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授人以鱼不如授人以渔范文1
关键词:职教语文教学;教是为了不教;学习能力
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0078-01
职业教育,作为传统教育中的一种特殊形式,在教学对象,教学模式等方面都有它的特殊性,职校老师在教育学生的过程中,遇到的问题往往是由于学生的个人修养和思想素质不足造成的,也经常会把“学会做人”作为教育的首要问题。而所谓的“学做人”的教育,体现在语文课堂中,正是培养学生的人文素养的教育,是“授人以渔”的教育。作为职校语文教师,在教育过程中,我有以下几方面的体会:
一、其身正,不令而从
古人云:“其身正,不令而从,其身不正,虽令不从。”教师作为教育中的主导力量,对学生的影响和示范作用是不言而喻的。可以使教师在学生的成长过程中起着重要的导向作用,教师的思想、言行都可以成为学生模仿的对象。因此教师的个人修养就显得尤为重要,自由具备高尚人文素养的教师才可能培养出素养高尚的学生,正所谓“学高为师,德高为范”。而职业学校的学生,又有着自身的特殊性。他们在初中甚至是小学阶段并没有形成良好的学习习惯和行为习惯,有不少学生早在进入职校之前就被冠以习惯差、成绩差、素质差等头衔,老师的批评那个教育对他们而言可以说是家常便饭,习以为常了,有的学生甚至破罐破摔,与老师逆反敌对。对于这样的学生,就不能只用知识的考核来进行评价,这就需要教师在教育教学过程中强化素质教育。但是单纯的说教不仅不能起到作用,甚至还会使学生产生厌烦抵触的情绪。这就需要老师在教书育人中注意方式方法,在细微之处融入人文素质修养的教育,“积小善而成大德”,在日常教育教学的点滴中引导学生分清是非善恶,更重要的是要身体力行,用这些认识指导自己的行动,培养自己良好的品行。就像我国著名的教育家先生指出的:道德不是记熟几句格言就可以了事的,要重在实行。要在教育实践中不断认识,不断提高,不断完善。
二、抛砖引玉,潜移默化
语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。从教育的角度来看,文学其实也可以理解文人学。是人文素养的学习,是会在知识、情感、价值观等多方面产生重要影响的学习。职业教育的语文课堂,较之于普通中学的语文课堂,因为少了高考的压力,少了分数的烦恼,就有了更自由的教学模式,更宽泛的教学内容。尤其在职业教育课程改革的大背景下,倡导职业教育的文化课教育要为专业教育服务,为语文教学提供了更为广阔的教学舞台。因此,我们语文教师在教学中可以利用课堂通过对文本的研读感悟,引起学生对语文文本的阅读兴趣,引导学生从读中思考体会,体会文本的感染力,升华情感认知,从而在心里明确善恶美丑的意识。
例如中职语文教材中有一个小说阅读单元,选择的就是鲁迅的《阿Q正传(节选)》。我利用晨读时间让学生阅读了课文,但是发现大部分学生流露出不感兴趣的表情。事实上对于我们的学生而言,这篇名著理解时的确存在一定的难度,学生对时代背景的了解基本上没有,预习对他们而言往往只是“形式主义”,不能有效地了解课文内容。在这个过程中,作为教师的我只是学生学习的一个引导者,没有过多的讲解,只是给学生的探讨提供了这样几个话题:
1.我眼中的阿Q
2.阿Q精神之我见
3.含泪的笑 ――《阿Q正传》语言剖析
4.阿Q的革命观
5.未庄社会
学生通过阅读、交流、讨论、再交流,得出了一些非常精彩的结论,“阿Q的精神胜利其实是种强烈的自卑”“是很可悲的”“是病态的”,“在未庄这样的社会中,即使阿Q了赵太爷,掌握了未庄乃至县城的大权,也不会推动社会的进步”,“阿Q虽然被‘咔嚓’了,但是和他一样的人到现在还有很多”……
三、古为今用,古今结合
在语文教学中,必然会接触到古代文学。对古典文化的积累,理解传统,并具有历史意识,能够“守经答变,返本开新”,是培养学生人文素养又一个关键的方面。而事实是,学生对古文有种“谈虎色变”的恐惧。
其实在教授古诗文的时候,课堂的教学模式,也可灵活多样。例如听朗诵、朗诵会、背诵比赛、翻译竞赛、诗改文写作等,既提高了学生学习语文的课堂积极性,将枯燥的古诗文学习变得生动活泼,可以让学生的思想在讨论交流中不断完善和升华,更让学生在活动中不断提高了对自身的期望值,进一步明确做人的真谛。
四、星星之火,可以燎原
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一、在直接规定类的内容教学中，指导学生自学教材的方法
根据小学生学习数学的特点，对直接规定的教学内容，既不宜引导学生观察、比较、分析、归纳或类推、 转化，也不能由教师硬灌。那么，如何指导学生自学教材呢？我认为要做到“四个结合”。
（1）读说明与读例题结合。如五年制第三册的“混合运算”第一课时，在回答了教材上的四个两步式题（ 24＋8－6，3×6÷9，47－10＋5，28÷7×6）的运算顺序之后，阅读下面一段说明：“在没 有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算。”并让学生结合上面的复习题作出解释。在此基础上自学下一段说明：“为了便于看出运算顺序，可以写出每次运算的结果。”并结合例1∶ 47－12＋5，对这段说明作出解释。
（2）读书与操作结合。如“毫米、分米的认识”，这两个单位的实际长度是已经规定好了的，学生一读就 懂，因此可采用自学课本的方法进行。但是要建立1毫米、1分米的长度观念，掌握1厘米＝10毫米，1米 ＝10分米，1分米＝10厘米，又必须通过操作来完成。本课时可分三个层次进行。第一层，让学生自学第一自然段，明确为什么要认识毫米、分米，激发求知欲望；第二层，边自学课本边操作，认识1厘米＝10毫 米，建立1毫米的长度观念；第三层，让学生边自学课本边操作，认识1米＝10分米，1分米＝10厘米， 建立1分米的长度观念。
（3）读书与讨论结合。有些知识或方法，教材上的叙述比较概括，学生较难理解，可采用读书与讨论相结 合的方法来学习。如“时、分的认识”例2（读出钟面上的几时几分），由于说明比较概括（钟表上时针刚走 过数几，分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分）。可让学生边读边讨论，通过讨论用自己的语言把它表述出来：时针刚走过数几，就是几时多，多多少，看分针从12起走了多少个小格就是多少分。 这样虽然比教师讲解用的时间多一点，但学生的思维得到了发展，能力得到了培养。
（4）读书与练习结合。如“小数的初步认识”第一课时，在复习有关旧知识后，先自学例1，待学生读完 例1后，教师出示一根米尺，分别指着4分米、7分米处，让学生回答是几分之几米，写成小数是几米，1米 9分米写成小数是几米，并说明理由。接着，用同样的方法学习例2；再自学例2下面一段结语，并分别举出 几个整数、几个小数的例子。最后自学小数的读法，并出示几个小数让学生读出来。这样避免了填鸭式的满堂 问，省时高效。
以上四个结合，并不是每次学习只用其中的某一个，有时是几个结合同时使用。像上面所述的几时几分的 读法，实际上是读说明、读例题、操作、讨论同时用上。因此，在教学中，要根据具体内容选择指导具体的学 习方法，并注意与其他方法相互配合。
二、在起始探索类的内容教学中，指导学生基本的思维方法
《九年义务教育小学数学教学大纲》在教学目的和要求中指出：“结合有关内容的教学，培养学生进行初 步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。 ”这段话实际上是要求学生在掌握知识的同时，初步学会上述的思维方法。而起始探索类的教学内容又是引导 学生学会思维方法的极好素材。如“长方形面积”一节，首先，用“直接测量法”量出一个长方形面积，然后 ，依次出示下面四幅图，并提问：怎样较快地说出面积是多少？如果列成算式怎样列？
最后，引导学生观察、比较上面四个长方形的面积与边长有什么关系？从而抽象、概括出长方形面积＝长 ×宽。这样在直接测量的基础上，利用四个图形，逐步由直观到抽象，概括出面积公式，不仅理解了公式的由 来，而且得到逐步抽象的探索思维训练。
应用题教学也是如此，开始也需要利用学生最熟悉、最喜爱的事件来感知数量关系，或者借助实物、模型 的演示来感知题目中所叙述的问题情境，理解抽象的数量关系，经过一定数量的练习后，可把实际问题抽象概 括为叙述简练的文字题或数量关系式。
三、在发展变式类的内容教学中，渗透数学思想方法
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【关键词】 动机；学习原动力；激发动机；有效策略
所谓“欲”是指学生对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力. 致力于学习动机与内驱力的培养是教学领域中重要的课题. 身为教师必须了解这一点，并努力探寻激发动机的技巧，策略，才能进行有效教学. 以下几点仅供各位同仁参考：
一、布置舒适优美的物理环境，创造有利的外因
外在物质环境与学生的学习动机和学习成效有关，学生置身于整洁、美观、亮丽、空气流畅的教室中，不仅容易激起学习的动力，还可能维持较长久的学习活动. 对于座位的安排，学生喜爱的励志标语、口号、名人警句的张贴都应讲究和谐、美观，为学生创造一个有利于学习的物理环境和班级气氛.
二、创设宽松愉悦的心理环境，激发内在动机
1. 深 刻
深刻就是一针见血，入木三分. 教师应深刻掌握知识，把教材看懂、看穿、看透，从而挖掘出精髓，深入浅出. 案例：在讲述“合并同类项”时，为突出同类项能合并，不是同类项的不能合并，我打了如下比喻：动物园笼子里装进2只猴子，又装进3只猴子，共几只猴子呢？学生异口同声地给出答案. 类似地装进两只老虎，又装进三只老虎，共5只老虎. 正待他们期待我再举同类例子时，我却话锋一转：“如果是装进了2只猴子，再装进3只老虎，你能否说成现在共有5只老虎猴吗？”顿时一阵哄堂大笑. 笑声中学生也就明白了上述理论，并且激发了高涨的学习动机和积极参与的热情.
2. 广 博
教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，才能使学生如进入一个辽阔、纯净，甚至可以嗅到芬芳的知识王国，流连忘返、身心陶醉. 案例： 讲圆这一章时，我就用了这样的开场白：如果把我们现在所学的知识看成一个圆，圆的外边是我们的无知面. 当我们知识的圆越来越大时，我们接触到的无知面就越来越多，因此学无止境呀！顿时掌声四起.
3. 机 智
课堂教学是充满变化和问题的，事先如何周密设计，也总会碰到许多新的“非预期性”的问题，因此要求教师在教学实践活动中具备一种随机应变的能力. 案例：一天上课铃声响起，我像往常一样起步奔向教室. 刚进门口就发现大部分学生已经坐好，但后面却还有两名学生正在“激斗”，双方都抓着对方的脖领子不松手. 见此情景，我也没大声呵斥，而是极具幽默的，带有顽劣语气地跟他们开起了玩笑：“哎哟，外面天气如此美好，你们的脾气却为何如此的暴躁.”全班哄堂大笑，顿时二人都不好意思地低下了头坐回到座位.
4. 绝 招
名师常常身怀绝技，能使教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口. 我们有好多数学教师上课从不带圆规、三角板，但画出的几何图形尤其是圆就像是十五的月亮，丝毫不差. 有的教师信手挥来画出栩栩如生的图画，再现课本意境，十分让学生惊叹. 有的教师一笔潇洒流畅，秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去. 还有的幽默风趣，妙语迭出，让学生忍俊不禁，笑声不断. 在轻松气氛中领悟深刻哲理，步入知识殿堂. 我们的老师如果都能这样，学生能没有高昂的学习动机吗？
三、营造有效的课堂教学情境，思索源于惊异
利用情境创设来激发学生思维的积极性和求知的动机，它必须与主要教学内容在某一方面有密切的关系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能够产生共鸣. 例如，在讲“中心对称图形”时，用一个小魔术引入. 课前有目的地准备了几张不是中心对称的扑克牌（梅花A，6，红桃5，8，黑桃7，9）学生一听说是魔术立刻来了兴趣，按规则我随便指了一名学生从手中抽出一张牌，让全体学生看过后我收回，并“不经意”地将此牌旋转了180度后（上下颠倒）重新放回手中，经过公开洗牌后，我从容地找出了那张牌，此时的学生都惊讶，好奇. 趁机我又“随意”换了一组牌，重复做了几次. 思考片刻后，有的学生明白了，揭发出我的牌有猫腻，并强调要我换成方片的牌，或者红桃2，4或者黑桃10，J Q K等试试，此时就再也不能蒙混过关了. 他们明白了能变魔术的牌都不是中心对称，不能变的才是中心对称的啊！就这样在玩的过程中完成了学习任务！
四、开展多样的教学活动
教师若能用灵活多样的教学方法和身体活动的方式，将使学生对整个学习过程感觉有变化和新鲜有趣，这就非常有助于高昂学习动机的维持. 在学习“能追上小明吗”这一节时，我就让两名学生真实再现了问题中的情景. 模仿的过程中既充满了滑稽幽默的笑声，又高度刺激了学生的兴趣动机，还揭示出了其中的等量关系. 这能很好地调动学生学习的积极性，激发学习动机的产生，从心理上有了学习的“欲”.
五、多奖励，少惩罚，适度期望，评价不过于严苛
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一、动手操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。
例如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。”允许学生自由讨论。学生听后，都积极思考，认真剪拼。不一会儿，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后的举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”有的说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180读，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。
二、动手操作化难为易，符合低年级学生的认识规律
低年级学生的思维的基本特点是：“以具体形象思维为主要形式逐步过度到抽象逻辑思维为主要形式。单这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”他们容易接受和理解直观的，具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象，概括，枯燥。要解决这一矛盾，可利用数学知识的现是原形，把抽象的知识化为看得见，讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，化难学为易学。
例如，在100以内退位减法的计算教学中，什么叫做不够减，什么叫退位，怎样退位，如何计算，通过操作小棒，就能化难为易，弄清算理，掌握计算方法。教学前先复习不退位减法25―4，学生很快说出254可以直接从个位5里去掉4得1，1与20合成21，然后把“”改成“”，引到新授的课题中：“现在要拿掉7根，你们发现了什么？”学生回答：“57不够减了。”老师问：“怎么办？”让学生动手用小棒演示，允许学生在小组里相互讨论，以便把实际的动手活动通过交流转化为思维活动。通过全班交流，发现都是请十位帮忙：拿出一捆小棒打开，退一做10与5合成15，这样个位有15根小棒就可以减7了；有的学生在打开的10根小棒里拿去7根，余3根，再把这三根与个位上原有的5根合并得8根。进而让学生观察十位的变化，直观的看到计算结果十位少1的。这样边操作边思考边交流，让学生看算式讲，他们就会用刚刚头脑中建立起来的表象讲清算理了。
三、动手操作有助于主动探索，发现规律，变“学会”为“会学”
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的关系。如果教师能为他们粗、创设一个实践操作的环境，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
例如：10以内的加减法是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分和合，在6的分和合教学中我是这样安排操作学习的：
先让学生拿出2根小棒，分成左右两堆，得到并学会用分与合说组成1 1，再让学生拿出5根小棒，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌两人要分得不一样，通过相互交流发现有四种：
师：“刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有办法把这四种方法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”
学生自己互相讨论，边摆边分出，真的，“儿童的智慧集中在手指尖上”，他们想出了好办法，发现可以把5个小棒都放在左边，每次移一个到右边，就是（4、1）、（3、2）、（2、3）、（1、4）；也有的讲可以先把5根小棒都放在右边，每次移一个到左边，这样有序的分，就成了（1、4）、（2、3）、（3、2）、（4、1）。两种方法都有道理，教师及时的给予表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。
在引导学生讨论4的分与合时，学生进一步发现
4 4
uv uv
1 3 3 1
这两种分法只是位置交换了一下，找到了规律，我们能摆一种说两中，简约了操作过程。到学6的分与合时，水到渠成，学生看到6个小棒就可以在头脑中利用表象很快说出：
1和5 2和4 3和3
5和1 4和2
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文/大隐
如皋人有在细雨中漫步的习惯，这或许源于他们骨子里所凝结的江南水乡般的浪漫情怀，又抑或是受当地文化的熏陶，闲庭信步，好似一幅水墨图画，如皋人的生活真是充满诗情画意。老人在这样的环境中颐养天年，不长寿才怪了。
如皋气候湿润，常年有降雨。夏季季风期间的雨天多，雨量大，冬季季风期间雨天少，雨量也小，而春秋季的雨量不大，但降雨时间长，春夏之交的梅雨以及冬前雨可以绵绵十数天。雨水净化了空气，使人神清气爽，精神焕发。所以，对如皋人来说，无论是在铺满青石板的小城，还是在绿茵青青的田野，细雨中漫步都是一种极享受的事。在城市，他们可以沐浴“梧桐更兼细雨”的意境；在乡村，他们可以体会“斜风细雨不须归”的豪迈。
而把雨中漫步当作一种养生保健的手段，则是如皋人在漫长的生活中体悟出的长寿秘诀。其实，雨中漫步的长寿养生机理与一颗不起眼的粒子――负离子有关。
负离子是空气中一种带负电荷的气体离子，无色、无味，有强烈的吸附特性，能吸引、中和空气中带正电荷的微粒物质、细菌、病毒，并能攻入细菌胞，杀灭细菌；此外负离子还能在进入人体后，使体内氧自由基无毒化，促使人体体液呈弱碱性，为人体延迟衰老提供了良好的内环境，所以科学家把它称为“空气中的维生素”。
如皋长寿老人在细雨中慢步，充分享受浪漫意境给自己身心带来愉悦的同时，还懂得享受饱含负离子的清新空气给身体带来的净化作用。在长寿之乡，有很多长寿老人在细雨漫步的过程中还会停下脚步，向天空发出呼喊，以充分利用腹式呼吸，吸入更多的氧气，改进心肺功能。
长寿村老人的经验告诉我们，雨中散步要选择天气温暖的季节，以春末、夏天和初秋最合适，也要避免大雨、大风和雷电等恶劣天气。散步的时候以半小时到一小时为宜，选择的地点最好是树木茂密的花园，也可在田间小径。如果要在雨中呼喊，最好选择空旷的地方。呼喊时发声不必太过用力，不要声嘶力竭，以免影响吸氧效果和破坏声带；声音节奏长短自己控制，但不要太过急促。发声可采用“先强渐弱，再从弱渐强”相交替的方法。
中医养生绝活――让你的五脏听音乐（之二）
文/魏清素
肝比较喜欢爽朗、豁达。我们如果长期被一些烦恼的事情所困扰，肝就会使体内本该流动的气处于停滞状态，时间一长，就会逐渐消耗肝的能量，产生抑郁、易怒、胀痛、口苦、痛经、舌边部溃疡、眼部干涩、胆小、容易受惊吓等种种不适。
在五音中，角音属肝，相当于简谱中的“3”。角调式乐曲有大地回春、万物萌生、生机盎然的旋律，曲调亲切爽朗，有“木”之特性，可入肝。
授人以鱼不如授人以渔范文6
关键词：小学数学；激发兴趣；传授方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-227-01
古人曾云：“授人以鱼不如授人以渔。”意在表明传授学习方法比传授知识更重要。是的，我也有如此雷同的观点。但我也认为对于正处于小学阶段的学生来说，他们更需要浓厚的学习兴趣作支撑而不是良好的学习方法。所以，我认为，作为奠基的小学数学教学应着力培养学生学习兴趣。
一、“鱼”是成功的标志，是学生体验快乐的载体
我们知道，数学是抽象的，具有严密的逻辑性，象数感的形成、算理的掌握、公式定义的理解、数学思想方法的习得都需要较强的逻辑思维能力，而这些对于正处于形象思维阶段的小学生来说，是很难理解和接受的，更难以从中体验到学习快乐。而苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是参与的前提，学生不积极参与和不乐意作为，即使教师讲得天花乱坠，教学效果也是不明显的。所以，英国教育家斯宾基说得很对：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”我们也有一句常言，成功乃是成功之母。在多年实践的小学数学教学中，我得到的感受就是成功是激励学生学习兴趣的最有效方法，让他们获得“鱼”的机会，体验到拥有“鱼”的快乐，在“吃鱼”的过程中体验到成功带来的愉悦，感受到学习的乐趣。
二、小学生注意力易分散，更需要强烈求知欲来维持
新课标指出，学生是数学学习和发展的主体。主体的积极性是良好学习效果的保证，直接影响到整堂课的教学质量。但我们知道，小学生由于天性好动，注意力持续时间短且易分散，不可能长时专注课堂，加之小学生没有自觉学习意识，没有自我激励目标。在这种状态下，即使学生有“渔”有方法，他们会去学习吗？即使我们强制，他们学习又有效果吗？此时的教学与其让他们去学方法，不如让他们获得兴趣培养。在贺痴著作的《不为失败找借口，只为成功找方法》的励志书中有这样一句话，“不想做定能找到借口，想做事定能找到方法。”如果学生兴趣强烈，难道他想不出解决学习困难的方法吗？也难怪有人这样说，好方法源于积极兴趣。所以，我认为托尔斯泰那句话说得好：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”有了这种理念，我们才能在适合学生年龄特征、尊重学生学习特点的前提下多想办法，通过外力作用来激发学生学习动机，增强“我要学”的动力，使之产生“不学不快”之感，迸发出强烈求知欲，从而赢得学生持久注意力。
三、兴趣和方法是学习需要的两个维度，不可偏废
杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”德国哲学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”其实，兴趣和方法都是数学教学不可偏废的重要法宝，都是学生学好数学的关键武器。它们从不同侧面讲述着个人学习重要“需要”的两个维度，都是爱因斯坦“伟大成就公式W=X+Y+Z”中的两大参数（按他本人解释W代表成功，X代表刻苦努力，Y代表方法正确，Z代表不说空话）。因此，我们不能强调这个而否定了另一个，只是在教学时间顺序上我们要有步骤进行。新课标在教学理念中就明确指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”从这儿我们也可以看出培养兴趣和传授方法谁先孰后的问题了。
四、兴趣和方法互为促进，共同筑就成功学业
兴趣是持久学习的动力，方法是学有效果的利器。小学生要解决思维不对口问题（数学是抽象的，而学生思维需要借助直观形象），必须要克服很多思维障碍，需要强大动力来支撑。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。当然，光有兴趣也是不行的，“乐知之不如善知之”，要让学生拥有良好的学习方法才是学习的便捷之道，所谓“工欲善其事，必先利其器”就是这个意思，学生有了良好的学习方法，就能少走弯路，早获成功，在“跳一跳摘到桃”、“摸一摸捉到鱼”中感受到学习乐趣，反过来又促进兴趣提升，增强数学学习爱好，为下一个学业成功又奠定兴趣基础和觅寻到方法支撑。
五、想方设法激兴趣，多种途径授方法
激发兴趣和授予学法都很重要，虽在观念中有先有后，但在具体教学情境中可交错进行（因为一个教学情境有一定时间长度），在培养兴趣中传授方法，在学法指导中激发学生兴趣。这样，学生学有动力相助，学有方法相伴，自然就能体验学习愉悦，迎来学习成功。因此，我们教学应从激趣着手，想方设法激发学生求知欲，如建立良好的师生关系、营造和谐愉悦氛围、创设故事音乐情境、运用现代教育手段等，这些都是激趣的好方式、好手段，教学中只要我们教师“有所想”，这些方法都能“为我所用”。
当然，教都是为学服务的，重点要能引起学的良好方法。对于数学学习来说，良好的学习方法有课本阅读的方法、动手操作的方法、总结归纳的方法、思考质疑的方法，计算推导的方法等。掌握了这些方法，学生就相当于拥有了尚方宝剑，在学习征程中就能披荆斩棘。
总之，兴趣和方法都是我们教学中不可忽视的两个重要内容，我们在“多抓”、“勤施”中要注重方法，无论是“鱼”还是“渔”都要认真考量，我的观点是授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲，求知欲是学生“自能学”的内驱力，是“我要学”的发动机，对于我们小学生来说，一定要以“鱼”激“欲”再授“渔”。
参考文献：
[1] 孙静华.兴趣，学习的挚友[j].吉林省教育学院学报，2010.4