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评课用语范文1
一、录屏式微课的特点与软件介绍
录屏式微课就是用屏幕录制软件制作的知识教学微课。其时长一般为5-10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。录屏式微课的软硬件要求非常简单，只要一部安装有 PowerPoint、录屏软件的多媒体电脑和耳麦就可以了。制作时教师只要把精心准备好的教学内容在屏幕上演示出来，选择好录制的视音频格式，软件就会全程录制教师的屏幕操作与讲解，整个过程操作简单，方便易行，非常适合非计算机专业的教师使用。
录屏式微课常用的软件有PowerPoint和录屏软件。PowerPoint是微软公司制作的一款演示软件。该软件不但可以设置文字、图形等演示动画，还具有整合图片、声音、动画的强大功能，是一款合适的录制及播放教学软件。
常用的录屏软件有录屏大师、Camtasia Studio、Wink录屏软件等。这些软件都具有录制屏幕信息、同步录音等功能。这里，笔者推荐Camtasia Studio（以下简称CS）录屏软件。该软件操作简单，且具有强大的整合编辑功能。CS支持网络在线播放的流媒体格式（如rm， wmv， flv等），既适合师生在线观摩、学习，也方便将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、MP4等）学习。
二、录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用
下面，笔者以2013年上海市八校高三联合调研考试阅读理解讲评课为例，谈谈如何制作录屏式微课。
1. 录制前期准备工作
（1）分析学生阅读得分情况，确定讲评重、难点
与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。这就要求教师讲课时不能面面俱到，而要直入主题。阅读理解的最大特点是阅读量大、信息点分散。教师在评讲前，只有了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢。笔者通过电子读卡设备对学生试题中阅读理解部分得分情况进行统计，并挑选出需要重点讲解的题目（见表1）。如学校没有此类设备，教师也可通过手工批阅，了解学生完成情况。
根据表1，我们确定本次阅读讲评需要重点讲解的题目有第56、58、59、62、63、64、66题。其中，第58、63两题正确率在50%以下，需重点讲解。在所需评讲的题目中，又可结合各选项的选择人数确定讲解重点。如第62题，A、D选项选择人数为0，教师只需重点讲解B、C两个选项即可。
（2）撰写教案，制作演示课件
撰写教案，理清重、难点，准备教学素材，制作演示课件，这是微课录制前的必要准备工作，特别是演示课件。一节课教学思路是否清晰，内容是否明白易懂，跟演示课件的设计有很大关系。[2]
阅读讲评课的最大困难在于如何在大量的阅读材料中找到与试题相关的有效信息，以甄别错误信息，确定正确选项。传统阅读课上，教师总要花费大量时间带领学生寻找相关试题在文章中的有效信息，这样做不仅费时、费力，而且让学生总有“隔靴搔痒”之感。如果我们利用PowerPoint中的“超链接”功能，就能很好地解决这个问题。如讲解Passage A 第65题时，笔者将题目及选项制成幻灯片一（见图1）。
将原文中与该题相关的信息与正确选项信息制作成幻灯片二（见图2）。
在幻灯片一中，选中选项B内容，点击对话栏中“插入”――“超链接”，得到下面提示（见图3）：
点击“书签”，到“下一张幻灯片”，然后点击“确定”，“超链接”完成（见图4）。
这样教师在演示幻灯片时，只需点击“超链接”，该题在文中的信息立即会呈现在屏幕上。学生通过对比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”与选项B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。
另外，教师可以根据自己的喜好和需要选择幻灯片左下角“圆珠笔”“毡尖笔”或“荧光笔”并挑选“墨迹颜色”对讲解过程中的一些重难点做各种标注（见图5）。
2. 微课录制
（1） 打开PowerPoint课件，检查课件中是否有错误或要修改的地方。确认无误后，将其最小化。
（2） 教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，打开录屏软件CS，单击“录制屏幕（Record the screen）”按钮（见图6）。
（3）默认选择 “全屏幕录制（Full screen）”，也可以选择“自定义（Custom）”录制区域；点击“启用音频（Audio on）”上面的倒三角符号可以选择是否录制系统声音，用滑块调节麦克风输入的音量（见图7）。
（4） 点击图7的“rec”按钮或者按快捷键F9开始录制。教师开始播放幻灯片，并讲解上面的内容。完成后按“结束”键或F10停止录制，弹出预览窗口，然后点击“保存并编辑（Save and Edit）”（见图8）。
（5）保存好以后回到主程序，同时会弹出一个设置视频分辨率的窗口，根据需要设置视频分辨率。为让视频能在MP4等便携电子设备上播放，可设置主流支持的分辨率800×450像素，这样能让录屏微课使用于更多的设备，大大方便学生使用（见图9）。
三、结束语
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。与微课的第一次“亲密”接触，给笔者带来的不仅是视觉上的冲击、观念上的更新和“小试牛刀”后的喜悦，更让笔者感觉到的是，只要教师开动脑筋，敢于尝试，运用现代教育技术调动学生的英语学习兴趣，提高英语课堂效率并非“遥不可及”。限于自身水平，笔者对微课的理解可能比较肤浅，微课录制过程中一定还有很多不足，但笔者希望自己不算完美的一次微课经历能给大家一些启示。下面提供一些有关微课的网站供大家参考：中国微课网（）、佛山现代教育技术网（/article/index.asp）、品史论今――周清华工作站（/zqh/）。
参考文献：
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（一）评价要具体化。
1、充分利用课本资源。评价可结合教材具体语境来进行，如《跨越代沟》中有一段“儿子眼中的父亲，竟是随着年龄而变化的”。一位学生读时未注意年龄变化，教师听后说：“你这么读，我们发现十六岁的你还保留着天真的童声。”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。
2、充分利用学生资源。一般而言，同年级段的学生其心理特征、认知水平、思维能力，基本上处在同一水平线上，但其思维方式、情感体验、对事物的认识又各具特色。对学生的评价不能只有好与不好的判断性的评价。对不同个性的学生要进行分层评价；对不同基础的学生评价也应不同。比如对于成绩较好的同学
不可褒奖太多，应有较高的要求。如“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“希望你在语言方面再简练一些”等。
3、充分利用课堂生成资源。一位老师执教《对自己的行为负责》一课时，启发道：“从刘海洋虐熊事件中我们明白了每个人必须对自己的行为承担责任，那么在同学们的生活中，在我们的周围还有哪些不负责任的行为呢？”有学生说：乱扔垃圾、高空坠物、考试作弊、抄作业……有个学生说：我最讨厌同学将废纸
扔到我的座位底下，害得我被值日生扣分。教师抓住“最讨厌”进行引导：“对，不负责任的行为是最令人讨厌的，会受到舆论谴责，有碍于建立良好的人际关系的，严重的还要受到法律的制裁。如果我们要不讨人厌，该怎么办呢？”这样的评价对语言对学生是一种奖赏，而且更具实效。这样的课堂评价真正发挥了导学、导思（情感、价值观）和导行的功效。
（二）评价要时机化。
1、即时评价。
课堂课堂评价是一种即时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行课堂课堂评价。即时评价可以通过评价的层次性使学生始终保持积极向上、不断进取的精神。只要教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多孩子的探究欲望，激发出他们的潜能来。
2、延时评价。
若即时的课堂课堂评价掌握得不恰当，就很容易造成“盖棺定论”、“一锤定音”，挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性。延时性评价一般适用于学生对问题有异议或对某一问题有多解时，教师对学生的回答不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生大胆思考，驰骋想像，在讨论过程中展示思维过程，感受情感体验的过程，教师选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，最后帮助学生进行正确的行为选择。
（三）评价要艺术化。
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”初中思想品德课堂教学急需以艺术化的评价去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。
（1）巧用幽默的课堂课堂评价语。幽默的课堂课堂评价语是一种才华，更是一种力量。往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与学习的兴趣。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受学习的魅力。
（2）巧用课堂课堂评价的修辞语。在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等多种修辞方法把评价内容直观化，能够使评价更富有感染力。
（四）评价要差异化。
1、给不同学段的学生不同的评价。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子。当然，在实施鼓励性的评价中，我们必须根据学生的年龄及心理特点，有的放矢的进行激励。对于低年级的学生，教师简单地认可就可以起到激励作用。但随着年级的升高，心智的成熟，简单的认可必然退出课堂评价的“舞台”，真诚的表扬、有深度的激励成了教师课堂课堂评价的重点。
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关键词 MOOC 三分屏 视频
中图分类号：G434 文献标识码：A
近年来，国内外MOOC平台飞速发展，通过MOOC平台观看教学视频进行学习，无疑成为当下最受追捧的自学方式。而一门MOOC课程成功与否，除了看平台功能与课程内容是否完备、丰富外，最重要的还要看平台上所呈现的教学视频是否具有足够的吸引力。MOOC平台中所呈现的教学视频短小精悍，长度一般在15分钟以内，可通过手机、DV、PC等多种视频终端摄录或播放，每个视频只包括一个小的知识单元或知识点。随着技术的不断发展和设备的更新换代，视频资源获取的方式越来越简单便捷，但同时，使用者对观看体验也提出了更高的要求。
1 MOOC环境下三分屏课件的价值分析
在MOOC平台中使用的视频教学资源大部分都是单纯的教学视频画面，一般来说都相对较短，比较易于学习者掌握。但俗语说“好记性不如烂笔头”，当学习者遇到需要动手操作或者做笔记的情况时，就可能需要反复观看教学视频而浪费掉一部分学习时间，三分屏课件则可以很好地解决掉这一问题。三分屏课件主要利用课件工具将教师的授课内容进行录像并制成课件，然后再到网上，其完整的结构体系更便于远程教学。它集合了文字、图像、声音和动画等多种多媒体元素，具有交互性强、内容丰富、能自主控制课程进度等特点，学员既可以看到教师授课的实况，也可以看到精彩的多媒体演示，还可以自主的控制课件的进度。利用流格式处理过的视频、音频还有效地解决了网速问题，适合低带宽浏览，保证了用户流畅的学习体验。
2 MOOC平台中三分屏课件的功能要求
制作三分屏课件的软件有很多，比如Microsoft公司的Producer 、CyberLink公司的Streambox以及Accordent公司的Presenterone等，这些软件使用起来并不复杂，有的甚至是“傻瓜型”的，只要利用摄像头对教师的讲课实况进行录制，同时对教师讲课所使用的电子文稿进行同步记录，授课结束后，软件便可自动合成课件。当然，这种自动制作软件制作出的课件可能在页面布局、导航帮助和多媒体同步的实现上还有所欠缺。根据用户需求，我们所制作的三分屏课件，首先，导航要清晰，针对用户可能出现的使用问题，要提供足够的在线帮助，缩短用户对系统熟悉的过程；其次，要保证视频的讲解与课件播放同步；此外，索引的制作也要与课件和视频同步，而且内容要一致，否则在播放时会对学习者造成干扰。因而，在制作时就需要特别注意以下几个问题：如何制作流格式文件和电子文稿；如何实现视频流对电子文稿的同步控制；如何实现索引选项与视频流和电子文稿的同步控制。
3三分屏课件的规划设计
3.1总体结构设计
要给用户一种完整、方便、流畅的使用体验，首先要对课件的整体布局进行规划，也就是对课件内容的整体架构进行设计。我们对MOOC平台中三分屏课件的总体框架结构设计如图1所示：
3.2操作流程设计
根据一般使用者的操作需求，我们将三分屏课件的操作流程设计如图2所示：
在这种操作流程下，学习者既可以看到教师的形象，听到教师的讲课，也可以看到教师的板书或是教师的电子讲义，这是学习者一般比较熟悉且乐意接受的教学形式。此外，学习者还可以自主控制视频学习进度，使学习者可以按照自己的需求选择视频播放的起始位置及学习方式，真正实现自主学习。
4三分屏课件的具体实现
我们主要使用Producer软件初步实现三分屏课件的基本功能，然后再使用代码对课件的页面布局和文件加载进行微调。
4.1页面布局的实现
即对显示的页面进行分割，呈现三分屏的布局，其主要代码为：
4.2多媒体同步的实现
即视频、索引、电子文稿要同步。在使用Producer制作时，首先要根据视频的讲课内容制作出电子讲稿，并记录每一张电子讲稿中的内容在视频中出现的时间。将视频和电子讲稿导入producer中，软件会自动生成与幻灯片相应的图片文件夹，根据之前对每张电子讲稿标记的时间，将电子讲稿图片拖入视频轨道对应的时间点，测试生成对应的三分屏课件。三分屏课件生成后会自动根据电子讲稿的名称产生索引目录，我们可以根据电子讲稿的主题内容再修改目录的名称。
4.3主页面中的文件加载
5结语
MOOC环境下三分屏课件视频播放的方式更能吸引学生的注意力，但是我们也注意到，三分屏课件实际上是video+电子文稿的形式，课件中虽然包括了主讲教师的课堂授课录像以及电子讲稿的内容，但是对学习者的经验和教学互动重视不够。在这种教学环境中，学习者基本上处于被动接受的状态，学习的积极性和主动性受到一定程度的限制。三分屏课件的制作从技术角度来说并不复杂，关键在于如何进行教学设计，对视频中教师出现的方式和内容进行精心安排，合理设置课程学习帮助和教学互动，才能制作出比较满意的视频课件。
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一、明确学生学习方法的语言——指导性评语
指导性评语应该是指在学生对某些问题理解处在模糊状态时，教师给予正确的引导，避免学生在知识的把握上误入歧途。新课程标准的实施，要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。
要实现这一角色的转变，笔者觉得首先应在课堂语言上表现出来，让自己的语言具有鲜明的方向性，通过及时的课堂点评引导学生掌握真确的学习方法，养成良好的学习习惯。如：文中词语或句子的理解，有的学生用文中的语句作解释，有的学生用自己的话作答，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生解答此类题目的方法，“词不离句，句不离篇”则是最好的引导，根据原文中语句，自己再适当组织一下，这样的答案是最佳的。
二、沟通师生情感桥梁的语言——情感性评语
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师用富有感情、精练的语言去点评，会如和煦的春风吹拂学生的心灵，在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。在语文课堂教学过程中，师生之间的交流不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因而教师的言语表达应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露。更何况学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们劳动的成果，都是他们智慧的火花，如果他们敢在课堂上大胆地表达，总希望能得到老师公正、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生学习的情绪。情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以真情的点评，那么，我们的语文的课堂上就能达成心与心的交融，情与情的碰撞。
三、激发学生学习动力的语言——激励性评语
众所周知，学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。因此，教师要善于了解和发现每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的每一个进步，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发他们不断进取，获得成功。《语文课程标准》中也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。”课堂上对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇的学生，甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励；特别要鼓励那些平时不爱言辞，偶尔举手的同学，教师一个亲切的鼓励会让学生在出乎意料之中平添几许自信。如：“老师首先表扬你，你比以前胆子大了，声音响亮了。如果你多读几遍，你一定会读得更好。”再如：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，你可要继续努力哦！”学生在老师春风化雨的滋润下，一定会自信渐增。
四、调节学生学习情绪的语言——幽默性评语
形象幽默的评价语言，是教师智慧与能力的体现，是创造的艺术，它服从于教学的需要，创造出良好的课堂教学氛围，能解除学生心理和情绪上的压力。当然，课堂幽默的语言应该做到内庄外谐、庄谐有度。让课堂的教学评价达到曲径通幽的境界，让学生在会意和联想中顿悟。但绝不可信口乱说，指向不定，影响教学效果。一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写一首古诗。这位学生刷刷地很快就写成，可字写的又高又大，引得其他同学哄堂大笑。该生看着自己的作品颇有得意之色。待静下来以后，我说道：“这位同学的默写全对了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”对学生作业中所暴露出来的思想缺点，我没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。
五、点燃学生智慧火花的语言——启发性评语
启发性评语是需要教师引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉学生。在语文教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用就在于有针对性地点化、引导，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习与思维的方法。
教师的启发性评语能促使学生借助文本语言，结合语境，展开想象，让平时积淀心中的语言能喷涌而出。学生在言语实践的训练中得到了感悟，加深了对文本的理解，在品味语言文字之美的同时，又使学生更进一步地走进文本，与文本对话，使理解、感悟、积累、运用得到了最完美的组合。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”（《论语·述而》）。所谓不“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。
评课用语范文5
1 英语性原则
首先在英语课堂上，教师应尽量使用英语来组织课堂教学。因此在对学生进行课堂评价时使用英语，可以让学生有种身临其境的感觉，有效激发学生学习英语的热情。而对于刚刚接触英语的初中生，教师应尽量使得课堂用语简单化，口语化，要结合教师形象的肢体语言，丰富的表情才行。例如：You are best. OK！(同时翘起你的大拇指)。随着学生接触的语法和句型的增多，课堂用语随之越来越丰富。You are better than last time. Come on!但当学生听不懂时，教师应在必要时，多重复，多表演，多举例。例如：Let’s work in groups.有些学生可能不理解“in groups”什么意思，教师可以举例子，指着几个学生可以说You can do it together.如果每天使用一些简单的课堂用语，例如：“Ok. Great. You are right. Very good.”学生会觉得索然无味。这样即不利于鼓励和启发学生，也不利于师生间的情感交流。因此要注意循序渐进，随着学生英语知识的积累，课堂用语逐渐丰富。长期下来坚持用英语会话，你会发现学生的听力，语感等等方面会进步很大。
2 鼓励性原则
其次在使用英语进行评价的基础上，使用评价性用语应以鼓励为主，肯定成绩、表扬进步、增强学生的进取心，争取让每个学生都成为课堂活动的积极参与者是我们的目的。切忌使用伤害和彻底否定学生的语言。如：Not clever. You are very stupid. You are the worst student in our class. 这样的语言会严重挫伤学生的自尊心，甚至可能使学生一蹶不振，从此丧失学习英语的信心，在课堂上再也不会主动回答问题。首先我们对敢于回答问题的同学要给予鼓励，如：I am so happy that you put up your hands; Don’t be shy.然后再根据回答的情况，进行指导性评价。即使学生的答案完全不正确，也应给予安慰和鼓励。如：Don’t worry about it; No problem；Sit down, please. Can anyone help you? 而对于回答问题不太完美的学生，应先肯定成绩，再婉转指出错误。如一位同学问题回答得不太好，但口语很流利，这时应该对他这样评价：I think your spoken English is very good, but I can’t agree to your answer. Please think harder and have a try again. 如果一位学生问题回答的很好，但口语不够流利，可以说:Well done. You’re quite right. But I don`t think your pronunciation is very good. You need to do more listening and speaking. 有时面对一些较难的问题，同学们都不敢发言，这时应加大鼓励力度. 如：Who wants to have a try? No matter how your answer is, you will be the best. 然后对于敢于挑战较难问题的学生首先要求学生们鼓掌给予鼓励，无论最终答案是正确还是错误。如： You are a brave boy/girl. Though your answer is not quite right, we all like you. Think harder again. I believe your answer will be better next time. 另外应注意利用鼓励性评价用语固然重要，但千万别忘了你那微笑的表情更能打动学生的内心。
3 启发性原则
然后课堂上当学生遇到了疑难问题，不要急于给出正确答案，要允许学生犯错误，然后就所犯错误，对学生进行适当的启发诱导，使学生大脑处于积极思维的状况。如：有一次在做造句练习时，有个学生出现了这样的错误：The water here nice and warm. 此时应及时启发他们：Is it a sentence? No, it has no verb in it. Verb is the heart of a sentence. Don’t forget it. 但有些差生还未能纠错，进而给出一个例句：Ah, the air today is nice and clean. 这时学生都恍然大悟了。这时有必要给予提示：Use the patterns we learnt last week. Use the Present Tense. 当发现学生接近答案了，应继续引导，达到举一反三，触类旁通。或当学生回答的问题不太严密，可继续说：That’s not quite right. Any other answers? Strike while the iron is hot. Go on thinking, please.当学生在教师的启发下终于答对题时，可以说：How clever you are. Well done!
4 情感性原则
在评价语中投入情感能让学生感受到老师对他们的关爱，使学生产生奋发向上的动力。如：优等生答题出了错，感到垂头丧气，这时应给予适当的安慰: You are a clever boy/girl. But this time you are careless. Please be more careful next time. 差生回答问题时，心中没底，自然就胆怯，这时应给他们点勇气：Don’t be shy. Never mind. Try your best. I am sure you can do it. Believe in yourself. If you have any problem ,I will help you.在节假日前后，评价语中最好加上祝福性的话语。如：Merry Christmas! Happy New Year! 等等，如果能记住学生的生日，当天在评价该生时，加上一句Happy birthday to you 就再好不过了。学生会把这句话当作老师送给他的最好的生日礼物。如果遇到生病的学生在课堂上也不要忘记送上你的关心和问候。如：xxx, Are you better today? I hope you will be better soon.当学生遇到困难时，也别忘了说：Can I help you? If you have any problem, you can tell me. Don’t forget we are good friends.
5 通俗性原则
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所谓能力,是指人们能胜利完成某项活动所必要的,并直接影响活动效率的个性心理特征,能力发展的可能性及发展方向和水平,受到了一系列因素的制约,个性的生理素质是能力发展的前提,教育训练以及所从事的实践活动是能力发展的有决定意义的因素,而生活的社会环境则是能力获得发展的根本保证。身体运动能力是指有效地完成体育运动的心理特征,它通过运动能力可分为心理运动能力和身体熟练的运动能力两大类。体育教学中发展和培养学生的能力包括以下三个方面:身体素质方面能力、心理素质方面能力、“五自”能力。即在体育教学中让学生学会自我锻炼、自我组织、自我管理、自我控制、自我评价的能力,从而与终身体育接轨。学生的实践能力是身体运动能力的重要体现形式之一,学生在体育课中实践能力是指学生通过体育课中的学习,形成体育强身健体的自我意识需要,开展体育锻炼和娱乐身心的一种能力。学生的实践能力体现了学生完成体育实践活动所表现出来的身体和心理的综合品质,掌握体育知识、技能是发展学生体育课中实践能力的基础。能力的发展又是获得知识、技能提高的重要条件,二者相互制约、相互影响,其发展又不是同步和平衡的,教师只有采用不同的教学方法,引导学生将知识、技能进一步转化为相应的能力和实现情感的转化,才能使学生实现自我发展,较好地完成动作要求。
现在体育教学的发展趋势是多元化的方向发展。在日本传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替。表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”,使教师有更多的主动权去选择教材教法,德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材,不强求教材的一致性和比重,近些年来,“音乐舞蹈进课堂”“情境式教学”“能动式教学”等多种教学方法,为我们体育教学开拓了新的天地。随着时间的推移被新生事物所代替。本文针对体育课不同项目所进行的单元教学,试从采取不同的教法中对学生实践能力的培养做以探讨。
一、启发式教学
在体育教学中,激发和培养学生的学习兴趣,是培养学生实践能力的前提条件,结合学习内容,设计一些即符合学生体育知识水平又生动有趣、富有启发性的问题,诱发学生,调动学生积极性。提问是教学的必要手段,在传统教学中,教师多采用判断性、叙述性问题。如:“对不对”“是不是”“是什么”或“为什么”等,由于这种提问的答案只有一个,不利于学生思维能力的培养。因而在体育教学中,多采用设问、思考、自己练习最后老师讲评方式,使学生尽可能富有创意多、新的答案,使学生达到自主练习的效果。如:在中长跑单元教学中,第一次课时采用板书内容有:1、中长跑主要练习人体的哪项素质?2、中长跑的技术包括哪些方面?3、弯道跑技术包括哪些?4、中长跑的“极点”“第二次呼吸”是否有过?是否能克服极点?让学生对中长跑技术有初步的了解,进行练习时,提出几点要求:强度上不做任何要求,不给学生以任何压力,只要求全班每个人尽可能跟上集体,跟不上集体的就是走也要走到底。让学生从心理上消除过去中长跑枯燥、厌烦情绪,结果学生在好强和自尊驱使下调动了最大的积极性,由于长跑运动必须持续较长时间,常常会令人感到枯燥乏味,同时由于“极点的出现,生理上的痛苦比较强烈,心理上的厌烦情绪也随之而来。一般情况下,学生在感受到“极点”所带来的痛苦之后,还没有体会到“第二次呼吸”所带来的快乐,练习就已结束,所以在学生心理映象中留下的只是痛苦。而在中长跑教学中,采用启发式教学对培养学生的实践能力是有效的方法之一。所谓启发式教学,针对中长跑教学来说,从中长跑对身体的作用、意义和技术、技能及意志品质,在学生练习之前,通过教师的讲解,消除学生的心理障碍,在练习中从中悟出中长跑的各项技术要领,特别是弯道跑技术教学中结合物理学的向心力,为什么道路在转弯时路面外高里低,飞机在转弯时,内侧机翼比外侧机翼相对水平位置要低,让学生思考其中的原因是克服转弯时的向心力,弯道跑具有同样的原理,具体到学生练习会怎样做呢?我在弯道跑技术教学中,采用的方法是游戏竞赛法。让学生先看小黑板上的弯道跑技术,包括摆臂、步伐、重心等,在田径场中,画半径为7米,相距5米的两个大圆,将人数分为均等两组,每组报数,依次绕圆做跑的接力比赛,负队由胜队提出处罚办法进行实施。这样可激励学生全身心投入,激发学生练习兴趣,增强集体荣誉感。从中体验弯道跑技术,对跑动中如何克服向心力,提高速度进行讨论,再进一步加强练习,接着成一路纵队沿两个圆绕成“∞”字跑,在跑的过程中两臂伸直,模仿飞机转弯动作,然后加快速度,体会身体重心的内倾,或在两圆外任何一处画一点,再进行“∞”字跑比赛或在跑道上进行200米或400米接力跑,进一步体会弯道跑技术。通过由理论实践再理论再实践的进行过程,进一步巩固和提高技术的掌握程度,使学生亲自体验到弯道跑技术,进行自我评价,从而达到对学生实践能力的培养。通过一学期的中长跑练习,中长跑技术和成绩明显比以前有所提高。
二、逆向教学法
逆向教学法是指根据单元教学的目标,采用由后向前的顺序,从中发现问题、解决问题,达到完成教学任务的一种教学方法。逆向教学法对于提高学生的练习兴趣、主动参与,培养学生的实践能力,满足其好奇心,有着积极作用。如:在篮球单元教学中,一般的教学过程是先进行各单项技术练习再进行篮球的技战术组合,到完整的全场技战术组合的过程。这种教学方法存在缺点是学生对篮球运动认识不深,而单项练习兴趣不大,认为太枯燥,没有比赛兴趣浓,结果造成学生篮球基础差、动作不规范的后果。逐步引导学生,使其懂得篮球运动是一项心理活动,身体素质、熟练技巧、高度智慧浑为一体的高速度,对抗性很强的运动。篮球意识是练习者对篮球比赛和篮球运动的反映。这种意识很难精确地描述,它通过练习者在比赛中的行动表现的,篮球意识是练习者技战术水平的综合体现,是练习者在紧张激烈的比赛中,迅速选择战术和合理运用技术的瞬时决断能力的表现。所以本人在篮球单元教学中对学生着重强调了篮球意识的重要性。采用的逆向教学法是先通过观看98年NBA总决赛芝加哥公牛队对尤他爵士队的比赛,进而进行篮球的“五对五”“四对四”分组循环比赛,然后以游戏比赛的方式进行运球传球,行进间上篮单项教学。再进行篮球比赛,经过反复练习达到教学目的这样逆向教学过程,目的在于先在学生头脑中建立起篮球运动的较完整的概念,激发学生对篮球练习的浓厚兴趣,进而通过学生的实践满足其对篮球的好奇心,从中发现自己的不足。有进一步提高自己水平的愿望和心理需求,再引导到基本技战术上来,通过多种游戏比赛方式,达到基本掌握练习基本技战术组合的目的。例如:在复习和进一步掌握行进间传接球、接上篮的技术中,(基本技术就包括了运球、传接球、行进上篮等)教法是:两人一组每组一次性投进两个球后才可交换到下一组,在整个练习过程中,练习者可发挥自己丰富的想象力和创造力,可做出眼花缭乱的动作,也可按基本动作完成投篮、传球,给练习者一个充分展示自己的机会,然后进行评价。包括自我评价、教师评价和同学间互相评议。篮球运动是集体配合的项目,就需要参与者具备一种责任感、集体感、荣誉感,用集体荣誉感对学生进行意识的培养,用舆论引导学生营造良好的学习气氛。自觉维护集体荣誉和利益,从而使学生养成对各种不良行为进行批评和抵制。如:集体意识在篮球比赛中的作用,为什么篮球比赛中忌讳单打独斗。通过讨论、评议和实验,进一步考证。在反复的练习比赛中,不断培养学生的意识和实践能力。
三、模仿式教学
体育教学中模仿是引导学生掌握正确的运动技术、技能的重要方法,在实际教学中,一般都是教师讲解、示范,学生模仿练习。在教学中这只是重要的方式之一,但是在许多项目中,都非常有局限性,不能在学生头脑中建立起肌肉的感觉和空中概念。如:急性跳远、跳高、三级跳远等。田径中的急性跳远具有很强的代表性。在急性跳远单元的教学中,教师的讲解、示范在学生头脑中的印象较为抽象,因为教师的示范动作,不可能做动力定型,完成一次动作时间也仅十几秒钟,急性跳远的技术动作要领可归纳为快、短、高、大。即:助跑速度快、起跳时间短、腾空高度高、动作幅度大。对于起跳、腾空但是瞬时完成,动作要求学生在模仿练习时很难达到预期效果。在教学过程中,先让学生观看世界着名跳远运动员的录像片段,对于起跳、腾空动作,录像中已做技术处理,慢动作多次重放及定型,蹲踞式跳远跳起后收起跳腿向摆动腿靠拢,空中成蹲踞体前倾,边观看边讲解。首先在学生头脑中建立起蹲踞式跳远的概念,然后在教学中让学生进行模仿练习,这样学生掌握跳远的速度相对传统教法要快,效果要好。又如,篮球的各种假动作行进间上篮,通过观看录像,对高水平运动员如醉如痴的欣赏,然后通过教学充分发挥学生的主体参与,创造力、想象力和模仿能力,在身体素质条件允许的情况下,完成高难度的各种动作,这样对活跃课堂气氛,提高学生练习兴趣,充分培养学生的实践能力,提供了绝好的机会。又如:对于武术单元的教学中,动作复杂变化多,不易掌握,容易出现各种动作不到位。但学生也意识不到,为纠正错误动作,教师往往要进行技术上的正误对比分析,以便使学生进一步建立正确的动作概念。此时教师若能及时模仿大部分同学易犯错误演示动作,全体学生都能看到正误技术的对比,得到及时反馈,正确动作得以强化。在体育教学中,模仿式教学是最常用的一种方式,对于学生在掌握技术动作上,可少走弯路,相对其他教法,有着无可代替的优势。
四、分层教学
