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一棵小桃树范文1
关键词：数学；课堂讨论；组织；数形结合
一、数学课堂讨论的意义
传统的教学模式中常常把学生放在被动地位，教师独占课堂，从导入新课、讲授、 启发、引导到测试，一讲了之。学生虽然一听就懂，但效果很不理想。所以必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面这一点，除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合，在数学教学中数形结合起到了至关重要的作用。课堂讨论作为数学教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着毋庸置疑的关键作用。
组织课堂讨论是培养学生创新思维和创新能力的客观要求。以学生为主体教师很好地引导学生进行讨论问题，要落实在课堂教学中，而且数学教学中就可以当堂测试效果，不管使用哪一种教学方法，都离不开课堂讨论。因为，在课堂讨论中，学生的主体作用能得以强化，学生的学习积极性能明显提高，学生的创造思维能充分发挥出来。学生一旦把课堂讨论当作学习活动的主阵地，真正觉得自己是学习的主人，其求知热情及展现自己的愿望才会不断加强，思维能力和学习效率也就必然大大提高。组织课堂讨论是适应考试改革和落实培养学生能力的有效途径。
二、注重课堂讨论问题设计的科学性
1.明确问题的目的 课堂讨论问题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论问题太大、太空、太简单。
例如，一轮船在港口A 测得小岛S 在北偏东75°方向，向正东航行至灯塔B，在B 处发现小岛S 在东北方向，若港口A 距离小岛S 为200 海里，求港口A 与灯塔B 的距离。
在教学这道例题时，问题一出，学生纷纷根据方为角画图，画完图，却不知该如何解问题，此题的解决方法由于有悖于以前常用的方法，学生感到有难度，此时笔者抓住时机出了下面4 个小问题让他们讨论，再全班学生进一步交流： （1）图中出现了一个怎样的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在这个斜三角形中总共可作几条高？（4）作哪条高构造的直角三角形可顺利准确地求出AB的长？ 一出现上面四个问题，学生兴奋异常，思维活跃，画的画，算的算，议的议，几乎所有的学生都参加了讨论、交流，教师作为参与者，也主动地加入到学生的讨论中，对学生的认识不断地起促进和调节作用，最后学生终于惊喜地发现：过点B 向AS 作垂线和过点S 向AB 所在的直线作垂线，都因为无法准确地求解而宣告失败，只有过点A 向SB 所在的直线作垂线才能顺利求解，达到了很好的课堂效果。数形结合是解决数学问题的关键。数形结合容易使学生找到问题的的根本，且能使问题得以简化，比如行程问题画图就能很好的解决相遇问题，学生看到图形就能很快地列出方程。
2.问题难易适当 要讨论的问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳摘得到”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想。
三、有效地科学组织课堂讨论
1、科学地分组讨论讨论 从理论上来看一般是以四人为一小组最佳，因为四人小组可变成两人一对，能最大范围实现学生的互动，一对学生讨论完后可以及时与组内的另一对学生交流结果；一旦小组人数超过四个学生们就难以应付，而且小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的机会就越大。但在实际教学中班级规模、教室大小和设备多少等等都会影响分组情况，所以一般以6人为一小组。此外，小组形成后最好保持一段时间，有很多教师曾很成功地让小组持续了一个学期或半个学期，这使学生有时间去学习怎样与他人共同工作，有利于培养成员间的默契，经过探索建立更积极的相互依赖，进而研究更深入的项目，并让他们在学习中结下深厚的友谊。。但若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。
2、小组讨论中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 数学教师要有有高度的责任心，无责任心就会出现：仅让学生讨论，对讨论时的情况不闻不问；对不讨论的学生不积极予以引导；对捣乱学生不加以及时制止，课堂讨论效果就会低下。另一方面，教师自己对讨论的问题都似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生便乱了阵脚，应付两句便匆匆收场。教师要在讨论中做引导者评判者，鼓励学生积极参与讨论。
3、教师评判学生讨论时要多鼓励 学生只要张口讲出一个观点，无论对错，老师都要首先赞许。讨论不同于考试，讨论的答案往往不是唯一的，学生能讲出一个自己的观点，说明他独立思考了，这是我们要组织讨论的首要目的，当然要赞许。当然，这也是组织好讨论的难点，明明答错了还要赞许，很难为老师，要提炼出学生思路中的可嘉之处也不容易，更需要使劲儿动脑。语言上也要委婉，如：“你的思路很独特”，“你的回答让我们想到了另外一些问题”，等等。
4、对小组讨论的点评要言简意赅 每个学生发言之后老师都要点评，要抓住学生发言的主要内容展开，要是再与之前的学生发言内容联系起来就更好了，这是老师在组织课堂讨论方面的基本功。但是切忌点评的时间别太长，要抓住要点，简明扼要。
一棵小桃树范文2
我家门前种着几株桃树。几年前，它们还是一棵棵枝细叶少的小桃树，现在已经长成了一棵棵高大粗壮、枝叶繁茂的大桃树了。
春天来了，桃树上开出了一朵朵桃花。桃花像喝醉了酒似的，满脸绯红，远看像一片朝霞飘落人间。满枝的桃花散发出一阵阵扑鼻的香味，招来许多的蜜蜂。这一只只辛勤而快乐的蜜蜂一边采蜜，一边舞蹈，流连花间久久不肯离去。
桃花轰轰烈烈地开放过后，枝条上抽出一片片绿色的叶子，嫩嫩的，细细的。叶子越长越大，越长越绿，铺满了整个枝头，仿佛给桃树披上了一件碧绿色的外衣。不知什么时候，桃树上结出一个个青色的小果子，它们像一个个害羞的娃娃，藏在密密的叶子间不易被人发现。
秋天来了，桃树上沉甸甸的桃子压弯了枝条，一个个圆滚滚的，红通通的，引来了小鸟争相啄食，也引来了路人驻足观赏。每天，爷爷从树上采下一部分熟透了的桃子，分发给邻居和过往的行人。我看着鲜艳红润的桃子早已经垂涎三尺，迫不及待地摘下一个，洗净，去皮，咬上一口。啊，绵软的果肉爽口，甜甜的汁水充溢嘴角，味道真是美极了！
家门前的桃树，给我们以美的享受，为我们的生活增添了许多惊喜和快乐！
一棵小桃树范文3
我家有一棵小桃树，它只有我的腿那样高，很是小巧可爱。我给它起了个名字叫“可可”。为什么叫“可可”呢？因为它上面的叶子是嫩绿的，下面的叶子是黑绿的，上面的叶子小，下面的叶子大，所以我叫它“可可”。
看到它那样可爱，我喜欢用手去摸它，每当这时，它就会点头，好像在说：“真舒服啊！‘
我真喜欢我家的小桃树。
一棵小桃树范文4
我恍然大悟，急忙望向窗外。果然，不远处，草坪一角那片平时不起眼的小小桃园，已然繁花似锦。
下课的铃声好像陶醉在这花香中，忘了鸣响似的，让人觉得比平时晚了许多。终于等到放学，我急匆匆地走出教室，奔向桃园。其实，桃树并不多，只有矮矮的三株，但枝杈很多，树冠很大，每根枝条上都花团锦簇，景象可观，仿佛在发表着春天的宣言。
走近桃园，那淡淡的幽香一下子变得浓烈了！我小心翼翼地探身花丛，细细观赏这些相挽于枝头的花仙子。她们的笑脸静静绽放，如夜空中无声的群星，洋洋洒洒，快乐地闪烁着。
花仙子，你们到底有多少甜蜜的心声要吐露呢？我轻轻闭上眼睛，专注地嗅着，听着。不知不觉，这些小巧的花朵，犹如柔柔的香脂，为我慢慢翻开那飘着桃花香的记忆。
那时的我，刚刚记事，记得我最喜爱的水果就是：桃子。
姥姥说从外面买的桃子总让人吃着不放心，残留农药害人的事已经发生好多起了，还是自己种桃树吧，可靠。于是，姥姥家宽大的院落里，就有了一片小小的桃树林。而且，当年就开花、结果了。邻居们直夸姥姥是果树专家。
此后，我每年三月都会去姥姥家，去那片桃林，为的不是吃桃子，而是去陶醉于桃林中那沁人心脾的花香中。我知道，桃林是姥姥精心为我栽种的。姥姥怕小小的我在密密的桃林里迷路，还专门设了路标。在我的印象里，桃树长得格外茂盛，桃花开得特别灿烂。
一次，我和妈妈去姥姥家，到那儿时已过了晌午。进了院子，我们没有看到姥姥，屋里也没人，等了一会儿仍不见姥姥回来。我们有些着急，就到处去找。到了桃林里，才发现姥姥坐在桃树间的石板上，倚着一棵桃树睡着了，脸上还带着微笑，手里握着除草松土的小锄头。我和妈妈的动静吵醒了姥姥，我欢叫着扑进姥姥怀里。在醉人的桃花海中，祖孙三人说说笑笑地转了很久，最后才手挽手走出桃林……
春夜静谧，只有月光穿过树梢来到大地的声音，与柔和的春风融汇在一起。这会儿，姥姥正在病床上，安静地睡着呢。
那天，姥姥在桃林中忙活，一个人扛着一大袋土肥料――姥姥说施肥可是侍弄果树不可缺少的课目――不料脚下一滑，摔倒了，幸好有桃树撑住，没磕着，可还是把一条肋骨给闪得轻微骨折了。这事还掀起了一场“家庭风波”。
姥姥躺在医院的病床上，窗台上摆着一束盛开的嫩粉的桃花，那是我放学后特意到花店为姥姥买的。为了让姥姥休息，我关了房间里的大灯。一股清新的桃花香持续弥漫着，柔和的月光透过桃花映在姥姥脸上，姥姥是那样的安静慈祥。不一会儿，小舅、大舅、小姨、二姨姥、妈妈都赶了过来，大家悄悄聚在病房门边。特意从苏州回来的小舅开口了：“我是大夫，妈应该去我那儿。”话音未落，大舅说：“我不是大夫，可和你们比起来，我那里医疗条件好多了。”小姨争辩道：“你们都一直对妈好，这回该我尽点儿孝心了！”妈妈抢着说：“妈需要静养一阵子，我们家周围很安静，树木多，也有桃花、桃林……”二姨姥插不上话，急出一头汗，不等别人说完就斩钉截铁地说：“你们总要上班，我已经退休了，可以一直陪着姐说说话，省得孤单。”……大家在桃花的幽香中轻声地争执着，生怕吵到姥姥。
在我和妈妈的坚持下，最终大家同意姥姥来我家休养。
周末，我在家里临窗的草坪边上也栽了一棵小桃树。姥姥指点说：“这个节气栽桃树稍稍有点儿晚，需要格外留心侍弄。”于是，全家都把这棵桃树的事放在心上。小桃树不负众望，正常地吐叶、抽条了，而且一天比一天繁茂，好像随时都会结出果实来。
又是桃花飘香时。如今，在这校园一角的小小桃林中，恍惚间，我竟迷失于一片温馨的回忆中……
一棵小桃树范文5
一、创造巧、妙、趣的艺术方法，对孩子进行收心移情
要让孩子的心、孩子的情转移到课堂上来，直接的说：孩子们上课了，这节课我们研究什么什么，大家要静下心来认真学习、刻苦钻研等等，肯定是得不到教师所希望的目的的。笔者认为，使用如下这些艺术方法，可以得到教师所希望的目的。
1.用巧、妙、趣的教具，抓住孩子的视觉 运用文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等艺术道具和表演手法，引导孩子进入数学课堂，抓住孩子的视觉，给孩子以新、奇、乐的感觉，如教学《方程》《千克（公斤）的认识》《圆的认识》……时，教师拿着天平、手称、两端栓着粉笔的绳子（代圆规）……进入课堂，就很巧、妙、趣的抓住了孩子的视觉，使孩子的心、孩子的情很快地在不知不觉中，转移到课堂情景中来了。
2.用巧、妙、趣的声音，抓住孩子的听觉 运用相声、口技、音乐、生活故事、童话故事、幽默风趣的语言等艺术方法，抓住孩子的听觉，给孩子以新、奇、乐的感觉，使孩子很快淡忘课外活动中，那些“得意”或“失意”的情景，从而把心和情都不知不觉地转移到课堂情景中来。如教学《分数的大小比较》，一上课就讲《八戒分瓜》的故事；教学《分数的初步认识》，一上课就讲《猴子摘桃与分桃》的故事；教学《乘法分配律》，一上课就讲《老人与青年卖葱与买葱》的故事……这些是孩子感到新鲜和奇怪的，一下就抓住了孩子的听觉，使孩子在新、奇、乐中，很快地不知不觉地，就淡忘了课外活动中的那些“得意”与“失意”，从而把心和情都转移到课堂情景中来了。
二、创造奇、绝、悬、疑的艺术方法，引发孩子的数学学习兴趣奇
奇、绝、悬、疑的艺术方法，往往是你中有我，我中有你，蕴涵于某一艺术方法的过程之中。如教学《三角形的内角和是180度》，开课时教师对孩子们说：“今天我要请孩子们考考我。”这话孩子们就感到“奇”和“悬”，平常都是老师考我们，哪有我们考老师的呢？这又是“疑”。接下去老师告诉孩子们：“你们任意画一个三角形，量出它两个内角的和告诉我，看我能否说出另一个角的度数。”于是孩子们兴趣盎然，踊跃考老师，结果老师都一一回答正确了。孩子们想：“老师没有看见我们画和量，这么多人画和量的第三个角的度数都不一样，都没有告诉老师，老师怎么就都能一一回答出来呢？”这便是奇、绝、悬、疑都融为一体了。用奇、绝、悬、疑的艺术方法开课，引发孩子的学习兴趣，归属游戏激趣型。此外，还有表演激趣型，故事激趣型，比赛激趣型，直观操作激趣型，谈话激趣型，审美激趣型，成功体验激趣型，等等。
三、运用顺水推舟的艺术方法，激发孩子的学习欲望
一棵小桃树范文6
关键词：小学语文；教学；课堂提问；设计；有效
问题是思维的起点，培养学生的问题意识，可以激活学生的思维灵感，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什么”，其思维品质才能真正达到较高程度的活跃性和深刻性。在小学语文课堂教学中，教师提问技巧的高低对教学效果的好坏有着直接的影响，那么，如何才能更好地进行课堂提问呢？
一、新颖设疑，别具一格
正是由于小学阶段的学生年龄小，经验少，所以，他们才表现出对一切未知事物的强烈好奇心。而这好奇心，恰恰能增强学生对于外界事物的敏感程度，从而激发学生的注意力和自主学习的积极性。
以《苏州园林》的教学为例。在导入新课时，为了集中学生的注意力，使其对于课文的阅读充满期待，我设置了这样的一个问题：俗话说得好：“上有天堂，下有苏杭”“桂林山水甲天下”，苏州有园林之美，桂林有山水之阔，那么，苏州园林到底有什么特点，如此美，竟堪比天堂？下面，同学们就翻开我们今天要学的这篇课文，看一看，读一读，然后回答老师提出的这个问题。通过这样的问题设置，不仅为问题的提出设置了情境，激发了学生的好奇心和学习兴趣，而且还为学生的阅读指出了方向，在充分调动学生积极性的基础上，指明了方向，避免学生走弯路。
二、适时设疑，抓住契机
培根曾经说过：“善于识别与把握时机是极为重要的。”课堂提问教学中也是一样，一个优秀的问题，需要在一个恰当的时机中抛出，才能收到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，一定要深入研究课文教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心理“冲突”，让学生产生急于解决问题的需求，从而积极主动地进行问题的学习和探索，那么对于课文重点和难点的理解也就水到渠成了。
以《死海不死》的教学为例。首先文章的题目中就有“死”与“不死”的矛盾，于是，开课伊始，我便提出问题，让学生思考。题目中“死海不死”，前后的“死”字分别是什么意思，一会儿“死”，一会儿“不死”，这不是矛盾吗？你们怎么看？通过抓住标题矛盾，设置问题，既能激发学生对于文本内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读文章，解决疑惑，又能为学生的阅读确定主线，提高效率。学生阅读之后，再设置问题：“课文最后提到的，死海真的要死了，其中的死又和题目中的两个死是否一样，又有何差别？”引导学生进一步理解文章中三个“死”的不同含义。这样，通过一系列的问题，使原本枯燥无味的说明文被学生读得饶有兴致。
三、适当设疑，引人入胜
无论是简简单单的是非题，“是”或“不是”，还是自问自答的设问题，“是什么呢？是……”前者容易导致学生不动脑思考，随口回答，没有丝毫的思维活动，后者容易导致学生的思维惰性，过分依赖老师。传统直来直去的问题，不仅会让学生感觉索然无味，缺乏兴趣，而且还会严重影响学生思维的发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该转变设疑方式，采用“曲问”的方式，在学生的就近发展区，引导学生开动脑筋，从而“跳一跳，够到桃”。
以《小橘灯》的教学为例。文本中有这样一段对话，写道：我低声地问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”小姑娘为什么欲言又止，文章又问什么要这样写？为了让学生更容易理解，我设置了一些层次递进的问题：（1）小姑娘没有说完，她是不是不知道她的爸爸去了哪里？学生纷纷给予了否定的回答；（2）她既然知道自己的爸爸去了哪里，为什么又没说呢？学生有的说，是因为怕别人知道，也有的说可能她年纪小，说不清楚等等；（3）文本中这样写，能表现出小姑娘怎样的性格特点呢？通过这样的一系列问题的逐渐引导，学生就不难发现，小姑娘在此处表现出的机警和乐观的性格特点。
四、分层设疑，化难为易
“龙生九子，各有不同”，何况是一个班级里四十多名学生，学生之间的个体差异是客观存在的，教师在教学中，也不可能单纯依靠一个或几个问题就将一堂语文课上好，要全面照顾每一位学生的发展。因此，在小学语文教学中，教师一定要深入研究教材，充分了解学生，设置分层次的递进问题，这样不仅能让处在每一个层次上的学生都能有所得，有所获，实现学生的全面进步，而且这样层层递进的问题，能够一步一步引导学生的思维向深入发展，提高能力。
