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现在完成时课件范文1
【论文编号】1671-7384（2017）07-0063-03
近年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热点。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用。目前，翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果。
翻转课堂与微课的关系
1. 微课是翻转课堂的基础
翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而大多数学生的课外学习时间并不多，而且要完成多门课程的学习任务。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学内容呈现形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
2. 翻转课堂为微课发展提供载体
目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。
微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。
翻转课堂在英语教学中的应用设计
1. 基于微课的翻转课堂的设计原则
（1）以学生为主体设计翻转课堂
翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。中职校学生基础一般比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，没有养成良好的学习习惯。英语更是他们的弱项，他们学习英语知识迫于英语是必修课或为了参加高考。因此，教师在设计教学活动时，必须要调动学生的主观能动性，尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力。长此以往，才能培养学生的英语学习兴趣，提高其英语学科素养。
教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。
（2）有利于实现个性化教学
同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，实现了分层教学的目的。
要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。
（3）注重教学反馈
教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断，以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。
在翻转课堂上，教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。
翻转课堂的教学设计案例
下面以“基于现在完成时的视听说练习”这一教学内容为例，阐述如何在中职校英语教学中实施基于微课的翻转课堂教?W。
1. 课程开发
（1）导学设计
导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。本节课选用了学生比较感兴趣的话题――太空旅行，并以此话题为背景加入听力材料和电影视频片段，引导他们在了解背景知识的基础上，充分发挥自己的想象，使用英文进行交流和表达。语言知识方面，学生已经掌握了现在完成时的基本用法，在复习、输入的基础上，鼓励学生使用现在完成时进一步谈论空间旅行。
（2）录制微课
如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，这样可以提升制作效果。本节课在听力文本和视频材料的基础上，使用Mark这样一位人物，将听力和视频以及课后的任务表述串了起来，分为听前、听中、听后三大部分。听前部分使用开放性的问题引发学生的思考。听中部分引导学生从Mark 的日记，即听力材料和视频材料中使用不同的听力技巧加深对文本和视频的理解，同时使用开放性的问题加大对学生思维的启发。听后部分鼓励学生在一系列的语言学习、体验后，能够结合自己的想法，准确使用现在完成时的各种句型，以记者的身份用现在完成时句型在新闻会上对Mark进行采访，自由的表述空间旅行的相关内容。
本节课以学生的听说练习为主，是属于实践性较强的教学内容，教师的角色主要是引导学生深入情境，讲授不宜过多，只以画外音的形式进行解说，录制一段 8分钟左右的微课。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。为了强调现在完成时的结构，可以将重点词汇进行标红处理。
（3）上传学习资料
通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，以及从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。
2. 知识传授
（1）教师远程监督
虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。
（2）学生自主学习
在翻转课堂模式下，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能完成相关练习，再结合教师提供的参考资料，就能够独立用现在完成时写出对Mark提问的内容。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成Mark新闻会的提问。
完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。
3. 知识内化
（1）教师组织指导
在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用 10～15 分钟进行简明扼要地讲解即可。本节课教师首先要带领学生对现在完成时及其用法进行复习。讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。本节课课堂任务依次为：解决课前?W习过程中的难题、复习现在完成时及其用法、听说练习、完成任务以及小组互评。
（2）学生协作学习
在翻转课堂模式下，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每位学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。
4. 评价反思
（1）教师总结
教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。
（2）学生复习
学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果听力材料难度较大，可以多听几遍。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老师或是同学请教。
现在完成时课件范文2
说课是近年来比较流行的一种教研模式，是指教师在备课的基础上，根据教学大纲就所选的内容在一定的时间内，通常为15分钟左右，向听众阐释自己教什么，怎样教，为什么这样教的过程。它同时也是提高教师教学水平，督促教师自我发展，自我完善的有效手段。说课不同于上课，上课的对象是学生，目的是为了让学生掌握所教学的内容，说课的对象是同行或者专家，目的是探讨最有效的教学模式。上课主要讲述教学内容，说课是运用教学理论，阐释教学过程，不仅要说清怎么教，而且要说明这样教的理论依据。
二、说课的类型
1.检查性说课
一般是指上级教育领导，专家对学校教学工作进行常规或者突击检查时的说课。
2.示范性说课
是指学校领导或者教研组选拔优秀教师进行示范性的说课演示，其目的是带动，鼓舞学校其他教师的专业成长，被选定的人员一般都是学校里的业务骨干。
3.研究性说课
是为了解决教学中的某一难点，重点而进行的说课，一般是教研组集体讨论，确定说课方案，选定说课人选，说课后教学人员集体讨论，以期在某一重难点上实现突破。
4.评价性说课
一般指说课比赛，通过说课比赛，选拔优秀人才。
三、说课的内容
说课不仅要说其然，而且要注意说其所以然，要从教学大纲，教学理论上说明这样说的原因。说课的内容包括八个部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)学法，(四)教学过程，(五)板书，(六)教学资源，(七)教学评价，(八)教学反思。这八个方面是在教师认真备课的基础上整理出来的，基本上能反映出教师对所讲内容的把握度。
1.说教材
教材是教学大纲制定的基础，是学生学习的主要内容，也是教师备课，进行教学准备的源泉。它是一切教学活动顺利进行的基本。说课的主要目的也是如何恰当的把教学内容传递给学生，因此教材的重要性不言而喻。
(1)说教材首要的是说标题。
(2)说教材的功能与地位。
包括教材的内容，是哪个教学单元的哪一个章节，与前后章节的关系，所讲内容的功能与主要作用。
(3)说教学目标。
苏联教育学家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一个工作，就是制定切实可行的教学目标或教学任务。教学目标主要是指学生通过本堂课应该会做什么，会说什么，而不是教师做了什么，说了什么。教学目标的设定要结合教学大纲，教学内容，学生的实际，切实可行。教学目标主要包括知识目标，能力目标，情感目标三个部分。知识目标是指学生通过学习所掌握的那些知识，在中职英语教学中主要指语音，词汇，语法，功能，话题等。能力目标是指本节课哪些能力得到了培养，主要指听，说，读，写方面的能力。情感目标是指情感与道德上的非智力目标，比如交际意识，合作精神等。
(4)说教学重点与教学难点
重点就是本节课重点要讲述的内容，难点就是学生不容易掌握的部分。有时重点与难点会重合。说课时不仅要说出重点在哪里，难点在哪里，还要说出为什么这是重点，为什么这是难点，依据是什么。
例如：在学习语法现在完成时态一节中，重点和难点均是现在完成时的基本结构和用法。现在完成时态是中职学生应该掌握的一种英语语法项目，本课的学习可以使学生对于这个语法点有个明确的认识，为今后的语法学习打下基础。
由于中英两种语言习惯的差异，学生对现在完成时态和一般过去时态会产生误解，对动词的过去式和现在分词也会迷惑。现在完成时强调的是过去的动作或状态对现在造成的影响，而过去式只是说明过去某时间发生的动作或状态，强调的是过去。只有讲清楚现在完成时的构成与用法，才能真正的理解现在完成时态，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。
(5)说教具。
说出这节课所使用的教具，比如课本，多媒体，录音机，小黑板等。
2.说教法
俗话说，教无定法。教学方法有很多种，只有最适合教学内容讲述的方法才是最好的。教法的选择要切合教学内容，学生的实际情况与学校的具体条件。这就要求说课教师不仅要熟悉教学内容，学生，而且也要掌握一定的教学理论。中职英语教师课堂教学的基本方法有翻译法(Translation Method)，听说法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，认知法(CognitiveApproach，交际法(Communicative Approach)，任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)等。教师可以根据教授的内容选择合适的教学方法。教法可以充分的体现教师的主导性，教法的选择可以是一种，也可以是多种，重要的是要体现通过这些教法学生更顺利的解决学习中的困难。
3.说学情与学法
学情就是指学生的学习状况，包括学生的认知水平，已掌握的知识内容，学习习惯，有待解决的问题，学习能力等。学法就是指导学生的学习方法，包括预习方法，听课方法，复习方法，作业方法，归纳分析方法，评价方法等。
传统的教学过程中大都只注意教师的教法，较少关注学生的良好学习习惯的培养。事实上教学的目的不仅是让学生记住教学内容，而且要让学生掌握一定的技能和方法，最终养成终身学习的良好习惯。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教会学生如何学习，调动学生的学习积极性，让学生爱学，会学，乐学。
4.说教学过程
教学过程是教师根据教学目标向学生传递知识，学生接受知识，提高能力，增强综合素质的过程。教学过程体现着教师的教学艺术，教学特色，教学水平。教师对教学过程的设计要创新，新颖，这体现着教师的基本功。教学过程要讲清楚“教什么”，
“怎么教”，“为什么这样教”。
教学过程是说课的重点，一节课的教学环节包括新课的引入，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等。同样的一节教学内容，不同的老师可能会有不同的教学设计，教师要根据教学内容，学生具体情况，教学条件等诸多因素，设计出更容易调动学生积极性，更适合让学生掌握学习内容的教学方案，这就需要教师要匠心独具，下功夫，认真备课，合理，有序地安排教学过程。
导入要新颖，能吸引学生的注意力，激发学生的思维想象。教学过程要有层次性，把主要问题阐释清楚，突破重难点。注意学生小组活动的重要性并利用多媒体等先进的教学设备，加入竞争等游戏活动，调动学生主体的参与性。教学总结要巧妙，让学生回味无穷。同时在教学过程中要说清楚教学时间安排。
5.说板书设计
板书设计要巧妙，能够体现这节课的主要讲授的顺序和思维过程，突出教学重点难点。还可以适当增加评分的内容，激发学生的参与性与荣誉感。
6.说教学资源
在教学过程中不仅要依靠教材这个资源，还可以开辟很多资源途径，提高课堂教学效果。教学资源大致包括以下几种，教师资源，生本资源，环境资源，包括图书馆，阅览室，语音室等，媒体
资源，教材资源，校本资源等。教师应充分开发这些教学资源，以求达到良好的教学效果。
7.说教学评价
教学评价是教学的有机组成部分，是教学实施的保障，它能够起到诊断和促进的作用，有利于学生及时调整学习状态，教学评价要多元化，可以是教师评价，学生自我评价，生生互评。
8.说教学反思
及时总结教学过程，反思教学过程，主要包括教学成功的部分，教学的灵感，教学不成功部分，并分析原因，提出解决问题的办法，并随时记录教学中的突发事件。
四、对说课者的要求
1.热爱所从事的教育事业
不论做什么事情，热爱才会有强烈的动力，热爱可以克服艰难险阻，可以苦中做乐，发现教学的乐趣。
2.扎实的英语基本功
英语教师必须具备丰富的语言理论知识和大量的语言实践。基本功好的教师可以很轻松地驾驭说课进程，基本功欠缺的老师由于平时讲英语的机会比较少，实际操作中明显会有停顿，打结现象的发生，说得总比想的慢半拍，说课时明显费力，甚至出现不时进出汉语的情况，这就是基本功退化或不扎实的表现。英语教师的基本功应该包括听，说，读，写的各个方面，这是一个整体实力的体现，教师在平时的工作与学习中，应该抓住一切机会充实自己，耐得住寂寞，潜心钻研，一份耕耘，一份收获，艰辛的付出才能获得丰厚的回报。
基本攻的提高是个长期的过程，教师的思想里要有一根学习的弦，时刻不能放松，尽可能多的参加各项教研活动，从不足中找到前进的动力与学习的乐趣。
3.对教学内容与教学目标的熟练掌握
教学大纲与教学内容虽然是应用语言学家决定的，但是作为主讲教师要吃透教学目标和教学要求，研究教学内容，揣摩教学对象，教学时间，教学顺序与教材，从总体上把握各个教材在整个教学过程中的地位与作用，针对不同的教学对象找到学习规律，达到最佳的教学效率。教师要设计一个统一的科学的教案，协调好各个教学环节。从总体设计上把握，从具体细节处人手，使课堂教学达到润物细无声的效果。
4.理论准备
说课是一项理论性要求比较高的教学模式，教育学，心理学，英语教学法都是说课者事前要准备的功课，理论来自实践，同时又指导着实践，教学理论的应用可以让说课更具有高度与深度，更能深入浅出的把所说内容阐释清楚。
5.良好的心理素质与优雅得体的教态
(1)克服紧张情绪。课堂教学，尤其是公开的说课教学，教师的适度紧张是正常的，但是不能无限制的紧张。紧张分两种情况：一是准备不充分，二是上课前的焦虑。对于第一种情况，只要课前认真备课就能解决，对于第二种情况，就需要平时多加强心理素质训练，多参加各种活动与比赛，以赛代练，不断提高自身应对各种比赛的抗压能力。
(2)优雅得体的教态。说课教师要有激情，有幽默感，要有一种舍我其谁的豪情。只有这样，才能营造出一种良好的氛围；有的教师虽然满腹经纶，但是在说课上没有完全展现出来，教师怯怯，气氛沉闷，事前充分准备的教案没有完全展示出来，实在是一件憾事。其实从某种角度上讲，教师是演员，导演，演讲者与听众集一体的多种角色的综合体。但首先是个演员，教师要善于调动气氛，察言观色，灵活多变，尽量调动学生的积极性。这是一个需要积累的过程，所以经常性的锻炼是必需的。英语有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是说只有不断的练习才能出成绩。
6.语言简练，分清主次，该详则详，该简则简
详略得当。不要拖泥带水，眉毛胡子一把抓，给人臃肿的感觉。
7.掌握先进的教学技术
现在完成时课件范文3
关键词：引导 兴趣 学会学习
近几年我校提倡运用“启发、探究、讨论、参与”四式教学，培养学生自主学习，让学生主动获取知识，形成积极的学习态度，提高课堂教学的有效性。为此，我在教学实践中进行了一些探索，与以前比较，有一定的效果，具体如下：
一.课前引导学生有序备课（即预习），奏响自主学习的前奏。
每学期刚开学初我建议学生买与教材配套的工具书，推荐比较好的书：薛金星编的《中学英语教材解析》或王朝东主编的《教材解析》及《课时作业》，牛津英文字典，有了其中一本这学期的英语就可以自学了，我班同学大部分开学回来就买好了，个别同学没买也没关系可以借着看，学生有工具书了，英语课就好办了，《教材解析》这本书里面英语的翻译，重、难点解释，语法详解，本单元的词组，语言交流点，本单元作文的写作指导，阅读训练技巧，应有尽有，比我上课讲的还详细全面，说实话，教师上课也是参照上面的内容进行二次加工，我就想既然这本书对老师上课帮助很大，为什么不让学生像老师一样参照上面的内容提前进行备课呢？我前年做了尝试，发现学生也非常喜欢这本书，实际上它就是一本不会说话的老师，优秀学生和我一样提前备课，上课先让他们讲，第一年我班有个叫赵长健的同学讲的特别好，语言清楚，没有一句废话，通俗易懂，知识点把握到位，有点赶上我了，在他的带动下，有霍思琪、吕哲、纪建，也上讲台展示自己的备课（预习），知识树整理的简单明了，由于学生提前备课（预习）了，上课会学得更容易，更主动，更轻松！
二.课堂上引导学生自主学习，小组合作，星卡激励评价，唱响自主学习的旋律。
课堂上引导学生展示自己的备课（预习）成果，四人一组进行知识点讲解，有些同学把知识树互相读一遍，有些同学还制作了课件到黑板上展示，有的同学利用实物投影来展示学习成果，下面同学进行补充，我及时进行点拨使知识点更系统，有时候我装着不明白，让学生再讲一遍，有时候，我提出一些问题，把生问倒了，学生们又开始讨论、查资料书进行研究，学习的求知欲上来了，思考进入解决问题中，“以学定教”这四个字，这个时候用上了，我会根据学生参与的知识的学习程度，瞬时找到我要讲什么了，趁着学生思维活跃时，赶紧拽住学生思维风筝，以问题为抓手，帮助学生理解知识掌握知识。
一般我是这样做的：1.针对学生难理解的知识，变成题或者创设个生活情境，让生解决，如：最近我们学现在完成时，难点是与一般过去时难以区分，用语言不好理解，我就说：有个女孩谈恋爱，与一个男生谈着，还与另一个个男生也谈着，我就问这个女生犯了什么错？学生发言，最后我说：“脚踏两只船”，现在完成时就是“脚踏两只船”，一只脚踏在现在时态，另一只脚踏在一般过去时，一般过去时只踏在一般过去时。学生笑了，也理解了，和学生一起学英语是一种享受，也是一种愉快的体验。2.引导学生理解句子，指导学生背诵方法，提升自主学习的能力。想让学生真正感觉学习英语不难，必须有方法指导，英语背诵对学生来说是最难得了，其次是语法理解，我的做法是让学生找出课文中那些复杂长句子、难理解和背诵多的，引导学生分析其结构类型，如：简单句：分清主、谓、宾、定、补、状;复合句：弄明白是那种类型的复合句，同时还要注意句与句之间的联系，这样可以迅速理解句子的意思，背诵起来就容易多了，慢慢地学生也学会了，理解背诵能力提升了。
三.课后激发学生背诵的兴趣，谱写自主学习的新乐章。
让学生背诵的动力：1、来自于学生对英语的兴趣2、多元化学生激励评价，星卡发放，星卡发放激励评价，牵引着学生积极背诵，具体做法：（1）小组长检查，12个小组互相检查，统计出当天背诵的得分，分个人背诵得分和小组集体背诵得分，背诵快得小组为优胜小组，双倍积分。（2）课堂听写。有句话“眼过千遍，不如手抄一遍”课堂最后10分钟听写当堂重点，分层次得分，A类生：90分以上的合格加5分，B类：80分以上合格加5分，C类：60分以上合格加5分，D类50分以上合格加5分，10分可以发一张铜卡，这学期有三个同学只要过30分就合格加5分，倘若做到循序渐进，持之以恒，累计加分。（3）每周一坚持一次复背，及时检查。有些学生背过了，过两天又忘了，所以周一及时进行复背检查，周末作业就是温习一周背过的知识，迎接周一复查，复背检查结果由小组长通知家长报喜，没通过的可以延长一天完成。我常告诉学生，学习英语如同学游泳，没有捷径可走，游泳是游出来，英语是背出来的。
现在完成时课件范文4
一、养成每天听写的习惯
从一开始进入复习阶段，就要养成每天课前3分钟听写的习惯。听写的内容包括单词、句型、词组、固定搭配、易错的长单词等。每天的单词听写可以促使学生有规律的背诵，同时也是夯实基础的有效手段。此外，也可促使学生在课前浏览记忆将要听写的内容，快速进入学习状态，做好课前准备。
二、改进教学方法，调动学生复习积极性
如果复习方法没有相应的变化，仍然用原来的“一言堂”式教法，不给学生自己的学习空间，势必会产生事倍功半的效果。教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，深感上复习课累，上复习课难，而复习效果往往不尽如人意。因此，教师要在激发学生的参与意识和实际运用方面下功夫复习课堂。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。除此之外，在练习课上，我还尝试着让学生自己举手讲题，说明自己答案的依据，这样不仅节约了时间，还提高了学生参与的积极性。例如，在复习词组（phrases）时，我常让学生按座位排次或小组形式说词组或造句接龙。
三、优化作业，给学生减负
素质教育倡导学校走“轻负优质”的发展之路。给学生减负，首先要给学生减作业量。我认为作业分为三种：基础性作业、加强巩固性作业、拔高性作业。对于初三的学生，分层次的布置作业可以在短期内有针对性的提高各个层次学生的成绩。对于基础薄弱的学生，布置一些基础性的知识点，他们不觉的吃力还有学习的兴趣，对于学习中上的学生，做一些加强巩固性的作业，成绩优秀的学生选作拔高性的作业。这样，各个层次的学生各有所需，兴趣犹在。
四、加强复习课的针对性
在复习课教学中，教师要掌握第一手材料，“对症下药”，弄清楚学生学习中的薄弱环节，重点突破，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心。我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时的区别，对于学生易错的题，精讲多练。如在现在完成时的学习过程中，与for连用的必须是延续性动词有一些词是要变化的，如die要变为be dead，leave变为be away等，我都是专题专讲，精讲多练的。效果很好。
五、提升学生综合运用语言的能力
复习课应与提高学生语言综合运用能力之间建立有机联系，围绕单元主题进行有意义的内容拓展，体现新意，避免教学内容的机械重复。高效整合听、说、读、写的功能，追求事半功倍。教师在复习课上设计的各项教学活动尽量具有综合性，不能过分单一，要达到综合语言运用的效果。
1.例如以语篇的整体阅读带动单词的巩固。单词的复习和巩固可以放到语篇中进行，在一定的语境中学习记忆是很深刻的，从而实现单词复习和语篇理解同时进行的综合效果。
2.通过对话题的讨论实现语法的应用。语法知识的复习不能停留在简单的句子翻译，而应围绕话题展开，这样既可以进行一段有意义的交流，又可以在创设的语境中运用语法。比如，复习9年级Unit2的语法，不是通过课件再次呈现语法内容，而是要求学生利用本单元的语法谈论过去的你是什么样的，现在的你有什么变化，通过运用“used to”结构，达到知识内化的目的，最后在要求学生写下来，也锻炼了学生的日常写作能力。
现在完成时课件范文5
【关键词】初中英语情境
一、创设直观情境
直观情境是指教师运用实物模型、多媒体及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显得必要。例如在活用现在完成时时，我利用两幅图片对学生说“Compare the two pictures on the screen. Describe the differences using the present perfect tense in pairs.”待学生充分讨论后，再提问学生：“I am sure you have found out the difference. Can you tell me the difference？”通过这个活动能给学生创造一个思维的空间，让学生用现在完成时把图片信息转化成语言信息。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。
二、根据教学内容创设教学情境
在英语教学课堂中教师可以根据教授内容广泛地利用实物、卡片、图片、投影仪、录音以及身体语言等来创设情境，使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂，便于学生增进理解和运用，也有利于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。如教学“mop”一词时可以拿起教室的拖把展示给学生看，便于记忆新词汇。教师也可以在每堂英语课前，放一首轻松优美的英文歌曲，美妙的旋律会使学生心情愉快，从而产生学习的兴趣。
三、情境教学应以学生为主体
课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体，情境的创设也要始终把学生这一主体放在首位，让学生的主体作用得到充分发挥。这种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中体验语言是在什么情况下运用的以及如何运用。课堂应是学生的课堂，学生是课堂各项活动的参与者，学生在亲身经历或参与的过程中.学习的效果要比教师直接讲授好得多。只有当学生真正成为课堂的主体时.教学才是最有效的，我们应当将课堂充分地给学生，让它真正成为提高学生能力的平台。在教学的过程中，应充分关注学生的兴趣所在，有了兴趣学生才有积极性，尤其是在英语课教学过程中，要充分调动学生表达的积极性，要让学生动起来.只有这样，学生才能进行有意义的学习。
四、语言描述，引入情境
充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
五、课下组织丰富多彩的活动
课下组织丰富多彩的活动，创设更好的学习英语的环境，使学生全方位去认识、学习、应用英语，如举行英语朗诵比赛、英语书法赛，创作英语课本剧、制作手抄报等等，使学生的英语有用武之地，既拓宽学生的知识面，又让学生在学习英语方面有成就感，使学生在“乐中学”“学中乐”，达到事半功倍的效果。另外教师还要充分利用电教手段辅助教学，为学生创设更多生动的语言环境，激发学生学习的激情和交际冲动，提高其语言学习的真实性和主动性。同时亦可培养学生非智力因素，教学课堂中适当利用现代信息技术，既传授了知识，又培养了学生的道德情感，信息技术为其提供真实的语言学习范例，定能为创设情境服务，形成比较直观、生动形象的教学方式；充分利用形象的动漫、录像、光盘、CAI课件，切实为英语语境教学打开方便之门，让学生积极投身其中，收效甚佳。
可以这样说，生活情境是我在进行初中英语课堂教学中最经常运用的教学于段，其原因是因为英语这门语言与我们的生活结合的是最为紧密的。我通过多年的教学实践发现，创设生活情境的时候学生的学习注意力可以得到马上的集中，学习的积极性也非常之高。
参考文献
现在完成时课件范文6
关键词：英语；多媒体教学；实践
近年来，随着信息技术的迅猛发展并逐渐走进课堂，促使传统教育观念、教育机制、教育模式、手段的更新。多媒体教学正以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情景，促进教学技术的信息化。计算机多媒体教学网络和科学的教学方法有机结合，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，以达到课堂教学的最高境界。计算机多媒体进入初中课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。
笔者利用多媒体进行英语教学探索实践，发现英语多媒体教学很大程度上改变了采用单一方式进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率，对于贯彻英语新课程有着积极的意义。
当置身于多媒体教学环境时，学生对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道（视觉、听觉），完全没有传统课堂上的焦虑感，这完全是多媒体英语教学发挥的重要作用。学生把多媒体作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。英语多媒体教学真正使学生做到想学、乐学、善学。
如何通过各种手段使计算机多媒体更有效地服务于英语课堂教学呢?下面笔者谈几点在实践中的体会。
一、利用电化手段，创设知识情境，激发学生兴趣
根据情境教学法（Situational Language Teaching）理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”（comprehend），而不是“学得”知识。运用多媒体技术就可以有效地实现这一切。把与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学的Lead-in阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系。
在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如在Project English Book II Unit 1 The Changing World中把收集到的北京过去面貌的一组图片和现代北京的一组图片利用投影仪展示给学生，再通过在网络上搜到的老北京和现代北京的剪辑镜头，加上教师联系中国北京申办奥运会的艰辛历程和成功的喜悦，都会使学生激动不已。这些视频资料为学生创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发同学们探求新知识的兴趣、跨越知识的过渡、深刻理解文章起到重要的作用。
二、利用多媒体技术，突破教学难点
相对于数学、物理、化学等科目中某些抽象难懂的知识而言，用CAI技术来突破英语学科中的重难点知识要相对容易一些。英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义以及对文章的整体理解和概括能力上。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，笔者分别设计了几组图片作对比练习：a falling tree/a fallen tree; the rising sun/the risen sun; boiling water/boiled water，先向学生展示两种动词形式在动态意义上的区别，然后用其它图片做巩固练习：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition；the ruling class/ the ruled class.
三、利用多媒体技术，能增大课堂实践的密度，强化能力的训练
利用多媒体能在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，从而有效地促进学生语言能力的形成。每单元的复习课是容量很大的一堂课，既要进行大量的口头、笔头训练，又要巩固和归纳语言项目。此时利用多媒体事先设计好CAI课件，就能起到事半功倍的效果。
如在教学Project English Book II Unit 1 Topic 3复习课中，总结already/just/before/yet/ever/never与现在完成时连用时的规律。笔者展示准备好的CAI，“Have you finished your work______?”“She hasn’t found the lost pen______.”等句子，要求学生选择恰当的选项补全句子，这样既复习了几个和现在完成时连用的副词，又节省了大量的板书时间。
四、利用多媒体技术，设计课堂练习，激发学生学习的积极性
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。CAI课件为学生提供声像并茂的感官刺激。这对于学生内化（internalize）所呈现的知识项目，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。在设计课堂练习时，笔者用PPT把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。
五、利用多媒体技术，启发学生深层理解能力和创新能力
近几年英语试题中某些深层理解题，考生不易把握，针对这种情况，除了平时多读、多练之外，利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频效果文件，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象空间。根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有感召力的CAI课件是启发学生的关键。例如在讲完Project English Book II (上) Unit 2 Saving the Earth后，笔者先把事先自行拍摄的我校附近的污水塘的一组相片通过幻灯机展示给学生，然后把平时积累的其它有关污染的视频素材一一呈现出现，学生对当前的环境污染问题表现出极大的不满和关心，个个跃跃欲试，想发表自己的看法，于是笔者在屏幕上打了这样几行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life?”“What do you think of it?”“What should we do to stop it?”这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以讨论时有理有据，内容丰富多彩。最后，笔者作了总结陈述：“Pollution is great harmful to our earth， it is not only harmful to our health but harmful to our environment. We should do something to stop it.”
六、利用多媒体，应注意选择适当的教学内容
新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，出现变相“满堂灌”的现象。
作为教师，首先应把握自己在教学中的主导地位和作用，慎用、适用和善用多媒体。唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理特点，编制系列教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习。
总之，多媒体只是辅助工具，不能认为运用多媒体就等同于现代教育，现代教育有它的不可替代性。多媒体教学如何运用并使其发挥最大的功效，这也是我们亟待研究和解决的问题。
参考文献
[1]宋贵月，金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
