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动物园教案范文1
一、主题来源：
端午节是我国的一个传统节日，它有着独特的风俗，如：吃粽子、赛龙舟、挂香袋、系长命缕等庆祝活动。这些活动可以根据幼儿的年龄特点来开展，既能锻炼和发展幼儿的动手能力，又能增进幼儿对中国传统文化的了解和兴趣。同时，端午节又有着一个有名的来历，让幼儿了解屈原的故事，能激发他们初步的民族自豪感。为此，结合一年一度的端午佳节，幼儿园会开展相关的主题教学活动。
二、主题目标：
1、知道端午节是中华民族的传统节日，乐于了解端午节的一些风俗和来历，乐于参与一些节日准备和庆祝活动。
2、对中国的传统文化感兴趣，产生初步的民族自豪感。
三、环境创设：
科学区：投放艾草和菖蒲。陈列不同造型的香包。
美工区：放置制作长命缕和纸粽子的材料。
阅读区：张贴有关端午节的图片和资料。
表演区：提供扎头的布条和纸棒，供幼儿表演赛龙舟。
四、主题活动：
根据幼儿园小、中、大班孩子的年龄特点，分别设计开展与节日相关的主题教学活动，参考方案如下：
小班活动：我们一起过端午
(一)活动目标：
1、知道端午节的日期，
2、了解端午节的一些风俗和来历。
3、和老师、小朋友一起玩玩、尝尝，共享节日的快乐。
(二)、活动准备：
准备粽子、艾蒿等实物及端午的相关图片和动画。
(三)、活动过程：
1、学习童谣《五月五》
五月五，是端阳;
插艾叶，挂香囊;
五彩线，手腕绑;
吃粽子，沾白糖;
龙舟下水喜洋洋。
2、通过区角环境创设的端午主题给幼儿讲端午习俗
(1)挂艾叶(2)赛龙舟(3)吃粽子(4)佩香包(5)五彩绳等，可配合图片和动画讲解。
3.吃粽子
(1)出示粽子实物让幼儿观察粽子的外形和颜色。
(2)老师拨开粽子让幼儿了解粽子的组成并让幼儿认识粽叶。
(3)将粽子分给幼儿品尝，大家一起感受节日的快乐。
(四)、活动总结：
总结端午节活动，让幼儿回家与家长一起分享在幼儿园的端午活动内容。
中班活动：快乐端午
(一)、活动目标：
1、了解端午节的一些风俗和来历。
2、用彩纸、软陶和绳子等自制粽子，让幼儿在动手过程中加强对传统文化的兴趣。
3、注意保持桌面的干净，培养良好的活动习惯。
(二)、活动准备：
彩纸、绳子、软陶、装制作完手工粽子的塑料盒或展示的纸盘、各种制作工具等辅助材料，准备粽子实物。
(三)、活动过程：
1、出示实物粽子，让幼儿观察外形，激发兴趣。
2、在老师引导下让幼儿讨论制作粽子的方法及要求。
3、通过示范操作后，分组制作。
4、完成的作品展示。
5、将实物粽子分给幼儿品尝，大家一起感受节日的快乐。
(四)、活动总结：
展示结束，老师对端午节进行概括总结，让幼儿将手工作品带回家与家长一起分享节日的快乐。
大班活动：我知道的端午节
(一)、活动目标：
1、让幼儿了解端午节的由来，理解有关节日的一些风俗习惯。
2、引导幼儿用流畅的语言将自己知道的端午节的内容表述出来，表达自己的见解。
3、明确端午节是中华民族的传统节日，体验集体吃粽子的快乐，感受节日的氛围。
(二)、活动准备：
1、活动前要求家长与幼儿一起了解端午节。
2、赛龙舟的录像。
3、几个不同大小的香包;几个粽子。
4、有关《屈原的故事》的书籍或视频及图片资料。
(三)、活动过程：
1、讲述故事，介绍端午节的来历--出示图片，播放视频《屈原的故事》。
2、了解相关风俗活动
(1)出示香包，欣赏和了解民俗文化。
(2)观看录像，感受赛龙舟紧张、欢快的气氛。
3、带领幼儿做赛龙舟的游戏。
将幼儿分成四组，后面小朋友手搭在前面小朋友的肩上，听到口令后，大家一起蹲着向前走，龙舟不能断开，几个小组还可以比赛。
4、大家分享品尝粽子，体验快乐。
动物园教案范文2
关键词:任务驱动;编译原理;教学方案;教学改革
编译原理是计算机软件及其相关专业一门重要的核心课程,它能使读者对程序设计语言的设计和实现有深刻的理解,对和程序设计语言有关的理论有所了解,对宏观上把握程序设计语言,能起到奠基作用,有助于读者快速理解、定位和解决在程序调试与运行中出现的问题。对软件工程来说,编译器是一个很好的实例(基本设计、模块划分、基于事件驱动的编程等),它所涉及的概念和技术能应用到一般的软件设计之中。另外,编译技术在软件安全、程序理解和软件逆向工程等方面有着广泛的应用。因此,怎样让学生学好编译原理课程是每一位老师必须思考的问题。
1编译原理课程教学中存在的问题及探索
编译原理课程内容具有较强的理论性和实践性,学生在学习过程中感到内容抽象、算法复杂、难于理解,因此,编译原理被普遍看做是计算机专业本科教学中最难讲解、最难学习的课程之一。具体原因如下:(1)在现行的教材中,大部分都是从编译的基本理论与思想来讲述的,学生感觉太抽象;(2)对于学生来说,本课程涉及的理论知识抽象、难懂,如形式语言和自动机理论、语法制导理论等;(3)本课程包含很多算法,大的有LL(1)分析算法和各种LR(1)分析算法等,小的有DFA化简算法、计算FIRST集合和FOLLOW集合的算法、各种数据流方程的迭代求解算法等。学生想深刻理解算法的思想很困难;(4)编译程序规模大,不可能在一门课的时间内把所有的细节都讲清楚,学生对编译程序各逻辑部分之间的接口和一些算法的实现模糊不清;(5)新形势下学生的学习热情不高,畏难情绪严重,在学习上的钻劲和毅力不够。
针对这些情况,国内从事编译原理课程教学的老师对此进行了大量的理论教学与实践教学的探索。如张昱、陈意云等从中国科技大学教学实际说明了教材建设的重要性[1],给出了编译原理课程实践教学的建议[2],并对本科生应掌握的编译原理教学内容进行了讨论[3];何炎祥、伍春香给出了编译原理课程分解式和内容分解式的建议[4];李冬梅、施海虎介绍了提高学生学习编译原理课程兴趣的对策[5]。这些方法和实践对于国内的编译原理课程教学起到了极大的推动作用,但它们都无法摆脱先讲授理论,再进行实验验证的传统模式。为了提高学生学习编译原理课程的积极性和主动性,帮助学生把学习编译原理的理论知识与开发编译器结合起来,并提高运用编译技术和有关形式语言理论和方法解决实际问题的能力,河南科技大学在2009年9月从2007级计算机科学与技术专业部分学生中开始采用任务驱动的学习方法,即整个
基金项目:河南省基础与前沿技术研究计划项目(092300410234);河南科技大学教育教学改革项目(2009Y-016)。
作者简介:张海朝(1963-),男,副教授,硕士,研究方向为数字图像处理;孙士保(1970-),男,副教授,博士,研究方向为智能信息处理、数字图像处理。
编译原理课程教学就是开发一个简单语言编译器的过程,即明确编译器的开发分为五个阶段:词法分析、语法分析、语义分析与中间代码生成、代码优化和目标代码生成,在每一个阶段,首先介绍实验任务,再给学生们讲解实现这些实验任务必须具备的基本编译知识,让学生们带着实验任务学习,并在规定的时间内完成这一阶段的实验,它与张晶等介绍的任务驱动的编译原理教学[6]有着本质的区别,文献[6]实质上还是一个分模块的教学方法,而我们的教学方法是为了开发一个简单语言的编译器,反过来学习理论的过程,即边实践边理论的过程。这样做的目的是对编译原理课程教学内容进行系统的规划、教学方法进行全面的改革,以期提高编译原理的教学效果。
2任务驱动的编译原理课程教学方案研究
2.1本项研究的意义
编译技术是计算机语言发展的支柱,也是计算机科学中发展最迅速、最成熟的一个分支,编译原理课程在计算机学科的教学体系中占有重要的地位。本项研究主要将重理论的教学模式向重实践的教学模式转变,通过对编译原理教学内容的规划,让整个授课过程变成一个具体的编译器实现的过程,也就是词法分析器实现、语法分析器实现、语义分析与中间代码生成器实现、代码优化器实现和代码生成器实现的过程。编译器实现过程中的每一阶段都是一个具体的任务,为了完成这些任务再反过来学习书本上的理论知识,真正让学生实现学以致用,理论与实践相结合。教学方法上采用以完成具体任务为目标的课堂教学、课堂讨论和多媒体教学等多种形式,提高学生学习的积极性和主动性。这样学生可以亲手设计一个简单的高级语言程序编译器,从而更加深刻理解词法分析器、语法分析器、语义分析与中间代码生成器、代码优化器和代码生成器的构造原理和实现技术;通过编译器的开发,学生们能够提高对程序设计语言的理解和正确使用程序设计语言的能力,提高开发大型软件的能力,提高抽象思维能力和形式化描述能力;掌握编译技术有助于加深学生对计算机的组织结构、指令系统以及操作系统的理解。另外,由于编译程序作为系统软件在性能上具有严格的要求,这使得它所使用的算法经典、高效,而这些算法、思想和实现技术也可广泛应用于一般软件的设计实现,同时还可以培养好的程序设计风格。
该项研究可以为编译原理课程教学提供教学内容、教学方法和实验项目设计方面的指导,为学生学习编译原理课程提供一种全新的思路,多方面帮助学生掌握编译过程的工作原理和构造方法,培养和提高学生理解编译原理、分析设计过程和运用高级语言进行编程的能力。所以说,该项研究具有非常重要的现实意义。
2.2本项研究的主要内容
任务驱动的编译原理教学方案研究主要是把编译过程的工作原理和构造方法融入一个高级语言程序编译器的开发当中,用开发过程中的实际需求来驱动学生学习书本上深奥的编译原理理论知识,具体内容安排如下。
2.2.1设计课程教学所必需的实验项目
动物园教案范文3
一、复习，创设情境导入
1．复习所有的声母，先认读卡片上的声母，再背一背。
2．创设情境导入：小朋友们表现得真棒！为了奖励大家，陈老师决定带大家去一个好玩的地方，（.课件出示动物园门口的图片）看! 我们来到了什么地方？
二、我会连
1．导入：是谁在欢迎我们的到来啊？（出示连线图）猜一猜（海豚）。
2．你怎么知道是海豚的啊？学生各抒己见。
3．是的，只要我们把所有的声母按顺序连起来，海豚就出现了。
学生动手操作，教师巡查，发现问题及时纠正。
4．在实物投影中校对。
三、我会摆
1．导入：你看! 海豚正跳着欢快的舞蹈欢迎我们呢! （出示海豚摆出的类似声母的图片）我们一起来认一认。
2．小组合作：
（1）导入：海豚用身体摆出声母的形状，你还能用其他的东西摆出声母的形状吗？
（2）小组合作：先商量分工，谁是组长、汇报员、记录员，再开始合作。
（3）各小组汇报。
四、我会想
1．导入：海豚有“海中智多星”之称，许多科学家们认为海豚是地球上最聪明的动物之一，你想与这么聪明可爱的海豚交朋友吗？
2．示范：海豚姐姐，你好，欢迎你到我们班来，我想和你交朋友。我是陈老师，我姓陈。我的姓里的声母ch和你身上的ch是一样的，很高兴认识你。
3．小组合作：以小组的形式找自己姓里的声母。轮流说，空下的同学当裁判，说对的奖一颗小红星。教师巡查。
五、课堂小结
这节课我们大家一起见到了海豚，通过大家的介绍，海豚对我们有了一定的了解，接下来它会带我们去哪里，去干什么呢？我们下节课再继续。
第二课时
一、我会读
1．导入：这节课海豚姐姐继续带大家去认识更多的动物。（出示图片）咦？这些动物怎么都背对着我们呀! 噢，原来小动物们要我们先读对了每种动物上面的拼音，它才肯回头见我们呢!
2．学生自由朗读，思考：读每组拼音时都要注意什么？
（1）zū—zhū，cè—chè，suō—shuō，要分清楚平翘舌音。
（2）nà—là，要读清楚鼻音。
（3）pí—qí，bǔ—dǔ看清形近的字母。
3．指名认读。
二、读读连连
1．导入：同学们真能干，全读对了。这些小动物都抢着想把自己介绍给大家，和大家交朋友呢! 你们想先听谁介绍啊？
2．学生自由选择，认读音节词（点击出现，音节由学生读出）。
师： 我是可爱的hú li，大家好!
我是爱开qì chē的小熊，大家好!
大家好，我是爱吃luó bo的兔子!
我是只能干的猩猩，我洗wà zi!
我是小猕猴，我穿的kù zi帅吗……
（如此把每个音节词写在对应的动物上。）
3．小组检查读，教师巡查。
4．手拉手，好朋友：根据每个动物身上的音节词分类。
三、我会认
1．过得真快，我们就要离开动物园、告别所有的动物了，临走前动物园的工作人员为我们这些文明的游客送来了纪念品──一张纪念卡，说有能力的人才能得到它。
2．学生认读生字卡片，颁发纪念卡。
【设计意图】
整堂课的设计以海豚姐姐为主线展开。在完成教材内容的基础上，认识了许多动物，做到了创造性地使用教材。本课的设计，要求老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生的游戏中去，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂效率。
学习方式的转变是本次课改的显著特征，在本课的教学设计中，我大胆地对以往的复习课进行改革、创新，转变学习方法：变单纯地说自己姓里的声母为与海豚姐姐的交流；充分运用小姐合作的优势，集合组内成员的力量，用绳子、小棒、肢体等摆出声母，并乘机让学生学会分工合作，使合作的效率得到大大提高。
动物园教案范文4
【关键词】小学英语 英语教学 缄默知识
谈到学校，谈到教育，多数人会认为，教育和教学无非就是学生到学校上课的过程，在课堂上接受老师的说教、讲解，配合书本、练习册，来达到掌握知识的目的。但是种种现象表明，书本知识已无法满足学生的需要，例如：一个考试高手面对实际问题却束手无措。事实证明，光在课堂上传递书本知识是远远不够的。随后实践知识被带入了学校课堂。各种生活、社会实践活动被融入到课堂中，和书本知识结合起来一起传递给学生。那么，是不是靠着书本知识加实践知识，学生就能成才了呢？这种说法是不准确的。其实书本知识和实践知识都非常重要，两者相互紧密结合，起着互补的作用，并且没有明确的分界线，也就是说，知识并不能简单地分割成“书本知识”和“实践知识”。
匈牙利籍英国哲学家、思想家波兰尼在1958年发表了一本名为《人的研究》的书，首次提及人类的知识包含两类，分别为“明确知识”和“缄默知识”。“明确知识”即“显性知识”，指的是可以用语言、文字、符号等直观形式来表达的知识，如语文书上的文章、数学书上的公式、英语书上的单词图片等等。那另外一种“缄默知识”即“隐性知识”，则指的是无法系统地表述出来的知识，这种知识需要自己在体会、实践、感受、反思中总结得到，是一种“只可意会不可言传”的知识，如我们每个人走路、奔跑的技能；对一件事的预测、判断、处理能力；人与人之间的交往、情感交流方式等等。美国心理学家斯腾伯格认为：“缄默知识指的是以行动为向导的知识，它的获得不需要他人的帮助，它能使个体达到个人追求的目标”。缄默知识不同于明确知识的地方，就在于它 “不可言传”的特点，一个人的技能、方法、态度、体会等等都无法通过传统的书本知识来获得。在小学英语学科上，教师应该如何关注、发掘各方的缄默知识，从而更好得发挥它的重要作用呢？缄默知识不是在一个场合、一个时间里就能获得的，它需要个人在日常学习生活过程中积累，并通过自身的归纳、总结、梳理，加以领悟。
一、缄默知识的特点
缄默知识本身无法言传，它一定要建立在某些特殊环境当中，和特定的场合、情境相联系。小学英语提倡任务型教学，只有学生在完成某个特定任务的动力推动下，才能主动联系自身已掌握的知识，从而激活和本课有关的缄默知识，使缄默知识和情感体验密切结合，从而避开传统形式达到知识传授的目的。例如我在上牛津小学英语4A Unit9 What’s the matter?这一课时，教案里设计通过日常谈话How are you?以及图片引出询问他人感觉的句子，原定的情景并无新意，但是刚好遇到这段时间班上感冒咳嗽的学生较多，就顺水推舟关心起学生们的身体情况来，请学生相互询问How are you和What’s the matter，并且尝试表达出自己的感觉，当提及hot/cold/hungry/thirsty时，能通过实物道具送上一份关怀，一份帮助，这样的情景更能激起学生关心帮助他人的热心，也能与学生们内心情感产生共鸣，此时缄默知识与情感体验相互促进，让学生能更自然得习得本课书本知识，进而将语法传授形式上升到更深的语言交际层次中。
二、缄默知识的发掘
要发掘平时英语教学过程中的缄默知识，小学英语教师必须先提高自身的教学理念。在日常教学过程中，我经常这样问自己：我教学生们的英语知识对今后他们自身的发展起到什么样的积极作用？我如何让学生们主动并且高效地习得英语知识？我用哪种方式来评价一个学生的英语技能水平？利用我们学校的教科研活动，我常常将新的教学理念总结整理，尝试在自己的教学活动中充入一些新的元素，然后根据教学效果再来修改决定自己的一套教学方法。同时，我也在教研组活动中与其他教师合作探究、集体备课，确定教学内容后分头施教，最后反思总结。通过这一系列合作交流活动来促进自身教学理念的发展。
要发掘平时英语教学过程中的缄默知识，小学英语教师还要了解学生，走近学生，多关注课堂外的学生。记得刚上岗第一年，我担任3个班的英语教师，平时就是以“任课老师”的身份去接触学生，从这个班上课转到那个班上课，除了课内的交流，课外基本以辅导、补差、订正作业为主，和学生之间的沟通是很少很少的。现在想想，在不了解学生的情况下，怎么去发掘他们身上的缄默知识呢？今年我做了班主任，有时间有机会走近四年级孩子的学习生活，发现来自不同家庭、在不同环境中成长的孩子，有着很大的差异。虽然同坐于一个教室内，但是每个人的兴趣爱好、基本技能、行为习惯迥然不同，每个学生对于“学校”、“老师”、“英语课”的认识、看法也不同，如果用一刀切的办法，把每个学生当成工厂里的产品，尝试“制造”出一批标准产品的话，那显然是错误的。每个学生身上都有很多缄默知识，如果学生头脑中存在的缄默知识和课堂中他们的体验感受有联系的话，那学生就会自己意识到这节课所授内容的价值，借助课堂上的明确知识，来修正自己的生活经验。作为教师，应该在课前就认识到学生的缄默知识对他学习行为可能产生的巨大影响，避免用不当的明确知识来引导学生走向错误的方向。
三、缄默知识的外显
如今我们小学英语提倡的是“任务型”教学，让学生在完成一些静态任务的过程中习得语言知识。由于没有大的语言环境支撑，教师设计任务时既要注重形式，又要兼顾其意义，要让学生觉得任务有趣、真实，贴近学生的生活，还要有意识地为教学内容提供使用的机会。这样的方式恰到好处地弥补了明确知识传递的弊端，使教学过程变为明确知识传递和缄默知识外显、修正、运用的过程，两者内在统一，紧密联系。
除了设计具有趣味、真实的任务外，小学英语教师在设计教案时，还要分析学生的个性特点，根据年龄特点、已有知识去制定独特的教学目标，安排恰当的教学环节，在教案中加入一些紧扣语言知识的、迎合学生兴趣的情境，使学生在教师设计的各个活动环节中自己体验、总结出语言规律，加以内化、运用。教案中大到整堂课的情境设置，小到教师的每个动作，都应该是小学英语教师在备课时反复揣摩推敲的内容。例如我在设计牛津小学英语3A Unit8 Let’s go to the park第一课时教案时，把重点放在了大语境的创设，将这堂课需要教的内容有机结合起来，从单纯地教授park，zoo，cinema，the Great Wall，变成一次北京之旅，通过创设旅游情境，让学生跟着教师扮演的导游，一起到北京的公园、动物园、电影院、长城游玩。各个单词的引出还特别设计了不同的方式：由图片出示公园；用动物叫声引出动物，进而自然过渡到动物园；动物园逛累了需要休息，到电影院；把电影中出现的画面暂停放大，又引出长城……新单词被串联起来后，教学内容前后紧密联系，环节之间不脱节，学生学得更带劲，新授语言知识就不会被容易遗忘，整堂课学生一直是沉浸在“旅游”这个情境中，自然而然地获得了语言知识，另外旅游过程又和自身已有的体验感受产生共鸣，今后再次碰到类似场景，就会不假思索地运用本课的词组和句型了。
通过发掘缄默知识并有效得使其外显出来，小学英语教师在课堂中就多了几份“亲和力”，和学生的对话也会显得真诚、平等，学生会抛开书本知识的思维限制，和教师交流自己对教材内容的认识、理解，结合自身的观点和感受，达到预期的教学效果。英语作为一门语言学科，需要学生对这门语言有整体的认识感悟。只有让学生理解、实践后，才能在特定环境中唤醒学生头脑中的语感，才能最终达到“学以致用”的目的。
参考文献：
[1]石中英.知识转型与教育改革M].北京教育科学出版社.2001.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].扬州大学外国语学院学报.2003.
动物园教案范文5
（一）小学英语课堂以教师中心的讲授教学法为主。
新课程提出小学英语课堂的主体是学生，知识是在学生自主建构的基础上获得的，但是目前的小学英语教学仍然以教师为中心，教学内容以教师的系统讲授为中心进行，没有更多的关于学生活动的设计，没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础设计教学，而是以学生的理解能力为基础进行设计。这样的教学使得课堂演变为一种教师中心的“演讲”，学生处于被动接受的状态。小学英语是交际性语言，仅仅依靠单纯的单词记忆、语法教学、语句模仿，并不能全面提高学生的交际能力，大多数中国学生的“无声英语”就是最好的证明，只有以学生为主体，引导学生使用语言，才能使英语语言由知识转化为一种交际能力。
（二）小学英语课堂师生生生互动不充分。
小学英语是一种交际性语言工具，只有在情境的交流中，学生才能灵活地运用英语。但是在对小学英语课堂教学的观察中发现，教师和学生的互动大多集中于问答的单一形式。在课堂教学开展前，师生没有关于教学内容的交流和互动，在教学过程中，教师没有通过眼神等非肢体语言对学生的表现进行肯定和表扬，在学生的互动过程中，大多数教师是站在讲台上看自己的教案，未对学生进行指导。小学互动通常由少数学生主导，大多数学生则处于闲聊或者走神状态，这些学生只是将注意力放在教师导学问题的答案解答上，并没有围绕导学问题展开主题交流和互动。
（三）小学英语教学形式单一。
在教师为中心的讲授制教学模式下，小学英语教学形式呈现出单一性的特征，主要以教师的讲解、提问，学生的接受、回答，教师的作业分配、检查，学生的机械模仿为主，学生的学习主要以独自学习为主，小组的建立只是为了方便课堂的管理和作业的检查，学生之间的相互帮助，也简单的局限于作业的辅助。在这种单一的形式下，教学的主动性、课堂的活跃性、思维的多维性都被剥夺，学生成为知识的容器，学习兴趣不浓，学习效率低。在小学英语教学中，教师通常首先进行单词的跟读学习，带领学生朗读单词，在早读时间进行单词的机械记忆，为新内容的学习奠定基础。在上课阶段，教师讲解句型，然后引导学生通过把宾语和主语进行更换，促进学生对句型的掌握。通过这样的教学方式，结合课后练习完成知识点的理解和内化。这种教学方式常将英语培养为一种机械性知识，学生只能理解书面语言，但是无法进行正常的口语交流。
二、小学英语互动教学模式运用的有效策略
（一）营造轻松的课堂气氛，鼓励学生敢问敢说。
在应试教育的影响下，无论是课堂互动还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，这些参考内容经过教师的变相改变，无形中转变成标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的学生予以全面否定，这种方式造成学生课堂发言的谨慎，学生不敢将自己的想法说出来，也不敢将自己的疑问说出来，这样的课堂气氛不利于学生英语口语交际能力的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是自教育和课程开展以来就提出的问题，随着时代的不断发展，师生关系的理念发生巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过互联网获得的知识更丰富，教师也可以从学生那里学到东西。在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。
（二）建立学生中心课堂，尊重学生的主体地位。
传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构，未有效地激发学生新旧知识的链接，学会如何搜索资料，如何深入分析教材内容，如何运用所学到的知识。课堂教学主要解决课程标准中的重点难点问题，而不是以重难点为突破口地促进学生对新知识的探索和掌握。知识的学习主体是学生，学生只有经过自主思考、自主探索才能促进知识的动态形成，在动态思考的过程中才能产生新的疑问，促进学生学习能力的发展。因此，互动教学要以学生为主体，以学生的学习为课堂开展的核心，以培养学生自主学习的能力为目标，展开教学。
例如在“Happy birthday”的教学过程中，教师不是通过传统三步教学法，先教给学生本节课的新单词，然后围绕主题进行相关句型分析讲解，学生跟着教师通过朗读学会初步运用基本句型，最后通过问答和课后练习的形式实现机械训练，巩固知识点。在本节课中，教师以“生日party”的形式展开教学，教师从材料的准备入手，通过多媒体技术模拟超市购物，引导学生自己准备材料，在准备材料的过程中，学生逐渐学到本节课的新单词，在这个过程中反复运用熟悉单词。然后教师以“生日party”的形式，引导学生以小组为单位展开互动交流，学生可以结合已有的英语知识和本节课的新知识进行主题交流，要求交流的内容要有层次感，小组互动交流对话为五分钟。在此基础上，抽取小组进行交流展示，以促进小组之间的互动学习。在这样的学习过程中，学生接触到真实的交流情境，并进行口语交流，促进学生口语交际和语言知识的双重进步。
（三）教师引导互动学习，提高课堂教学效率。
有效的互动学习绝不仅仅是学生之间的交流和互动，还是对问题螺旋式上升的认识过程，是自我思维不断发展的过程。由于学生的知识积累还不够充分，对文章内容的理解不深入，小组任务的安排及结果呈现的设计等内容需要教师的引导。教师的引导是对学生互动学习困境的一个点拨，以引导学生打开新的思考方向。在学生对当前问题基本完成，或者交流处于无效状态时，引导学生向下一阶段的学习过渡，以保证学习问题的不断推进。
动物园教案范文6
PEP教材三年级上册第四单元话题《We love animals》，我讲的Part A 部分Let’s learn/Let’s chant的教学，本课的教学重点是学习五个单词pig， bear， duck， dog， cat以及理解运用句型It’s a duck. It’s a dog.
单词教学其实是很枯燥的，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、歌曲开篇，引入情境
刚上课和他们一起唱《Old MacDonald》活跃了课堂气氛，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。
二、以分小组形式，组间对抗，提高学生的学习兴趣
在课前我将本班学生以小火车带队的形式，把全班同学分成四个小组，并且通过学生回答问题，课堂表现，为本小组挣粘贴的形式，鼓励学生积极回答问题，增强了学生的学习兴趣和集体荣誉感。
三、别开生面，开party形式，教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇。首先，让学生戴小动物头饰，来到我们的英语课堂；然后通过PPT，调动了学生们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，以此保持了他们学习单词的兴趣，导出新单词，激发学生的好奇心。最后利用“What’s missing./Let’s make a match/Act and do/One act the other guessing…”的游戏，给学生提供一个有趣、轻松、竞争的氛围去操练单词。
四、联系实际，灵活运用
倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。本课时，创造了真实的生活情境练习句型，小组内来练习然后分别汇报表演，让他们亲身体验，真正达到语言的交际目的。
五、尊重全体，自主发挥
我们常说教学要面向全体，因此为了每个学生都达到一定的交际目的，我最后设计了一个任务型活动 Let’s chant 。在这活动中，让学生通过实物和PPt课件模仿说歌谣，增强趣闻性；看完后，师生操练句型，要求学生用根据所给句子边说边做，达到充分表达语言的目的。
六、存在的不足
整堂课上完之后，虽然有成功之处，但发现我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。
通过这次上课，我感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞调动起来，用自己的能力和教学资源为学生创造一个和谐的学习环境。
教学设计
一、教学内容分析
本教案是《PEP小学英语》Book 1 Unit 4 We love animals 的词汇教学设计。为了学生操练句型时便于替换，我把此课时提前至第一课时来教。《PEP小学英语》体现了较强的交际教学思想，注重学生综合语言运用能力的培养。本节教学设计的重点是把词汇放在能听、能看、能触摸的情景中去，将静态的文字变得生动起来，使学习内容“鲜活”起来，力争将教学内容内化到学生的认知结构中并通过表演等综合语言活动将其转化为一定的语言表达能力，从而体现把话题――功能――结构――任务结合起来的总思路。鉴于以上的分析，结合教学内容和学生实际，确定本课时的教学目标。
二、教学目标
1. 知识目标
（1）能听说认读单词“cat， dog， duck， pig， bear”。（2）能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。
2. 能力目标
（1）在实际生活中运用英语表达熟悉和喜爱的动物。（2）培养学生根据情景正确运用语言的能力。
3.情感态度目标
（1）在活动中培养学生的协作精神。（2）培养学生认真、积极、大胆的学习态度。
三、教学重难点
1.了解、认识cat， dog， duck， pig， bear五种动物。2. 能在语境中运用It’s a…就动物话题进行初步交流。
四、课前准备
有关教学课件，动物头饰，小火车图片，粘贴
五、教学步骤
Step 1： Warm-up
a. Sing a song： "Old MacDonald"
设计意图：课前唱英文歌曲，教师和学生一起演唱并配上相应的动作，用表情、动作、眼神和学生交流，使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，全身心地准备学习的开始。
b. Free talk.
设计意图：师生间的日常会话交流，培养学生用英语思维，用英语交际的能力。
c. Today we are going to learn some new words. Look， here comes a train（教师手拿一列小火车介绍）.There are some numbers on it（手势指向各小组）. Number 1 is for group 1； Number 2 is for group 2； Number 3 is for group 3； Number 4 is for group 4.（教师拿出张粘贴）If you do very well， you can get a red sticker for your group. Let's see which group is the best. OK？
设计意图：小学生好胜心强，从开始就把竞争机制引入课堂，并贯穿于整堂课，大大激发了学生的学习兴趣，有利于学生完全投入到课堂活动中来。
Step 2： Presentation
T： Boys and girls， today we have some animal friends. They are from England. Do you want to know them？
Ss： Yes.
T： Remember. You should say English to them because they are from England. Look， they are coming.（教师手指向门口，事先安排好的学生戴着小猪的头饰，走进教室）
S： Hello， I'm pig.
T： Oh， this is Mr Pig（注意吐词清晰）. Let's say hello to him.（鼓掌）
Ss： （）Hello ，Pig！
T： Let's make a friend with pig.
S1： Nice to meet you， pig.
S2： Hi， Pig.
…
T： Look， Mr. bear is coming.
（Teacher uses the same way to teach other words.）
设计意图：首先以动物园情景图的展示使学生对此课的学习内容有个整体了解。以“外国动物小朋友来访”的特殊情景来导入新课，呈现生词，形式新颖，调动了学生的好奇心，同时让学生通过与他们交朋友，既复习了问候语，又让学生在与学生的问候中，自然地说出这些动物名称。
Step 3： Practice
1.（课件展示动物在开party的场面）
T： Boys and girls， our new friends are very happy， so they are having a party in our classroom. Let's see who will come to our party？ Who will be the first one？
设计意图：以“外国动物小朋友”这一线索贯穿于整个课堂，同时又把学生的思路从遥远的英国动物园拉到现实的课堂中来，有利于学生的理解与记忆。
2.A practice： Help the animals find theirs friend（Match the words and the animals）
3.A game： What's missing？（火眼金睛）
出示单词卡片，安排学生说出哪种动物消失了。通过趣味操练加强学生对单词的识记。
设计意图：运用游戏来复习单词可以避免单调，可以大大地调动学生的积极性，从而提高学习效果。
设计意图：学生在真实的情景中，在操练巩固新知的同时又培养了学生团结合作的精神，将“主动参与”的思想从小植根于孩子们的心田。
Step 4： Extension/Consolidation
1. Let's chant. a.首先教师播放视频，学生按照听到和看到的在课本上指出相应的句子。b. 再次播放录音并与同学一起边说句子边做动作。
2.学习了几种小动物，我们能不能模仿一下这些小动物的动作
T： Act like a monkey， act like...
设计意图：小学生的学习兴趣短暂。TPR全身运动反应法能调动学生的感官，让学生在听听做做中巩固了新知。
Step 5： Assessment
T： Today we have learned some new words. We know names of many cute animals. We can make good friends with them. Now let's see which group is the best. Let's count the stickers together.
T， Ss： One two three...
T： I think in this class you did a very good job. Let's give him a big hand.（鼓掌）
（课件展示动物图片）
T： Let's say goodbye to our new friends.
