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有关春天的句子范文1
1、春天，一个象征着希望、美好的季节。也许每个人都希望自己的人生一直都是春天，春光明媚，春风得意，但冬天总是在你不期望的时候到来。刚刚开始了新学期，学习的压力，老师、家长的期望，同学之间的关系，一时间压得我有些喘不过气来。于是，我决定去外面的世界寻找春天的芳迹。
2、春天的到来，她让南方远行的燕子，高兴地回到了家园。它们飞来飞去，跳上跳下感谢春天的到来。春天的到来，唤醒冬眠的动物，它们陆续走出洞穴，和朋友互相问候，齐聚在春光明媚家园，开始走向新的生活。
3、如果说校园的春天是有深义的，那么那些所谓的最美丽的春天则是校园的春天。我们踏歌而行，因为春天里我们最年轻。穿过那些春意盎然的小道，也才能发现一颗种子的生命在春天里是何等的美妙。我明白，“春种一颗子，秋收万颗粟”的典故。今天我们播种春天，明天我们将要收获。
4、春天到来了，小燕子从南方赶来了，小鸟也飞来了，它俩就像一对姐妹一样，一起快乐地歌唱。听！有声音。哦！是小草的声音。春风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。春风也吹拂着我，好像妈妈用她那柔软的手臂拂摸着我的脸。那阳光也吹拂着小草，小草也探个小脑袋，享受站阳光带给它的快乐。小草便唱起歌来：“沙沙沙，沙沙沙，我们非常快乐！”花草树木都长出了新枝嫩叶。
5、春天，隐藏在丝丝春雨中。那似牛毛、花针、细丝般的春雨，听不见淅淅的响声，只觉得这好像是一种湿漉漉的烟雾，轻轻滋润着大地和人心。杨树，柳树也在春雨中舒展着枝叶，允吸着甘露般的雨水。
6、春姑娘，我带着一身春寒，刚从不远处的迪化古城而来，只为你明媚的足迹，在这里，我看到了你欢快的讯息。春姑娘，请你驭风伴我回家，我不怕一路风尘的疲惫，只盼你舒广袖轻挥腕，早日也让我的家园披上一袭醉人的青翠。
7、春天的足迹还会留在哪里呢便是无处不在的空气了。每日清晨，当你打开窗子，便会精神为之一振，感受到大自然的清新，春天的空气仿佛有个特性：早晨，使你精神抖擞；中午，使你昏昏欲睡；晚上，又使你进入梦乡。总之是一日三变。
8、春天的雨是连绵的、柔和的，它滋润着大地，抚摸着大地，小声地呼唤着大地，在人们不知不觉的时候，他们竟悄悄地汇成了小河，积成了深潭。啊，原来是春雨给潭水带来绿色的生命。
9、春天的到来，让人们手舞足蹈，为春天的到来布满一层又一层的欢乐！看！路上的露水，树枝上的露水，小草上的露水，几乎都为大自然洗了一个澡，让它们快快乐乐的生长发芽！
10、春，也是一拱彰显着生命神奇的画廊。你看，每一种生命都有自己特定的形态，而每一种特定的形态，都包含着特定的生命信息。无论是高大的，还是弱小的，都要经历着有生也有死的历程，也都有稚气和成熟的时节
11、“一年之计在于春”中国依然向前奋进，它辛勤播种，为的是来年的更大收获。如今，已是阳春三月，在国家的春天里，享受着三月的好春光，寻花问柳，捕捉这春天里的春天，紧紧追寻，细细体会……
12、春天到来了，暖暖的春风送走了严寒的冰冷，带来了温暖的春意。我们换上衬衣，不冷不热，有的在河岸边放风筝，有的捉蝌蚪，大家踏着春天的足迹嬉戏打闹，笑声不断在天空回响。
13、春天是播种希望的季节，一颗颗破土而出的种子，正预示着新生命的到来。一颗颗小草探出头来，沐浴着春风，感受着天地间的变化，它们将在春天无尽的希望中茁壮成长，实现它们美好的愿望。春回大地，万象更新，一扫冬天的了无生机，处处洋溢着无限的希望。百灵鸟用嘹亮的歌声唤醒沉寂的大地。花儿们用色彩渲染大地，到处变得生机盎然，每一个角落里都流淌着春天的气息。
14、春天的虹，美美的，绚绚的。春天的虹，像是春姑娘送给我们的绚烂多姿的七彩礼物。春天的虹，在阳光、白云、蓝天的衬托下更加熠熠生辉。春天的虹，让我们明白“风雨之后才能见到彩虹”的道理。对着春天的虹许愿，将得到一份新的希望。
15、春天，是求实者、勤奋者的季节。她青睐的是脚踏实地的行动者，只有这样的人才可真正体味到春泥的亲切，春风的和煦，春意的韵味，春景的盎然，春天的深情！也只有这样的人，方可理解春天，敬畏春天，珍爱春天，书写春天，挥汗于春天！
16、春来了，一切都像刚刚睡醒，欣欣然张开了眼，春回大地山青水绿，春树萌芽春花怒放，蝴蝶在花间戏舞，小鸟在轻快的赞颂着迷人的春景，赞颂着春天的大自然像个天真的孩子那样纯洁、烂漫、急切。
17、春天是季节，也是心情，在内心里发生。所以春天不仅是万物的梦醒，也是心灵的醒悟。如果没有心的觉醒，永远感觉不到春天来临。春天里，感受天天都是新鲜的，其中也有些莫名其妙的感觉，一些无以名状的兴奋。眼里那荡漾的柳枝，芬芳的风，和千姿百态的花，会让人想起些什么，憧憬些什么，期待些什么。
18、春节又是个开端，四季行程的启始。所以，春节过后，总是有一种莫名的萌动，盼望一些意外故事发生。仿佛这样，才能感觉到开启了新的门扉，进入心灵的征程。这样虽然有些荒唐，却是真实的渴望，也是对春天的期望。
有关春天的句子范文2
[关键词]初中语文；课堂提问；教学效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0018-01
在传统的语文教学中，很多教师的提问方式过于死板乏味，毫无新意可言，并且不注重问题的设计，导致整体教学效果不尽如人意。为了促进学生更好地学习语文知识，教师必须掌握提问技巧，提升学生的语文综合素养。
一、源于“实”
教师在课堂中的提问，不能凭空而来，而应该做到有的放矢。这就要求教师在设计问题时，尽可能联系学生的实际，多贴近生活，体现语文知识的应用。
例如，沈复的《童趣》虽然是文言文，但是内容生动有趣，与学生的实际生活息息相关，比较容易理解。作者以第一人称的角度叙述童年趣事，来凸显令人难忘的童真童趣。文章以儿童眼中的世界为主线，先总写童年时常有超乎尘世之外的乐趣，其中“明察秋毫，见藐小微物，必细察其纹理”为下文作张本。然后分说三件趣事，观察极其细微，想象力也十分丰富，全文散发出独特的语言美、精巧的构思美以及可爱的人性美。教师在教学这篇文章时，就可以让学生结合亲身经历，回忆一下自己童年时发生过什么趣事。很多学生想到了捉知了、爬树、下河摸鱼等一去不复返的童年时光。由于问题与学生的生活紧密切合，因此不会发生无话可说的冷场现象。教师同样可以跟学生一起讨论自己童年时的趣事，像朋友一样走近学生，不但可以促进平等和谐的师生互动，而且调动了学生的好奇心，使课堂学习氛围更加轻松有趣。
语文来源于生活，服务于生活。教师在设计提问时，要将书本知识转化为灵动的故事，使学生对要学习的内容充满求知欲。在这样的提问下，学生可以将自身所接触的生活与文本紧密地联系起来，从而激发他们想要表达的积极性，提升他们的逻辑思维能力和语言表达能力，加深对课本内容的理解与运用。
二、巧于“新”
好奇心是驱使学生思考的动力。初中生的好奇心还是比较强烈的，对很多事物都充满了兴趣，容易将目光聚集到具体的事物上，思维也非常广阔。教师要抛弃传统式提问，比如“你认为文章的主题思想是什么？作者为什么要这么写？”，这样的提问只会让学生感到索然无味并且颇有压力。不妨转换个方式，由直接提问变成循循善诱，设计一些新颖的问题来激发学生的好奇心，使他们主动探索语文知识。
例如，在教学朱自清的《春》时，可以围绕“春”这个话题来提问学生：“你们可以想到有关春天的哪些成语？”这时，学生纷纷回答春光明媚、万紫千红、草长莺飞、鸟语花香等。然后让学生打开书本，看看作者是用了哪些语言来描述春天，并用笔勾画出自己喜爱的句子。学生通过阅读会发现，作者引用了“吹面不含杨柳风”“一年之计在于春”等诗句、俗语，生动地表现出春天的特点。这个时候，教师就可以引导学生想一想，除了课本中引用的句子，还有哪些关于春的佳句呢？学生纷纷开动脑筋，把自己以前所学的，以及生活中经常听到的有关春天的句子都联系了起来，在课堂上讨论得不亦乐乎，并且在讨论过程中，他们切实体会到春天的美好，感受到作者对春天的那份深深的喜爱之情。
三、忠于“本”
说到提问，也有一部分教师喜欢漫天提问，认为问题要多多益善，让学生时刻也不闲着。殊不知，没有意义的提问只会占用大量的课堂时间，对学生的语文学习百无一利。无论怎样，教师所提的问题都要忠于教材，深入挖掘文本中所蕴含的知识点，启迪学生思维，使学生在思考的过程中，进一步理解作者的创作意图及情感。
有关春天的句子范文3
1.运用综合识字的方法，认识本课的5个生字，会写8个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，使学生感受语言文字的优美，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
3.体会小丽的话，增强环保意识，培养独立思考的能力。
【教学难点】
理解课文内容，增强课文环保意识，培养他们对大自然的热爱之情。
【专项训练】
看图写话，描写春天的景色，训练学生的写话能力。
【教学准备】
生字卡片、多媒体课件。
第一课时
【课时目标】
1.采用多种识字方法，认识本课的5个生字，区分同音字“代”“带”，指导书写“作”“昨”两个生字。
2.理解课文内容，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
【教学流程】
一、导入新课
1.教师书写“特别”两个字，提问：“谁认识老师写的这两个字？”学生回答并领读。师：“哪位同学知道‘特别’是什么意思呢？”（特别就是和别的不一样）
2.教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图：直接进入新课，把学生带入课文中。】
二、识字学词
（一）自主识字学词
1.自由读课文，圈出不认识的字词。
师：同学们自由读课文，遇到不认识的字怎么办呀？（问老师和小伙伴，查生字表，联系上下文猜一猜……）
2.教师巡视并指导读文，师生交流。
（二）交流自学情况
1.多媒体出示生字、词语，学生用自己喜欢的方式读词语。（接火车读、同桌轮读……）
2.学生汇报识字情况。师：同学们，你们发现了什么？“带”“代”读音相同，你怎么区分？怎么组词？（学生回答）
（三）指导规范书写
1.大屏幕出示田字格中生字，指名读，齐读。
2.用生字组词、扩词、造句。
3.引导学生观察田字格中生字的占格位置，师重点指导“作”“昨”两个字。
4.教师巡视，个别指导。小组内展示学生写的字并互相评价。
【设计意图：初读课文，让学生用自己喜欢的方式读，激发学生的阅读兴趣。由浅入深地进行写字指导，加强识字效果。】
三、熟读感知
（一）学生自读
1.师：我们刚才学的生字宝宝藏进课文里，大家赶快找到他们，并再读课文。读后告诉大家你读懂了什么？
2.用不同的方式朗读课文。（小组读，个人读，分角色读，同桌读……）
（二）合作交流
师：刚才老师看到同学们读得很认真，大家从课文中读懂了什么？
1.我知道了特别的作业是什么，小丽的画很漂亮，这份作业很特别，因为她爱护了花草树木。（出示课件：玉兰花）
2.小丽做得对，我们要向她学习，爱护花草树木，不破坏花草树木。
3.小丽的作业和大家不一样，说明她爱动脑筋。
……
4.师：同学们，真棒！收获可真不少呀！小丽的作业最好，但其他小朋友也并不是故意破坏花草树木，只要以后不再做了，他们也是最棒的。
（三）展示收获
1.教师展示有关春天的图片，学生运用书中语言说说图片内容。
2.师小结：春天那么美丽，人人都很喜欢，我们要爱护大自然，与大自然做朋友。只有这样，春天才会更美，大自然才会更美。让我们做绿色的环保小卫士，让春天永远美丽。
【设计意图：教师从学生已有资源入手，通过自读、感悟、思考、尊重学生体验，在互动中焕发他们独立思考的能力，达到教学目标。】
【板书设计】
特别的作业
小朋友：红红的桃花 嫩嫩的桑叶 细细的柳枝
小丽：一幅画
（爱护花草树木）
第二课时
【课时目标】
1.巩固识字效果，回顾课文内容。
2.专项训练，看图写话，培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
【教学流程】
一、复习回顾
1.出示词语，认读。
2.指名读文。思考：为什么小丽的作业最好？
二、专项训练――看图写话
（一）学习语言
1.有感情的朗读课文第二自然段，完成练习：
（1）在括号里填上恰当的词语。
（ ）的桃花 （ ）的桑叶 （ ）的柳枝 （ ）的小草
（2）照样子，写句子。
例：今天，小朋友有的带来了红红的桃花，有的带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳枝，还有的……
（ ），（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。
2.学生完成汇报结果。
3.展示检测，每组请一个学生读一读自己写的句子。
4.师：大家做得很好，通过这些表示颜色的词语、排比的句子，我们感受到了春天的美丽。
【设计意图：以课文为基础，了解词语对景色描写的作用。】
（二）尝试运用
1.课件视频欣赏美丽的春天。思考：你看到了什么？听到了什么？
2.学生汇报，教师整理。
春天到了，（ ）的桃花开了，（ ）的小草绿了，（ ）的柳枝发芽了，还有小鸟在枝头（ ）地叫着。小朋友来到田野里，有的（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（ ），大家玩得真高兴！
3.教师指导学生完成写话训练。
4.展示检测。
（1）班内展示：每组选一名代表，展示完成的习作。教师点评。
春天到了，（红红）的桃花开了，（青青）的小草绿了，（嫩嫩）的柳枝发芽了，还有小鸟在枝头（欢快）地叫着。小朋友来到田野里，有的（放风筝），有的（画画），有的（做标本），还有的（捉迷藏），大家玩得真高兴！
（2）同学之间进行交流，互相谈感受。
【设计意图：学生观察汇报、交流，提高写话能力，培养写作兴趣。】
三、展示检测
谈谈你通过这两节课学会了什么？
【板书设计】
美丽的春天
（ ）的桃花（ ）的小草
有关春天的句子范文4
一、 紧密联系生活实际，拓展学生学习空间。
陶行知先生说过：“生活即教育。”我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。在教学中，根据单元提出的综合性学习的主题，结合实际情况，充分利用学校、 家庭、 社区等教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。如在开展“生活中的传统文化”专题性综合性学习活动中，根据实际情况，我设计了以下几个方面的内容：
1、比一比。
谁知道的多？你知道的传统节日有哪些？（春节 元宵节 端午节 中秋节 重阳节 ）
2、说一说。
俗话说：“民以食为天。”在食品里也包含有我们的传统文化，说说与传统文化有关的食品。
（元宵节 汤圆 端午节 粽子 中秋节 月饼）
3、听一听。
这些传统节日的得来还有一番来历呢！请各小组推荐的故事大王来给我们讲讲与传统节日有关的故事，以及他们收集到的资料。
春节 有关“年”的传说，为了辟邪，有了过年发“压岁钱”、放鞭炮、 贴门神的风俗。过年贴对联、“福”字是对新的一年美好的祝愿。我还收集到了几副对联。“春回大地人间暖，绿染乾坤万物苏。”“山青水秀风光好，人寿年丰喜事多。”
端午节 了解爱国诗人屈原的故事。我还收集到了有关屈原的诗。我知道屈原的作品有九天、招魂、天问……我还知道“离骚”是屈原的代表作。
中秋节 讲“嫦娥奔月”的神话故事。“嫦娥一号”发射成功，实现了人们登上月球的梦想。
重阳节 我知道重阳节有登高望远的风俗习惯。诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”就是写的在重阳节诗人王维对家乡亲人的思念之情。
二、狠抓听、说、读、写训练，全面协调地提高语文素养。
综合性学习是语文课程内部多个方面的加强联系，是知识和能力的结合，可促进学生语文素养全面协调地发展。综合性学习既为听、说、读、写创设了生活化的情境，又为学生课外阅读指明了方向。在教学中，可以设计一些活动，把听、说、读、写巧妙地融于活动中。如在“春天的发现”综合性学习中，我设计了以下几个方面的内容：
1、找春天 （春游）感受早春的到来。我找到的春天在草尖上、在嫩芽里、在桃花粉红的笑脸上、在哗哗的小河里、在……
2、画春天 用多彩的笔画出眼中的春天是什么样子的？
3、说春天 结合画说说春天是什么样的？在我眼中春天是五颜六色的野花，在我眼中春天是绿绿的草，在我眼中春天是……
4、唱春天 唱一首关于春天的歌――《春天在哪里》。
5、颂春天 收集积累有关春天的诗、词语和句子。
我知道《草》这首诗是写春天的，我最喜欢这一句“野火烧不尽，春风吹又生。”我还积累了这些词语和句子，草长莺飞、柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放 、百鸟争鸣……“春天像个害羞的小姑娘。”……
6、写春天 用自己的笔把你感受到的春天写下来。
三、凸现综合性学习的自主性，培养创新精神。
新课标中指出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”陶行知先生说过“解放孩子的头脑，让他们会想。”在综合性学习活动中，让学生自己确定活动的主题，自己分工，收集材料，主持活动，评价。使学生在课内学到的东西在实践中运用，获得锻炼的机会，也增强了学习语文的信心和兴趣。如在教学《陶罐和铁罐》后，要求演故事，在这次综合性学习活动中，我设计了如下几个步骤：
1、创设任务情境。
在《陶罐和铁罐》的学习中，我是这样引导提出把这篇课文演下来的。同学们都被课文中描写陶罐和铁罐的对话所吸引，那你们想不想也来当当陶罐和铁罐，表演给大家看看，让我们来举办一个表演大赛。
2、制定活动计划。
引导各小组制定一个“演一演”活动计划。包括活动的时间、地点、内容、人员的分工、 准备工作等，做到分工明确，心中有数。对制定计划有困难的小组，要给予关注和指导，制定出切实可行的活动计划。
3、充实活动内容。
引导学生在体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的基础上，进行合理的想象，增加铁罐和陶罐之间的对话及一些旁白。表演的语言、动作、神情、表演方式等鼓励学生大胆想象，自主创作。
4、体验活动过程。
有关春天的句子范文5
【关键词】低年级 阅读教学
《语文课程标准》指出：语文教学“要注重语言的感悟、积累和运用”“要让学生充分地读，整体感知，培养语感”。反复的朗读是提高学生对语言文字的感悟能力的一种最有效的方式；背诵则可以丰富学生的语言积累，使学生能够形成厚实的语文底蕴，以后可以自如地运用语言文字进行书面或者口头阐述，正所谓厚积薄发啊。
那么，低段课文应该会说都是比较简单的，如何在低段阅读教学中做到朗读、背诵齐并进呢？
一、朗读要做到准、真、实
1.准确。课文的第一课时一般都要求学生能正确、流利地朗读课文。低段的课文一般都很生动有趣，朗朗上口，而且全文注音，是培养朗读能力的好课文。因此老师要从一开始就要培养孩子朗读的好习惯：先要读准字音，读通句子，做到“三不”，即不添字、不漏字、不读破句子。这个一般老师会在预习和第一课时都会这样要求，但有很多孩子回家预习都没有做到“三不”，所以在第一课时还是要花大量时间让学生充分去朗读，能让绝大多数学生上完一节课后就能把课文读通顺，读准确。
2.真实。真情最能打动人，一般情况下，人的真情可以相互感染，相互影响。因此在课堂上，老师说的每一句话都要是发自内心的。其一，老师要用自己的真情去感染学生，从而激发和培养学生朗读的情感。其二，为学生创设各种情景，让学生自己去朗读，不必过多的讲解语言文字内容，让学生自己在语言环境中去体会 、去理解。其三，学生朗读后，老师需要用儿童话的语言给孩子最大程度上的赞美，让他们感觉到朗读的快乐、幸福。
3.实在。朗读对一年级的学生还是很陌生的，他们不知道应该达到怎样的朗读水平，不知道如何能达到那样的水平。所以，对学生的朗读指导要实在。纵观现在课堂，有很多学生朗读听上去真的不好，可是老师还给予肯定，甚至表扬，这样不但不能激发学生的情感共鸣，还会引起学生的错觉。比如你发现学生读的不是很到位，你就可以说：“谁还能比他读的更好一些？”或者“老师觉得还不够快乐，谁再来读读？”然后在回过来再评价前面学生的朗读，给学生正确的价值取向。从而让学生的朗读不是停留在原有水平，要有所提高。
二、背诵要取其精华，去其糟粕
所以有谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代的莘莘学子读书识字就从背诵开始，通过背诵而领悟到学习的途径。
对于低段的课文不仅要朗读，还要篇篇会背诵。有很多家长会认为“背课文会让孩子变得只会死记硬背”，变得“小和尚念经，有口无心”，所以家长们要求孩子理解课文内容，而不是死记硬背。其实不然，语文学习无论是写作还是阅读都需要丰富的语言积累。获得这种丰富语言积累的有效途径之一就是通过阅读他人的优美文章，而背诵就可以取其精华，去其糟粕，从而学会融会贯通。
三、熟读成诵，拓展积累
熟读成诵，把课文的语言转化为自己的语言储存起来。另外还可以根据课文的实际情况进行相关知识的拓展，让学生有丰富的积累。比如，《小池塘》这篇课文运用拟人化手法，展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。课堂上借助课文中的插图、板书，让学生反复诵读，体会春天到来时小池塘的美丽景象，从而熟读成背诵。这么美的课文不能就此停住，还可以在此基础上进行拓展延伸。比如学到“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛”时，结合图片，让孩子学习成语“波光粼粼”。学完课文，可以向学生想象春天小池塘还美在哪了？相机出示成语“春暖花开” “春光明媚”“春意盎然”“ 五颜六色” “万紫千红”“桃红柳绿”“春色满园”。还可以给学生拓展有关春天的诗句：“野火烧不尽，春风吹有生”“春江水暖鸭先知”“ 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。
有关春天的句子范文6
[关键词]运用词语；低年级；有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0019-02
苏霍姆林斯基认为，教学中要让词语作为一种创作手段活跃在儿童的心灵里。这指明了运用词语的整体思路和大方向。但是，目前的语文课堂都聚焦在词语和句子的感悟、积累层面，很少有人考虑词句的运用，更谈不上词语运用的具体策略了。因此，在语文教学中，要让学生模仿文中规范的语言，逐渐学会运用语言，从而促进学生听说读写能力的综合发展，真正提高学生的语文素养。低年级教学的重点之一是词语。在具体的教学实践中，我们发现低年级的学生积累了很多优美的词语，却不会运用。教师应该采用什么策略来引导他们有效地运用词语呢？
一、 用心引领，使学生想用
心理学研究表明：低年级学生的学习动机较具体，更多地与学习活动本身有直接联系，对学习的过程、学习的外部活动与结果（如是否得到奖励）更感兴趣。因此，教要通过各种途径，让学生目睹词语的色彩、触摸词语的温度，激发学生内心“想用”的学习动机，使学生全身心投入，并且乐此不疲，从而达到最佳的学习效果。
（一）引导观察
低年级教材出现的绝大部分词语跟大自然、生活息息相关。教学时，如果教师能有意识地引导学生观察生机勃勃的大自然，指引学生用心感知生活，就能让词语在学生的意识里活起来。例如，学习人教版一年级下册第一单元（有关春天）之后，教师带领学生到美丽的校园、公园里寻找春天，并要求学生谈谈自己的见闻和感受。学生们能自觉地运用学习到的有关春天的词语畅所欲言――“春姑娘来到了公园，公园里呈现出柳绿花红的景象。”
（二）树立榜样
榜样的力量是无穷的。树立学生身边运用词语的榜样，可以有效激发学生的兴趣，让学生倍感亲切，从而萌发想用的念头。
首先教师要以身作则，有意识地在课堂教学以及平时交往中运用优美的词语表达自己的思想情感。比如，教学人教版二年级下册《语文园地三》的口语交际“夸家乡”中，教师首先介绍自己的家乡：“我的家乡是一个风光秀丽的小村，这里群山环绕，树木茂盛。村子中央有一个湖，湖水碧绿，仿佛是一块美玉闪闪发光。你要是仔细看，隐隐约约还能看到鱼儿在湖里快乐地游来游去。”教师的话音刚落，教室里立即响起热烈的掌声，学生说教师懂得运用学过的优美词语。教师顺势引导，及时总结。学生受到启发，学着教师运用积累的词语，介绍起自己的家乡：“我的家乡虽然没有名胜古迹，但是一年四季风光秀丽。村子四周群山环绕，树木茂盛，仿佛一块玉镯。要是下起蒙蒙细雨，就像披上了一层轻纱。”
其次要充分发挥学生榜样的作用，调动学生运用词语的积极性。比如，在教学人教版《窗前的气球》时，教师引导学生拓展想象：“科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。科利亚可能看不见什么呢？”一个学生说：“科利亚可能看不见曾给他带来快乐的弟弟。”教师趁热打铁，给予评价：“你真会学习，懂得运用《纸船和风筝》中的‘快乐’一词。”教师的评价无形中提供了学生运用词语的榜样，指明了运用词语的好处。其他学生在榜样的带动下，将一些学过的词语，如“挂牵”“笑脸”“勤劳”等用来表达自己的思想情感。
（三）搭建平台
“独学而无友，则孤陋而寡闻”一句，说明学习氛围对学生学习有很大的影响。因此，教师要搭建一个词语运用的平台，营造浓厚的学习氛围，吸引学生积极参与。教师可以充分利用班级的语文角，开辟“词语造句”栏目，并每日提供三至五个学过的词语，让学生自主选择词语造句，鼓励学生将所造的句子进行展示，师生共同点评加分。由于降低了词语运用的难度，学生“跳一跳”能品尝到成功的滋味，有效地激发学生“你行我也行”的好胜心理。
二、逐层推进，使之会用
任何知识的掌握和运用的过程都具有长期性和渐进性。教师要依据低年级学生身心发展的特点，采用适当的方法，让学生在运用词语方面经历从易到难、由量变到质变的过程，逐渐形成运用词语的能力。词语运用一般要经历以下三个阶段。
（一）基础再现
这里的“基础再现”不是词语的简单重复，而是引导学生运用词语描述课文内容，或者转换人称复述课文内容。例如，《浅水洼里的小鱼》一文出现了“被困、甚至、吸干、蒸干”等词语。教学时，低年级的学生使用起来有一定的困难。教师不妨引导学生运用这些词语描述“浅水洼里的小鱼遇到什么危险”。学生经过思考之后，用自己的话回答：“很多小鱼被困在浅水洼里。不久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会死掉。”还可以在学完课文后，组织学生以“我是浅水洼里的一条小鱼”或用小男孩的口吻复述整个故事。通过基础再现，学生进一步理解巩固了本课所学的词语，而且内化了规范的语言。这样，有利于培养学生良好的语感，为学生日后进一步运用词语做好铺垫。
（二）模仿
古往今来，许多高明的作家，都是在学习模仿前人文章的基础上不断推陈出新，从而达到“青出于蓝而胜于蓝”的目的。中高年级的习作从模仿开始，低年级的说话写话更应从模仿起步。例如，《北京亮起来了》一文中有一大串描写灯亮的词语：“灯的海洋、光的世界、华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、银光闪闪……”教学时，教师首先通过联系插图、联系上下文等方式帮助学生理解词语的意思；接着通过各种形式的读，既使学生对北京夜晚美丽的景色留下深刻的印象，又积累了词语；然后，告诉学生每当夜幕降临，整个厦门也亮起来了，请学生欣赏一组厦门美丽夜景的图片；最后，让学生选择一个或几个本课学到的有关灯亮起来的词语，描绘厦门的夜景。
（三）灵活运用
经过一段时间的模仿，学生的思路打开了，运用词语的经验丰富了，就能用自己的语言来表达思想。此时，教师应该鼓励学生灵活运用学过的词语，借助学过的词语进行写作。比如，学完《丑小鸭》一文后，教师出示几个词语：“又大又丑、孤单、悄悄地、雪白的、长长的、厚厚的、美丽”，让学生从中任意选择几个词语编一个故事。有一个学生写道：“一只哈巴狗浑身雪白，非常美丽，自以为很了不起，它瞧不起又大又丑的流浪狗，不想和隔壁的小猫做朋友。时间一长，小动物们都不理哈巴狗了。哈巴狗孤单极了。”另一个学生则写道：“一个冬天的早上，芭比娃娃穿上了厚厚的羽绒服，披着一条长长的围巾，头上还戴着一顶雪白的帽子，美丽极了。她要去参加同学的生日聚会。”在低年级学生看图说话写话时，教师要引导他们运用优美的词语。如，教学人教版二年级下册《语文园地七》的口语交际时，刚开始学生是这样介绍第一幅图的：“晚上，一个小男孩正在写作业。”教师启发：“再仔细观察观察，回忆一下，我们学过的哪些词语可以用来形容小男孩此时的表情。”在教师的引导下，学生立刻想到了“认真”“专心”“聚精会神”等词语。再次介绍图片时，学生就说得更完整、更生动了。
三、积极评价，使之乐用
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师一定要关注学生的表现，对学生运用词语适时给予肯定。这种积极有效的评价，让运用词语成为学生的一种享受、一种愉快的体验，使学生越用越想用、越用越爱用。
（一）评价范围要广
三维课程目标是一个整体，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面紧密联系，融为一体。因此，在评价学生运用词语时，要从以上三个方面进行评价，对学生不同方面的闪光点加以肯定，使学生逐渐形成努力向上的积极态度。为了提高学生运用词语的兴趣并养成良好的习惯，教师可规定：“运用一个词语可以得一颗星，运用两个词语得两颗星，依此类推；所造的句子表达了真情实感，加一颗星；所造的句子有新意，再加一颗星。”教师每周统计一次，评选出“用词积极分子”“用词小能手”“用词明星”等。
（二）评价机会要多
于永正老师在一节作文课中，不论学生作文篇幅长短、形式的优劣，只抓习作中的亮点，他就不停地加分，最多的一个学生竟然得了150分，最少的也得了98分。于永正老师的做法告诉我们一个道理：要提供给学生更多的评价机会，以调动他们的学习积极性。如果学生能运用一个词语进行造句，教师就给他加一颗星。当在语言表达、情感抒发、创意求新等方面有欠缺时，如果学生愿意不断修改，教师就给予肯定和鼓励，每改一次加一颗星，改几次加几颗星，直到学生满意为止。另外，还可以采用自我评价、学生互评、家长评价等方式，增加评价的机会，使学生乐用词语。
总而言之，引导学生有效运用词语，用心引领，使之想用是前提；逐层推进，使之会用是关键；积极评价，使之乐用是保障。三者相辅相成，互相促进，能唤醒那些“沉睡”的词语，真正_到学以致用的效果，让学生灵活自如地运用语言。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
