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婴幼儿故事范文1
根据幼儿学习语言的规律可知，3岁到6岁之间的阶段对幼儿来说是能够快速学习并掌握词汇的阶段，在这个阶段中，幼儿的大脑器官、听觉能力和语言能力也在不断发展，因此可以通过模仿说出其他语言。以心理功能来说，这个阶段的幼儿已经具有了一定的认识能力，因此可以实现词汇的积累和理解，并且在说话的过程中使语言能力得到提升。知识与意义是紧密相联的，不管是什么样的学习主题，不管是文法或者发音，都需要和幼儿的兴趣与幼儿的发展联系起来，只有这样才能加深幼儿对语言的记忆。根据幼儿学习语言的规律，在教授英语的过程中使用故事教学的方式是最合适的。
第一，幼儿英语故事是非常适合用来进行语言教学的。幼儿在上学之前的阶段，特别适合发展口语，这个阶段中的幼儿对周围环境中的语言有着很强的敏感性。英语故事中生动的情节可以吸引他们的兴趣。就语言方面来说，幼儿英语故事可以说是比较完整的一种素材，有着特定的语境，是一种比较成熟的语言样本。由于幼儿英语故事是意义丰富的、语境完整的语言素材，所以将其运用到幼儿英语的教学中，可以帮助幼儿理解语言、运用语言。语境对幼儿学习英语来说是十分重要的，如果没有特定的语境，幼儿想要学习一个句子甚至一个单词都是十分困难的，更不用说理解句子的意思了。即使幼儿勉强记住了单词和句子，如果在学习过程中缺乏语境的引导，他们也无法对句子进行应用。通过故事教学的方式可以使幼儿对语言的意思和使用环境有一个理解，知道在什么环境下使用什么句子，并且幼儿通过听故事还可以学习到正确的发音，学会用合适的单词和句子来表达自己，对事物进行描述，进而可以把学到的语言都串连起来。
第二，幼儿英语故事可以促进幼儿积累语言。在幼儿英语教育阶段，主要目标是让幼儿通过运用语言，慢慢能够听懂别人说的话、记住别人说的话，能够想到合适的词和句子来与人进行交流并且说得流利。所以，英语老师既要注重对学生进行语言的熏陶，又要注重对学生进行专门的语言训练，提高学生学习和使用语言的积极性，激发学生的语言潜力。幼儿英语故事不仅能够为幼儿营造良好的学习语言的环境，还能够让学生进行专门的语言训练，例如学生通过复述故事可以掌握句型和用词等。不仅如此，英语故事教学还可以激发学生的语言潜能，激发学生的创造性，为幼儿今后的英语学习准备了条件。
2 个性和社会性发展
幼儿时期是自我概念逐渐明确的时期，在这个时期，幼儿可以对他人的思想感情有自己的理解，幼儿对各种关系的认知能力也在日益发展，并且幼儿的人际交往能力也在快速提高。同时，幼儿时期也为其将来的道德发展奠定了基础，幼儿长大后所具有的那些良好的行为和习惯基本上都是在这个时期培养起来的。幼儿英语故事可以帮助幼儿提高自我意识，促进与父母之间关系的和谐，提高幼儿的理解和表达能力。
幼儿英语故事特别是童话故事中，国王和皇后是美德的化身，仙子意味着同情，后母和不漂亮的姐妹往往具有嫉妒心理，女巫代表着反派力量，动物可以表达心声。对此，幼儿往往会通过这些形象背后的象征性来表达情感，其对世界的认识和理解也是通过这些形象来获得的。
幼儿英语故事中一个比较关键的角色就是亲子关系，例如《灰姑娘》和《白雪公主》，主要肯定了分离在走向成熟过程中的作用，认为它是走向成熟的一个必经阶段，只有战胜了这些困难，才能不断发展自己走向成熟。故事《猜猜我有多爱你》表达的主要是母爱，在这则故事中，母爱是非常伟大的，是无所不在的。
心理学充分肯定了语言的重要性，认为幼儿只有获得语言才能促进身心的健康发展，不断地向社会化迈进。用故事来教授幼儿英语的过程中，其情节的再现、对话的表演都能够为幼儿和同龄人之间的活动提供条件，提高他们的交往能力。同时，可以说其他语言的幼儿在心理上也比较成熟。
故事的作用不只是局限在这些方面。故事还可以还幼儿的心灵自由，让他们拥有更多的空间，让他们对自己内心深处的想法有一个认识，同时还可以让他们面对自己内心深处的恐惧等。
3 幼儿的审美发展
Sara Cone Bryant在他的书How to Tell Stories to Children中说到：“故事是艺术作品。对幼儿来讲，它最大的价值是有着对美的永恒的吸引力一一观念更新的吸引力，渴望成长的吸引力，重塑灵魂的吸引力……”
幼儿英语故事可以让幼儿获得丰富的知识，培养他们的美感，让他们在阅读故事中体会到故事多带来的美的享受。在这些英语故事中，风格是由故事的内容和情节来决定的，内容情节不同，风格就不同，在这些不同风格的故事中，幼儿可以感受到不同的美。一部分英语故事有着丰富的想象力，例如《爱丽丝漫游仙境》，这个故事与孩童天真烂漫的想象和渴望得到知识的特点是相吻合的，蕴含着一种荒诞美；一部分英语故事在使用词语和句子时不断重复，能够加深幼儿对语言的记忆，例如《小熊看到了什么》，在这个故事中，一个句子多次出现而且十分有节奏感；一部分英语故事设计新奇，版面优美，把故事所要传达的思想感情都通过视觉效果表达出来，当孩子翻开故事时，会有一种视觉的冲击，吸引他们继续读故事。幼儿在讲述这样的故事时，不仅有动态美感，还有音乐，提高了幼儿感受艺术的能力，激发其参加到艺术活动中来，有利于提高其审美能力。
婴幼儿故事范文2
[关键词]幼儿园管理；园长；故事领导
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0040-04
[作者简介]季旭萍（1972-），女，江苏靖江人，扬州大学第三幼儿园园长。
在传统等级管理制度和理念的影响下，幼儿园园长一般会沿用命令式、控制式的领导方式，强调制度管理，忽略教师的感受和自主性的发挥。长此以往，园长和教师之间难免会产生一些不必要的冲突和心理上的对立，造成人际关系紧张，不利于工作的开展和任务的完成。现代园长应充分认识到“人本”管理的重要性，并讲究领导艺术。而“故事领导”这种人本化的方式已在学校情境中受到重视和运用，我园在管理实践中也进行了大胆的尝试和探索。
一、故事领导的内涵及其在幼儿园管理中的作用
“故事领导”指的是通过讲述或其他方式呈现与领导情境相匹配的故事来影响被领导对象，达成领导目的并实现组织目标的一种领导方式。其核心精神为平等、沟通与理解，并认为领导者应运用故事启发被领导者并传达思想，通过组织讨论和教师或其他人员就自身观点和行为模式展开交流，进而使所有成员之间建立充分信任的关系。“故事领导”应用于幼儿园管理中有如下作用：
1.增强园所成员的向心力。首先，故事能够有效地实现一种思想或文化的共享，并能传递园所发展的目标和核心价值观，使幼儿园的共同愿景深入教师内心。可见，“故事领导”有助于建立和谐的园所文化。其次，“故事领导”能激发教师的积极性，尊重教师的主体性，鼓励教师以个性化的方式向幼儿园的共同愿景前行，调动教师寻求自我价值的动机，最终付诸积极的行动。
2.提高园长行为的管理效能。“故事领导”将故事与领导有机结合，无形中淡化了行政职能。园长所选故事的内涵意在展现园长的信念、价值、睿智等特征，加上园长与教师平和、人本化的沟通方式，更能彰显园长知性与感性的魅力。此外，由于故事本身容易吸引人的兴趣，且交流过程比较轻松，这样容易使教师和园长主动对话，积极互动，从而实现心灵上的沟通，达到更高层次的交流境界。正如有的教师所言：“这样的过程很愉快，能引发我们的积极思考，比起经验教训的简单传递要好得多……”由此可见，员工思想的转变受故事的引导，但主要来自员工自身的感悟，因而更能发挥自我管理的实效。
3.实现园所成员之间的分享和合作。实践中，“故事领导”透过信任与理解、透过沟通与分享潜在地影响教师的价值观和行为模式，改变了传统领导与教师、教师与教师对立的局面。同时，“故事领导”能够很好地实现成员之间的分享和合作。例如，在面对一些矛盾和冲突时，它表现为一种思想、行为模式的类比，可以引发教师去思考，选择更恰当的思想和行为方式。
每年的学期结束，我园会通过“教师故事会”的形式，让教师共同分享自己与孩子、家长、和同事之间发生的故事，通过故事让员工反省：这个故事告诉我们一个怎样的道理？我能从中学到什么？别人的错误我如何避免？从而发挥故事“润物细无声”的作用。其实，实现教师间个体化故事的分享，也是让教师分享经历并引发反思、促进成长的有效途径。
二、“故事领导”在幼儿园管理中的实际应用
如果你不会给员工讲故事，那么你就不是一个卓越的管理者，领导力大师约翰・科特是这么认为的。幼儿园管理同学校管理一样，通常需要处理包括引发行动、促进合作、传达价值、描绘愿景、建立品牌等常规任务，也包括处理争取信任、解决问题、改善关系、化解矛盾等突发事件，这就要求园长既要具备“故事意识”，又要具有“故事领导”的能力。
（一）储备故事――打下“故事领导”基础
有的园长感到困惑，“有时知道光讲枯燥的大道理无用，很想找一些素材说服和引导教师，但总找寻不到合适的案例。”的确，在实际管理中，如果园长直观、感性地表达自己的观点，有时不但不能得到教师的认同，反而会引起教师的反感。由此可见，故事的选择和储备非常重要！
首先，故事内容多元化。不同的学者会按照不同的标准给故事分类，但故事的来源主要分为生活故事、文化故事、文学故事三大类。生活故事为日常生活中可见的故事，适合口头叙述，我个人比较偏好。主要包括园内外发生的要事、他园的经验和做法、园长或教师的个人经验和共同经验等。文化故事在实际操作中也会借用，如一些口耳相传的传说、民间故事、寓言故事等，可谓小故事寓含管理大道理，叙述起来易于令人接受。文学故事则包括小说、童话、科幻故事等，在实践中一般运用得较少。
其次，收集手段多元化。为了做好故事的积累工作，园长要带领大家从书籍、大众媒体等渠道收集，更多的故事是共同积累园内发生的故事，这类故事更具有直接和潜移默化的作用，比如每一任园长、平凡教师、优秀家长身上发生的感人故事。同时，幼儿园的开放性也决定了姐妹园之间的有益经验可以相互借鉴，平时我还注重和区、市、省乃至全国的园长加强联系，学习和分享姐妹园的故事以及她们的经验和建议。
最后，有效管理很必要。简短的故事可以用笔随时记录，稍长的故事可用电脑或录音来保存。随着时代的发展，有的故事对教师的触动不大，经常使用并不能提高管理的效果，这就需要园长根据幼儿园日常管理的需要重新收集高质量的故事。当然，园长也可以根据自己的管理风格和人格特征确定收集取向，这样有利于实际操作，也更能展现园长的管理魅力。
（二）叙述故事――实现“故事领导”价值
园长要实现“故事领导”的效果，必须思考故事领导的有效策略。一般来说，园长应注重故事领导应用的三大环节：
1.故事导入，意在营造心理氛围，为教师理解和思考故事做准备。对管理者而言，最大的挑战就是要创造出一个开放互利的环境，让大家乐于分享自己的故事。为此，园长要努力营造轻松愉快的交流氛围，使其自然过渡到故事叙述的环节。
2.故事呈现，意在通过故事传递信息，让教师接受并理解信息，这是三大环节的重要枢纽。园长要有针对性地使用一些策略，不同的目标和情境可选择不同的故事，那样会起到事半功倍的效果。借鉴著名企业管理专家诺尔迪奇的观点，园长应该学会讲述三种类型的故事：
第一类故事是“我是谁”，即讲述自己的感人经历和成功经验，用个人的故事打动人心，赢得信任和认同。记得我刚上任园长时，面对陌生的环境和员工，我给大家讲自己的故事，朴实的语言，真挚的情感，叙述了我如何克服种种困难，以园为家，忘我工作的经历。这样的故事既是介绍自己，也赢得了同事的认同和信任。
第二类故事是“我们是谁”，即通过故事激发团队协作精神，促使大家心往一处想，劲往一处使。为此，我常常和大家共同回忆幼儿园创建的艰辛历程，叙述大家如何克服困难，齐心协力奋战的故事。故事的主角有幼儿园的教师、保育员，有家长志愿者，甚至还有普通的门卫和厨师。实践证明，生动的故事能打动人，真实的故事能说服人，所以园长要学会讲故事，并挖掘员工中的感人故事，通过“故事领导”向员工传递幼儿园的办园目标和服务理念，促进员工形成正确的价值观。
第三类故事是“我们向何处去”，即描述、解释幼儿园在未来要做些什么以及怎样走向未来，这类故事勾画出现实和理想的差距，激发教职员工行动起来实现理想的热情。讲这类故事时，园长要注意从正面描述，帮助大家树立信心。另外，还要善于收集和开发有利于园所发展的故事，增强员工对幼儿园的认同。同时，每年我都会把这些故事讲给新上岗的教师听，让他们领会幼儿园倡导的价值理念，从而实现幼儿园文化价值的传承。
3.故事评论，意在通过讨论以确定教师是否理解信息，并引导她们进行积极的思考，这是故事领导应用的必要环节。园长要多倾听教师的想法，鼓励大家畅所欲言，在此基础上进行适当评论，达到在思想上引领教师，在行为模式上规范教师的目的。
要想真正发挥故事领导的实效，园长既要懂故事，明白故事的主旨所在；又要懂教师，了解教师的心理。故事叙述通常在对话中完成，园长要想把教师带入到故事情境之中，必须讲究故事叙述的技巧，调整自身的情绪、语言和语态。例如，在叙述故事启发教师如何面对工作中的困难和压力时，要微笑地让教师感受到温暖和力量，并合理把握语速，适当停顿，与教师进行目光交流，给予教师思考问题的时间和空间。而在叙述的语态上，如同写作文一样，要综合运用生动的描述、恰当的表达和必要的评论。园长只有在实践中不断反思，不断总结，才能提高自身故事领导的效果。
（三）效果评价――提高“故事领导”效率
任何一种领导行为都需要评价，以提高领导效率。有的园长应用了故事领导，却没有过多考虑效果问题；有的没有及时反思和评价，这样就很难提升故事领导水平。实践中，我们更多地倾向于根据不同的阶段进行效果评价，一是注重在交流过程中的反馈和分析，主要是观察教师的反应和组织共同讨论，以判断大家的接受情况。当然，园长应讲究技巧，避免教师因避讳与领导意愿相悖而掩盖自己的真实反应。二是园长要在事后多注意观察，留心教师的行为表现及其变化，或通过其他形式了解她们的感受和意见，从而判断故事领导效果，及时进行适当调整。
三、“故事领导”在幼儿园管理应用中应注意的问题
在实际应用中，故事领导将故事运用于领导情境中，目的在于应用故事与领导相结合的优势增强管理的效能。但由于故事本身的特点及幼儿园领导环境的特殊性，“故事领导”在其应用的过程中要注意以下问题：
1.园长应具备“故事意识”，增强“故事行为”。园长是否具备“故事意识”及相应的行为是有效进行“故事领导”的关键。首先，园长应积极提倡和推动故事的积累工作，自己动脑、动手收集园内外故事，并根据经验不断总结和优化。其次，园长应学会创造性地应用故事。故事需要真情实感，需要园长自身的深入理解和思考，可适当加工故事蕴意，但避免牵强附会，否则不能达到应有的效果。再者，园长要在管理实践中努力提高技巧，不断提升“故事领导”的水平。如生活故事不适合运用于管理殊状况的问题解决，而文学和文化故事要以隐喻出现，这样不会触及教师的心理底线。
2.“故事领导”和其他领导方式交替使用。“故事领导”要想实现真正的效能，必须和其他方式有机结合。其一，在其他领导方法中穿插“故事领导”，在一定程度上会因其新奇有趣而胜过简单说教的领导方式。因此，园长可以根据实际情况创新故事的情节和内容，以吸引教师注意力。其二，“故事领导”中穿插其他领导方式，一个或一类故事重复使用难免会使教师产生厌倦心理。如果适时穿插其他不一样的领导方式，注意向教师传递新颖理念，就会引发教师思考，提升故事领导的价值。
婴幼儿故事范文3
【关键词】幼儿 故事教学法 英语活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0164-02
一 故事教学法概述
故事教学法是在幼儿教学活动中一种常见的教学基本形式，教师运用自己的语言阐述表达故事的中心思想，是提高激发幼儿学习兴趣和英语教学质量的有效途径之一。教师在实施英语故事教学法时要遵循幼儿每个年龄段的年龄特点，掌握幼儿英语故事教学的特点、形式、组织与筹划等，让幼儿英语教学实现最优化。幼儿英语活动中的故事教学法是指让幼儿通过接触英语故事语言材料，了解故事的完整意义，让幼儿在教师讲述故事时利用听力来理解故事的过程，自觉意识语言结构和英语的形式变化，还可以运用其他活动故事形式教学如表演、游戏等活动方式，与幼儿建立师生互动共同建构这一特定的英语语言形式的过程。
二 故事教学法在英语活动中的作用
1.促进幼儿思维的发展
随着幼儿逐渐增强自我认知的能力，幼儿在掌握知识、认知度、其他方面的能力也随之加强。幼儿通过阅读故事或聆听故事能更好地理解故事中别人的思想、情感，发展对人与人之间各种社会关系的认知，并且能增强其人际交往能力。
2.激发幼儿的学习英语兴趣和学习动机
在孩子的眼中，英语是神秘、特别的，学习起来也让幼儿觉得非常困难，没有学习兴趣。幼儿很喜欢童话故事和寓言故事，从心理学研究表明，喜欢讲故事、喜欢听故事是幼儿的天性，故事伴随着他们成长。故事教学法是把英语的词、句放在生动形象的故事中学习，故事情节中跌宕起伏的内容能吸引幼儿，帮助幼儿在听的同时也在听英语，在讲故事的同时也需要说英语，幼儿对故事产生兴趣时，对英语学习也自然会很积极，极大地调动了幼儿学习英语的积极性。
3.故事教学法的实施方法
促进幼儿对英语的理解能力和应用能力，为幼儿提供良好的语言输入环境。因此教师要有较好的英语表达技能，掌握讲故事的技巧。在幼儿英语活动中，教师针对活动的教学目标，充分应用故事教学，根据教学内容和相应的教学策略而设计、组织、指导英语教学活动。在幼儿英语故事教学活动实施的过程中，教师利用英语故事材料，用表演故事、直观图文、对话扮演等方式来完成英语教学活动中语言的教学目标，在听故事、讲故事、表演故事的同时让幼儿学会组织英语语言材料，学会隐含于英语故事活动中的语言内容，如词汇、句型、西方习俗、简单的语法等，可以提高幼儿的英语语言表达能力。
4.有利于提高幼儿学习英语的自信心
任何的故事都是有词汇和句子结构组成的。背句子、记单词、理解句子对幼儿来说非常困难枯燥，很容易伤害到幼儿的自信心。然而，在听故事、讲故事、表演故事等活动中，每个故事都有其内在的起因、经过、结果，这给幼儿形成一种神秘感，使其想了解故事中的来龙去脉和中心内容。教师可以把英语知识点和教学目标融入到故事中，让故得有趣，这样幼儿就会在不知不觉中有效地参加英语活动，在自然又愉快的重复中获得最好的学习效果，而且会将自己所学的英语知识自信地在活动中展示出来。
三 故事教学法在英语活动中的运用
1.利用故事的情境引导幼儿运用英语表达
利用故事的情境表演为幼儿创设英语环境帮助幼儿学习英语，不仅可以用情境产生兴趣，而且还可以利用情境教学。模拟故事的情节，通过肢体动作、语言表达、情绪变化来感受英语故事中想表达的含义，鼓励幼儿参与英语故事表演。在表演中，教师可以允许幼儿创造性地运用动作、表情、变更角色、增减情节、删改对话、情感释放、替换词语等，来锻炼幼儿英语口语发展，如在英语故事The Toothless Tiger中从“Tiger：I’m the king of the forest. I’m strong. I have sharp teeth.”到“Ouch Ouch！ Help me，doctor！ I have a toothache.”就可以让幼儿感受英语故事中老虎的情绪变化，通过肢体动作的表演，既简单又方便幼儿理解英语故事中句子和内容的意思，教师要善于发现和保护幼儿表演，要正确引导鼓励幼儿开口说英语，把自己想说的用英语表达出来，在不违背原作品的基础上是进行合理的创新、创造。
2.利用故事的创编培养幼儿的英语综合运用能力
创编故事是指在提供一些基本信息的条件下如图片、文字、语音，幼儿根据自身已有的社会经验、认知能力和语言表现力创造性地讲述英语故事。图片创编故事，幼儿要具有对图片内容相关的英语认知和词汇基础，如相关人物、物体、动物等外性特征，对有关人物、动物以及故事里所涉及的拟人化的角色认知，对美术外在表现形式也要有一定的认知，这是图像与口头语言转化的重要过程。学前儿童在讲述故事时需要一定的英语词汇调动自己头脑中的各种图片形象，对图画内容进行创新联想，需要对图像里的图画内容进行猜测、认证、观察、理解和美术形象和图画进行配对来完成创编。在图画故事中有不同角色的形象，幼儿通过观察图画，需要根据自己的认知来分析各种角色的图式，去理解画面上形象角色的动作、表情来想象和揣测角色之间的相互作用以及角色之间的人物关系，从而帮助幼儿学习英语。教师在指导的过程中，在幼儿语言表达有问题时打断他们，容易影响幼儿的想象和理解，不宜与创新和思维的发展，教师需要保护幼儿的创新想法，应在幼儿需要帮助时或讲完故事后对其故事进行了解。
3.利用故事教学法培养学生的文化意识、丰富生活经验
文化的载体就是语言，要想真正地学习英语，就必须了解有关英语国家的文化。通过故事，幼儿能认知道理、反思自我，同时还能初步了解英语国家的一些文化背景、风俗习惯。教师在讲述故事的过程中，应注意情感与态度目标的达成，不仅要引导幼儿明辨是非，区分好坏，而且要逐步培养幼儿对英语国家文化价值的正确态度，使幼儿通过英语故事教学活动扩大视野。如故事The Snow White（《白雪公主》）它利用了拟人、夸张、比喻等表现手法贴近幼儿的年龄特点，当幼儿听到故事中的白雪公主吃了毒苹果而昏睡不醒时，幼儿会急切地想知道接下来会发生什么，白雪公主会不会醒来？教师通过提问，帮助幼儿展开想象力，想一想接下来会发生什么，有什么解决办法，教师帮助引导，让幼儿说出自己的答案，以此来获得生活经验。如Santa Claus（《圣诞老人》）、Easter Sunday（《复活节》）、Halloween（《万圣节》），不仅能开拓幼儿的英语知识面，还能让他们感受到多元文化，了解不同文化背景的社会认知。让幼儿在欢笑中了解不同节日的由来，体验不同的异国风情。
故事教学法是英语活动中一种行之有效的教学方法，它利用了故事情节的吸引力来引导幼儿进入情境学习，调动幼儿兴趣，锻炼口语和传授必要的教学内容，让幼儿在共同参与下学会创新、学会团结、学会分享、学会成长。故事既能丰富了幼儿的精神世界又能提高人文精神，使幼儿沉浸在故事情节中，帮助幼儿进入有趣的英语世界。
参考文献
[1]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D].西南大学，2008
[2]鲁博.论故事教学在小学英语教学中的应用[D].华中师范大学，2008
婴幼儿故事范文4
关键词：幼儿；故事教学法；语文教育；应用
G613.2
语文是一门语言、一门艺术，要让孩子从小就能够深刻的感受到语文的魅力所在，培养幼儿的语文素养可以从积累语言、感悟语感、学习语言方法、培养阅读能力、识字能力等等方面来着手，但是就幼儿语文学习的第一步而言，非故事莫属。故事可以将一幅幅生动形象的画面展现在幼儿的面前，可以极大地抓住孩子的眼球，因此幼儿喜欢讲故事，听故事，表演故事，在一定程度上可以激发幼儿学习语文的兴趣和热情。
一、幼儿故事教学法在幼师语文教育中的作用
1.有助于幼儿语言表达能力的锻炼
故事通常具有较强的感染力，较为丰富的语言，因此在锻炼幼儿语言表达能力方面充分发挥故事教学的作用，可以起到事半功倍的效果。教师讲故事并不是平铺直叙的讲故事本身，而是要引导幼儿，在故事讲完之后，教师提出与之对应的问题，要求幼儿可以使用完整的语言来回答，实际上故事教学法不仅适用于课堂教学，还适用于课后生活教育。例如，《小小故事会》这种幼儿丛书，就是以生活中的所见所闻和教学内容才编制出如《达芬奇学画》、《三顾茅庐》等非常精彩的故事。教师在教学过程中可以根据课程需求来适当的引用《小问号大知识》中的问题，例如“天空为什么是蓝色的”“太阳早晨为什么从东方升起”等等，以故事的形式向孩子科普一些常识和知识，久而久之，幼儿会在教师长时间讲故事的熏陶下，自己编故事，从而锻炼了幼儿的语言表达能力。
2.促进幼儿全方位发展
幼儿阶段的语文教学要充分考虑到这一年龄段的特点，孩子们很容易因有意义的活动场景而激发出自己的情意冲动，调动孩子参加活动的积极性和主动性。例如“5・12”汶川大地震，把相关的图片资料通过各种各样的形式进行张贴、剪辑和整理，《芭蕾梦》、《我要读书》、《灾区男孩》等图片可以将灾区小朋友珍惜生命，不畏惧艰难险阻以及人民的大无畏牺牲精神淋漓尽致的展现出来。通过各种手法诸如图片展示、语言渲染、音乐烘托等来创建情景交融的意境，幼儿们的心灵会被这一个个感人画面和动人故事震撼到。小朋友们对于灾区小朋友所承受到的苦难，似乎可以“感同身受”，激发他们的关爱和同情，并将其付诸行动，教师可以引导小朋友将自己平时零花钱捐献给灾区小朋友。
3.有助于丰富幼儿想象力
无论是心理上，还是生理上，幼儿都有一定的特殊性，这样幼儿的创造思维不可避免的会带有一定的“缺点”，如较弱的意志力和创造力。也正因如此，幼儿的创造愿望来的快去的快，往往不足以支撑长时间的创造活动，在这种情况下如果教师加以引导、鼓励，势必会在一定程度上推动幼儿创造力的发展。幻想是幼儿最擅长的事情，创造性幻想是幼儿创造思维产生的主要原因，当然，幼儿的兴趣对其创造性思维的影响也比较大。幼儿的创造性思维会因为遗传、教育、环境等众多因素的影响而具有一定的个体差异性，如有的孩子动手能力强，美工创造是他的兴趣；有的孩子喜欢听故事，讲故事，编故事的能力比较强，如果可以尽早的发现幼儿的这些创造才能，并加以培养，是非常有助于他们未来的发展。
二、幼儿故事教学法在幼师语文教育中的应用
1.教师要充分重视其所选的故事书
教师在故事书的选择上并不是随心所欲的，要以幼儿的心理特点为基础，其所选择的故事书首先要保证“孩子喜欢看”，这样才能够激发孩子爱读故事书的兴趣。教师要给予孩子一定的阅读选择权利，为孩子营造相对自由轻松的阅读环境，并且充分发挥不同绘本带给孩子的不同作用。诸如《无不知道我是谁》、《大脚丫跳芭蕾》、《嚓嘭》等绘本可以提高孩子自我认识的能力；《石头汤》、《一根羽毛也不能动》等绘本可以让孩子学会如何接纳别人；《鼹鼠与小鸟》、《小北极熊系列》等绘本可以帮助孩子学会如何保护环境，做到爱护身边的一草一木从自身做起；《我永远爱你》等绘本可以让孩子懂得生命的可贵。除此之外，教师可以将一些实用的阅读材料推荐给孩子，就阅读方法的问题，教师可以与孩子共同讨论；教师要帮助孩子积累语言，善于发现在语文学习中孩子的长处和不足，并进行正确引导，培养孩子将思考生活、观察生活与读书有机结合起来的良好习惯。
2.帮助幼儿树立正确的语言观念
幼儿这一年龄段是语言发展的关键期，教师有义务和责任帮助孩子树立正确的语言观念。语文在日常生活中的体现随处可见，引导孩子对日常生活认真的观察，丰富孩子的情感，为孩子的语言学习提供必要的帮助。为了增强孩子口头表达的能力，可以适当的创造机会，例如唐诗宋词的背诵等，孩子的语言学习可以通过大量的背诵而得到帮助，毕竟量变的积累才能够实现质变的飞跃。但是真正的P键是读的精，善思考，引导孩子学会透过现象看本质，找到内在联系，提高孩子的理解能力也就是变相的提高了孩子学习语文的核心能力。
3.培养幼儿良好的语文阅读习惯
培养良好的阅读习惯并非一朝一夕就可以实现的，是需要科学的、反复的锻炼，即达到一定量的听、说、读、写，并且要有质量要求，如果没有质量要求，那么再多的听、说、读、写也无法正确培养孩子的阅读习惯。教师在孩子语文学习习惯的培养方面要做到有步骤的、有计划的、有目的的进行，所以要在适度得法、适时、适量的基础之上加强锻炼。在加强方法指导的同时做到持之以恒。
三、结语：
在幼师语文教育当中，幼儿故事教学法是非常重要的一种教学方法，在孩子语文学习观的树立，语文学习能力的培养方面起到了至关重要的作用，教师应该对其应用要点要了如指掌，这样才能够提高教学效率，保证教学质量。
参考文献：
[1]殷汉.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].新课程・下旬，2015，（5）：76-76，77.
[2]王丽.幼师语文教育中的幼儿故事教学法分析[J].新课程学习・上旬，2015，（1）：160-160.
[3]吴晓宇.幼师语文教育中的幼儿故事教学法[J].学周刊B版，2013，（4）：206.
婴幼儿故事范文5
文献标识码： A
文章编号： 1672-3783(2008)-4-0025-01
【摘 要】目的 探讨婴幼儿嵌顿性腹股沟疝急诊手术时机选择的经验。方法 回顾性分析我院2001年3月至2007年10月婴幼儿嵌顿性腹股沟疝急诊手术48例的临床资料。结果 本组47例治愈，1例死亡。无切口感染，无肠瘘、坏死。复发2例，占0.21%。10例嵌顿时间
【关键词】婴幼儿 嵌顿性腹股沟疝 嵌顿时间 急诊手术
婴幼儿嵌顿性腹股沟疝是常见的小儿外科急腹症，如处理不当，会造成严重后果，我们于2001年3月至2007年10月共急诊手术48例，对手术时间的把握，在认识上有所提高。现报道如下:
1 临床资料
1.1 一般资料 本组48例， 男45例，女3例，年龄15d―3岁，嵌顿时间最短的2h，最长的96h，8例不确切，右侧32例，左侧16例。本组患儿均表现不同程度的哭闹、呕吐，家属未能告知者3例，入院时体查发现腹股沟性包块。发病96h入院1例患儿，入院时高热、意识模糊、呼吸急促、腹肌紧张。本组10例行腹部x 线片见肠管液气平面。8例B超诊断腹股沟内容物为肠管，其中2例合并同侧隐睾。1例嵌顿物为右侧附件。其余30例均为体格检查明确诊断。
1.2 手术方法 采用静脉全麻，选择腹股沟斜切口，按解剖各层切开分离，术中注意勿损伤疝内容物、输精管及精索血管。本组均仔细探查疝内容物，肠管组织良好者回纳腹腔。回纳困难时剪开扩大内环口，其中3例嵌顿肠管坏死，均系小肠，扩大内环口后，行坏死段肠管切除端端吻合，2例合并隐睾，嵌顿，检查血运良好，行精索松解，纳入阴囊，肉膜下固定。2例疝内容物系盲肠及阑尾，肠管无坏死，阑尾炎性改变，行阑尾切除术，1例女婴， 疝内容物为右侧输卵管，无缺血坏死，回纳腹腔。1例发病96h患儿嵌顿肠管旁腹内缘已穿空，嵌顿肠管尚未坏死，另行剖腹切口，发现腹腔内大量肠内容物及渗出液，肠管广泛粘连，行嵌顿肠管复位肠穿孔修补， 肠粘连松解，腹腔清洗外流。全组均行疝囊高位结扎，内环口扩大剪开者行内环口修补。
2 结果
本组治愈47例，死亡1例，2岁男孩，入院前延误时间长达96h，入院时已合并肠穿孔，弥漫性腹膜炎，虽经手术处理病灶，终因感染中毒性休克、多器官功能衰竭死亡。本组无切口感染，无坏死、肠瘘，部分阴囊水肿均在2-6天内消退。1例3天后复发， 考虑为疝囊较大， 内荷包缝合不严密及未做修补所致。1例1月后复发。均在复发后3月再次手术治愈。肠管坏死行肠切除吻合3例，嵌顿时间6h各占1例。
3 讨论
婴幼儿腹股沟疝一般为先天性，腹膜鞘突未闭或闭合不全是其发病原因。虽然在生长发育过程中有闭合的可能，若已届2周岁，仍未自愈者，应考虑手术[1]。如果发生嵌顿，应严格掌握手法复位及急诊手术的指征，不能单纯根据嵌顿时间的长短来判断，本组1 例嵌顿时间虽然6h，无手法复位指征 ；②手法复位未成功；③患儿家属不能准确说明嵌顿时间；④嵌顿后呕吐频繁、便血、全身情况差；⑤新生儿嵌顿疝常不能明确发病时间且肠管及坏死率很高[3]；⑥女孩嵌顿疝内容物为卵巢或输卵管；⑦合并同侧隐睾及嵌顿；⑧疑有肠绞窄、肠坏死或合并肠穿孔。疝嵌顿时疝囊组织水肿、脆弱，不易分离，并因小儿疝囊菲薄，易撕裂，术后容易复发，急诊手术麻醉风险相对增大，故进食时间距手术间隔需4－6小时，必要时留置小儿胃管，术前肌注海俄辛（0.006mg/kg），以降低麻醉风险。决定手术后禁止挤压疝块，特别是麻醉后，防止疝块回纳，造成术中探查困难，术中操作应轻柔，顿形加锐形结合分离疝囊，必要时可在内环口直接行内荷包缝扎，注意勿损伤输精管及精索血管，疝囊高位结扎需牢靠，防术后复发，合理使用抗生素，排气排便后可进饮食，对肠管修补或切除吻合者，推迟进食时间。术后注意观察及阴囊情况。
参考文献
［1］ 黄志强.现代腹部外科学.湖南科学技术出版社,1994，19.
婴幼儿故事范文6
【关键词】先天性髋脱位 固定架
中图分类号：R68文献标识码：B文章编号：1005-0515（2010）11-058-01
婴幼儿向天性髋关节脱位保守治疗多采用石膏或外固定架固定，复位时需全麻下手法复位，受条件、地点的限制。鉴上，我科自1995年11月以来，设计一种“万向式儿童髋关节复位固定架”治疗婴幼儿先天性髋关节脱位。其特点：不用麻醉髋关节在静动结合下自动复位：一架多用，具有蛙式位、贝式位两种固定功能。本组治疗婴幼儿先天性髋关节脱位72例、112髋，疗效满意。
1 器械结构
万向式髋关节复位固定架由两组腿板，一个连接支杆，两个球形关节组成。
1.1 腿板：由大小腿板组成，形状为圆槽行，两腿板之间有合页铰链。
1.2 球行关节：由端杆、球杆、球头、球壳、螺帽、球座组成。
1.3 连接杆：长24cm、宽2.0cm、厚0.4cm。
2 器械原理及功能特点
2.1 球形关节调节肢置在三围空间活动，横面上活动360度，额、矢状面上活动正负180度。
2.2 螺帽利用摩擦力固定球形关节，测试该力达8公斤以上，超过3岁儿童旋转力。
2.3杆可拉长、缩短。蛙式位固定时具有向外牵引髋关节作用。
2.4一架具有蛙式位、贝式位两种位置固定功能。
3 固定方法
3.1 蛙式位固定 复位前先行患肢皮牵引使脱位的股骨头降至“Y”字软骨水平。病人仰卧位，大、小腿板放在两侧下肢后侧，合页部对准窝，皮带将下肢固定在腿板上。肢体与腿板之间有衬垫相隔。两腿同时屈膝，屈髋90°，髋关节外展80°，外旋90°固定。对肌肉紧张不能一次达到此位置者可逐渐间断调节，然后球杆与连接杆相接，并将连接再拉长1-2cm用螺丝固定。最后拧紧球形关节螺帽固定球形关节。
3.2 对Ⅰ度脱位或Ⅱ度脱位肌肉松弛者，固定后就可得到复位。对Ⅱ度脱位肌肉较紧张者，上架后髋关节脱位可由全脱位变成半脱位，让病人坐起，爬行，活动髋关节，适应调节髋关节外展、外旋角度1-2周内即可复位。根据病人年龄大小蛙式位固定时间4.5至6个月。
3.3贝式位固定 将双膝关节由屈曲90度变成10-15度，两侧球形关节螺帽拧开，连接杆由上向下翻转，使球形关节逆时针180度即可变成贝式位，拧紧螺帽，固定3个月。
4 临床资料与治疗结果
4.1 临床资料 本组72例112髋，女48例，男24例、男年龄最小6个月，最大37个月，其中16-31个月66例：Ⅰ度16例、28髋：Ⅱ度54例81髋：Ⅲ度2例3髋。
4.2 治疗结果 72例、112髋全部复位。除1例1髋大龄患者遗留轻度髋关节半脱位外，全部达到邸建德等疗效标准优良水平。随访3-18个月无一例出现股骨头缺坏死脱位。
5 讨论
5.1 设计原理及适应症
5.1.1 设计原理 根据小儿先天性髋关节脱位髋关节周围肌肉有不同程度挛缩，股骨头向外上方移位这一病理特点，该架调节装置采用球形关节，调节肢置在三维空间活动，可逐步使髋关节周围肌肉松弛，使股骨头复位。固定范围在髋关节以下，固定后病人仍可保留髋关节部分活动功能，可促进股骨头的复位，促进髋臼发育。蛙式位外向牵引髋关节作用，可降低髋臼与股骨头之间的压力，防止股骨头缺血性坏死。
5.1.2 适应症 本架适应于半岁-2岁先天性髋关节脱位的患者；对2-3岁之间的患者可试行复位，如不成功可考虑手术治疗，对切开复位再脱位者，早期也可应用本架复位、固定。
5.2 对传统外固定架的改进及其优点
传统支架调节肢体装置为二维空间活动，调节肢置受到一定限制，本架调节肢体装置采用球形关节，调节肢置为三围空间活动，可以向任何一个方位调节肢置；传统支架多需麻醉下手法复位再用支架固定，受条件地点的限制，应用本架不需要麻醉，髋关节可自动复位，方便、灵活。传统支架仅有一种固定姿势。本架有两种固定姿势，即蛙式位、贝式位，由蛙式位变成贝式位时，不用卸架就可直接完成。
参考文献
