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舞蹈的教案范文1
1.1学案教材的准备。学案与教案的编写完全不同，教案主要以教师为主，考虑传授什么样的知识、如何传授。而学案是以学生为主体，考虑如何引导学生学习，学生学习什么。从学生的角度出发，围绕自主学习过程而设计的方案，要想做好导学案，应从以下几点着手。
1.1.1分析基础教材。在教师备课中，教材的分析工作十分重要，是进行教学设计编写教案与制定教学计划的前提，对教学任务的完成意义重大。教师在分析和处理教材的过程中，自身的业务素质与对教育理论的理解也在不断加强加深，更利于教学质量和实施导学案效果的提高。
1.1.2分析学情。分析学生自身学习方法、兴趣及成绩等方面的特点，包括教学方法与学法指导的设计与理念产。
1.1.3分析教学目标。美国一位著名的教育心理学家曾提出，认知，情感与动作技能三个领域的教育目标，将他的理论结合到我国实际的教学上来，新课程目标将分为知识和技能，过程和方法与情感态度价值观三个维的教学目标，它展现了一个问题的三个方面，充分理解这种三维教学目标对做好导学案十分必要。
1.1.4分析教学的重点难点。教学重点是指学生所必须掌握的基本知识技能，是一门学科中的核心知识，难点则是指学生不易掌握的知识技能，教学难点与重点不一定是重叠的，也不全是各自独立的，而每个学生的实际水平不同，难点也不尽相同，在通常状况下，教师会着力于多数学生感到困难的内容。这里要注意重点的分散，让学生易于接受，在减轻学生负担的同时突破重点，对于教学难点，要认真分析学生之间的落差距离，搭建一个合适的平台。
1.2整体高中物理教材的准备。首先要知道高中物理教材的特点在于注重基础性，它与九年义务教育物理课程衔接，进一步提高学生的科学素养，同时让学生学习到物理学基础知识技能与科学的探究方法，提高了学生的自主学习能力。
2.高中物理教学中导学案的应用策略
2.1注重学生自主学习能力的提高。在高中物理导学案教学模式的应用中，应重点培养并提高学生的自主学习能力，快速的引导学生进入有计划的、目标明确的学习状态中，同时还能更好的培养学生的创新思维与能力。教师还应充分利用导学案的教学模式来调动起学生们对科学研究的积极性，引导学生进一步的思考与探究，以提高课堂教学质量及效率，从而提高学生对物理知识的认知与理解能力。
2.2突出学生的主体地位。导学案教学模式中强调了学生的主体地位，教师起到组织、引导与督促的作用，由学生进行积极主动的思考，充分理解并掌握教师所讲解的内容及问题，实现少教多学的目的，通过课堂上师生之间的交流沟通，激起学生们强烈的求知欲。
2.3强化学生思考的引导。在我国高中物理教学的过程中，主要考虑学生已掌握与未掌握的知识，由学生的实际情况入手，学生经过自己思考、讨论与交流过后仍没有得到解决的问题再由教师进行认真详细的讲解，同时要掌握好所讲问题的难易程度适中。学生经过自己动手解决问题的过程，教师与学生在一起讨论、分析、交流并设计出一些相对应的问题，一步步引导着学生自己来进行分析与思考，最后寻得解决的措施，不但使学生对知识的掌握程度更扎实，在这一过程中，更提高了学生的思维能力。
3.结束语
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课堂教学是培养学生能力的主渠道，是教学过程的一个重要环节，因而加快课堂教学改革，探索优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。为此，我校把“学案导学式”教学引入高中物理课堂教学，取得了显著的教学效果。
一、“学案导学”教法的提出
教学中不应该只重知识的传授，而应该把教的目标转化成学习方案展示给学生，建立一个有目标的学习向导，给学生以明确的思维向导，调动学生的学习积极性和主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效果。我们将这个学习方案简称为“学案”。
物理学案导学就是针对学生在学习过程中存在的问题，依据物理教育规律而提出的一种以学案为操作材料，以突出学生自学、探究、教师调控为手段，以培养学生物理学习能力和学习情感、提高课堂效益为目的，注重学法指导的教学方法，它是实现“教的目的最终是为了不教”“学为主体教为主导”“教学的宗旨是教会学生学习”等素质教育理论提法的可操作性的教学策略。
二、“学案”的设计
学案编写的原则是，管而不列，放而不乱，既要发挥学案的指导作用，又要留有余地；既要有知识能力点，又要有思维创新面，使不同层次的学生都能跳一跳摘到桃子，获得成功的喜悦。在学案制作过程中，必须切实做好三项工作：
1.认真研究。研究教材和教学大纲，研究所教知识与学生思维能力；研究学生的知识水平和学习方法，研究知识规律。
2.制定好学习目标。学案中要有明确、简练、具体的学习目标，让学生一看便知，一听即明。学习目标的确定要切实可行，少而精，要符合教学大纲和教材关于“知识”“能力”“思想教育”的原则要求和学生实际，充分体现目标的整体性、层次性、外显性和可测性及前后目标的联系。
3.做好知识体系的编排。编排知识体系要根据学生认识规律，将知识点进行拆分或组合，深入挖掘知识宽度，充分发挥每个知识点的能力价值和情感价值，设计成不同层次的问题，找出一条引导学生积极认知的最佳思维网络。把涉及这些知识点的问题分类归纳，变形组合，能提高学生的物理学习兴趣，给我们的教学带来意外收获。
三、“学案导学”的操作说明
1.示案自学。根据学生自学能力的个体差别不同，学案应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。
2.趣味引入，营造气氛。教师需要在课上前几分钟创设良好的课堂氛围，采取新颖多变的教学方法，调动学生探索新知的兴趣。如学习变阻器一节时，教师拿出滑动变阻器对学生说：这个滑动变阻器是我发明的，学生会感到惊讶！接着教师满有情味地演示出发明滑动变阻器的过程，让学生在迫切求知的心理需求下进入学习变阻器的情境之中。
3.启发引导，探究领悟。在教学中，教师应尽可能地将演示实验变成学生分组探索实验，合理地分配探索实验和验证性实验。如变阻器一节，教师可以通过演示调光台灯，引导学生设计出调光台灯的电路图，这虽然课本上有现成答案，但经过学生独立思考，自己设计出来电路，学生感到无比喜悦，同时也尝到创造成功的体验。
4.自主质疑，积极思辨。教师应鼓励学生大胆暴露心中的疑虑、困惑，以及大胆的质疑，应始终以赞赏的态度对待学生，哪怕学生的问题幼稚、离奇，甚至怪诞，也不能有半点埋怨、责怪、厌烦的表示，以形成宽松、和谐的质疑环境。问题提出后，引导学生自行研讨，积极思辨，给学生创造自己参与的机会。学生自学后又通过讨论能自己解决的问题，老师绝不能包办代替，学生不能解决的问题，教师应及时整理，根据学生实际存在的问题进行课上再备课.迅速确定“指导”的内容和形式。
5.达标检测。它是对学习过程的整体评价，起着引导学生再学习再提高的作用。操作中主要是让学生做学案上的达标检测题，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。根据各种反馈的结果，采取多种补齐填缺措施，如：采用当堂讨论的形式、同桌互批互改、班内全体改正等，对薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。
6.自我反思，知识内化。在教学中，教师应注意培养学生的反思意识，教给学生反思的方法，以改进学习习惯，完善学习过程，找到适合自身的一套高效的学习方法，提高自我建构能力。如课后小结时，引导学生自主确定学习的重点、难点及解决策略，所学内容在整体知识中的地位，解决了哪些问题，新知与原有知识的联系与区别对比等。
7.推荐作业。在布置作业中，应根据学生不同的思维特征和要求，设置不同层次的适量的习题，让学生自由选做。推荐作业保证了物理学案导学的完整性，既面向学生全体，又分层教学。
舞蹈的教案范文3
【关键词】学案导学 学案 教学模式
学案导学教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为指导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。学案导学是实施素质教育的有效途径，不但减轻了学生的课业负担，提高了教学质量，同时也培养了学生的创新精神，现分别介绍如下。
一、学案设计
在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点和难点、学习内容、学法指导、达标训练等。
（一）学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。
（二）学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。
（三）学法指导即学习方法，活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学。”
（四）达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
二、“学案导学”模式操作及注意问题
学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的。即示案自学，确定个体疑点；分组讨论，解决基本问题；确定组内疑点，点拨引导；全班解疑达标训练，强化巩固；反馈小结。
（一）示案自学，确定个体疑点。教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标和重难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，实验教师准备好的材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过学生自己实验发现问题，确定疑点，在随堂记录下来。
（二）分组讨论，解决基本问题。教师组织学生分组讨论个别疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试根据自己已有的知识讲道论理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
（三）抽签展示，全体参与。经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，教师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，教师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生渴望解释的心理状态下，明晰事理，收到教与学的高效益。
（四）当堂达标，强化巩固知识。要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。
（五）反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
（六）注意事项。（1）开始讨论的问题要具体，要带有启发性和兴趣性，在学生逐步养成讨论习惯后，将问题的难度加大。（2）要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。（3）在讨论中要不断启发学生。（4）要从鼓励学生出发，让他们树立学习的信心，大胆质疑，即向未知质疑，也可以向已知质疑。（5）在讨论结束以后，教师要比较全面的了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结。（6）教师要有较高的课堂驾驭能力，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，以高质量的完成教学任务。
三、“学案导学”对教师的要求
“学案导学”对教师的要求很多，比如：
1.编写每一节导学案前教师要认真学习《教材》、《课标》、《考试说明》，以便提高收集整理参考资料中的信息能力，更好地备好学案，把握好学案的重难点。
2.导学案的编制要求一课一案，容量适中、结构合理、格式统一。
3.每个导学案都要经过三次生成。第一次是教师课前备课；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”。通过课堂反思实现生成。
4.教师每堂课要真正做到“三讲、三不讲”。“三讲”，即讲易混点、易错点、易漏点；“三不讲”即学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
5.教师在教学中必须把握好以下三点。一是适时引导，帮助学生理清教学思路。二是适时追问，帮助学生把问题引向深入。三是进行必要的讲解和总结，使知识的体系更加完备。
6.必须采用10+25+5+5的课堂时间分配模式，教师在讲台上精讲和点播时间绝对不能超过10分钟等。
四、“学案导学”对学生的要求
比如，预习要求。一是要主动预习，即根据下发的导学案和教师提出的预习要求自主学习，养成独立思考的学习习惯。二是要充分预习，即预习时不能浮在表面，要理解知识的内在联系，把握知识的内涵。三是不得脱离文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理后再做导学案。要求学生在完成导学案时首先必须限时、高效，通过自学解决导学案上的50%问题，再通过合作学习解决导学案上的70%问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。
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一、学案的编写
学案导学的前提是教师为学生提供一份优质的学案，而优质学案不是一蹴而就能完成的，是经过教师们认真思考，充分酝酿，集体研讨，反复修改而成的，它是备课组甚至是学科组教师集体智慧的结晶。影响优质学案的因素很多，本文重点从三个方面对学案的编写进行了论述。
1. 学案的组成
学案内容一般包括：学习目标、课前导学、课堂学习（课堂探究）、达标测评、巩固训练、课后反思六个部分。“学习目标”就是选用学科组统一分解确定的课时目标，学案后续内容的安排、材料的选取、学法指导等都是围绕达成学习目标服务和展开的。“课前导学”就是将学习内容问题化处理，引导学生根据学习问题进行主动学习——即预习；“课前导学”是一个学习前置的过程，是培养学生学习能力的过程，是当前“先学后教”教学思想中“先学”的行动体现。“课堂学习（探究）”是教师与学生共同解决预习中未能解决的学习内容。这部分内容是师生在课堂内重点着力的部分，是学案的核心。“达标测评”是根据学习目标要求，选择一些有针对性、典型性、递进性的习题，检查学生在规定时间内的完成情况。达标测评有两个作用，其一是通过做达标测评题，进一步加深学生对所学内容的理解，其二是通过测评，了解学生达标情况，为后续作业布置和个性化辅导提供原始材料。“巩固训练”是根据课堂反馈情况布置相应的作业。“课后反思”是引导学生每一次学习之后，简单小结本节课的学习情况。课后反思内容有助于学生今后复习时，突出复习重点和便于教师了解学生掌握知识的情况。
2. 学案的选材
编写学案的教师在叙述学习目标时，必须使用经过学科组分解后达成的具体的、可操作的课时学习目标，而且要真正理解和吃透学习目标的内涵，这样才能更好的发挥学习目标的导向、激励、调控和监控作用；然后再根据学习目标的要求、学习内容的难度、学情的实际等选择合适的材料、例题、习题、测评题、拓展题等。在选择课本以外题例时，科组要求做到三选：先从网络或教辅资料选取基本符合要求的习题（海选），然后从海选的习题中删去不太好的习题（筛选），再从剩下的习题中，选择符合要求的具有针对性和典型性的习题（精选）。由于基础较差学生学习物理的整体能力不是很强，所以选题时，教师对那些综合性很强的难题、偏题、怪题、旧题等基本上不要选，主要选择能服务于学习目标的、与课本难度相近或稍微大一点的习题，或选择题干条件变化时又能产生新问题情境的习题，或选择题目有多个设问，且设问难度逐渐递进的习题等。
3. 学案的形成
在教学过程中，一般按下面三个程序编写学案：第一阶段是备课组长提前一周安排好下一周学案编写任务，各课时学案编写教师根据学案编写要求，先进行独立思考，结合学习目标、教材、教辅、网络资源等材料，编写学案初稿，提前发给成员教师。各成员教师对学案进行分析和研究，做好集体备课时交流研讨的准备。第二个阶段是集中研讨阶段。由于各教师对教学目标和教学内容的理解不尽相同，个人编写的学案难免有不足之处，需要集体研讨进一步完善。具体做法是：在规定的集体备课时间内，先由学案编写教师重点讲述：①学案编写和设计的意图。②如何根据学习目标，组织、选择和使用相关资源。③编写学案时遇到什么困惑。④学案、课本教辅等的综合使用建议等内容。再由其他教师根据自己对本课时内容的理解，提出学案修改的建议，再由学案编写教师根据讨论意见进行修改和完善，形成定稿，印发给教师和学生。第三阶段是各成员教师拿到定稿后的学案，再结合自己的个性特点和本班学生实际，发挥各自的主观能动性，对学案进行个性化的增、删、变、改等的处理，形成适合自己个性的具有本班特色的优秀学案。
二、学案的使用
没有有效使用的学案，即使学习目标再明确，学案编写得再好，也不能实现其真正的价值，其结果也只能是纸上谈兵。学案必须通过有效使用，才能发挥其应有的作用。
1. 学案的课前使用
一般在上课前两天将学案发给学生，学生根据学案的学习目标、重点、难点和设置的问题，开始预习，完成学案导学部分的要求，阅读教材，思考学案提出的问题，并将预习过程中遇到的问题记录在学案上。课代表第二天将学案收集上交给教师检查。以学案为载体引导学生预习，改变了学生以前不愿预习、不会预习的不良习惯，提高了学生自主学习的能力。
2. 学案的课堂使用
教师在检查学生学案的基础上，基本上了解学生对学案内容掌握的整体情况，课堂教学中就能集中精力和学生一起解决学案中未能解决的重难点问题。解决重难点问题时，一般根据不同情况采用不同的方式：如果不是很难理解的内容，教师可以先引导学生思考、讨论和交流，再进行适当的点拨；如果是比较难以理解的内容，可考虑由教师和学生一起探究来解决问题；如果是很抽象的内容，教师可以通过演示实验、播放视频和flas等方式，展现物理过程，帮助学生理解有关内容。如在学习“运动的合成与分解”时，学生解答小船过河的问题总是出错，为此，教师在课堂上播放了小船过河的flas给学生观看：何时位移最短、何时时间最短，当水流速度增大时，船的速度如何变化等，再让学生思考或讨论相关的问题，就能较好的解决此类问题。利用学案解决重难点或疑点问题时，教师要尽量引导和指导学生自主解决问题，最大限度地发挥学生自主性，培养学生思维能力。课堂达标测评要限时完成，尽量当堂反馈测评结果，及时了解课堂教学效果，为后续弥补未能达标内容和课后个别辅导提供第一手材料。
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初中物理是初中阶段教学中的重要课程，随着新课程改革的实施，促使物理教学发生改革，导学案教学法是新课程改革的产物，主要是以全体学生为主要教学对象，是结合素质教育提出来的，符合初中物理改革需求，对提升初中物理教学质量，促进学生物理学习成绩的提升发挥了重要的作用。本文主要是结合日常教学经验，对导学案概念和初中物理导学案在编写方面的特征进行简要介绍，并提出了导学案在初中物理教学中的具体应用。
关键词:
导学案;初中物理;特征;应用
导学案作为一种新的教学方法，在初中物理教学中被广泛应用，为现代教育的发展提供了新的方向，促进了教学体系的优化，实现了对教学资源的充分运用，使学生的主动性得到了极大的发挥，认真贯彻了“以学生为中心”的课堂教学体系。但是通过研究可知，当前大多数物理教师没有掌握导学案的使用方法，学习效果不显著。本文通过对导学案在初中物理教学中的应用，为物理教师合理运用导学案进行教学提供了指导性的作用。
一、导学案概念
导学案主要是指教师根据学科特点和学生学习特点，是教师共同参与和集体智慧的结晶，通过共同探讨和共同研究的过程，能够制定出以新课标为指导，以素质教育为目的，引导学生积极的参与到教学中来的一种学习探究方法，充分的展现出了教师对新课程理念的理解。导学案教学法主要是将学生作为课堂的主体，给学生的创新能力的培养提供了发展空间。同时，还给学生的学习指明了方向，给学生营造了交流和发展的空间，确保合作学习的有效开展，给予学生指导性的作用。
二、初中物理导学案在编写方面的特征
第一，贯穿教学全过程。初中物理导学案的编写需要贯穿物理教学的始终，需要对物理课程内容做好预习和复习工作，教师需要将课堂提问，课前、课后作业布置体现在导学预案中，确保各个教学环节的紧密性。第二，突出教学重点。教师需要对物理导学案进行合理的统筹，突出设计重点。将教学重点在课前、课中和课后有侧重的凸显出来，展现出教学中的重点内容，为学生的学习给予指引性的作用。第三，培养探究意识。初中物理是一门实践性较强的学科，需要充分运用导学案进行教学，将具体的物理现象纳入到导学案教学中去，对激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识发挥了重要的作用，使物理课程教学向着备教和备学相结合的方向发展，提高了物理课程的教学有效性［1］。
三、导学案在初中物理教学中的应用
(一)将个人和集体力量相结合进行备课
导学案作为一种先进的教学方案，对提高学生的学习成绩发挥了重要的作用。教师需要结合学生的实际学习情况和学习需求，对教学内容和教学目标进行合理制定，引导学生积极主动的参与到学习中来。教师在运用导学案进行教学之前，需要做好相关准备工作，需要结合个人和集体的力量促进导学案制作工作的顺利完成。首先，教师需要将学生的学习情况和学习需求作为导学案制定的基础和前提。例如，教师在讲述《透镜及其应用》一课时，对于透镜的成像规律认知不足，无法理解正确的涵义，不能对生活中的现象进行解释。教师需要以此为前提，对导学案进行合理设计。其次，教师之间需要展开交流，分享导学案设计经验，确保导学案的完善合理制定。导学案的制定符合学生的发展规律，能够展现出学生的学习需求，对提高导学案质量和效率具有重要作用［2］。
(二)组织学生进行预习
教师需要运用导学案进行备课，需要学生的配合来完成，在运用导学案进行教学之前，需要将导学案上的教学步骤和教学内容发给学生，让学生做好相关准备工作，以确保导学案教学能够取得良好的应用效果。例如，在学习《电流和电路》一课时，教师们通过研讨之后，进行导学案的制定，将制做完成好的导学案发放给学生，要求学生按照导学案中规定的内容开展预习和复习工作，要求学生对电荷、电流和电路、串联和并联、电流的强弱和串、并联电路中的电流规律等知识点进行掌握，再此基础上，学生需要对教师留的导学案问题进行深入的思考，并列举生活中的实例，对生活中的电路知识进行了解，在正式课程开始之前，教师需要对导学案收回，教师通过学生的备课笔记能够了解学生的复习情况和存在的不懂问题，以便结合学生的学习需求进行有针对性的课程讲述。通过组织学生备课的形式，提高了学生的准备效率。
(三)与学生进行互动交流
在课堂中，教师需要将学生分成几个小组，组织学生针对某一问题进行讨论，学生在讨论过程中，可以分享自己的学习经验和学习收获，对解决学生在学习中存在的问题发挥了重要的作用。教师在课堂中，需要意识到课堂主体的重要性，与学生进行积极主动的交流和思考。将学生作为课堂的主体，让学生在自由的环境和氛围中进行沟通和讨论。例如，在学习《力和机械》一课时，主要考察学生对弹力、重力、摩擦力的理解，让学生用手掌在课桌上进行摩擦，让学生感受到来自手掌的摩擦力，简单游戏的形式，能够使学生合理判定摩擦力大小和桌面的粗糙程度［3］。
四、结论
导学案是当前物理教学中一种重要的教学方法，将学生作为课堂的主体，方便教师更好的把握学生学习的实际情况，针对学生的学习特点开展有针对性的课堂教学，对提高学生的学习兴趣，促进教学质量的提升发挥了重要的作用。虽然导学案在物理教学中的应用还存在诸多不完善地方，但是通过教师的不断实践和不断总结，有助于推动初中物理教学得到进一步的发展。
参考文献：
［1］邹春兰．导学案在初中物理教学中的应用［J］．理科考试研究，2015，06:53．
［2］李创．导学案在初中物理教学中的应用研究［J］．广西教育，2015，13:31．
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一、“导学案”教学模式的优点
“导学案”是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“导学案”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。
“导学案”能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，“导学案”不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是“导学案”教学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力增强了，教学质量得到大面积提高。推行“导学案”是教学模式的收获。学生变得乐学、爱学、会学、能学；每一个学生都能得到应有的发展。
“导学案”的使用可以培养学生良好的书写习惯。学生在学案上书写答案的过程也是练习书写的好时机。自我校实行学案教学后，要求学生写的练习都设计在一张学案上。这就要求教师在批阅学案的时候不仅要纠正学生的答案，还要严格要求学生的书写。
“导学案”的使用提高学生合作学习的能力。新课改要求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。很多时候，教师设计的活动不是所有学生都能参加进去的。对于一部分学习有困难的学生来说，有些活动他们根本没有能力和小组的其他同学进行交流，他们只能听，不能、也不知道该怎样加入到小组的活动中去。所以，时间一长，就有一些学生在小组活动时只能当“旁观者”。对于他们来说，小组的活动根本学不到任何知识。所以教师在设计学案时一定要考虑全体学生的认知水平，设计各层次学生都可以参加的活动，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。
“导学案”的使用帮助学生养成独立思考的习惯。使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行的，教师要给学生充分的时间去独立思考，真正锻炼学生自己解决问题的能力就。学生独立思考后有了自己的见解，在所有学生之间进行交流，让每个学生都有发表自己看法的信心和机会。只有让学生在平时的学习中学会思考问题，自己寻找解决问题的途径，学生才可以在以后独立面对问题时有足够的信心去科学地思考问题，准确地解决问题。
二、“导学案”教学模式的具体操作
一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所，教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
学生按照学案自学，教师巡视学生自学情况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
学生自研讨论，教师收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，学生向教师反馈学习疑点，难点。
教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拔，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
当堂检测，知识迁移拓展。检测结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。
反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
