前言：中文期刊网精心挑选了一棵小桃树范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
一棵小桃树范文1
关键词：数学；课堂讨论；组织；数形结合
一、数学课堂讨论的意义
传统的教学模式中常常把学生放在被动地位，教师独占课堂，从导入新课、讲授、 启发、引导到测试，一讲了之。学生虽然一听就懂，但效果很不理想。所以必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面这一点，除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合，在数学教学中数形结合起到了至关重要的作用。课堂讨论作为数学教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着毋庸置疑的关键作用。
组织课堂讨论是培养学生创新思维和创新能力的客观要求。以学生为主体教师很好地引导学生进行讨论问题，要落实在课堂教学中，而且数学教学中就可以当堂测试效果，不管使用哪一种教学方法，都离不开课堂讨论。因为，在课堂讨论中，学生的主体作用能得以强化，学生的学习积极性能明显提高，学生的创造思维能充分发挥出来。学生一旦把课堂讨论当作学习活动的主阵地，真正觉得自己是学习的主人，其求知热情及展现自己的愿望才会不断加强，思维能力和学习效率也就必然大大提高。组织课堂讨论是适应考试改革和落实培养学生能力的有效途径。
二、注重课堂讨论问题设计的科学性
1.明确问题的目的 课堂讨论问题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论问题太大、太空、太简单。
例如，一轮船在港口A 测得小岛S 在北偏东75°方向，向正东航行至灯塔B，在B 处发现小岛S 在东北方向，若港口A 距离小岛S 为200 海里，求港口A 与灯塔B 的距离。
在教学这道例题时，问题一出，学生纷纷根据方为角画图，画完图，却不知该如何解问题，此题的解决方法由于有悖于以前常用的方法，学生感到有难度，此时笔者抓住时机出了下面4 个小问题让他们讨论，再全班学生进一步交流： （1）图中出现了一个怎样的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在这个斜三角形中总共可作几条高？（4）作哪条高构造的直角三角形可顺利准确地求出AB的长？ 一出现上面四个问题，学生兴奋异常，思维活跃，画的画，算的算，议的议，几乎所有的学生都参加了讨论、交流，教师作为参与者，也主动地加入到学生的讨论中，对学生的认识不断地起促进和调节作用，最后学生终于惊喜地发现：过点B 向AS 作垂线和过点S 向AB 所在的直线作垂线，都因为无法准确地求解而宣告失败，只有过点A 向SB 所在的直线作垂线才能顺利求解，达到了很好的课堂效果。数形结合是解决数学问题的关键。数形结合容易使学生找到问题的的根本，且能使问题得以简化，比如行程问题画图就能很好的解决相遇问题，学生看到图形就能很快地列出方程。
2.问题难易适当 要讨论的问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳摘得到”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想。
三、有效地科学组织课堂讨论
1、科学地分组讨论讨论 从理论上来看一般是以四人为一小组最佳，因为四人小组可变成两人一对，能最大范围实现学生的互动，一对学生讨论完后可以及时与组内的另一对学生交流结果；一旦小组人数超过四个学生们就难以应付，而且小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的机会就越大。但在实际教学中班级规模、教室大小和设备多少等等都会影响分组情况，所以一般以6人为一小组。此外，小组形成后最好保持一段时间，有很多教师曾很成功地让小组持续了一个学期或半个学期，这使学生有时间去学习怎样与他人共同工作，有利于培养成员间的默契，经过探索建立更积极的相互依赖，进而研究更深入的项目，并让他们在学习中结下深厚的友谊。。但若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。
2、小组讨论中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 数学教师要有有高度的责任心，无责任心就会出现：仅让学生讨论，对讨论时的情况不闻不问；对不讨论的学生不积极予以引导；对捣乱学生不加以及时制止，课堂讨论效果就会低下。另一方面，教师自己对讨论的问题都似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生便乱了阵脚，应付两句便匆匆收场。教师要在讨论中做引导者评判者，鼓励学生积极参与讨论。
3、教师评判学生讨论时要多鼓励 学生只要张口讲出一个观点，无论对错，老师都要首先赞许。讨论不同于考试，讨论的答案往往不是唯一的，学生能讲出一个自己的观点，说明他独立思考了，这是我们要组织讨论的首要目的，当然要赞许。当然，这也是组织好讨论的难点，明明答错了还要赞许，很难为老师，要提炼出学生思路中的可嘉之处也不容易，更需要使劲儿动脑。语言上也要委婉，如：“你的思路很独特”，“你的回答让我们想到了另外一些问题”，等等。
4、对小组讨论的点评要言简意赅 每个学生发言之后老师都要点评，要抓住学生发言的主要内容展开，要是再与之前的学生发言内容联系起来就更好了，这是老师在组织课堂讨论方面的基本功。但是切忌点评的时间别太长，要抓住要点，简明扼要。
一棵小桃树范文2
我家门前种着几株桃树。几年前，它们还是一棵棵枝细叶少的小桃树，现在已经长成了一棵棵高大粗壮、枝叶繁茂的大桃树了。
春天来了，桃树上开出了一朵朵桃花。桃花像喝醉了酒似的，满脸绯红，远看像一片朝霞飘落人间。满枝的桃花散发出一阵阵扑鼻的香味，招来许多的蜜蜂。这一只只辛勤而快乐的蜜蜂一边采蜜，一边舞蹈，流连花间久久不肯离去。
桃花轰轰烈烈地开放过后，枝条上抽出一片片绿色的叶子，嫩嫩的，细细的。叶子越长越大，越长越绿，铺满了整个枝头，仿佛给桃树披上了一件碧绿色的外衣。不知什么时候，桃树上结出一个个青色的小果子，它们像一个个害羞的娃娃，藏在密密的叶子间不易被人发现。
秋天来了，桃树上沉甸甸的桃子压弯了枝条，一个个圆滚滚的，红通通的，引来了小鸟争相啄食，也引来了路人驻足观赏。每天，爷爷从树上采下一部分熟透了的桃子，分发给邻居和过往的行人。我看着鲜艳红润的桃子早已经垂涎三尺，迫不及待地摘下一个，洗净，去皮，咬上一口。啊，绵软的果肉爽口，甜甜的汁水充溢嘴角，味道真是美极了！
家门前的桃树，给我们以美的享受，为我们的生活增添了许多惊喜和快乐！
一棵小桃树范文3
我家有一棵小桃树，它只有我的腿那样高，很是小巧可爱。我给它起了个名字叫“可可”。为什么叫“可可”呢？因为它上面的叶子是嫩绿的，下面的叶子是黑绿的，上面的叶子小，下面的叶子大，所以我叫它“可可”。
看到它那样可爱，我喜欢用手去摸它，每当这时，它就会点头，好像在说：“真舒服啊！‘
我真喜欢我家的小桃树。
一棵小桃树范文4
我恍然大悟，急忙望向窗外。果然，不远处，草坪一角那片平时不起眼的小小桃园，已然繁花似锦。
下课的铃声好像陶醉在这花香中，忘了鸣响似的，让人觉得比平时晚了许多。终于等到放学，我急匆匆地走出教室，奔向桃园。其实，桃树并不多，只有矮矮的三株，但枝杈很多，树冠很大，每根枝条上都花团锦簇，景象可观，仿佛在发表着春天的宣言。
走近桃园，那淡淡的幽香一下子变得浓烈了！我小心翼翼地探身花丛，细细观赏这些相挽于枝头的花仙子。她们的笑脸静静绽放，如夜空中无声的群星，洋洋洒洒，快乐地闪烁着。
花仙子，你们到底有多少甜蜜的心声要吐露呢？我轻轻闭上眼睛，专注地嗅着，听着。不知不觉，这些小巧的花朵，犹如柔柔的香脂，为我慢慢翻开那飘着桃花香的记忆。
那时的我，刚刚记事，记得我最喜爱的水果就是：桃子。
姥姥说从外面买的桃子总让人吃着不放心，残留农药害人的事已经发生好多起了，还是自己种桃树吧，可靠。于是，姥姥家宽大的院落里，就有了一片小小的桃树林。而且，当年就开花、结果了。邻居们直夸姥姥是果树专家。
此后，我每年三月都会去姥姥家，去那片桃林，为的不是吃桃子，而是去陶醉于桃林中那沁人心脾的花香中。我知道，桃林是姥姥精心为我栽种的。姥姥怕小小的我在密密的桃林里迷路，还专门设了路标。在我的印象里，桃树长得格外茂盛，桃花开得特别灿烂。
一次，我和妈妈去姥姥家，到那儿时已过了晌午。进了院子，我们没有看到姥姥，屋里也没人，等了一会儿仍不见姥姥回来。我们有些着急，就到处去找。到了桃林里，才发现姥姥坐在桃树间的石板上，倚着一棵桃树睡着了，脸上还带着微笑，手里握着除草松土的小锄头。我和妈妈的动静吵醒了姥姥，我欢叫着扑进姥姥怀里。在醉人的桃花海中，祖孙三人说说笑笑地转了很久，最后才手挽手走出桃林……
春夜静谧，只有月光穿过树梢来到大地的声音，与柔和的春风融汇在一起。这会儿，姥姥正在病床上，安静地睡着呢。
那天，姥姥在桃林中忙活，一个人扛着一大袋土肥料――姥姥说施肥可是侍弄果树不可缺少的课目――不料脚下一滑，摔倒了，幸好有桃树撑住，没磕着，可还是把一条肋骨给闪得轻微骨折了。这事还掀起了一场“家庭风波”。
姥姥躺在医院的病床上，窗台上摆着一束盛开的嫩粉的桃花，那是我放学后特意到花店为姥姥买的。为了让姥姥休息，我关了房间里的大灯。一股清新的桃花香持续弥漫着，柔和的月光透过桃花映在姥姥脸上，姥姥是那样的安静慈祥。不一会儿，小舅、大舅、小姨、二姨姥、妈妈都赶了过来，大家悄悄聚在病房门边。特意从苏州回来的小舅开口了：“我是大夫，妈应该去我那儿。”话音未落，大舅说：“我不是大夫，可和你们比起来，我那里医疗条件好多了。”小姨争辩道：“你们都一直对妈好，这回该我尽点儿孝心了！”妈妈抢着说：“妈需要静养一阵子，我们家周围很安静，树木多，也有桃花、桃林……”二姨姥插不上话，急出一头汗，不等别人说完就斩钉截铁地说：“你们总要上班，我已经退休了，可以一直陪着姐说说话，省得孤单。”……大家在桃花的幽香中轻声地争执着，生怕吵到姥姥。
在我和妈妈的坚持下，最终大家同意姥姥来我家休养。
周末，我在家里临窗的草坪边上也栽了一棵小桃树。姥姥指点说：“这个节气栽桃树稍稍有点儿晚，需要格外留心侍弄。”于是，全家都把这棵桃树的事放在心上。小桃树不负众望，正常地吐叶、抽条了，而且一天比一天繁茂，好像随时都会结出果实来。
又是桃花飘香时。如今，在这校园一角的小小桃林中，恍惚间，我竟迷失于一片温馨的回忆中……
一棵小桃树范文5
一、创造巧、妙、趣的艺术方法，对孩子进行收心移情
要让孩子的心、孩子的情转移到课堂上来，直接的说：孩子们上课了，这节课我们研究什么什么，大家要静下心来认真学习、刻苦钻研等等，肯定是得不到教师所希望的目的的。笔者认为，使用如下这些艺术方法，可以得到教师所希望的目的。
1.用巧、妙、趣的教具，抓住孩子的视觉 运用文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等艺术道具和表演手法，引导孩子进入数学课堂，抓住孩子的视觉，给孩子以新、奇、乐的感觉，如教学《方程》《千克（公斤）的认识》《圆的认识》……时，教师拿着天平、手称、两端栓着粉笔的绳子（代圆规）……进入课堂，就很巧、妙、趣的抓住了孩子的视觉，使孩子的心、孩子的情很快地在不知不觉中，转移到课堂情景中来了。
2.用巧、妙、趣的声音，抓住孩子的听觉 运用相声、口技、音乐、生活故事、童话故事、幽默风趣的语言等艺术方法，抓住孩子的听觉，给孩子以新、奇、乐的感觉，使孩子很快淡忘课外活动中，那些“得意”或“失意”的情景，从而把心和情都不知不觉地转移到课堂情景中来。如教学《分数的大小比较》，一上课就讲《八戒分瓜》的故事；教学《分数的初步认识》，一上课就讲《猴子摘桃与分桃》的故事；教学《乘法分配律》，一上课就讲《老人与青年卖葱与买葱》的故事……这些是孩子感到新鲜和奇怪的，一下就抓住了孩子的听觉，使孩子在新、奇、乐中，很快地不知不觉地，就淡忘了课外活动中的那些“得意”与“失意”，从而把心和情都转移到课堂情景中来了。
二、创造奇、绝、悬、疑的艺术方法，引发孩子的数学学习兴趣奇
奇、绝、悬、疑的艺术方法，往往是你中有我，我中有你，蕴涵于某一艺术方法的过程之中。如教学《三角形的内角和是180度》，开课时教师对孩子们说：“今天我要请孩子们考考我。”这话孩子们就感到“奇”和“悬”，平常都是老师考我们，哪有我们考老师的呢？这又是“疑”。接下去老师告诉孩子们：“你们任意画一个三角形，量出它两个内角的和告诉我，看我能否说出另一个角的度数。”于是孩子们兴趣盎然，踊跃考老师，结果老师都一一回答正确了。孩子们想：“老师没有看见我们画和量，这么多人画和量的第三个角的度数都不一样，都没有告诉老师，老师怎么就都能一一回答出来呢？”这便是奇、绝、悬、疑都融为一体了。用奇、绝、悬、疑的艺术方法开课，引发孩子的学习兴趣，归属游戏激趣型。此外，还有表演激趣型，故事激趣型，比赛激趣型，直观操作激趣型，谈话激趣型，审美激趣型，成功体验激趣型，等等。
三、运用顺水推舟的艺术方法，激发孩子的学习欲望
一棵小桃树范文6
作为地方综合型三本高校的华北理工大学轻工学院，一直以培养社会、行业需求的应用技术型人才为目标，在政策要求下不断探索、实施合理的教改模式。特别是在艺术类专业，已经探索出了一条新的人才培养模式，即“艺术类专业人才培养A-EOE”模式。如今，该院校的设计学部通过此教学模式，已经为相关行业（如凤凰卫视集团，央视各影视、数媒公司，水晶石动画公司，5DS栏包公司，各类剧组等）输送了大量应用技术型人才。在新的教学模式改革下，设计学部即将全面实施再次创新的课程体系模式――“主讲教师责任制”。
对于何种类型的高校来说，所有的先进教学观念，只有落实到每一位教师，落实到每一门课及教学中，才能真正发挥其效用。[1]当今的中国高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于创新的勇气和魄力，更缺乏实际操作的方法和指导。大多数地方综合院校的艺术类专业教学依然延续、继承着传统教育模式的课程体系。其最大的缺点就是“一次性教育”，具体特点体现如下：
1. 受限于传统课程体系的结构模式，即“基础课―专业基础课―专业课”三段式结构。[2]此结构以知识传授为中心，面向系统专业理论和系统知识学习，不符合综合应用技术型人才的培养目标。
2. 缺乏统一化、系统化、关联化教学理念引导。专业内大多数教师只是完成“备课―授课―作业”三阶段的任务，形成老师教什么、学生就学什么的机械循环。此特点带来的最大问题是，学生不明白课程与课程之间的连贯性、关联性，也不知道所学课程到底可用于什么工作。
拿“影视摄影与制作”专业的传统课程体系结构模式举例来说：素描、三大构成（其基础课）――摄影摄像基础、剧本创作、导演理论、视听语言等（专业基础）――影视后期等（专业课），这样的结构模式阶段式地分布在大学一年级至四年级的学习过程中。每一学科的专业老师只是自顾自地为学生们讲授本门课程的内容，如素描课只是在画素描，教师没有拓展素描在今后的哪门课程上会起到何种作用。再者，剧作只是剧作，导演只是导演，摄影只是摄影，这三门课程之间到底有什么样的相互联系？三者如何有机地体现在以后的创作环节中？这样的课程体系与教学理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，学生到最后只是掌握了影视创作后期阶段的一些简单软件操作。
面对这样的问题，华北理工大学轻工学院设计学部于2014年―2015年期间，研讨出一种定义为“主讲教师责任制”的艺术类专业课程体系模式。如今该体系率先在设计学部数字艺术系施行，已取得初步成效。经过多方研讨与具体实践，主讲教师责任制课程体系模式将面向全学部2015级新生。
主讲教师责任制的具体实施内容如下：
首先，将全学部4个系（工业设计、数字艺术、艺术设计和建筑学）11个专业（工业设计、产品设计；数字媒体艺术、影视动画、影视摄影与制作、人物造型、电脑艺术设计；视觉传达、环设；建筑学、风景园林设计）的所有课程逐级划分为“部通”课程（全学部所有专业都要学习的基础课），如素描、三大构成；“系互通”课程（两个以上系之间相通、共上的理论课或专业基础课），如工业设计与数字艺术系之间共同开设的摄影摄像基础、3D数字建模等；“系通”课程（某一个系内各专业相通、共上的理论课或专业基础课），如数字媒体艺术、影视动画、影视摄影与制作共同开设的世界电影史、导演理论基础等；“专独”课程（各系内各专业方向的专业课、实训设计课），如影视摄影与制作专业独享的影视短片制作工程等。
其次，在基础课和大设计课程中设置专门的主讲教师，负责制定本门课的授课内容，分配本门课的学时数和具体授课教师人数。主讲教师要具备从整体到局部、从细节到全局的把控能力；还要具备理论知识与实践项目经验都过硬的综合能力。在本门课的第一次授课时，主讲教师要对本门课进行“叙课”，以便让学生们系统地了解本门课内全部课时内容的前后联接，以及所学知识将以何种形式用于未来就业领域。
拿影视摄影与制作专业的实训设计类课程“影视短片制作工程”举例说明。该课程分阶段呈现在大学一年级至三年级阶段的第二学期，从概念、理论、实践的宏观与具体操作层面上，以影视创作的基本规律、技巧为基础对学生进行系统教授。该课程在一年级阶段为64学时，包含剧本创作、表演基础和摄影摄像技术与技巧三门小课，其中理论授课与实训课程各为32学时。首先通过每次实训课程的相关模拟练习，让学生们在创作中自己发现问题理；然后再根据这些问题，通过论课讲授影视前期创作各环节的理论知识与其关联性延续，从而帮助学生解决实践中遇到的困惑，同时引出对影视拍摄期创作（由二年级阶段的影视短片制作工程2体现）的思考。该课程在二年级阶段涵盖了分镜头台本设计、导演理论基础、影视造型艺术三门小课；在三年级涵盖了影视导演创作、剪辑、影片合成三门小课。其具体授课方式同一年级的形式基本保持一致。
在这三年中，该专业的学生从理论到实践，充分地体验到了影视创作的全部环节及具体流程，既能使学生明确学习方向，又能大大地提高他们的兴趣、动手能力和主观能动性。
综上所述，主讲教师责任制既保留了传统课程体系中的精华，又在此基础上形成了自身的特点与优势，成为为培养“宽基础”、“厚理论”、“重实践”的应用技术型人才探索出的一条新课程体系模式。（作者单位：华北理工大学轻工学院）
参考文献：
