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平等对待学生范文1
一、首因效应的影响
首因效应是指与他人接触时，最初得到的信息对印象的形成所具有的作用，这是一种先入为主的影响作用。新学年开始，班主任对新接的班级的学生都有一种根据刚接触后得到的信息而产生的印象，这种印象往往被称为“第一印象”。首因效因对人的社会知觉有很大的影响，它往往以先入为主的观念控制着人的记忆以及对外在事物的解释，影响着人对新事物的接受。事实上首因效应作为第一印象并非是正确的，而它却往往是最鲜明、最牢固的，并且决定着今后双方交流的过程与互相评价。有些班主任就是根据与学生初次接触时所获得的点滴信息和初步的感性材料来做出推断的。例如，班主任初次和学生见面，看到某个学生留着长头发，便认为这个学生思想品德有问题；相反，看到某个学生热情活泼，便认为这一定是一个品质优秀的学生。
实践证明，如果班主任受到首因效应的影响，就会在班级工作中出现先入为主、自以为是、公式化、简单化的倾向，对学生不做深入细致的调查研究和科学分析，而凭印象下“结论”，做出片面、偏颇甚至错误的评价。这种认知偏差在价值取向上是以肯定和否定两种截然不同的形式体现的，所以这种偏差的不良后果是非常严重的，它不仅会造成班级工作的失误，而且很容易挫伤学生的积极性，有时还会助长学生弄虚作假、投机取巧的心理。由此可见，首因效应对班主任工作影响很大，应当引起足够的重视。
二、晕轮效应的影响
晕轮，原指日光和月光通过云层中的冰晶时，经折射而形成的光环。这种光环往往会使人们感到太阳、月亮不那么明亮了。晕轮效应是指班主任对学生的某些特征过分关注和重视，从而影响了对其他特征的正确评价。也就是班主任从学生的某一突出特征或已有印象出发，形成了一个整体印象，这个整体印象影响了班主任对学生具体特征的正确判断。这是一种“放大”效应，把对事物某些特征的认识扩大到对其他特征的认识上。在教育教学中，原先的三好学生、优秀学生就容易被认为是有发展前途的学生；思想品德行为习惯有问题的所谓“问题学生”就被认为是没有发展前途的学生。晕轮效应这种“以点盖面”的直觉偏差是常有的，会对班级工作带来不良后果。
晕轮效应的负面影响还直接表现在学生的学习行为及学习成绩上。班主任对学生的评价，很可能受其外表、举止、家庭背景以及一些无关紧要因素的影响，这种认知偏差不仅会影响班主任对学生评价的客观性，而且会导致学生学习积极性的变化。
三、刻板印象的影响
刻板印象是指人在过去经验的基础上，根据有限的信息，对某一类事物得出一种比较固定的、概括笼统的看法。也就是人们在交往中由对象的群体特征推断出构成群体的成员也具备与群体相同的特征。其实质是把群体笼统地等同于个体，把一般简单地看作个别，强调对象同一性的同时，忽略了对象的差异性和多样性。刻板印象普遍地存在于人们的意识之中，也存在于班主任的意识之中。例如，一些班主任总是认为在学习上女生一定不如男生，来自农村中学的学生一定不如来自城市中学的学生，学习成绩优秀的学生思想品德也一定优秀，行为习惯差的学生思想品德也一定差等。刻板印象是对社会群体及成员的一种简单化的认识，虽然它有助于知觉者对某一群体的概括了解，但很容易产生直觉偏差。从认识论上看，它属于经验主义；从社会心理学角度看，它属于一种 “成见”，严重影响着班主任对学生公正、客观的评价。如果班主任不注意克服这种知觉偏差的影响，不立足于深入实际调查研究而满足于道听途说或者主观经验，就会导致他与学生之间产生误解和隔阂，进而影响教育效果。
四、近因效应的影响
平等对待学生范文2
关键词：平等；学生；师生间
一、平等地对待每一位学生
1.思想上的平等
教师应不断反思是否真爱学生，可以从教师对待学生的思想态度上体现出来，尤其是对待有问题的学生。学习好、乖巧懂事的学生，教师都喜欢，平时也很照顾；而那些学习差一些，又调皮捣蛋的学生，都是老师眼中的“问题学生”，因而对他们没有好脸色。教师应不断地反思：自己的核心价值观是否出了问题？很多教师把“分数”“排名”看得很重。当然这一思想的形成可能与学校的考核机制有一定的关系，争得“第一”会带来奖金、荣誉等，因而“后进生”就成了老师们的“眼中钉”。教师要常常反思自己有没有认识上的偏见，是否公平公正地对待每一个学生，是否真正面向一切学生。不少老师对“漂亮”的学生有错误不会太在意，而对“难看”的学生犯的错误死死咬住不放。
2.多元智能化教育
有人曾说班级里的学生就好似动物园的各种动物，里面有擅长跑的兔子，擅长飞翔的老鹰，擅长游泳的海豚，还有擅长挖地洞的鼹鼠。假设现在比赛挖地洞，猜猜谁会赢呢？答案当然是鼹鼠，但这样对其他动物们是不是太不公平？学生也是如此，有语言智能强，语文学得好的学生；有逻辑思维智能强，数学学得好的学生。在我们平时的测验中这些学生就好似鼹鼠一般比较容易取得好成绩，而最痛苦的可能就是像老鹰这样的学生了，经常不及格。如何处理这些学生呢？很多老师想到的都是“补课”，可不管怎么补也赶不上鼹鼠，最后老鹰只能崩。
教师应具备多元智能化的教育理念，为多种智能的学生着想，让每个学生都有机会能用上自己的智能强项，让每个学生都有成就感。
3.搭建个性化平台
面对千差万别的学生，专家们提出了个性化的教育。但到底什么是个性化教育，很多教师不得而知，以至于在实际教学中并不能真正做到。其实个性化教育就是教师能因材施教，能平等地对待学生，促进每一位学生发展。提倡个性化教育，首先我们得承认学生个体是存在差异的，其次要善待差异，要善于发现学生的强项，能够提供多元化的学习环境，为学生搭建各种平台，使每一个学生都能得到一定程度的发展。
教师是否能对每个学生都能提供机会呢？不少教师纷纷出现了反对的声音：那么多学生怎么照顾得过来呢？怎么强调个性化教育？这时有人就想到了超市，超市为何能满足每个顾客个性化的需求呢？原因有两个：一是顾客可以自主选择想要的物品；二是超市的物品种类繁多，能满足不同人的需求。学校也应如此，也应为学生搭建多种平台，开展多样化的活动，这样学生不但可以发展他的多种智能，还能使自己的强项有用武之地。
二、师生间的平等
形成良好的师生关系还需要师生间的平等，主要体现在：
1.人格上的平等
人格平等是处理好师生关系的前提和基础，尊重是相互的，只有你尊重学生了，才会获得学生的尊重。教师对学生没有居高临下的教导，也没有因自己的学识、经验而厌烦学生，对学生的问题耐心回答；学生对老师没有畏惧心理，面对老师像是面对自己的朋友一样，有任何问题，可以找老师倾诉，让自己的学习和生活都平稳而安定。
2.尊严上的平等
教师将学生叫到办公室谈话，很多教师都是坐着，而被叫来的学生则是站着被训话。老师思想上都认为，我是有尊严的教师，学生没有与我平起平坐的权利，更别说老师还要蹲下身子与学生谈话。很多老师不理解为何提倡蹲下与学生交流，尤其是面对低年级的学生。教师蹲下身子与学生交谈，一方面因身高不同，蹲下更容易去倾听学生的心声；另一方面体现老师放下架子，让学生感觉老师与自己是平等的，从而易于拉近师生间的距离。尊严上的平等是搞好师生关系的核心。
3.权利上的平等
好的师生关系还体现在权利上的平等，一是教师对每个学生一视同仁，让学生都能体会到教师是公平的；二是教师与学生之间也应该具备权利上的平等。有些学校在学期末组织学生对各学科教师进行调查活动，其中发现不少学生为教师提了很多意见和建议，多数都是以教师对自己的标准来衡量老师，说明孩子打心底里渴望师生间的平等。对于学生提出的合理建议，教师应适当采纳，虚心倾听学生的心声。学高为师，身正为范。要求学生怎么做，教师更应率先做到，要以权利上平等的原则来要求自己。
教师是学生学习道路上的引导者、合作者和示范者。基于“平等”原则建立的师生关系才是正确的、健康的、和谐的师生关系，教师应在自己的岗位上长期坚守这一原则。
参考文献：
平等对待学生范文3
一、要用“爱心”、“关心”、 “耐心” 、“费心”四心来对待学生
作为班主任，一是要有“爱心”。热爱学生，尊重学生的独立人格，这是首要的问题，其次再是管理方法上的问题。一个不热爱学生的班主任是不能很好做好班主任工作的。二是要“关心”，多鼓励、多引导，多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些歧视。三是要“耐心”，学生出现问题时要及时沟通，及时交流，做好心理疏导工作。教育学生时要耐心细致，切忌粗暴。四是要“费心”，要引导同学形成互相尊重、互相包容、团结合作、积极向上的良好班级气氛，这要求班主任“费尽心机”，想方设法为学生的个性品质得到全面和谐的发展创造
二、自我管理与班主任管理“双管齐下”
陶行知曾说过“教是为了不教”，我认为作为班主任要做到“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“收”与“放”相结合。班级管理工作的对象是活生生的、正处于成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“保姆”的角色。我认为这种方法不可取。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。当然，也不能搞 “放羊式” 的管理，放任自流。班主任在班级管理中要善于“抓大放小”、“管主放次”、“授权负责”“分层管理”。班主任在工作中要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物保护、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。，这样做既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
三、“蹲下来看孩子”，平等对待学生
对待学生，必须平等民主地对待学生，对全班所有同学都要一视同仁，公平对待，不能有优差之别、贫富之别、亲疏之别;不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。例如，2009年我担任初一（1）班的班主任，有一个腿部有残疾的学生，一开始他有很强的自卑心理，处处显得不合群，同学们也不喜欢跟他玩，他显得非常的孤单，我找过他谈几次话，但效果不是很理想。后来我发现他喜欢在没有人的时候，偷偷地帮同学们收拾掉下的书本，打扫卫生死角等等。于是，我在班上大力表扬他，并号召同学们向他学习，不能歧视他，私下里让班干部和他接近，慢慢地，他发生了转变，变得和大家一样积极乐观，心态健康。试想，如果班主任不平等的对待他，同学们不平等的对待他，他会变得和同学们和睦相处，共同进步吗？平等地对待学生不仅是班主任要平等地对待所有的学生，也是班主任和学生要保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也只有在这样的前提下，教育者才会主动创造更充裕的时间和空间去了解、关爱学生，为学生提供最适合的教育。班主任要真正走到学生中，与学生平等交流，营造一种平等的气氛。平等对待学生，班主任不能有家长的专制作风，而是要做学生的朋友，要倡导班级的民主气氛。在制定班级各种规章制度时，多倾听学生的建议，多征求他们的意见，必须让绝大多数学生同意，才能顺利实施。努力倡导人人参与班级管理的风尚，形成班级中事事有人管、人人有事管的局面。
四、“严”“宽”结合，营造良好育人氛围
采取严格管理与创设宽松环境 ，创造良好的育人氛围。在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差，反而不利于学生身心的健康发展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁；三是要持之以恒，不能时紧时松；四是要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。“宽”就是要允许学生犯错，有了错误让学生有机会改正，“人非圣贤孰能无过？”班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。这样学生。“过而能改”，就“善莫大焉”了。工作实践中，严和宽是对立统一的。要做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
五、“良言一句暖人心”，重视语言艺术的运用
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班风是一个班级特有的风貌，或整个班级的风气，它是班级绝大多数学生言论、行动的精神状态的共同倾向或表现。班风发端于舆论的形成。
一个班集体的舆论持久地发生作用，就会形成这个班的班风。优良的班风是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为，对巩固和发展班集体起着重要作用。班风的特点在于自觉性和持久性。
我认为，民主平等，是营造良好班风，是行之有效的办法。班主任新接手一个班级，就要努力去营建一个民主平等的氛围，使每个学生将这个班当作自己的家，人人都爱她，时时想着她，与她共荣辱，同忧患。
一、学生是班级的主人
著名教育家斯宾塞说：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生知道：全班每个同学是组成班集体的一分子。
在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。
在班级管理中我执行班干部定期轮换，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应变能力。我还常是按学号顺序每位学生都要担任临时班主任一天，负责一天的各项工作，让他们理解班主任的辛苦，同时通过锻炼，学生的自我管理能力逐日提高，形成一个人人有职有责，个个参与管理，团结拼搏的良好氛围。
但是，班主任的主导作用是决不可忽视的。班主任要起到指导、疏导、引导的作用，只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康的方向发展。在全面了解学生的基础上，充分发挥每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地”
一个班集体就像一盘棋，集体中的每个成员就像一个棋子，怎样各显其能，全在于班主任的调动指挥。班级管理中，班主任应发挥参谋作用，让百分之百的学生任职，这样每个棋子，每位学生都能扬长避短，施展自己的才能。
二、每个孩子都是老师手中的宝
新《课标》指出，新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。我认为，新型良好的师生情感关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是促进教师与学生的性情和灵魂的沃土。
平等对待学生我认为有两个方面的含义，一是每一位学生无论他成绩有多优，家庭条件有多好，在我们教师的心目中都应该是平等的；二是每一位学生无论他的品行、为人怎样，在人格上与我们教师都应该是平等的。基于这一出发点，要做到平等对待每一个学生，必须坚持以下“五项基本原则”：（一）不以个人的好恶区别对待学生；（二）不以师长的尊严凌驾于学生之上；（三）不以学生的过失伤害学生的人格；（四）不以学生的好坏成绩而另眼看待学生；（五）不以与家长关系的亲疏远近而区别对待学生。
；平等对待学生是关心和热爱学生的前提与基础，没有起码的平等就谈不上真正的关心和热爱。教师应把学生视为朋友，与学生平等相处，相互尊重，相互关心。这样，既体现了一种宝贵的人文精神，又反映了一种科学的教育思想。
三、让孩子全面发展
要让学生全面发展，一方面在于引导和鼓励，把孩子的学习积极性充分调动起来，使他们成为乐学、肯学的好孩子；另一方面，需要教给孩子有效的学习方法，使他们掌握高效的学习武器。其中，最重要的方法，即重视每一个任课教师，认真学好每一门课，。
平等地对等任课教师。班主任是一个班的主心骨，不能让学生重主科、轻副科。尊重主科教师的同时，也要平等对待副科教师，这一点也很重要。
作为班主任，自己首先要有一个正确的指导思想。学生对任科教师的反映，任科教师对同学的看法，班主任要及时了解，在中间发挥好桥梁与济的作用，并且要有持久性。
尤其是学生，要平等对待任何任课教师，不因自己的好恶而有所偏爱。这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题。
学生尊重各科教师，教师乐得走进这个班，重视这个班级的学生和学习，自然，学习成绩就能提高。成绩的提高，换来家长和老师的看重，更能使他们心中产生一种荣誉感和骄傲感，而更加积极地去努力，把事情做得更好。
四、以身作则言传身教
车尔尼雪夫司基曾经说过：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”可见，教师的形象对学生的身心发展起着重要作用。在教育实践中，教师形象是学生模仿的对象。因此，我尽量以自身的言行来感染学生，从身边的事情做起，为学生树立好的榜样。
比如班级大型活动，班主任热情投入其中，想方设法努力与同学们一道去共创佳绩。班级受损，班主任要勇于承担责任，不能一味地责备学生，相反还应鼓励或正确引导。班级事务，自己能做的，努力动手去做。地上的纸屑，课桌上的摆设，窗帘的安放等，走进教室同学们都在认真学习，那么弯弯腰，动动手，擦一擦，拖一拖，学生会看在眼中，自然会潜移默化。切忌乱批评指责，然后指手画脚一番。
此外，班主任要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。我们班常有同学为班级挂好窗帘，帮老师整理好讲桌。即使班主任不在的时候，班上都是规规距距，爽心悦目的。特别是有些同学犯了错误，会主动跑来向我认错。我会表扬他，因为他已知道并勇于承认，自然不会下犯。同学们互帮互助，平和相处，在一种轻松愉悦的氛围中学习生活，这是我们共同的理想。
平等对待学生范文5
一、一视同仁平等对待每一个学生
一视同仁的平等，包括两个方面的内容，一是师生之间的平等，二是平等地对待每一个学生。陶行知先生要求每一个老师能够真诚平等地对待学生，不高高在上，而应放下姿态，走进学生，融入学生群体，与学生共同学习，共同成长。在教育教学中，教师与学生的平等和谐关系，可以帮助提高教学效率。在思想政治教育过程中，尤其要摒弃过去的那种所谓“师道尊严”，上对下的说教和一味灌输教育已经不可取，而应该用心聆听学生内心深处的声音，呵护他们真诚的想法。师生双方做到彼此情感交融，思想的交流平等和谐，从而真正增进彼此间的理解与信任，实现更深层次的共鸣。要平等地对待每一个学生，关注学生学习、生活的每一个方面，留心观察学生的言行举止，关注学生的思想动态，从多种渠道去了解学生的性格特征，分析原因，及时纠错，以真诚打动学生，以公平说服学生，帮助学生健康快乐地成长。此外，在与学生的平等交谈过程中，教师说话的口吻要积极向上，多鼓励而少责骂。对于取得进步的学生，应当及时给予表扬，鼓励他们再接再厉；对于学生犯错误的情况，首先不是要责骂，而要帮助他们一起分析和找到原因，引导学生如何去改正。
只有真诚地对待和帮助学生，才能真正融入他们的内心，帮助他们了解实际情况，解决具体问题。对他们哪怕一点小小的进步，我们都应以此为契机给予肯定和表扬，以激励学生不断努力，争取更大的进步。平时，老师不要吝啬自己微笑鼓励的目光、肯定表扬的话语，因为这对学生也许是终生难忘，将影响学生向着更好的方向发展。面对学生的错误，教师也要能够耐心引导，从正面教育，感化学生。
二、以身正师表，身先士卒引导学生成长
作为一名小学教师，首先就应当不断加强自身的思想文化和素质水平。在与时俱进的教书育人过程中，只有不断充实思想政治教育的内容，不断改善德育工作的方式和方法，才能取得德育的成功。在学生面前，教师要努力做学生典范和表率，发挥自身的榜样作用，树立良好的“人师”形象，对学生有着潜移默化的熏陶和影响。教师在教育的过程中也要时刻注意规范自己的言行，要求学生做到的，自己首先要做到，如天天跟学生讲如何注意环境卫生，自己却不能做到办公桌的整洁与卫生，那又怎样去改变学生呢？如果是刚踏入教师队伍的老师，更加需要以一言一行来赢得学生的尊重和钦佩，身体力行引导学生走向正确的成长之路。
三、重视情感交流，融入日常教学
陶行知先生曾说过：没有爱的教育是不完整的。教师对学生的爱是素质教育的感情基础，只有教师真诚地热爱学生，对学生倾注全身心的热情，才能实现师生情感的相互交融和交流。教师付出对学生的爱，学生才会更加尊敬和信任老师，自觉地投入到日常学习中去。比如在语文教学中，很多学生害怕写作文，甚至听到作文就头痛，解决这个问题其实有很好的方式，比如可以通过启发式的谈话来导入作文课题，鼓励每一个孩子大胆说出自己的想法。在交流讨论的过程中，教师也要积极参与其中，这样才能实现师生真正情感交流。在教学过程中，师生的情感交流需要将学生吸引到课文中，同时发挥出学生的主观能动性，在轻松愉悦的状态下让他们快速获取知识，实现综合素质的提升。
平等对待学生范文6
10月8日—11月12日，我与其他6位同学在丽水梅山中学实习了40多天的时间。在这短暂的日子里，作为初一（3）班的实习班主任兼音乐实习老师，不仅积累了初步的班级管理和音乐教学经验，还深刻地体会到初一（3）班强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。下面，我将介绍一下本人关于这次实习的一些经验和心得。在班主任工作方面： 1尊重自己，为人师表
俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响。初中学生的生理、心理及综合素质趋于成熟，思维活跃，情感丰富，对身边发生的事情具有了自己一定的判断能力，也有了自己一定的看法。在初一（3）班班主任的帮助带领下，我在班中教好自己音乐课的同时，无论是在穿着打扮方面，还是在言行方面，无论是在教学能力方面，还是在个人修养方面都非常注重自己在班中的表现，时时以一名正式班主任的身份要求自己，在班中得到了学生的认可与支持。只有尊重自己、为人师表的老师，才能从学生那里得到爱戴与尊重，在班中建立起学生对自己的威信，这是班主任工作的基础 2尊重学生，以诚相待
在担任初一（3）班实习班主任期间，我利用青年教师这一年龄优势，在自己在同学中建立威信的基础上，与他们平等相处，建立起了和谐的师生关系。我把学生当作一个平等的主体来对待，尊重学生的人格尊严，彼此无高低、尊卑之分。在出现问题时，我从为采用强制手段，高压政策来解决问题，而要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服的接受。当学生提出批评意见时，我虚心地接受，没有因为“我是老师，我接受学生的批评，这多丢面子”而拒绝接受。作为班主任更要有一种大度的气量，宽阔的胸怀，不要斤斤计较，要允许学生出现这样的差错，平等地对待学生，这样才能赢得越来越多的学生的信任。3一视同仁，平等相处
影响班主任和学生之间关系的另一个重要因素是班主任对待好学生和差生的态度。有的老师认为，偏爱好学生是人之常情，在学校教育中，我们所面对的是几十个孩子，你的一举一动，将对其他孩子产生深刻的影响。在担任实习班主任期间，我也试着解决一些在我课上及课余班内出现的问题，在处理这些问题时，我努力做到一视同仁，就事说事，从不歧视后进学生，让他同其他学生在公平、和解的气氛下解决问题。当好学生和差生犯同样的错误时，我不因为他是差生而严加指责，或他是好学生而装做没看见。我在对待好学生和差生的时候，坚持平等原则，在某些场合，可对好学生从严要求，对差生宽容些。这样后进生会重新燃起他们的自尊心、自信心，积极地去发展他们自己。
