前言：中文期刊网精心挑选了橡皮泥教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
橡皮泥教案范文1
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。”所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。
学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
所以，我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。为此本文从此出发撷取几则教学片断进行剖析，与同仁们交流。
【案例一：预设成功】
课题：圆柱的体积在教学“圆柱的体积”一课时，我先引导学生认识圆柱的体积，然后让学生试求圆柱玻璃容器中水的体积。
师：容器中水的体积是多少，你有办法知道吗？
生1：将“圆柱体的水”倒入长方体的容器中，再分别量出长、宽、高，就可计算出体积。
生2：“称”水的重量，就能推算出体积了。
生3：（插嘴）我也听爸爸说过，水的比重是1，不要“换算”……
师：刚才同学们动脑筋想办法，用“倒”、“称”的方法解决了“圆柱体的水”的体积。如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢？
生4：把橡皮泥放在长方体容器中，压成“长方形的橡皮泥”。
生5：用手捏成长方体，量一量就可以计算体积了。
师：假如这个物体（指着橡皮泥）既不是“水”，又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？
生6：将它浸在装有水的长方体的容器中，问题就能解决了。
生7：刚才想圆柱的体积，都是倒、捏，我想要有一个计算圆柱体体积的统一方法就好了！
生8：我觉得圆柱体和长方体有联系。……此时，教师引导学生寻找、发现“联系”，从猜想到动手、验证，发现圆柱的体积公式。
“圆柱的体积”一课，因为教师结合知识点，根据学生实际而预设教案，在解决生活中的圆柱体水、橡皮泥、木块等体积问题的基础上，学生联想到需要统一办法或公式，使学生感受到数字与现实生活的密切联系，通过观察、猜想、操作、验证等方式，培养学生探索和创新的意识，也让学生在学会、运用数学知识和方法解决一些实际问题的同时，创造出“新知识”，顺利地实现教学目标。
【案例二：动态生成】
课题：整数除以分数的计算法则在复习的基础上，教师出示例2（人教版小学数学第11册）：一辆汽车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据“速度＝路程÷时间”，列出算式：18÷2/5。师：这是整数除以分数，请同学们想一想，该怎样计算？
生1：可以把2/5化成小数来计算：18÷2/5＝18÷0.4＝45（千米）。
生2：我觉得这种方法有局限性，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。
生3：因为分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数，我把2/5看作一个数，它的倒数就是5/2，也就是18÷2/5＝18×5/2＝45（千米）。当生3说完，全部同学先是一愣，然后都叫了起来：“嘿，答案一样！”
（原来设计的教案，是数学教师提出问题后，假设学生不知道怎样计算，教师即按照预设的教学程序，引导学生逐步学习。课堂上教师提问后，学生当即有办法解答，并且能猜想“新公式”，这出乎教师的预设。而此时，教师略作思考即改变教案，教学转为动态生成。）
师：大家想得很有道理，不过，这种计算方法究竟是否正确？大家能验证一下吗？
同学们经过一番想、画、算，用线段辅助分析的方法进行验证。（图略）
生1：从图上看如果把2/5小时行的千米看作1份，那么l小时行的千米数应该为18千米的5/2倍。求1小时行多少千米，就是求18千米的5/2是多少。列式为：18÷2/5＝18×5/2＝45千米。
生2：2/5小时行18千米，就是2个1/5小时行18千米，可以先求出1/5小时行多少千米？列式：18÷2＝18×1/2千米，又因为1小时是5个1/5小时，所以求l小时行多少千米，就是18×1/2×5，根据乘法结合律，可以得到18÷2/5＝18×l/2×5＝18×5/2＝45（千米）……师：大家开动脑筋，发现并借助线段图想整数除以分数的计算法则：“整数除以分数，等于整数乘以这个分数的倒数。”教师话音未落，班里的“数学谜”张晨凯站起来说：“老师，我想起来了，难证方法还可以利用商不变性质，同样可以推出整数除以分数的计算法则：18÷2/5＝18×5/2÷（2/5×5/2）＝18×5/2＝……。”
数学课到此，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在“猜想――验证”的学习进程中，充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。
【反 思】
所谓预设成功主要指教师按预设教案（备课与计划），较顺利地完成教学计划，达成教育目标。动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。
由于动态生成的课堂教学是课改积极倡导的教学形式，因此，广大教师非常重视，而我们传统课堂教学中的预设成功好像被大家所遗忘，甚至有老师不敢提及预设成功，唯恐被同行取笑，或被冠以不懂课程改革的帽子，造成了现实课堂动态生成一头热，预设成功一头冷。实际上，这是对动态生成的片面认识，动态生成与预设成功两者应该互相联系、互为作用，缺一不可。
首先，生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益，一个不争的事实，就是现实的课堂大多还是预设成功的。
橡皮泥教案范文2
一、精心的预设
1.学习材料的预设
科学课目标的达成，建立在学生借助学习材料，展开真实探究的基础之上。《沉与浮》这一课有三个教学目标：能根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态；能用实验的方法判断物体的沉浮；能找出改变物体沉浮的方法。为此，我精心选择了有结构的材料：橡皮泥、泡沫板、塑料瓶、曲别针、铁钉……这些材料来自于学生的生活，简单易得，便于三年级的学生观察、体验，特别在进行改变物体沉浮实验时，使用塑料瓶和橡皮泥的效果特别好。这些学习材料的设计不仅实验效果明显，而且让学生体会到了生活中处处有科学。
2.学习情境的预设
精心地预设情境，能引出预期的问题。新课导入时，在学生猜想的基础上，我做了个演示实验――两个大小一样、比重不一样的乒乓球放入水中，结果一个浮起来、一个沉下去。学生的好奇心立刻被激发，问题自然而然就产生了：“为什么它们的沉浮结果不一样？”“桌上的这些实验材料放入水中，是浮还是沉？”教师顺势引导学生整理问题、引出课题，进入自主探究环节。学习情境的预设并不是演示一下，引起学生兴趣就完了，它还始终贯穿在探究过程之中，在学生得出探究结论后，教师引导学生回过头来再解释这个问题，巩固了所学的知识。
3.学习活动的预设
学习活动是训练学生科学技能的载体。这节课有两个实验，第一个即“判断物体沉浮”的研究难度相对较低，我在预设时，放手让学生去探究，即学生先小组讨论，猜想这些材料是浮还是沉，然后把材料分别放入水中验证，最后汇报实验结果。
第二个实验是“找出改变物体沉浮的方法”，我在预设时，考虑到教学重难点是“计划与组织”，即设计出可行的实验方案，并组织好人员和材料。于是引导学生对计划与组织的步骤予以特别关注：第一步，学生知晓活动任务，明确活动目标。第二步，了解已有资源，设计实验方案；第三步，展示实验计划，组间互相评议；第四步才是分组实验，得出结论。技能培养不可能一蹴而就，活动结束时，教师还将引导学生对各组的计划与组织过程进行回顾与思考：实验的结果与计划有什么关系？成功的原因有哪些？失败的教训是什么？下一次再进行计划与组织时，要注意哪些因素？促进学生探究过程技能和自我反思能力的提升。
二、精彩的生成
预设是老师在课前的思考，而实际的课堂是动态生成的，总是会出现“节外生枝”的情况，但如果预设充分，教师应变能力强，出现的意外就会转化为精彩的生成。
1.观察中的生成
导入课题时，我演示完乒乓球的演示实验，就问同学们看到了什么现象，第一个学生站起来回答时就提出了一个意外的问题：“老师，我看到沉下去的乒乓球形状变了，为什么它会变得又大又扁呢？”我的心咯噔了一下，但很快镇静下来想到了原因所在，马上解释说：“这是光的折射现象造成的，我们以后会学到，你有兴趣也可以课后先查查资料。”然后接着引导，“乒乓球看起来又大又扁对它的沉浮状态有没有影响呢？”这样把思路引回到预设的教学内容上来，又保护了学生的好奇心和兴趣。
2.实验中的生成
第一个实验即判断物体沉浮的实验完成后，小组开始汇报实验结果。前面两个小组汇报的结果跟预设的一致，但第三个小组的学生汇报时出现了不同结论，他说：“前面的同学回答跟我们不一样，我们发现曲别针是上浮的，而不是下沉的。”他还展示了那根飘浮在水面上的曲别针，我知道，曲别针能浮于水面，其实是由于他在操作时无意中利用了水的表面张力，是极特殊的现象，但我又不能跟三年级的学生纠缠于水的表面张力，更何况本课的内容是感受水的浮力而不是表面张力。于是，我顺着这个问题引导学生：“根据大家的汇报，说明曲别针的沉浮状态有时会改变。那么，根据这种现象，你有什么办法改变塑料瓶和橡皮泥的沉浮状态，让容易浮起来的塑料瓶沉下去？让容易沉下去的橡皮泥浮起来？”由此通过对突况的处理，不但使课堂气氛更加活跃，而且巧妙地把学生由第一个实验，带入到第二个实验的问题情境中。
3.总结中的生成
学生做完第二个实验后，顺利地概括出改变物体的沉浮状态有三种方法：改变物体的轻重，改变物体的形状，借助其他的物体。这时，又有个学生提出了一个方法：“老师，你的方法还不全，我还知道其他方法，往水里加盐也可以使物体浮起来！”面对学生的补充，我很高兴，经询问得知他在书上看到过类似实验，我感觉这是引入新的探究活动的良好契机，于是马上在PowerPoint课件上添加了第四种方法：在水中溶解食盐？然后问全班同学：“老师先给这个结论打个问号，我们用什么实验方法来证明？回家后实施我们的实验方案，如果证实了的确如此，老师就把问号改成句号。好吗？”这个生成的内容进一步激发了同学们对科学的兴趣，将研究活动中从课堂引导到课外。
橡皮泥教案范文3
一、存在的问题
（一）目标制定上存在的问题
关于目标制定上，存在的问题主要表现在：目标的年龄适宜性欠缺；目标表述不具体，可操作性较弱；目标表述过于笼统、泛化，重点不突出、不聚焦；目标表述的角度不统一；目标表述与内容相混淆等。
1.目标的年龄适宜性欠缺。
目标的年龄适宜性欠缺是指目标的制定要符合各年龄阶段幼儿的身心发展特点和规律。目前本科生对目标年龄适宜性的把握仍然不够准确，水平有待提高。例如，中班数学教案“认识10以内的序数”的活动目标：“（1）幼儿认识基数和序数的区别；（2）学习辨别10以内的序数。”中班幼儿对于序数的概念了解还不是十分清晰，此次教育活动第一项目标设立为“幼儿认识基数和序数的区别”，对于尚不明确序数概念的幼儿来说，此目标制定显得过难。另外，幼儿也只有在了解了序数的概念之后，才能进一步对序数和基数加以区分，在概念混沌的情况下，想要达到区分序数和基数的目的是不切实际的。
2.目标表述不具体，可操作性较弱。
例如，中班数学教案“森林宾馆”的活动目标：“（1）初步培养幼儿的逻辑思维能力；（2）理解和掌握10以内各数的相邻数并能初步说出相邻数多1或少1的关系；（3）激发幼儿乐于探究数学活动的兴趣。”其中第一项目标制定即略显笼统、抽象、不具体，可落实可操作性较弱。
3.目标表述过于笼统，重点不突出、不聚焦。
例如，“空气”的活动目标是“（1）通过空气活动，培养孩子的探究精神，使他们喜欢探索，对探索活动感兴趣；（2）让幼儿互相合作，学会分享和交流，体会活动的乐趣；（3）能主动大胆地表达自己的见解。”这三个目标的表述即显得过于笼统，不聚焦，重点不突出。关于空气的探索活动，一是应着力促进幼儿探索有关空气的特性，二是在此基础上培养幼儿的探究精神、探索欲望等。
4.目标表述的角度不统一。
关于目标表述的角度问题，可以从教师的角度出发，谈教师如何培养、发展幼儿的能力，也可以从幼儿主体自身的角度出发进行表述，关键是角度要统一。比如，中班美术活动“漂亮的手套”，活动目标表述为：“（1）知道什么是左右对称，即左边的图形在大小、形状和排列上与右边的图形的大小、形状和排列一一对应、完全一样。初步感知对称美。（2）启发幼儿大胆想象、创造，运用多种图形、颜色、线条装饰手。”很显然，目标1是从幼儿的角度出发，表述幼儿应该做到什么，而目标2是从教师的角度出发，谈教师如何启发幼儿的问题。
5.目标表述与内容相混淆。
目标表述与内容相混淆是指将目标表述成具体要做的活动、内容。比如，活动目标“手工制作小红花”、“制作手工折纸小狐狸雷克斯和小老鼠，画出故事中最有趣的情节”。这种目标表述的主要是幼儿要做的活动内容，而通过这样的活动内容，要达到什么样的目的呢？没有表述清楚，目标以及为实现目标而组织的内容之间相互混淆了。实际上，内容是实现目标的手段，但内容本身并不等于目标，不能用内容代替目标。如果将上述目标改成：“通过手工制作小红花，发展幼儿的动手操作能力和表现力、创造力”、“通过手工制作、画出故事情节，加深对故事情节的理解，培养对文学作品的兴趣”等，这样才可以说明活动最终要实现怎样的目标。
（二）内容选择上存在的问题
内容选择上存在的普遍问题是内容“拼盘化”、混合化，内容“超载”以及内容选择的科学性欠缺。
通常，在设计活动时学生较为注重活动形式的丰富、多样和有趣，不太强调针对一项内容进行深入挖掘。他们常常会围绕一个主题设计多个类似的活动，以此达到强化主题、突出目标的目的。这样做的结果常常会导致一次活动内容安排偏多，内容有“超载”现象，活动内容选择呈现“拼盘式”的特点，无法就一项内容深入挖掘其中的教育价值。例如，《母鸡萝丝去散步》的文学欣赏与阅读活动，活动的主旨是要帮助幼儿理解故事内容，感受故事的有趣，喜欢阅读。活动内容涉及故事阅读、手工制作故事中的人物以及画出自己最感兴趣的故事情节。很显然，这一活动所涉及的内容太多，一次活动包含了故事阅读、手工、绘画三个方面的内容，而实际上这每一个方面的内容都可以深入挖掘、分解成三个不同的活动。
在设计主题活动时，学生常围绕一个主题设计多个活动，甚至将所有与主题相关的内容都一一罗列其中，结果导致各个活动之间缺乏内在联系，呈现的是不同活动之间的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。
此外，在选择活动内容时，学生大都考虑了幼儿的年龄特点、兴趣爱好及已有经验水平，但对于教育活动中所涉及的不同领域教育的核心概念则缺少深刻、正确的理解，从而导致所设计的活动内容科学性不足。
（三）活动准备上存在的问题
活动准备包括物质材料的准备，也包括对幼儿已有学习经验的准备。也就是说，除了要准备活动所需的材料，还要对幼儿先前已有的知识、经验有所了解，知道他们的已知，引导他们掌握未知。本科层次的学生在设计教育活动时普遍能够选择适宜的活动材料，做比较充分的物质材料准备，但在经验准备上，往往略显欠缺。
（四）活动过程设计上存在的问题
主要问题表现为活动设计的思路不十分清晰，层次性体现得较弱。具体体现在两个方面，一是整体活动过程设计的层次性、各个环节之间的递进性不明显，二是教师提问缺乏层次性。
例如，在中班“彩色流星球”活动中，教师组织幼儿用橡皮泥和材质制作流星球。教师先请幼儿观察流星球是如何制作的，并向幼儿提问：“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”幼儿说了很多方法之后，教师又提问说：“小朋友们说了好多的方法，那你们来看看老师是怎么把橡皮泥和纸条连在一起的。”这种提问方式，一是没有对幼儿的回答给予有效、有针对性的回答和反馈，二是教师提问缺乏层次性，未能体现层层递进的关系。单独提出一个问题“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”这种提问方式不能很好地起到启发幼儿思考的作用，缺乏层次性。适宜的做法是教师可以先问“你们看看这个流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提问幼儿“怎样把橡皮泥揉成球？”“怎么把纸片变成纸条？”接下来再问幼儿“怎样把纸条与橡皮泥连在一起”等等，这样的问题提出才体现出一定的层次感，起到启发幼儿逐步思考的作用。
二、原因分析
通过笔者的日常教学以及对学生的观察与分析，认为上述问题存在的原因主要如下：
1.对学前儿童的心理发展特点把握不准。
学前儿童心理发展的特点、规律尤其是不同年龄阶段儿童的发展特点，是教师进行活动设计的前提和基础。只有充分把握住学前儿童的年龄发展特点，才能设计出适宜他们的活动。本科生虽然通过理论学习对学前儿童心理发展特点有一定的把握，但往往不能有效地迁移和运用，因而在设计具体活动时，常出现对不同年龄阶段儿童的已有经验和实际发展水平把握不准的情况，结果导致活动设计得不适宜，往往超出或低于某一年龄阶段儿童的实际接受能力。
2. 逻辑思维能力欠缺。
活动设计时，从目标写作，到具体的活动过程的设计，都需要具有一定的逻辑层次性，体现层层递进和逐层深入的特点。但从目前的现状看，不少学生的逻辑思维能力较欠缺，因而直接影响到他们在设计活动时，活动过程的层次递进性以及教师提问的逻辑性、层次性有所欠缺。
3.对不同领域教育内容的领会不深。
幼儿园教育活动涉及健康、语言、社会、科学与数学以及艺术等不同领域，每个领域都有自身独特的内容结构体系和教学方法。学生在设计活动时，必须考虑这种独特性，否则即会影响活动设计的科学性。比如设计幼儿数学教育活动时，由于学生对幼儿数学领域的相关知识把握不清楚，导致其设计的数学活动违背了数学学习规律，缺乏一定的科学性。
4.活动设计经验不足。
学生活动设计能力欠缺，很重要的一个原因是经验欠缺。这种经验欠缺一是表现在平时看得少、学得少，日常积累少，所掌握、积累的活动设计资源有限，因而也就难于利用经典成熟的活动设计资源，为我所用；二是表现在做得少，即平时自己设计练习的机会少，相关实践经验不足。经验的缺乏在很大程度上影响了学生活动设计能力的提升。
三、解决对策
针对本科生设计活动时存在的问题，并基于问题产生的原因，可以采取如下教育干预解决对策：
1.日常课程教学――全面培养与综合指导。
依托日常教学课程，尤其是《学前儿童心理学》、《幼儿园课程概论》以及五大领域教法课等，对本科生的活动设计能力进行全面培养与综合指导。比如，通过《学前儿童心理学》这门课，加强学生对学前儿童心理发展年龄特点的整体了解；通过《幼儿园课程概论》这门课，帮助学生明确课程设计的基本原理、要素和一般要求，掌握从大的宏观的课程设计和具体教育活动设计的方法与步骤；通过五大领域教法课，帮助学生切实领会各领域幼儿学习与发展的年龄特点，掌握不同领域教学内容要求和教学法特点。另外，在每门课程的讲授中，都注重强调启发学生思考，增强学生的逻辑思维能力，提升学生分析、思考问题的逻辑层次性，从而为学生制定更有层次性的活动奠定基础。
2.案例学习――丰富经验，发现差距。
案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。案例教学是一种有利于培养开放型、应用型人才的较好形式，我们应当在这方面不断地进行实践探索。通过优秀案例分析，一方面可以帮助学生积累丰富的活动设计资源，另一方面能不断增强学生活动设计的层次性、提问的层次性、教师指导语的有效性等，全方位提升学生的活动设计能力。具体而言，案例学习的方式有三种：
一是邀请有经验的幼儿园专业教师开展讲座，对幼儿园教师实际设计、实施的活动进行案例剖析，并在此基础上归纳总结如何进行有效、适宜的活动设计。
二是利用教育见习、实习机会，收集幼儿园课程计划、教育活动设计实例，之后师生共同分析其优缺点，帮助学生明确优秀的活动设计应具备的基本要素。
三是筛选期刊杂志和书籍等资源中典型的、成功的幼儿园活动设计案例，师生共同分析其优缺点，总结优秀活动案例设计的特点，并帮助学生找出自己的差距，不断改进自己的活动设计，提升活动设计能力。
3.教育实习――校、园教师“双指导”。
教育实习是对本科生活动设计能力进行干预、培养的最好时机。具体做法是：在学生进行幼儿园教育实习期间，请本科生每人设计教育活动和游戏活动若干个，同时，请幼儿园老师和学前专业老师共同配合，形成“双指导”，对学生设计的活动进行评议，发掘其中的优势和不足，然后在实际组织实施和具体操作的过程中检验和发现问题，并提出改进建议，最终在幼儿园老师、学前专业教师及学生三方共同努力之下，在不断设计、实施、反思、改进和再设计的过程中，帮助学生设计出符合幼儿年龄特点的、适宜各领域特点的教学活动和游戏活动，改进和提高本科生的活动设计能力。
橡皮泥教案范文4
一、自备，凸显个人见解
个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动，是集体备课的基础。独立备课可分为以下五个步骤：（1）分析教材。透彻分析教材，明确本节教材的地位和作用。（2）确定目标。兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观，正确确定学习目标。（3）找重难点。从学习内容的重要性、学生学习的难度等方面，来确定教学的重点和难点。（4）选教法、学法。根据教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况灵活选择教法和学法。（5）设计过程。对课堂教学的每个环节及其程序进行精心设计。教师只有在充分了解教材、独立备课后再参加集体备课，才能做到有话可说，胸有成竹。独立的个人备课，还可以让我们的课堂凸显个人特色，展现“百花齐放”的风采。
二、集备，共享集体智慧
集体备课的最大特点是相互切磋，集思广益，产生“1+1>2”的效果。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体备课不仅可以加深教师对教材的理解和认识，挖掘教材的深度和广度，而且可以集众人之长，将教师的集体智慧运用到备课和教学中去。
在备课组讨论时，首先是由主备教师说课，谈自己的备课构思、重难点的突破手段等，接着其他教师可以加以补充，也可以说出个人建议，更有经验丰富的教师会提出以往教学中曾经发现的问题，这样可以逐步完善教学方案。如在集备“认识体积和容积”这一课时，教材安排呈现枣、荔枝、桃三种大小不同的水果，先让学生借助观察判断哪一种水果所占的空间大，再将它们分别放入同样大小并倒满水的杯中，通过比较水杯里溢出的水所占的空间大小，来验证对三种水果所占空间大小的判断。在集体讨论时，一位老师提出为防止学生思维定式，拓展学生的思维空间，应增加：将同一物体改变形状后观察它的体积变化，那怎样操作呢？一位老说：“可以用橡皮泥捏，能随意改变其形状。”又有一位老师说：“用小正方体搭。”“对，这样可以让学生了解到虽然物体形状改变了，而它的体积没有改变。”“还可以减少或增加几块小正方体，让学生观察体积的变化。”瞧，集体备课中会不断地撞击出思维的火花，不断地丰富、完善我们的备课思路。
三、复备，实现完美结合
虽然通过自备、集备形成了优质的教案，但我们仍然不能把这种教案完全照搬到自己的课堂教学中去。因为，我们每一位教师所带班级的实际情况不一样，学生学习的基础不一样，每位教师的教学风格也不一样，所以就需要我们在自备的基础上，结合集体备课的内容，对教材进行再次钻研，集他人之长，补自己之短，进行深入细致的复备，备出最适合教学自己班级的高质量教案。如在备“长方体和正方体的表面积”时，由于这节课的内容是整个单元的重点和难点之一，所以在集体备课中，我们一致认为应加强求各种物体表面积的题型的练习，包括金鱼缸、烟囱、墙壁、包装纸等生活中不同表面积的计算。可是结合我们班的实际情况，如果按照这样的思路来上课，教学时间肯定不够，所以在复备中我就专门增加了一节专项练习课。这样既能实施集体备课中形成的优质教学预案，又能适合我们班的教学实际，实现了两者的完美结合。
橡皮泥教案范文5
关键词：公开课；思考；兴趣
近来闲暇之余，随手翻阅以前的教案笔记，无意中发现了八年前的一节美术备课。这是一次给我带来感悟、提升能力、增添自信的公开课，因此至今让我无法忘怀。
那是一节由名校长组成的检查性质的评优课。由我上二（3）班的美术课。要知道，这个班学生人数在年级里最多，班级纪律一向涣散较难控制，课堂上维持纪律时间占多数，且学生情况比较复杂，光弱智生就有2人。平时上这个班的课就比较头疼，更何况这次上的好坏直接影响学校的教学质量，不可小觑。
首先，确定好本节课的教学内容，然后设计一下从座位安排到教学方法、教学手段上怎样能够给学生一个全新的定位。因为学生是很现实的，他们看中的就是你的课堂有没有吸引力、是不是精彩生动。同时也奠定了你在学生中的威信。
我的开场白是这样设计的：“小朋友，你们最喜欢干什么？”学生一起回答：“玩”。师：“好的。今天老师就和大家一起玩橡皮泥。”“你会玩吗？”“有什么方法？”……这些问题带动了学生的学习兴趣，很容易进入到第二环节：玩出方法。学生们都备有崭新的橡皮泥，教师在黑板上画出圆形、条形、三角形、方形等，学生尝试怎样做出这些形状，然后教师总结：方法有揉、搓、捏、压、挤等动作。
为了提高学生的动手能力，我提出来进行一场比赛：看看哪组的球拉的长、跑得快，拉的长说明会搓，跑得快说明球揉的圆。我先引导学生怎样能揉圆，圆到能滚的远。我的这个操作当时很能吸引学生兴趣，因为我看到了他们的惊讶和欣喜，我深信我的设计是对的，心中窃喜。接下来的动手操作也很顺利，学生学习情绪高涨、气氛热烈，我的紧张心情也放松下来。在这中间，我又适时播放一段优美的轻音乐，我和学生们在快乐的氛围中结束了这节课。一堂课下来，教师 教的有效，学生学得愉快、轻松，形成一种乐学、奋进的局面，使学生在自然、和谐的气氛中获得知识，取得了良好的教学效果，受到了听课老师的一致好评。
本课教学亮点体现在牢牢抓住学生注意力上，“把学生牢牢吸住，就不会出现什么课堂纪律问题了。课讲得有意思、爱听，违纪者也成了听众，也就没有违纪者了。这就是优秀教师上课从来没有纪律问题的原因。”
体会一：寓教于乐是教学的最高境界。
低年级儿童最感兴趣的学习活动是游戏。学生在游戏中可以顺利掌握新知识，形成和发展创造性。因此游戏在整个小学阶段非常重要，教师要尊重儿童喜欢游戏的特点来设计教学活动。本节课为了能掌控学生的注意力，我设计了三种游戏，在教学过程中分阶段灵活运用：
（1）学生毕竟年龄小，可以把他们当成幼儿园的小朋友，我有当幼儿教师的经历，我说：“请你跟我这样做。”生接着说：“我就跟你这样做。”边说边跟着我做动作，小手放在桌上，一副全神贯注的模样，他们想看看老师还有什么新的动作出现，好奇心驱使他们很听话。这样便于教师管理学生。
（2）因为是动手操作课，小手要表现得灵活，怎样使手部各关节活动开来，我又想起了手指操游戏，各个手指依次弯曲，从1指弯到10指，再从10指弯回到1指，如此反复两遍，手部肌肉活动开了，动起手来也就灵活自如了。
（3）手舞足蹈式。要做到手脚配合协调，有节奏，可不容易。跳舞是孩子的天性，舞蹈动作不仅可以培养孩子拥有健美的身姿，和动作的协调性，节奏感，表现力，而且可以丰富情感，起到良好的健身、健心作用。这种吸引学生注意力的方法连弱智的学生也都积极参与其中，我认为是成功的。
体会二：因材施教勇于创新。
教学艺术是多姿多彩、变化无穷的艺术，其中渗透了教师的创新思维和一丝不苟的用心。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师在教学时应根据自己设计的教学内容，教学目标，及学生的认知特点，融入独特的感受和见解，采用灵活的方法，备出精神个性，备出自我，让学生积极主动的获取知识，既能提高学生的兴趣，又可使教学重难点得到强化与升华，从而使教学效果更上一层楼。
体会三：把握细节良性互动。
教学过程是师生的互动过程，教师上课前要调整自己的情绪，主动把自己的正面情绪传递给学生、感染学生，反过来强化自己的正面情绪，形成良性互动，营造良好的课堂氛围。上公开课对很多教师而言是件大事，谁都会高度重视，但越是过于重视，越容易产生焦虑、紧张、不自然、不放松的一系列不良心理因素，害怕给学校造成负面影响。我也是个自卑心理很重的人，怎样克服这些困难呢？首先在课前摆放课桌时和学生打成一片，学生受新环境的影响，非常兴奋，上课铃响之前2分钟，我先放一段轻音乐，让学生的心先静下来，趴在位上休息。我巡视全场，挨个抚摸他们的头，让我的身体接触拉近师生间的距离。上课铃响前几秒种，我以“我能上好课，我准备的很充分”为理由给自己加油，竟然达到了预想的效果，一开场我用微笑战胜了自己，感觉自己成功了一半了，可见自信有多么重要。
橡皮泥教案范文6
关键词：小学数学；学生实际情况；提高实效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-067-1
前不久，我受邀为骨干教师培训班的学员上了一节研究课――苏教版数学一年级下册《认图形》。笔者在研读教材、设计教案、课堂实践的过程中有了一些感悟，与读者共议。
一、以教材为本，吃透教材
数学教学和语文教学一样，执教者在勾画“蓝图”前必须要认真研读教材。在专家、名师精心构建的文本中，细细品读他们的逻辑、意图。只有读懂、读清、读透、读破，方能在教学时“四两拨千斤”。《认图形》一课是教学直观认识长方形、正方形和圆。例题安排了三个层次的探索活动：第一层，从学生感兴趣的搭积木活动引入学习内容，引导其按形状分类；第二层，先让学生分别用长方体、正方体和圆柱画图形，再通过观察初步形成这三种图形的表象；第三层，组织学生继续在积木的面上找这样的图形，进一步丰富感知，形成表象。在此基础上，画出图形，给出名称。最后，通过内容丰富、形式多样的练习活动，帮助学生进一步直观认识长方形、正方形和圆。
二、从实际出发，构思设计
教学贵在转化。设计教学预案必须从学生实际出发，重视他们的生活经验和知识基础，促使其在学习时注入情感，积极体验。只有这样，才能使教材蕴含的知识内容全部转化为学生的知识技能，成为学生发展的又一个生长点。为此，我对学生的认识基础、生活经验等作了充分调研，制定出相应的教学目标，形成了自己的教学思路。我把教学过程设计成三个层次，即“创设情境，激发兴趣”、“自主探索，建立表象”、“拓展延伸，深化认识”。“创设情境”旨在让学生用认识的立体图形搭积木，复习巩固它们的特征，获得积极的情感体验。“自主探索”是利用积木上的一个平面，把它印下来、描出来，在合作学习小组中让学生给它们分类、命名、辨别。“拓展延伸”就是在习得图形知识的基础上，再引导其回到生活场景中，寻找生活中的平面图形以深化认识。本课设计注重突出数学与生活的联系，将认识活动放到一定的生活情境与活动中，使学生在玩中学，在做中学。
三、在课堂实践，深化认识
1.选取身边玩具，寻找教学入口
【片断】――搭一搭
师：小朋友，你们喜欢搭积木吗？（学生欢呼起来）
师：看，老师为每一小组都准备了你们喜爱的积木。每个小朋友都是一位想象力丰富的小设计师，想不想动手搭一搭？（学生跃跃欲试）
……
数学来源于生活，引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型是生活问题数学化的具体表现。数学知识与数学活动又离不开学生的生活实践，所以在课始，我借助积木创设游戏情境。面对准备好的积木，孩子们以一种玩乐的心态，充分发挥想象力，通过合作成功地摆出自己创作的作品，获得积极的情感体验。这一过程是学生原有的游戏经验和熟知的积木实物的再现过程，是本节课知识的起点。这种富有“刺激”、富有情趣的学习形式以及熟知的生活原型，为下一步的感知提供了坚实的支撑，从而在熟悉的地方生发出新的“风景”。
2.借助立体图形，感受“面在体上”
【片断】――画一画
师：你们能不能想办法把积木上这些平平的面画下来呢？这里，老师为大家准备了白纸、橡皮泥和印泥等工具。请小朋友先在小组内议一议，用什么方法画下这些面，再分工画一画。比一比，看看哪个小组想的方法多。（学生小组合作活动，教师巡视，指导学生操作。）
“学数学”不如“做数学”，学生对动手操作都有着浓厚的兴趣，参与意识强。以上设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，使学生从具体实物的操作发展到抽象地认识图形，进一步感受到“面在体上”。
3.通过动态对比，沟通相关联系
【片断】――辨一辨