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评课用语范文1
一、录屏式微课的特点与软件介绍
录屏式微课就是用屏幕录制软件制作的知识教学微课。其时长一般为5-10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。录屏式微课的软硬件要求非常简单，只要一部安装有 PowerPoint、录屏软件的多媒体电脑和耳麦就可以了。制作时教师只要把精心准备好的教学内容在屏幕上演示出来，选择好录制的视音频格式，软件就会全程录制教师的屏幕操作与讲解，整个过程操作简单，方便易行，非常适合非计算机专业的教师使用。
录屏式微课常用的软件有PowerPoint和录屏软件。PowerPoint是微软公司制作的一款演示软件。该软件不但可以设置文字、图形等演示动画，还具有整合图片、声音、动画的强大功能，是一款合适的录制及播放教学软件。
常用的录屏软件有录屏大师、Camtasia Studio、Wink录屏软件等。这些软件都具有录制屏幕信息、同步录音等功能。这里，笔者推荐Camtasia Studio（以下简称CS）录屏软件。该软件操作简单，且具有强大的整合编辑功能。CS支持网络在线播放的流媒体格式（如rm， wmv， flv等），既适合师生在线观摩、学习，也方便将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、MP4等）学习。
二、录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用
下面，笔者以2013年上海市八校高三联合调研考试阅读理解讲评课为例，谈谈如何制作录屏式微课。
1. 录制前期准备工作
（1）分析学生阅读得分情况，确定讲评重、难点
与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。这就要求教师讲课时不能面面俱到，而要直入主题。阅读理解的最大特点是阅读量大、信息点分散。教师在评讲前，只有了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢。笔者通过电子读卡设备对学生试题中阅读理解部分得分情况进行统计，并挑选出需要重点讲解的题目（见表1）。如学校没有此类设备，教师也可通过手工批阅，了解学生完成情况。
根据表1，我们确定本次阅读讲评需要重点讲解的题目有第56、58、59、62、63、64、66题。其中，第58、63两题正确率在50%以下，需重点讲解。在所需评讲的题目中，又可结合各选项的选择人数确定讲解重点。如第62题，A、D选项选择人数为0，教师只需重点讲解B、C两个选项即可。
（2）撰写教案，制作演示课件
撰写教案，理清重、难点，准备教学素材，制作演示课件，这是微课录制前的必要准备工作，特别是演示课件。一节课教学思路是否清晰，内容是否明白易懂，跟演示课件的设计有很大关系。[2]
阅读讲评课的最大困难在于如何在大量的阅读材料中找到与试题相关的有效信息，以甄别错误信息，确定正确选项。传统阅读课上，教师总要花费大量时间带领学生寻找相关试题在文章中的有效信息，这样做不仅费时、费力，而且让学生总有“隔靴搔痒”之感。如果我们利用PowerPoint中的“超链接”功能，就能很好地解决这个问题。如讲解Passage A 第65题时，笔者将题目及选项制成幻灯片一（见图1）。
将原文中与该题相关的信息与正确选项信息制作成幻灯片二（见图2）。
在幻灯片一中，选中选项B内容，点击对话栏中“插入”――“超链接”，得到下面提示（见图3）：
点击“书签”，到“下一张幻灯片”，然后点击“确定”，“超链接”完成（见图4）。
这样教师在演示幻灯片时，只需点击“超链接”，该题在文中的信息立即会呈现在屏幕上。学生通过对比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”与选项B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。
另外，教师可以根据自己的喜好和需要选择幻灯片左下角“圆珠笔”“毡尖笔”或“荧光笔”并挑选“墨迹颜色”对讲解过程中的一些重难点做各种标注（见图5）。
2. 微课录制
（1） 打开PowerPoint课件，检查课件中是否有错误或要修改的地方。确认无误后，将其最小化。
（2） 教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，打开录屏软件CS，单击“录制屏幕（Record the screen）”按钮（见图6）。
（3）默认选择 “全屏幕录制（Full screen）”，也可以选择“自定义（Custom）”录制区域；点击“启用音频（Audio on）”上面的倒三角符号可以选择是否录制系统声音，用滑块调节麦克风输入的音量（见图7）。
（4） 点击图7的“rec”按钮或者按快捷键F9开始录制。教师开始播放幻灯片，并讲解上面的内容。完成后按“结束”键或F10停止录制，弹出预览窗口，然后点击“保存并编辑（Save and Edit）”（见图8）。
（5）保存好以后回到主程序，同时会弹出一个设置视频分辨率的窗口，根据需要设置视频分辨率。为让视频能在MP4等便携电子设备上播放，可设置主流支持的分辨率800×450像素，这样能让录屏微课使用于更多的设备，大大方便学生使用（见图9）。
三、结束语
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。与微课的第一次“亲密”接触，给笔者带来的不仅是视觉上的冲击、观念上的更新和“小试牛刀”后的喜悦，更让笔者感觉到的是，只要教师开动脑筋，敢于尝试，运用现代教育技术调动学生的英语学习兴趣，提高英语课堂效率并非“遥不可及”。限于自身水平，笔者对微课的理解可能比较肤浅，微课录制过程中一定还有很多不足，但笔者希望自己不算完美的一次微课经历能给大家一些启示。下面提供一些有关微课的网站供大家参考：中国微课网（）、佛山现代教育技术网（/article/index.asp）、品史论今――周清华工作站（/zqh/）。
参考文献：
评课用语范文2
关键词：评价方法；课程目标；成绩考核
随着教育改革的深入发展，如何对课堂进行客观、有效的评价已逐渐引起大家重视。在某种程度上，不仅要求体育教师观念的更新，还要结合教学实践，在课堂上运用新课程倡导的评价方法，体现新课程倡导的评价理念，建立符合素质教育要求的、能促进学生可持续发展的评价体系，这不仅是素质教育的迫切需要，也是学生进步和发展的需要。
一、关注学生、以人为本
美国教育学家斯蒂芬认为：“课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机。”教师首先要本着”以人为本、学生为主“的指导思想，因为体育课堂是一个动态的生成过程，所以课堂评价也应灵活机动。还应积极地引导学生进行自评和互评，教师则根据课堂的实际情况，公正、客观、及时、有效地对学生的学习情况不失时机地进行点评，让孩子既能体验到成功的喜悦，也能认识到自身的不足。有利于促使学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，一堂好的体育课离不开教师对学生的评价
和学生的自我认知。
二、关注差异、纵横结合
长期以来，我们只关注学生的体能状况和运动技能目标的达
成，评价的标注更注重“唯一化”“格式化”“标准化”，因此，在很大程度上忽视了学生的个体差异，更难在比较中发现学生的长处和亮点，长此以往，学生成绩两极分化的状况越来越严重，渐渐地有一部分学生产生了厌学的情绪。因此，在标准的制订上首先应是整体的纵向分层，就是不同能力学生的评价标准有所差异；其次是横向的比较，也就是同水平的学生进行比较，其中还要特别关注学生个体的发展情况。关注学生学习过程中所付出的努力，重视评价的激励功能与发展功能。通过这种多方面、多角度的评价有利于强化学生内在动机，调整心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，获得更优的发展。要依据学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大多数学生经过努力均能达到课程目标，体验到学习和成功的乐趣。
三、关注过程、立体多元
传统的课堂评价，只关注学生运动成绩。就算是有部分学生的成绩提高了，但健康素质、锻炼知识的综合运用能力却原地踏步；而过程性评价，关注的是学生学习态度、学习过程、着眼于个体，以形成性评价为主，使评价成为一种动态的、可随时反馈给学生这一被评价者积极的教育行为，有利于对学生形成一种合理的、具备促进与发展功能的评价，也有利于促进学生体育综合素质的提高，符合素质教育的总体要求。
评课用语范文3
[关键词]学习评价；过程性评价；英语专业；改革
在传统观念中，教学评价在往往被认为是“测验、考试”，评价的目的就是判断学生学习成绩的优劣，以及个人成绩在学生群体中所处的位置。这种观念在过去很长一段时间内占有绝对地位。从1967年“形成性评价”概念的提出到现在，研究者们不断地推动了形成性评价的发展，使质性评价经历了不同的演绎和阐述。随之而来的对教育评价的概念的厘清、评价作用的认识和评价手段的采用都发生了巨大的改变。教育评价的目的不再是量化学生的学习质量并以此选拔，而是通过评价过程和评价结果促进学生潜能和认知水平的发展，并且能够将学习过程和评价过程结合起来。过程性评价也因此进入教育界的视野。
一、研究背景
过程性评价的思想相承于美国著名的教育评价专家泰勒进行了著名的“八年研究”，提出了测验编制原则，把过去人们认为无法测量的认知水平和解题水平以量化的形式出现。至质性评价理论出现之前，教育界普遍认为，评价即测验，测验是可以以分数的形式呈现的，即量化过程就是评价的过程。他同时也承认，评价本身也是一个发展过程。因此，评价过程不仅要以数字的形式呈现学生的质量，更重要的是将评价作为一种手段提高和促进学习者的认知和学习水平。泰勒的研究和观点为过程性评价理论提供了前提和支持。
2014年，为了创新人才培养方式，结合我院实际情况，笔者和课题小组的同志们尝试在英语专业综合英语课程上，通过运用过程性评价法，提高学生学习兴趣和学习质量。我们的工通过对相关理论的梳理总结，厘清过程性评价法与其他评价法的区别，通过以档案袋评价法为手段，在综合英语教学过程中正确地实施过程性评价以提高和促进学习者学习水平和能力。
二、档案袋评价法
档案袋评价法又称为成长记录袋评价法，它的主要形式是，通过学生自己或者在教师的指导下，收集自己在某个学习时段的作品，同时收集学生自己、教师或同伴，甚至家长对该作品做出评价的有关材料，学生本人对作品反思，还有其他相关的证据与材料等，最终形成一条记录学生学习状况的“证据链”，以此来评价学生学习和进步情况。简单而言就是定期将学生的学习作品放到文件夹中，在经过一段时间的学习后，再对档案袋中的学生作品进行反思和评价，从而判断和诊断学生在这段学习期间内的学习状况与目标达成程度，帮助教师安排和计划下一步教学工作和目标。
档案袋的类型根据使用目的的不同，主要有三种：①庆功型成长记录袋：它的使用目的是展示学生的成就。②作品型成长记录袋：描述学生的进步，就是用成长记录袋收集一系列学生作品样本，向教师、学生和家长提供学生学业进步或退步的情况。它十分注重学生的自我评估。③通行证型成长记录袋：它的使用目的就是评估学生的状况――也就是说确定学生是否达到预期的表现水平。
这种评价方法是目前我国基础教育课程改革中着力推行的学生评价方法，主要在中小学评价学生学业时运用。本课题组在我院英语教学实践活动中大胆借鉴和吸收该评价方法的优点，展开了大一英语专业学生档案袋评价研究活动，经过一个学期的观察和研究，取得了一定的成果。
由于考虑到我院教学对象主要是已经成年并且有一定英语基础的大学生，并且能够对自己的英语学习能力和成果作比较公正的自我评价，因此，我们在这次研究中主要采用的是作品型成长记录袋。我们希望通过本次研究能够提高英语教学质量和学生学习英语的兴趣和能力。
三、档案袋评价法在教学实践中的具体运用
笔者在教学实践中运用档案袋评价法主要经历了五个时期：
（一）确定评价目的和目标
评价的目的决定了档案袋类型的选择和评价标准。本课题所涉及的课程为英语专业综合英语课程，这门课程最主要和核心的目的是要培养学生的听说读写的综合能力，因此将本次课题研究的目标定为：诊断学生英语学习过程中出现的问题，培养学生对英语学习的兴趣。考虑到课程的时间安排，因此决定将这个非正式评价在一个学期的时间内完成。
（二）设计档案袋内容
在档案袋的创建过程中，笔者主要考虑了几个问题：往袋子里面放些什么？怎样进行评价，也就是评价的标准是什么？这两个问题是创建过程中最需要解决的问题。第二个问题同时也是最核心的问题。
在解决第一个问题时，笔者采用的是集体讨论法。在明确了评价的目的即考查学生综合能力运用的情况后，同学们对这种评价法立刻表现出极大的热情和好奇心。经过讨论，大家一致决定在档案袋放入学生认为最能体现他们在一个学期中英语学习进步的三件东西。这三件作品的取样分别在开学第一周、第八周和第十五周前完成。
（三）共同制定评价方法和标准
解决第二个问题比较困难的原因是由于每个同学放入档案袋内的东西各不相同，因此不可能制定划一的评价标准。因此，笔者在与全体学生和研究伙伴的共同讨论后，决定采用教师评，朋辈评和学生自评三种评价方法相结合的方法进行评价。为此，我们设计了一系列评价工具，并最后学生交作品时，连同这些表格一起放入档案袋中。
评价工具包括三张表格。第一张为学生自评表，除了要求学生填写姓名，作品的名称，完成日期等基本信息外，列出了五个问题要求学生进行反思。这五个问题包括：（1）我对这件作品满意吗？（2）我最喜欢这件作品中的哪个部分？（3）通过制作这件作品我学会了什么？（4）我觉得这件作品还需要改善的地方是：（5）如果以后还有人要做同样的作品，我对他/她的建h是：
第二张表格为朋辈互评表。出了要求填写作品和作者的相关信息，我们还设计出了评价标准：
1.这件作品的内容：
①具体、准确、研究为本、用自己的话讲述
②不太详细、内容不充分、所用材料有限、缺乏深度
③内容很少、离题、信息有限、没有用自己的话表达
2.这件作品在视觉和听觉上：
①独特的、与演讲配合使用、所用材料的质量、整洁、信息清楚
②材料能够支持主题，但不能提高作品质量；有一些原创性的尝试，信息清楚
③材料不合适、无创造性、有损演讲、信息混乱
3.通过我的观察，作者在制作作品的过程中：
①准备得细致认真、对作品反复修改、虚心听取意见，是做了充分准备的
②做了准备工作，但我觉得还可以做得更好
③基本上什么都没做，完全是临时抱佛脚。
4.我觉得这个作品还能在下面这些方面进行提高：
第三张评价表为教师评价表：同样，出了作品相关的基本信息外，这张表格主要内容如下：XX同学，首先谢谢你对这次学习活动的关注和积极参与配合。这次活动作为教师的我对你又有了进一步的了解，我们之间的距离也更加拉M了。我仔细地观察了你的作品发现：
这件作品的优点是XXX，同时，在某些方面还可以继续提高做得更好。这些方面主要是：XXX
我的建议是：XXX.
需要说明的是，档案袋评价法并不是要量化学生的学业成就，而是希望他们通过对自己作品的审视和反思获得自己学习状况和需要提高的方面，以及帮助他们寻找自我提高的途径和方式。
（四）收集作品样本
作品样本可以是各种形式的能反映学生学习情况的资料。例如：与外教老师谈话的录音，用摄像机录制的英文新闻节目和天气预报等，创作一部英语话剧等等。在收集作品样本时，学生做需要做的事情包括：1.制定评价标准；2根据评价标准，.不断地对档案袋内的作品按照既定的标准进行评估；3.同时学生还要对自己的作品不断地进行反思，撰写反思日记，简单写下自我评估的意见，包括作品的优缺点以及如何予以改进的设想，这个反思日记在署上日期后还要与相应的作品订在一起存放。
（五）对作品样本的质性评价
也就是在第十五周结束后是按计划对学生作品样本的评估。我们也针对这个阶段设计了一个报告表，通过这个报告表学生可以看到自己在一个学期的进步情况，帮助他们总结自己的学习经验。展示评价结果的手段可以多样化，组织学生以作品展示会等形式开展积极有效的评价活动。同时又能充分锻炼学生们的组织能力。
四、档案袋评价法在实践中运用中出现的问题及几点思考
由于这是本人第一次在实践活动中运用档案袋评价法，同时又缺少课程专家的指导，因此还缺乏一定的研究困难，但这是一次尝试，希望通过我的经验能“抛砖引玉”，促进我院教学改革的顺利进行。
（一）如何解决增加了教师工作量的问题
现在我院一年级英语教学班的人数大约都维持在35人左右，本来教学工作量就不小，如果教师没有处理好自己在档案袋评价过程中的角色任务，可能会导致教师顾此失彼，捡了芝麻丢了西瓜。解决这个问题的关键在于在评价过程中可以充分发挥学生的积极作用，引导他们自己选择作品样本，展开自我评价和朋辈评价。这就需要教师侧重指导学生学习收集资料、促成和完善档案袋。
评课用语范文4
关键词:课堂评价语 准确 丰富
许多特级教师之所以能感染个学生积极主动地参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!那么,到底该怎么运用呢?
一、准确得体
课堂评价语应该做到准确、简洁、得体,让学生听得明白,也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,语言要尽量做到简洁,不模糊,对于要强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚。除了语言的简洁外,准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力,无论你说如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要,既不能一味
地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处。例如:“讲得不错,如果声音再响一些会更好!”“你读得很认真,读时也融入了感情,如果……,会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次有进步,不过回答前要听清楚问题,行吗?”“你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是观察思考,又有新的发现。……像这样的课堂评价语针对性强,能提醒学生,能及时帮助学生纠正错误。”
二、灵活丰富
在评价过程中,我们应该“让过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿”,不能总是用同一个评价语,如果一节课下来,老师的评价一直是一样的,那么整节课就会枯燥乏味,学生将没有任何积极性。就拿读课文来讲,教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力,那么就可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,从而活跃课堂气氛。
老师的评价语如果准确、得体,而且多样、灵活、生动、丰富,使学生犹如坐春风、沐春雨,欣喜不已,课堂内总是有勃勃生机。
评课用语范文5
1 英语性原则
首先在英语课堂上，教师应尽量使用英语来组织课堂教学。因此在对学生进行课堂评价时使用英语，可以让学生有种身临其境的感觉，有效激发学生学习英语的热情。而对于刚刚接触英语的初中生，教师应尽量使得课堂用语简单化，口语化，要结合教师形象的肢体语言，丰富的表情才行。例如：You are best. OK！(同时翘起你的大拇指)。随着学生接触的语法和句型的增多，课堂用语随之越来越丰富。You are better than last time. Come on!但当学生听不懂时，教师应在必要时，多重复，多表演，多举例。例如：Let’s work in groups.有些学生可能不理解“in groups”什么意思，教师可以举例子，指着几个学生可以说You can do it together.如果每天使用一些简单的课堂用语，例如：“Ok. Great. You are right. Very good.”学生会觉得索然无味。这样即不利于鼓励和启发学生，也不利于师生间的情感交流。因此要注意循序渐进，随着学生英语知识的积累，课堂用语逐渐丰富。长期下来坚持用英语会话，你会发现学生的听力，语感等等方面会进步很大。
2 鼓励性原则
其次在使用英语进行评价的基础上，使用评价性用语应以鼓励为主，肯定成绩、表扬进步、增强学生的进取心，争取让每个学生都成为课堂活动的积极参与者是我们的目的。切忌使用伤害和彻底否定学生的语言。如：Not clever. You are very stupid. You are the worst student in our class. 这样的语言会严重挫伤学生的自尊心，甚至可能使学生一蹶不振，从此丧失学习英语的信心，在课堂上再也不会主动回答问题。首先我们对敢于回答问题的同学要给予鼓励，如：I am so happy that you put up your hands; Don’t be shy.然后再根据回答的情况，进行指导性评价。即使学生的答案完全不正确，也应给予安慰和鼓励。如：Don’t worry about it; No problem；Sit down, please. Can anyone help you? 而对于回答问题不太完美的学生，应先肯定成绩，再婉转指出错误。如一位同学问题回答得不太好，但口语很流利，这时应该对他这样评价：I think your spoken English is very good, but I can’t agree to your answer. Please think harder and have a try again. 如果一位学生问题回答的很好，但口语不够流利，可以说:Well done. You’re quite right. But I don`t think your pronunciation is very good. You need to do more listening and speaking. 有时面对一些较难的问题，同学们都不敢发言，这时应加大鼓励力度. 如：Who wants to have a try? No matter how your answer is, you will be the best. 然后对于敢于挑战较难问题的学生首先要求学生们鼓掌给予鼓励，无论最终答案是正确还是错误。如： You are a brave boy/girl. Though your answer is not quite right, we all like you. Think harder again. I believe your answer will be better next time. 另外应注意利用鼓励性评价用语固然重要，但千万别忘了你那微笑的表情更能打动学生的内心。
3 启发性原则
然后课堂上当学生遇到了疑难问题，不要急于给出正确答案，要允许学生犯错误，然后就所犯错误，对学生进行适当的启发诱导，使学生大脑处于积极思维的状况。如：有一次在做造句练习时，有个学生出现了这样的错误：The water here nice and warm. 此时应及时启发他们：Is it a sentence? No, it has no verb in it. Verb is the heart of a sentence. Don’t forget it. 但有些差生还未能纠错，进而给出一个例句：Ah, the air today is nice and clean. 这时学生都恍然大悟了。这时有必要给予提示：Use the patterns we learnt last week. Use the Present Tense. 当发现学生接近答案了，应继续引导，达到举一反三，触类旁通。或当学生回答的问题不太严密，可继续说：That’s not quite right. Any other answers? Strike while the iron is hot. Go on thinking, please.当学生在教师的启发下终于答对题时，可以说：How clever you are. Well done!
4 情感性原则
在评价语中投入情感能让学生感受到老师对他们的关爱，使学生产生奋发向上的动力。如：优等生答题出了错，感到垂头丧气，这时应给予适当的安慰: You are a clever boy/girl. But this time you are careless. Please be more careful next time. 差生回答问题时，心中没底，自然就胆怯，这时应给他们点勇气：Don’t be shy. Never mind. Try your best. I am sure you can do it. Believe in yourself. If you have any problem ,I will help you.在节假日前后，评价语中最好加上祝福性的话语。如：Merry Christmas! Happy New Year! 等等，如果能记住学生的生日，当天在评价该生时，加上一句Happy birthday to you 就再好不过了。学生会把这句话当作老师送给他的最好的生日礼物。如果遇到生病的学生在课堂上也不要忘记送上你的关心和问候。如：xxx, Are you better today? I hope you will be better soon.当学生遇到困难时，也别忘了说：Can I help you? If you have any problem, you can tell me. Don’t forget we are good friends.
5 通俗性原则
评课用语范文6
所谓能力,是指人们能胜利完成某项活动所必要的,并直接影响活动效率的个性心理特征,能力发展的可能性及发展方向和水平,受到了一系列因素的制约,个性的生理素质是能力发展的前提,教育训练以及所从事的实践活动是能力发展的有决定意义的因素,而生活的社会环境则是能力获得发展的根本保证。身体运动能力是指有效地完成体育运动的心理特征,它通过运动能力可分为心理运动能力和身体熟练的运动能力两大类。体育教学中发展和培养学生的能力包括以下三个方面:身体素质方面能力、心理素质方面能力、“五自”能力。即在体育教学中让学生学会自我锻炼、自我组织、自我管理、自我控制、自我评价的能力,从而与终身体育接轨。学生的实践能力是身体运动能力的重要体现形式之一,学生在体育课中实践能力是指学生通过体育课中的学习,形成体育强身健体的自我意识需要,开展体育锻炼和娱乐身心的一种能力。学生的实践能力体现了学生完成体育实践活动所表现出来的身体和心理的综合品质,掌握体育知识、技能是发展学生体育课中实践能力的基础。能力的发展又是获得知识、技能提高的重要条件,二者相互制约、相互影响,其发展又不是同步和平衡的,教师只有采用不同的教学方法,引导学生将知识、技能进一步转化为相应的能力和实现情感的转化,才能使学生实现自我发展,较好地完成动作要求。
现在体育教学的发展趋势是多元化的方向发展。在日本传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替。表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”,使教师有更多的主动权去选择教材教法,德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材,不强求教材的一致性和比重,近些年来,“音乐舞蹈进课堂”“情境式教学”“能动式教学”等多种教学方法,为我们体育教学开拓了新的天地。随着时间的推移被新生事物所代替。本文针对体育课不同项目所进行的单元教学,试从采取不同的教法中对学生实践能力的培养做以探讨。
一、启发式教学
在体育教学中,激发和培养学生的学习兴趣,是培养学生实践能力的前提条件,结合学习内容,设计一些即符合学生体育知识水平又生动有趣、富有启发性的问题,诱发学生,调动学生积极性。提问是教学的必要手段,在传统教学中,教师多采用判断性、叙述性问题。如:“对不对”“是不是”“是什么”或“为什么”等,由于这种提问的答案只有一个,不利于学生思维能力的培养。因而在体育教学中,多采用设问、思考、自己练习最后老师讲评方式,使学生尽可能富有创意多、新的答案,使学生达到自主练习的效果。如:在中长跑单元教学中,第一次课时采用板书内容有:1、中长跑主要练习人体的哪项素质?2、中长跑的技术包括哪些方面?3、弯道跑技术包括哪些?4、中长跑的“极点”“第二次呼吸”是否有过?是否能克服极点?让学生对中长跑技术有初步的了解,进行练习时,提出几点要求:强度上不做任何要求,不给学生以任何压力,只要求全班每个人尽可能跟上集体,跟不上集体的就是走也要走到底。让学生从心理上消除过去中长跑枯燥、厌烦情绪,结果学生在好强和自尊驱使下调动了最大的积极性,由于长跑运动必须持续较长时间,常常会令人感到枯燥乏味,同时由于“极点的出现,生理上的痛苦比较强烈,心理上的厌烦情绪也随之而来。一般情况下,学生在感受到“极点”所带来的痛苦之后,还没有体会到“第二次呼吸”所带来的快乐,练习就已结束,所以在学生心理映象中留下的只是痛苦。而在中长跑教学中,采用启发式教学对培养学生的实践能力是有效的方法之一。所谓启发式教学,针对中长跑教学来说,从中长跑对身体的作用、意义和技术、技能及意志品质,在学生练习之前,通过教师的讲解,消除学生的心理障碍,在练习中从中悟出中长跑的各项技术要领,特别是弯道跑技术教学中结合物理学的向心力,为什么道路在转弯时路面外高里低,飞机在转弯时,内侧机翼比外侧机翼相对水平位置要低,让学生思考其中的原因是克服转弯时的向心力,弯道跑具有同样的原理,具体到学生练习会怎样做呢?我在弯道跑技术教学中,采用的方法是游戏竞赛法。让学生先看小黑板上的弯道跑技术,包括摆臂、步伐、重心等,在田径场中,画半径为7米,相距5米的两个大圆,将人数分为均等两组,每组报数,依次绕圆做跑的接力比赛,负队由胜队提出处罚办法进行实施。这样可激励学生全身心投入,激发学生练习兴趣,增强集体荣誉感。从中体验弯道跑技术,对跑动中如何克服向心力,提高速度进行讨论,再进一步加强练习,接着成一路纵队沿两个圆绕成“∞”字跑,在跑的过程中两臂伸直,模仿飞机转弯动作,然后加快速度,体会身体重心的内倾,或在两圆外任何一处画一点,再进行“∞”字跑比赛或在跑道上进行200米或400米接力跑,进一步体会弯道跑技术。通过由理论实践再理论再实践的进行过程,进一步巩固和提高技术的掌握程度,使学生亲自体验到弯道跑技术,进行自我评价,从而达到对学生实践能力的培养。通过一学期的中长跑练习,中长跑技术和成绩明显比以前有所提高。
二、逆向教学法
逆向教学法是指根据单元教学的目标,采用由后向前的顺序,从中发现问题、解决问题,达到完成教学任务的一种教学方法。逆向教学法对于提高学生的练习兴趣、主动参与,培养学生的实践能力,满足其好奇心,有着积极作用。如:在篮球单元教学中,一般的教学过程是先进行各单项技术练习再进行篮球的技战术组合,到完整的全场技战术组合的过程。这种教学方法存在缺点是学生对篮球运动认识不深,而单项练习兴趣不大,认为太枯燥,没有比赛兴趣浓,结果造成学生篮球基础差、动作不规范的后果。逐步引导学生,使其懂得篮球运动是一项心理活动,身体素质、熟练技巧、高度智慧浑为一体的高速度,对抗性很强的运动。篮球意识是练习者对篮球比赛和篮球运动的反映。这种意识很难精确地描述,它通过练习者在比赛中的行动表现的,篮球意识是练习者技战术水平的综合体现,是练习者在紧张激烈的比赛中,迅速选择战术和合理运用技术的瞬时决断能力的表现。所以本人在篮球单元教学中对学生着重强调了篮球意识的重要性。采用的逆向教学法是先通过观看98年NBA总决赛芝加哥公牛队对尤他爵士队的比赛,进而进行篮球的“五对五”“四对四”分组循环比赛,然后以游戏比赛的方式进行运球传球,行进间上篮单项教学。再进行篮球比赛,经过反复练习达到教学目的这样逆向教学过程,目的在于先在学生头脑中建立起篮球运动的较完整的概念,激发学生对篮球练习的浓厚兴趣,进而通过学生的实践满足其对篮球的好奇心,从中发现自己的不足。有进一步提高自己水平的愿望和心理需求,再引导到基本技战术上来,通过多种游戏比赛方式,达到基本掌握练习基本技战术组合的目的。例如:在复习和进一步掌握行进间传接球、接上篮的技术中,(基本技术就包括了运球、传接球、行进上篮等)教法是:两人一组每组一次性投进两个球后才可交换到下一组,在整个练习过程中,练习者可发挥自己丰富的想象力和创造力,可做出眼花缭乱的动作,也可按基本动作完成投篮、传球,给练习者一个充分展示自己的机会,然后进行评价。包括自我评价、教师评价和同学间互相评议。篮球运动是集体配合的项目,就需要参与者具备一种责任感、集体感、荣誉感,用集体荣誉感对学生进行意识的培养,用舆论引导学生营造良好的学习气氛。自觉维护集体荣誉和利益,从而使学生养成对各种不良行为进行批评和抵制。如:集体意识在篮球比赛中的作用,为什么篮球比赛中忌讳单打独斗。通过讨论、评议和实验,进一步考证。在反复的练习比赛中,不断培养学生的意识和实践能力。
三、模仿式教学
体育教学中模仿是引导学生掌握正确的运动技术、技能的重要方法,在实际教学中,一般都是教师讲解、示范,学生模仿练习。在教学中这只是重要的方式之一,但是在许多项目中,都非常有局限性,不能在学生头脑中建立起肌肉的感觉和空中概念。如:急性跳远、跳高、三级跳远等。田径中的急性跳远具有很强的代表性。在急性跳远单元的教学中,教师的讲解、示范在学生头脑中的印象较为抽象,因为教师的示范动作,不可能做动力定型,完成一次动作时间也仅十几秒钟,急性跳远的技术动作要领可归纳为快、短、高、大。即:助跑速度快、起跳时间短、腾空高度高、动作幅度大。对于起跳、腾空但是瞬时完成,动作要求学生在模仿练习时很难达到预期效果。在教学过程中,先让学生观看世界着名跳远运动员的录像片段,对于起跳、腾空动作,录像中已做技术处理,慢动作多次重放及定型,蹲踞式跳远跳起后收起跳腿向摆动腿靠拢,空中成蹲踞体前倾,边观看边讲解。首先在学生头脑中建立起蹲踞式跳远的概念,然后在教学中让学生进行模仿练习,这样学生掌握跳远的速度相对传统教法要快,效果要好。又如,篮球的各种假动作行进间上篮,通过观看录像,对高水平运动员如醉如痴的欣赏,然后通过教学充分发挥学生的主体参与,创造力、想象力和模仿能力,在身体素质条件允许的情况下,完成高难度的各种动作,这样对活跃课堂气氛,提高学生练习兴趣,充分培养学生的实践能力,提供了绝好的机会。又如:对于武术单元的教学中,动作复杂变化多,不易掌握,容易出现各种动作不到位。但学生也意识不到,为纠正错误动作,教师往往要进行技术上的正误对比分析,以便使学生进一步建立正确的动作概念。此时教师若能及时模仿大部分同学易犯错误演示动作,全体学生都能看到正误技术的对比,得到及时反馈,正确动作得以强化。在体育教学中,模仿式教学是最常用的一种方式,对于学生在掌握技术动作上,可少走弯路,相对其他教法,有着无可代替的优势。
四、分层教学
