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体育教师专业技术个人总结范文1
“T”的一横代表学术性，“T”的一竖代表技术性。技术性是支撑，学术性是促进。
运动技能是体育教师的专业素质，良好的运动技能是教学的重要保障。教师的运动技能水平影响着学生运动技能的学习，进而影响着学生对体育运动的兴趣及其终身体育意识的培养。从学校的管理上，要让体育教师认识到：体育教学是通过各个项目的体育技术动作来完成的，教师的动作示范非常关键，所以体育教师保持和提升自己的技能水平就显得尤为重要；时代对体育教师专业技能提出了新要求，教师要有紧迫感和自觉性。要充分认识到教师的不断成长是与时俱进的需要；培养学生终身体育意识迫切需要提升体育教师的专业技术能力；专业化技能的保持和发展应伴随整个职业教育生涯。要让它成为可持续发展的原动力。
要加快体育教师的专业化成长，首先得找到一个“最近发展区”。缺少研究的教育教学是不能满足未来要求的，一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教学，与教育研究无关。学校要改变体育教师这种错误的认识，要鼓励体育教师积极参与教学研究，避免将教育教学研究“神秘化…‘贵族化”。要将体育教师对教学的研究定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”。要鼓励教师以科研的思路去重新审视自己的教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略。要鼓励体育教师结合日常课堂教学做“个案”研究，“个案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究内容和范围要宜于操作；“实”，即有实用推广价值；“新”，即有新意。对自己与众不同之处进行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或学校）的个性。要鼓励体育教师努力研究新课标实施与教学中的典型案例，归纳新课程教学的方法、策略，反思并调整自己的教学行为。
“T”的一横代表多元性，“T”的一竖代表主体性。主体性是支撑，多元性是拓展。
体育教师的专业化成长，其主体是体育教师，学校的管理一定要以这个为出发点，培养体育教师的三种精神或能力：敬业精神，即学校要对他们进行理想信念教育，要让他们爱自己的学科，有吃苦耐劳的精神，多做、勤做、踏实做好每一件体育工作；团队精神，一个学校的体育工作事多、要求高，如组织大型的学校运动会、大课间活动、运动队的训练等等，体育教师相比其他学科教师而言，其工作更需要体育组教师的通力合作方可完成，因此团队精神的培养尤为重要；抗挫能力，即作为一名体育教师，工作中难免会有沟沟坎坎，遇到逆境或挫折，出现一时的失误，这时就需要有人设身处地地考虑体育教师受挫时的心境，要及时给体育教师以积极的支援。帮助体育教师“直面逆境”，在解决问题中成熟、成长。
作为学校的管理层，应为教师的专业化成长提供多元的环境，构建多元化的管理模式。一个学校如果仅有优越的体育场地与设施，而没有严格的规章制度来约束体育教师，那么要想培养出高素质的体育教师是不可能的。学校的管理层首先要针对体育教师的特点，结合校情制定针对体育教师的规章制度、管理条例及评价标准，用来规范体育教师的教学行为。其次要不断完善体育教师培训制度，改革培训模式，通过理论学习、分层培训、个人反思、同伴互助，有意识地增强体育教师专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力。同时，要为体育教师的专业化成长制定中长期规划，并纳入学校的教师培养计划，充分体现学校的管理理念、人文精神和运行效度，建立有利于体育教师成长的目标体系。
“T”的一横代表独特性，“T”的一竖代表互。互是支撑，独特性是提升。
体育教师专业技术个人总结范文2
1黔南地区特殊学校体育教育开展情况
1．1特殊学校体育教育课程开设现状
黔南地区特殊学校体育课程开设情况良好，所有学校均已开设体育课，但各学校在课时数量的安排上并不相同，存在一定差距，一些学校体育课每周只有1个课时，大约45分钟，开展较好的学校每周可达3课时，而60%的学校每周2课时。特殊学校没有统一的体育课程标准和教材。在调查中发现整个黔南地区的特殊学校中只有一所特校拥有自编校本教材，20%的学校使用专门针对特殊学生的教学标准和体育教材，另有20%的学校使用的是普通中小学体育课程标准和教材，而60%的学校没有使用任何标准和教材作为体育教学依据和参考。在教学内容的选择上较为单一，几乎全部以田径作为主要教学内容，这在一定程度上受到客观教学条件的限制，但也说明教师专业素质和技能的缺乏。
1．2特殊学校体育教师基本情况
通过对黔南地区5所特殊学校体育教师调查了解，5所学校共有体育教师12人，其中男性教师11人，女性教师1人。调查期间发现12名教师中在岗从事教学工作的为9人，另3人因个人原因暂离教学岗位。在岗体育教师学历情况普遍不高，具有本科学历2人，大专学历6人，中专学历1人;其中专职体育教师仅2人，其余皆为兼任体育教师，他们或是学校行政管理人员或是其他学科专任教师，因教学需要长期兼职担任体育课教师。35岁以下教师4人，35岁以上未退休5人;具有十年以上教龄1人，超过半数教师教龄不过5年。以上数据表明，黔南地区特殊学校体育教师队伍存在数量不足、结构不合理、非专业性等严重问题。特殊学校体育教师严重匮乏，这是限制特殊体育教育活动开展的主要因素。实地调查中发现，特殊学校体育教师师生比严重失调，以黔南州特殊学校为例，全校一百多名学生，而体育教师仅2人，师生比超过1:50。其次，没有专业的专任教师则是影响特殊体育教学质量的关键因素。绝大部分进行特殊体育教学的教师没有学习过专业的体育教学理论，仅因个人喜欢参与体育活动便被安排承担体育课的“光荣”任务。
1．3特殊体育教育教师培育方式
目前黔南乃至整个贵州省都没有专门培育特殊体育教育人才的专门机构。全省有四所高等院校开设特殊教育专业，主要培养能在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人士福利机构、特殊教育管理机构从事教学、科研和管理工作的专门人才，以特殊教育的理论及手语盲文等作为主要学习内容。通过特殊教育专业培养的教师虽然通晓特殊教育理论，掌握特殊教育的规律和实际教学技能，熟悉特殊学生的心理特点，但由于他们缺乏对体育知识的专业学习，在从事特殊体育管理、特殊体育教学、特殊体育活动等学校体育方面的工作时就会产生许多问题甚至存在安全隐患。而单纯的体育教育专业学生直接进入特殊学校从事特殊体育教学工作又会因为不了解特殊学生的身心特点及相应的特别要求而产生水土不服的情况。
2特殊体育教育的重要性
2．1促进残疾儿童康复训练保障身体健康。体育的本质功能就是促进身体发展，增强体质。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊学校的残疾儿童的身体活动能力和活动范围受到极大的限制。残疾儿童的身体普遍长期缺乏锻炼，使他们存在较大的隐患健康。有计划的有目的的开展特殊体育活动最直接的作用就是可以促进残疾儿童的身体健康。同时由于残疾儿童的特殊性，通过参加特殊体育活动，可以有效的促进机体各器官、系统的功能改善，提高机体的补偿性，使身体最大限度的发挥代偿功能［5］。尤其是在青少年时期，身体在发展的过程中可以产生机能的重新组合或部分替代，特殊体育活动可以作为一种有效的康复训练方式。比如有视力障碍的儿童可以通过盲人乒乓球或者盲人足球等活动，提高听力功能。因此，残疾儿童经常系统的参加体育健身活动，可以有效的提高肢体活动能力，以及其他感官系统的感知能力，平衡身体各能力的发展，使各器官和系统以及身体运动能力得到统一协调的发展。2．2丰富残疾儿童的娱乐生活活动。残疾儿童有更多的娱乐时间，但由于生理和心理的缺陷，他们在日常生活中很难参与常规性的休闲娱乐活动。但并不能因此就忽视残疾儿童休闲娱乐的需求及权利。在联合国公布的《残疾人权利宣言》中明确规定，残疾人有权参与一切社会活动、创造性活动和娱乐活动。特殊体育活动本质上属于体育活动，具有休闲娱乐的功能。残疾儿童通过接受特殊体育教育既能体验体育的趣味性以丰富生活，又能掌握体育方法将体育作为健康的娱乐方式。同时，丰富多彩的娱乐活动可以在极大程度上调节残疾儿童的情绪和心理活动，使他们学会控制情绪保持良好的心理状态。2．3提高残疾儿童社会化的程度体育除了健身娱乐还能促进人际交往、增进情感交流。残疾儿童由于残障的客观存在，对外交流少，在人际交往过程中普遍存在自卑、焦虑等心理问题。长此以往，特殊儿童会产生人际交往障碍，形成封闭、孤僻、消极、甚至仇视的不良心理，成为他们融入社会的限制因素。因此，引导鼓励残疾儿童参与体育活动可以增加他们的沟通能力和情感互动，促进人际交往，提高他们的社会化程度。
3民族地区高校体育教育专业增设特殊体育教育方向需解决的问题
3．1培养目标的精准化。我国普通高校体育教育本科专业培养目标要求培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在中等学校等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。学生就业方向主要是普通中、小学体育教师。特殊体育教育方向的培养目标除了使学生具备普通体育教育的知识能力外还要掌握特殊教育的基本知识和能力，要了解针对特殊学生体育教学、训练、竞赛等相关活动的组织和操作方法，能够满足在特殊教育或相关机构、部门从事特殊体育教育实践、研究和管理需求的复合型人才。3．2课程体系的全面化。特殊教育是一门涉及社会学、教育学、心理学、医学等领域的综合性学科。在以培养普通中小学教师为主的体育教育专业拓展特殊体育教育方向就需要在保持体育教育主干的基础上调整课程体系增设或修订相关的教学内容。学生可在前三年体育专业理论和技能学习的基础上在第三年下半年或第四年选择特殊体育教育方向，同时选修相应的以特殊教育及特殊体育活动为主要内容的课程知识。这就亟需在借鉴特殊教育本专业理论体系的同时，结合体育教学的特征及要求创新思维开发新的教学方法，并编写适用的特殊体育教育教材。3．3师资队伍的专业化。师资是高等学校教学工作的核心，一个专业的成败与否在于能否建设一支优秀师资队伍。因此，做好师资队伍建设是一个专业或者方向发展的关键。普通高校体育教育专业开设特殊体育教育方向对专业师资队伍来说是一个巨大的挑战。首先，教学团队须掌握完备的体育教育专业知识和技能。其次，教学团队还要拥有积极的学习能力，能够不断补充学习特殊体育教育方向需要的各种知识。再次，教学团队必须有极强的科研和创新能力，特殊教育的学校体育研究，是一个涉及体育、教育、心理、医学等多学科交叉的研究领域，要求教师要有极强的综合创新能力才能提高教学水平。3．4实训平台的可操作化无论是普通中小学体育教师还是特殊学校体育教师，在其工作实践中并不能直接将理论知识转化形成实际掌握的工作能力。学生的实践能力只有通过一定的实地训练才能习得。这就需要建立适应特殊体育教育方向学生需求的“课内实践—课外实训—校外实习”一条龙式实践平台。课堂上通过课件制作、专题研讨，增强学生的认知水平，在学校内进行教学实习、总结经验、交流反思、名师讲座、观摩课等方式提高学生的技术技能，最后借助校外实习基地的实习有效地提高学生的实际教学水平，增强特殊体育专业素质。
4结语
目前我国能够培育特殊体育专业人才的机构仅限于天津体院、广州体院等5所专业院校。从培养数量和影响范围来看都远不能满足我国特殊教育快速发展带来的需求增长。而普通高校体育教育专业的发展正面对应用转型的要求，因此探索在普通高校体育教育专业开展方向性教学成为一举两得的最佳方案。但这并不意味这各高校就可以盲目调整，专业改革需要漫长而充分的准备，而当下仅只是特殊体育教育的起步。
作者:凌媛 代向伟 张娟 单位:黔南民族师范学院
参考文献
［1］林永馨．特殊教育学(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．
［2］国务院办公厅转发国家教委等部门关于发展特殊教育若干问题意见的通知［S］．1985－05－04．
［3］中华人民共和国教育特殊教育学校暂行规程［S］．1998－12－01．
