的设计应该机动灵活，将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，课堂气氛生动、活泼，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想象力、创造力，发展了思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。
阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现用教材教语文，提高语文教学的有效性。
【参考文献】
1.田本娜.提高小学阅读教学的实效性.教育学术月刊.2008（01）.
2.施玲英.试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合.读与写.2008（02）.
说和做课文内容笔记范文4
一、学科现状分析：
(一)师资现状分析
我县现有英语教师277人，男教师30人，女教师247人，男女比例严重失调。教龄10年以上的119人，3—10年的104人，3年以下的45人。其中具有高级职称的老师只有7人，仅占外语教师人数的2.5％，而且这些老师集中分布在一中、二中和三中。具有中学一级职称的老师共88人，占总人数的31.8％，他们全部集中在县城及附近几所学校，在山区的几所中学中没有一个一级教师，具有初级职称的老师共182人，占总人数的65.7％，这些老师大部分都集中在川区和山区。另外，在三年以下教龄的45名教师中，川区和山区的老师占66.7％。可见师资力量分布极不平衡。从学历上来看，具备大学本科学历的有107人，而这些教师绝大多数都是后续的学历。
通过以上分析，我们可以看出，与其他学科相比，英语学科学历普遍不高，大部分教师毕业于科技大学延庆分院。原学历为本科的有25人，基本集中在县城几所中学，农村中学教师初级职称教师比例大，队伍相对比较年轻。
(二)课堂教学状况分析
在2004－2005学年里，我们对各学校的英语教学进行了视导，通过听课，运用北京市课堂教学评价方案，对我县中学277位英语教师的课堂教学进行评课，达到A类课的39人，占14%；B类课191人，占69%；C类课47人，占17%。从以上统计的数字，我们不难看出。属于A类课的教师偏少，属于B类课的教师偏多，C类课也确实存在。在视导、听课过程中，通过对教师教学理念、驾驭教材能力、课堂教学、辅导学生、科研能力等方面综合能力的考察，我县277名英语教师中有45名（约占16%）教师综合素质比较强，在我县英语教学中起骨干作用，有177名（约占64%）教师基本能够胜任英语教学工作，仍然有55名（约占20%）教师综合素质比较差，教学质量偏低，不能胜任英语教学工作。
（三）学生学业水平现状分析
从近两年中、高考现状以及近两年我县期末检测结果来看，我县学生英语学科学生学业质量普遍不高。近两年我县中、高考成绩在北京市均处于落后位置，我县英语学科2004—2005学年第一学期期末考试成绩初、高中各年级的及格率为30.1%－66.17%，达到优秀水平的学生最低年级只有1%。通过试卷分析，我们发现学生的基础知识和基本技能较差，该得分的题得不到分。县期末检测尽管考试的难易度基本把握在6：2：2左右，但是由于学生基础题拿不到分而导致整体成绩偏低；另外，阅读理解理和完型填空是学生的薄弱环节，反应出学生缺乏应有的归纳、分析、推断、捕捉信息和处理信息的能力；再有，初高中知识的衔接问题，也是影响学生学业水平的一个原因。根据课标要求，初三毕业的学生英语水平应该达到课标中的五级要求，但是大多数学生达不到这个要求。高中毕业的学生英语水平应该达到课标中的八级要求，相当一部分学生也达不到这个要求，一些初中本来不错的学生，不能适应高中的学习，成绩下滑很厉害。
（四）值得肯定的几个方面
教师们通过近两年来参加课改培训，学习新课标，参加市县教研活动，大部分教师的教学观念得到了一定程度的更新，课堂教学效率有所提高，教学质量也有一定程度的提高。
1．比较注重调动学生的学习积极性，基本形成以学生为中心的课堂教学局面。
在课堂教学中教师是组织者、指导者、参与者。在所听的大部分英语课上，我们看到教师们积极探索课堂教学活动的设计，学生有积极参与的意识。无论是阅读、听力还是对话课，都体现学生是主体的教学思想。课上我们看到老师是在指导、引导学生学习，而不是枯燥地讲解语言知识，充分给予学生自主学习的空间和时间。
2.课堂教学比较规范，比较注重落实。
在所听到的大部分课中，都能看到常规教学落到实处。例如语言知识和技能的关系处理得当，不同课型的活动设计体现了为教学目标服务，重视采用双人活动、小组活动等多种活动形式，教学总体设计和各环节的安排具有逻辑性。大部分老师能够准确地把握教材，制定课堂教学目标，并通过学生活动达到预期教学目标。在坚持常规教学的基础上，不少教师在积极探索新的教法，并付诸实施，努力实践新的教学理念。
3.学生课堂学习比较主动，大部分学生都有不同的学习收获。
在教学评价中，我们特别关注学生的学习过程，观察学生是否在原有的基础上有所提高。在许多课上我们看到，学生主动提出问题，在教师的指导下，学生充分发挥个人潜力，体现了学生学习的主动性。课堂上关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。教师通过一系列的活动，激活了学生的学习兴趣，使师生在轻松、和谐的气氛中学会知识。
（五）存在的主要问题
1.缺乏教学经验。
部分教师对教材缺乏整体把握，对所教内容深度挖掘不够，教材中的重点难点讲解不够到位，教学中对知识间的内在联系重视不够，不能很好地通过听说读写的训练，巩固学生基础知识、培养学生的基本能力及综合运用语言的能力。个别教师对教材处理不得当，不能根据教材的特点制定教学目标和教学重点，导致整堂课显得比较凌乱，学生不知道一节课老师在讲什么，也分不清该掌握些什么。
2．在以学生为主体，切实培养学生的学习能力方面存在问题。
初中英语课堂教学确实需要学生有一定的表演，但知识的传授环节是不可省的。有些初中教师过分注重表演，在整节新授课上，甚至没有任何的输入环节，而是让学生在表演，对于在表演过程中学生出现的问题，老师未做任何的处理、纠正。高中英语课堂存在教师对知识点语法点的讲解过多，过细，对学生训练不够，对学生学习策略的指导不够，不能有效培养学生的自主学习能力。
3．教师的自身素质有待于进一步提高。
在听课的过程中，我们发现有些教师，尤其是一些初中教师，自身的语音、语调有很大问题，导致一个班的学生语音、语调有误。
4．教学过程中对学生发言的评价滥用鼓励性原则。
在听课过程中，我们发现教师对学生发言的评价不是恰到好处。一节课，我们听到比较多的是“Good!”“Verygood！”甚至是“Excellent！”但是学生的发言完全正确是很少的，多数是不完整不准确，甚至完全错误，可是老师没做任何实质性的点评。
5．教学理论水平需要进一步提高。
在课堂教学中教师虽然能意识到学生的主体地位，但教师讲解过多，学生参与活动的深度和广度不够，对英语教学中的合作学习、任务型教学、探究学习等理念理解不够，不能在教学中很好地运用。
二、英语学科各学段应达到的教学目标
1.初一年级：在教学中，应从听、说、读、写入手，着重培养学生最基本的会话能力。在这个阶段，语音、语调、拼读、拼写训练是外语教学的关键，要严格要求，切实打好基础。
2.初二年级；要认真坚持语音、语调的训练，加强听、说、读、写训练。在听、说、读、写的操练的过程中，学习基础语法知识和基本词汇，强调“用对”，“用熟”，着重打好基础。
3.初三年级：仍要听、说、读、写四项基本功的训练，学习并巩固基础词汇、句型、语法知识、日常交际用语，并能运用。应着重培养学生的阅读能力。
4.高一、高二年级：高中外语教学是以初中外语教学为基础的。但它在教学难度、广度和深度上与初中外语教学有很多不同之处。在这个阶段，要有计划的组织学生阅读与课文难易程度相当的不同题材的读物，通过扩大阅读量来扩大词汇量，提高阅读速度和理解正确率，并结合阅读训练培养书面表达能力。
在高一年级，还要注意处理好初、高中衔接问题；在高二年级，要注意引导学生系统归纳、总结、深化已学过的语言基础知识，着力强调语言知识在实际交际中的运用。
5.高三年级：这个年级，它带有在完成初、高中外语教学要求的基础上，进一步扩大学生基础知识、发展和提高综合运用语言能力的性质。为此，其教学重点应是增强阅读理解和书面表达等专项训练，并结合教学使学生扩大视野和在一定程度上用外语思维、想象、联想等能力，为继续学习和运用外语奠定良好基础。
三、英语学科教学指导意见
针对我县中学外语现状和中学阶段要完成的任务，提出以下建议：
（一）关于提高教师素质的建议
教师要努力提高专业素质，争取在3－5年内，逐步达到以下要求：
1．具有较好的语音、语调和口语交际能力。
2．掌握一定数量的英语词汇，熟练掌握语法基础知识，形成较高的听、说、读、写、译等方面的基本技能。
3．具有较强的课堂教学组织能力和实际操作能力。做到：了解教材热点，熟练驾驭教材，掌握其重点、难点，恰当地制订教学计划，合理地安排教学时间及教学内容，有效地把握课堂活动，教师应是优化课堂教学过程的设计者、组织者和执行者。
4．具有较好的教学基本功：
①课堂语言力求言简意赅，深入浅出，生动形象，富有逻辑性和幽默感；
②板书设计合理，书写工整、规范；
③能够使用简笔画；
④善于开展适合学生的课内外的趣味活动；
⑤具有使用多种电化手段的能力。
5．具有一定的教科研能力，如：试题设计、经验总结、专题教改实验及其论文撰写。
（二）关于备课的建议
1.把握大纲，用好教材，注重每一节课的教学效果。
在视导中，我们也发现有一些课由于教学设计不合理，教学活动的安排缺乏逻辑性，从机械性的训练上升到能力的培养还有差距，出现了一节课上知识点过多，重点不突出，教学内容与教学目标不一致，教师说的多，给学生活动时间少，学生探讨不深入，无实质性收获等问题。这些问题归纳起来都是由于没有吃透大纲，没有吃透教材，以至于不能达到预期教学目标，因此教师在每节课前，应认真研读教材和参考书籍，根据教材的特点制定教学目标和教学重点，做到不同阶段各有侧重。
2．教师要认真研读《英语课程标准》，明确英语教学的目的要求，掌握教学原则和理念；要把握所教年级教学内容的深度和广度，了解其在《英语课程标准》中的地位以及与其它内容的内在联系；要合理安排各阶段听说读写训练的比例，要落实把语言知识转化为言语能力，培养学生的创新精神和自主学习能力；要挖掘教学内容的思想教育因素，寓教育与教学之中。
3．初中任课教师应了解高中教材，高中任课教师必须了解初中教材。教师要通读所教学段全套课本，熟练掌握本学期（学年）教学内容，充分发挥教科书的作用。教师要独立钻研教材，积极参加教研组集体备课的活动，并在此基础上做到：
能了解并处理好所教语言与相关文化的关系。
能理解和掌握教材里的语法、单词、短语、句型的意义和用法，并能设计出语言知识操练和言语实践活动的情景。
能根据课文提供的语境，用学生学过的词语解释新单词的意思和旧单词的新含义。
能用外语解释课文里的难句、化简长句，并能就课文内容设计问题；所提问题，应有助于训练学生组织语言的能力，并有利于启发学生的智力。
能用外语流利地复述课文，概括课文的段落大意及中心思想，分析课文的结构。
能把新旧知识衔接起来，并能利用教材提供的语言材料设计出综合语言交际活动的情景。
4．教师要了解学生语言知识和言语技能的质量，了解他们对外语的兴趣、需要，学法和策略。要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。
5．选择教法时要考虑落实教学目标，贯彻教学原则。教学方法的选择需要依据教学任务、教学内容，并符合学生的年龄特征、实际水平，同时也要考虑到教师自己的特点和学校的设备条件。
6．课堂设计要遵循外语教学原则，体现学生的主题作用，发挥教师的主导作用。课堂设计要以能达到本课时的教学目标为宗旨。要确定“知能差”的最低线和最高线。要做到各教学环节完整、衔接紧凑、层次分明、条理清楚、坡度适当，整体上有逻辑性。新知识的呈现方式要科学、巧妙、有吸引力，要直接接触本课时教学内容的实质。本课时教学的结束方式要有利于下一节课的教学。本课时的教学效果检测题的设计要分档次。
7.教案中的教材设计要正确，教学设计要合理。教案内容包括：课题、教学内容、教学目的、课型、重点、难点、教学步骤及时间分配、教与学的具体活动方式、教具及教具的使用、板书设计、作业、自我评估等项。教案要留有余地，有弹性。要在上课前完成。
（三）关于课堂教学的建议
1.教学目标要明确。课堂教学目标要明确、具体，重点要突出，难点的解决方法要恰当。
2.教学过程要与教学目标一致。课前，教师呀熟悉教案，做好教具、电教媒体的准备。提前到位，准时上课。言语活动的安排要体现学生的学习过程。要精讲多练，为学生创造良好的气氛和环境，使大多数学生都能参加。学生的活动目的性要强，讲究实效。教师对学生活动的组织要严紧有序，有张有弛。
3.教学行为要规范。教师授课的语言要正确、清晰，指令要明确，要尽量使用英语组织教学；态度要亲切、自然，要尊重和爱护每一个学生。教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
4.采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（四）关于作业布置的建议
作业是学生深化和巩固知识、训练技能、提高能力和发现问题的手段；是教师了解学生和教学效果的重要渠道。
1．作业要形式多样、数量恰当；作业要有口头、笔头和和听力等不同形式。教师布置作业要有目的性，难易程度和数量应以大多数学生能独立按时完成为准。
2．作业的批改方式要有针对性；作业的批改和检查方式可多样化，其原则应有利于学生的学习进步、能力发展、学习策略和道德的培养。
（五）关于学生学业评价的建议
1．要体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
2．注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。"
3．注意评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
4．注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:①评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?②是否反映了学生学习的成就?③是否反映了教师教学中的成功之处与不足?④是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
5.终结性评价。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。
中教英语组
中学英语各年级学生学业质量监控与评价指导意见
外语是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、学业质量监控与评价的依据
英语新课程标准是英语培养目标的具体体现，中学英语学科学生学业质量监控与评价应当以英语新课程标准为依据，初中英语学科学生学业质量监控与评价应以全日制义务教育《英语课程标准》（试验稿）为依据，高中学科学生学业质量监控与评价应当以普通高中《英语课程标准》（试验）为依据。
二、英语学科考试内容要求的层次
1.语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
初一年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；
2.能根据语调变化，判断句子意义的变化；
3.能辨认歌谣中的韵律；
4.能识别语段中句子间的联系；
5.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；
6.能听懂有关熟悉话题的语段；
7.能借助提示听懂教师讲述的故事。
说1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
2.能就熟悉的话题进行简单的交流；
3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；
4.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；
5.能提供有关个人情况和个人经历的信息；
6.能讲述简单的小故事；
7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
8.能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
读1.能正确朗读课文；
2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；
3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4.能初步使用简单的工具书；
5.除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
写1.能正确使用常用的标点符号；
2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
初二年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；
2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；
3.能根据连续的指令完成任务；
4.能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
说1.能根据提示给出连贯的简单指令；
2.能引出话题并进行几个回合的交谈；
3.能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；
4.能在教师的指导下参与角色扮演等活动；
5.能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
读1.能连贯、流畅地朗读课文；
2.能读懂说明文等应用文体的材料；
3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；
4.能根据上下文猜测生词的意思；
5.能理解并解释图表提供的信息；
6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；
7.能读懂简单的个人信件；
8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；
9.除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。
写1.能五确使用标点符号；
2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
初三年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能根据语调和重音理解说话者的意图；
2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；
4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5.能在听的过程中用适当方式做出反应；
6.能针对所听语段的内容记录简单信息。
说1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨
2.能与他人沟通信息，合作完成任务；
3.能在口头表达中进行适当的自我修正；
4.能有效地询问信息和请求帮助；
5.能根据话题进行情景对话；
6.能用英语表演短剧；
7.能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
读1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4.能读懂常见体裁的阅读材料；
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6.能利用字典等工具书进行学习；
7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
写1.能根据写作要求，收集、准备素材；
2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能简单描述人物或事件；
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
高一年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；
2.能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；
3.能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；
4.能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。
说1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法；
2.能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；
3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；
4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；
5.能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。
读1.能从一般文字资料中获取主要信息和观点；
2.能利用上下文和句子结构猜测词义；
3.能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；
4.能根据阅读目的确定不同的阅读策略；
5.能通过不同信息渠道查找所需信息；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。
写1.能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2.能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；
3.能以小组为单位把课文改编成短剧；
4.能用恰当的语言书写不同的问候卡；
5.能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。
高二年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；
2.能根据所听的内容做笔记；
3.能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；
4.能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。
说1.能用英语进行语言实践活动；
2.能根据命题，稍做准备后，作简短的发言；
3.能针对问题提出解决问题的建议和办法；
4.能就一般话题作口头陈述；
5.能对询问和要求做出恰当的反应。
读1.能从文章中获取主要信息并能摘录要点；
2.能理解文章主旨、作者意图；
3.能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；
4.能利用上下文的线索帮助理解；
5.能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
写1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述；
2.能写出常见体裁的短文，如报告或信函；
3.能描述人物或事件，并表达自己的见解；
4.能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；
5.能做简单的书面翻译。
高三年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能识别不同语气所表达的不同态度；
2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
3.能抓住简单语段中的观点；
4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；
5.能听懂委婉的建议、劝告等。
说1.能使用恰当的语调和节奏；
2.能根据学习任务进行商讨和制订计划；
3.能报告实验和调查研究的过程和结果；
4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲，
5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；
6.能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
读1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2.能识别不同文体的特征；
3.能通过分析句子结构理解难句和长句；
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
写1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度
2.能根据课文写摘要；
3.能在写作中做到文体规范、语句通顺；
4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
2、语言知识目标
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
初中知识目标描述
级别技能目标描述
初中语音1.了解语音在语言学习中的意义；
2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；
3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；
5.根据读音拼写单词和短语。
词汇1.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；
2.了解单词是由字母构成的。
语法1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
3.理解和掌握描述人和物的表达方式；
4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；
5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
6.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
功能1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2.在日常人际交往中有效地进行表达。。
话题1.熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；
2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
高中知识目标描述
级别技能目标描述
高中语音1.在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
2.根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；
3.了解诗歌中的节奏和韵律；
4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
词汇1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
3.学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
语法1.进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
2.进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；
3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；
4.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。
功能1.在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2.在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；
3.灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；
4.在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。。
话题1.熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；
2.进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；
3.熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；
4.了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
三、考试方式
英语学科考试采取统一命题、闭卷、书面作答的方式。考试时间为120分钟。初三毕业考试分为口试和笔试两种形式，其中口试由学校根据要求自己组织，口试占总分的20%，笔试部分采取全县统一命题、闭卷、书面作答的方式。考试时间为120分钟。笔试占总分的80%。
四、各年级试卷结构及难度比例
1.各年级试卷结构
初一、初二、初三年级的试卷均由两卷组成。第一卷为选择题（包括听力题和笔试题），第二卷为非选择题。主要题型包括：听力理解（听短对话、长对话和短文）、语言知识运用（单项选择、完型填空）、阅读理解、选择填空或完成句子、口语交际、阅读与表达和书面表达几部分组成。初一、初二试卷年级总分为100分，初三年级总分为120分。
