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小星星教案范文1
市中小学办学水平综合督导评估暨星级学校督导，经历了三轮十五年，为我市改善办学条件、加强学校内部管理、提高教育质量、高标准高质量实施九年义务教育、加快教育改革和发展、推进素质教育的全面实施发挥了较好的导向和激励功能，有力地促进了全市中小学办学水平的整体提高。
近年来，随着教育形势的不断发展，为了贯彻落实科学发展观，坚持与时俱进，促进我市教育事业科学和谐发展，办人民满意的教育，我局在全面总结前几轮中小学办学水平综合督导评估工作经验的基础上，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《省万校标准化建设工程的通知》等有关法律、法规、政策，结合我市教育改革和实现教育现代化的工作要求，对《市中小学第三轮办学水平综合督导评估方案》作了修订，制订了《市中小学第四轮办学水平综合督导评估方案》。
一、制订目的
坚持教育为本，贯彻落实党的教育方针，全面提高教育质量，深入推进素质教育；严格规范办学行为，落实省市有关“减负”规定，切实减轻义务教育中小学生过重课业负担；不断更新办学理念，鼓励学校创建特色项目和形成办学特色，促进学校个性发展和多样发展；注重学校内涵发展，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度；以促进教育公平为重点，促使义务教育学校优质均衡发展，推进我市教育事业又快又好地发展，进一步提升我市教育现代化水平。
二、适用范围
本方案适用全市义务教育阶段学校。既是星级学校督导评估的依据，又是全面考核学校办学水平的依据。
三、工作要求
本方案公布后，各校要认真组织学习评估方案，切实制定第四轮争创规划，通过开展争创活动促进学校发展。
凡要申报星级或升级的学校都应成立由校长负责的自查自评小组，发动全校师生参与。根据评估指标体系，认真进行一次自查自评，并写出自评报告和申请报告。自评报告的内容：学校概况、第三轮督导以来工作的主要成绩和经验、各项指标达标情况，目前存在的不足及今后的打算。自评报告和申请报告一式二份送市教育局督导法制科（从2012年开始，自评报告和申请报告于每年3月底前报局督导法制科）。
督导评估将采取校内评价和校外评价相结合，广泛听取学校师生评价、家长评价、镇（街道）领导评价、社区群众评价，综合各方意见后写出督导评估报告，认定星级级别报教育局行政、党委审核后发文公布。对督导评估报告中提出的存在问题和整改意见，被督学校在书面报告接到后一个月内写出整改措施报告送督导法制科。督导法制科在两年后组织复评。
四、评估内容：本方案指标体系分A、B、C三级指标，中、小学设A级指标5个，B级指标16个，C级指标27个。指标体系中设10个指标为星级学校的必达指标（B1、C1、C8、C10、C12、C17、C19、C20、B13、B14）。具体内容详见中、小学评估指标体系。
中小学上星级的级别分为：一星级学校、二星级学校、三星级学校、四星级学校四级。由一星级学校逐级向上递升。
新办的标准化学校，办学成绩突出者经过预评可适当跳级评定，但最多跳一级。
各星级学校的评定标准：
四星级学校：
1.获三星级学校后，经两年复评继续保持者。
2.10个必达指标必须有8个A档。
3.A1、A2、A3、A4、A5内各指标均达到B档以上，且A5指标特色明显，上级教育部门和社会对学校的特色项目或办学特色认可度高。
三星级学校：
1.获二星级学校后，经两年复评继续保持者。
2.10个必达指标均达到B档以上，其中必须有8个A档。
3.A1、A2、A3、A4、A5内允许有1个指标C档（其中A5指标必须B档及以上），其余各指标须达到B档以上，且A5指标特色比较明显，上级教育部门和社会对学校的特色项目或办学特色认可度比较高。
二星级学校：
1.获一星级学校后，经两年复评继续保持者。
2.10个必达指标中必须均达到B档以上，其中必须有5个A档。
3.A1—A5内各指标允许2个C档，其余B档以上。其中A5指标：学校办学特色虽尚未凸显，但已经开展特色项目创建工作。
一星级学校：
1.10个必达指标中至少8个B档，其余2个C档以上。
2.A1—A5内20个指标达B档及以上，其余均在C档以上。
五、评估原则和申报程序：在评估中坚持方向性、法规性、科学性、一致性、公正性、民主性原则，采取以定性为主，定性与定量分析相结合，以自评为主，自评和他评相结合，形成性评定为主，形成性评估与终结性评价相结合的方法。指标体系中各项指标评估等级为A、B、C、未达四个等级。
六、评估工作安排
2015年底前，对全市义务教育阶段学校完成第四轮督导评估。2015年开始，对本轮未申报星级（或升级）的学校，将由督导法制科统一安排，按新方案普督一遍，符合保持称号的继续保持称号，不符合原星级别的给予降星级或取消星级。
七、奖惩规定
1.凡评定为星级学校，由市教育局挂牌，同时给予一次性奖励，在全市绩效工资总额中划拨。每上一个星级的学校，增拨一次“星级奖”，按学校在职在编教师人均1100元的标准（全市在编教师一个月基本工资的平均值）核拨，“星级奖”由学校进行考核发放。
2.在教师年度考核优秀指标、教师评先推优指标分配时，按星级给予优惠体现。
3.上星级学校评定之日起两年后进行复评，复评合格，继续保留其星级学校，并继续享受星级学校待遇，复评不合格的，撤销其星级称号及其享受的星级学校待遇。
4.上星级的学校如有下列情况之一者，评定单位应撤销其星级称号及其享受的星级学校待遇。
①评上星级后，连续三年教学质量差，二星级学校未达全市中等水平的，三星级学校未达中上水平的，四星级学校未达上等水平的。
②在招生、考试中严重营私舞弊受到查处的。
③师生因犯罪而被刑事处分的。
④发生恶性安全事故，影响极坏，责任主要在校方的。
⑤严重违反省、市有关规定，受到查处的。
⑥发生严重体罚学生案件，致学生身心健康遭受严重影响，学校荣誉受到严重损害社会反响很大的。
小星星教案范文2
一、以制度建设为基础，促进学校管理规范化
㈠方案带动，政策引领。在“三动”战略的引领下，几年来，我们相继制定下发了行政管理方面的《关于农村中小学布局调整及危房改造资金管理使用的暂行规定》、《关于规范办学行为的若干规定》，人事管理方面的《关于加强学校干部教师管理的若干规定》、《学校领导干部考核方案》、《教师评估方案》、《优秀教师奖励方案》，教育教学方面的《学校领导干部抓教学的若干规定》、《基础教育课程改革的实施方案》、《关于加强学校德育工作的实施意见》，学生管理方面的《加强学籍管理的若干规定》、《学生发展性评价的实施意见》等规范性文件。这些文件的出台充分考虑了人、财、物、时间、空间、信息等各方面要素，这些文件的落实改变了行政指令过多过滥和工作随意性的局面，规范了教育主管部门的行政行为，也为学校规范化建设提供了政策支撑。
㈡健全章程，完善制度。“无规矩不成方圆”。在教育局政策的引领下，全区各校从本校办学层次、办学类型的实际出发，依据《教育法》等有关教育法律法规和上级政策重新审定了学校章程和各项规章制度，实现了“一校一章程”。
二、以星级建设为抓手，促进学校管理科学化、精细化
2004年以前，我区教育工作的重心是加快中小学布局调整步伐，加大教育装备力度，同步加强学校教育教学管理的规范化。随着学校硬件设施的日臻完善，我们明确提出了战略转移，将工作重心放在“促进学校管理科学化、精细化，丰富办学内涵”方面，并由此深化了“三动”战略，出台了《星级学校评估方案》，对中小学实施了星级评估。在推进星级学校评估中，我们重点突出了四个方面：
㈠星级内容的确定突出科学性和针对性。把中心校工作目标分解为队伍建设星、学前教育星、小学教育星、初中教育星、成人教育星五颗星。这五颗星涵盖了一个乡镇的各类教育，各类教育星级评估结果直接纳入对中心校整体工作的考核。将中小学工作目标分解为队伍建设星、文化环境星、图书阅览星、现代教育技术星等十颗星，每颗星的确立都有其针对性。
㈡星级目标的确立突出可行性。星级内容的确定将同类学校放置到同一竞争平台，也使学校自身找准了自身的位置和差距，进而明确了自身每一个学年度的主攻方向，各校根据自身优势和特点明确了切实可行的目标，采取单打一或全面开花的策略，纷纷投入到争创星级的热潮中。在学校自身努力的同时，教育局针对不同学校的实际进行宏观指导、政策扶持，促使学校确立目标、完成目标。
㈢星级学校的评估过程突出规范性。在星级学校评估中，每颗星满分10分，达到8分即获得此星。对获得5星级以上的小学和初中学校以及3颗星以上中心校进行挂牌，每学年对星级学校建设取得较大进步的学校给予表彰。为突出评估的规范性，一是依据评估标准和学校工作情况，学校开展自评、申报工作。二是教育局各职能科室结合平时深入基层掌握到的学校办学、管理、教学等情况，每学期末和学年末分别对各中心校、初中、小学进行阶段性评估和终结性评估。三是依据评估结果实施奖励和表彰，每学年都评选星级建设先进单位作为学校管理的一号综合荣誉，并依据学校星级建设进步幅度评选优秀校长作为校长的一号荣誉，营造了鼓励先进、激励后进的浓厚氛围。
㈣星级建设方向突出延伸性。一是升华星级建设，实施“三名”工程。2005年，我们评出十星级初中1所，评出十星级小学1所，随着星级学校建设的深入开展，2007年我们有6所初中、10所小学被评为“十星级学校”。这些“十星级学校”在学校管理工作的规范化、科学化、精细化上已经达到了一定的程度，凸显学校办学特色、打造品牌学校、丰富发展内涵应当成为其今后发展的方向。为此，教育局为其打造了一个新的平台，即实施“名校、名师、名校长”工程。在2007年全区教师节庆祝大会上，我们对4所首批“名校”、4名首批“名校长”和15位首批“名师”进行了表彰，并落实了相关待遇。二是向下延展星级建设，推行星级班集体、星级学生评价机制。我们将过去的评选优秀班集体改为评选“星级班集体”，将评选三好生改为评选“星级学生”。
三、以特色建设为切入点，促进学校管理人文化
在大力推行星级学校建设的同时，我们积极倡导各校要在教育教学管理的某一领域形成优势、凸显特色，以学校的“独特品质”为核心，提炼特色精髓，整合优质资源，丰富学校内涵，推进人文化管理进程。
㈠实施素质教育，彰显体艺特色。我区的体育艺术教育有着优良的传统。在艺术教育改革实验工作中，我区以“金秋10月校园文化节”活动为切入点推动学校文艺活动的蓬勃开展，实现了艺术教育的规范化、持久性和群体性。在学校体育工作中，以中小学生田径运动会、中小学篮球赛、冬季长跑赛等大型体育活动和4月份“校园体育节”为载体，丰富了学生体育生活，提高了运动训练水平。2003年区二中被评为全国群众体育活动先进单位。2004至2007年，银丰学校女子篮球队连续4次进入省少年丙组篮球比赛前三名。在继承传统的基础上，我们对优势突出的学校采取“压担子、定目标、提供展示平台”的办法，促其“亮点打亮”。
㈡加强校园文化建设，打造文化校园。特色的外在显示标志是校园文化建设，主要表现在校风、校训、教风、学风、建筑、景点、校园布置、以及显性的成果等。2006年，为高标准通过省政府教育工作督导评估，我们制定了《丰南区教育局关于加强校园文化建设的实施意见》和《丰南区教育局校园文化星级评估细则》。各学校广泛征求师生意见，科学论证，做到了校校有校徽、校歌、校训，教师教风正，学生学风浓，校园“一校一品”。各校充分利用本校空间、资源对学生进行养成教育，让每一处墙壁、每一个角落、每一棵花草都渗透着德育教育。以墙壁文化、石头文化、橱窗文化、楼道文化和教室文化为重点的校园文化建设格局，真正体现了“教育无小事，事事都育人；教育无闲地，处处都育人”的思想内涵。
㈢提高素质，凝练人文特色。素质是特色的内化，是一种精神、一种风格、一种文化。特色内化为素质，需要文化的提升。实验二小以“爱的教育”为特色，在教师中开展了“爱学生、爱学校、爱工作、爱家人、爱社会”的五爱活动，在学生中开展“爱家长、爱教师、爱同学、爱班级、爱自然”的五爱教育，爱心洒满校园、撒向社会。特色是外显与内化的辩证统一，浓郁的氛围本身就是一种教育力量，高品味的特色外显必然蕴涵着学校的理念、内涵，促进学校特色外显的过程也是促进特色内化的过程。戟门小学的校园文化“莲洁苇毅”内化为师生“坚毅、廉洁”的信念；小集小学的石头文化、传统民族文化体现了师生“以诚做人，以毅做事”的理念。稻地中学的“枫叶正红”、大佟庄满族小学的“满族风情”、于庄子小学的“乒乓校园”等，无一不是特色外显与内化的辩证统一，彰显了学校人文发展的内涵和底蕴。
小星星教案范文3
2007年底，一个叫“数字星球系统”（多媒体球幕投影演示仪）的、能广泛应用于小学科学和地理学科等多领域教学的数字化教学仪器出现在基础教育领域。从那时起，这个能动态、立体地再现自然科学和社会科学现象与过程，能瞬间将平面资源转化成球面资源，并能迅速将学生眼球抓到教学中的神奇地球，风靡课堂。基于数字星球系统的数字化地理专用教室解决方案也由此诞生，并在全国普遍实施和应用。
2008年，随着全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题将数字星球系统纳入重点研究对象，以及“基于数字星球系统的教学资源开发、教学模式及其应用效果研究”课题不断深入开展，大量优秀成果得以涌现，极大地促进了学校教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这就是北京中教启星的核心产品，一个用创新理念、创新科技打造的中国的“哈利波特魔法球”——数字星球系统。
中教启星，是一个不断用领先科技服务于中国教育装备行业的领航企业。不断领先，这是中教启星区隔竞争对手的最好手段。领先科技、精品实施、应用服务保障，中教启星不断地用科技、技术说话，用精品课程、精品工程说话，用精心应用服务促应用效果。
2013年，北京中教启星科技股份有限公司通过自主研发，又倾心打造全新数字星球系统，实现了高分辨率、高解像力和10:1的高对比度，并以全新科技的数字星球系统为核心产品，全力打造出中国基础教育的未来教室方案。中教启星未来教室项目容纳了小学、初中、高中各个阶段，涵盖了科学、数学、地理、历史等学科和思维创新、创意等内容，形成了不同阶段、不同学科、不同知识面的综合性未来教室整体解决方案。
在中教启星未来教室中，数字化的地球三维立体动态地展示着自然科学和社会科学的现象与过程；最先进的教学仪器让教师的教学手段得到最大丰富、教学效果得到最大体现；最符合人体工学的智能桌椅保证着学生健康快乐地成长。中教启星的未来教室将最大限度地营造充分支持学生进行探究性学习的良好环境，让学生亲身经历知识探究的过程、获得和掌握学习知识的方法、强化学科知识的学习和培养学生综合素养。例如，中教启星数字化地理专用教室中，从设计要求上，不断为方便学生查阅各种地理信息资料如动态环境资料、遥感遥测资料及教材涉及的相关地理案例资料，方便学生进行实践活动，为探究性学习和学科实验活动创造条件；为启发式、探究式、讨论式、参与式教学创造条件；将地理学科发展前沿渗透于课程教学中。而在功能要求上，以满足实际教学为主，兼顾研究性学习、校本课程开发和兴趣小组活动；突出地理学科发展前沿及教育特点，突出自然地理与人文地理相结合的特点；充分运用现代教育技术，以“数字化”为主导，突破时间与空间的限制，为学生提供更多高质量的科学信息，及时将最新成果纳入教学过程；最大化满足学生的地理学习需要，建立富有选择性的地理教学环境，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；同时，支持由传统课堂教学模式转向依托于信息技术环境的自主学习、协作学习的教学模式。可以说，中教启星在未来教室项目中，大量运用现代教育技术和前沿信息技术，通过人性化、创新的设计理念，完美地呈现出未来教室的美好发展前景。
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一天，老师问：“同学们，弯弯的月亮像什么？”同学们几乎异口同声地回答道：“像小——船儿——”年轻的老师高兴地说：“好，很正确。”这时，做在前排的星子举了手，老师说：“星子同学，有什么问题请讲。”星子站起来说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”老师听完星子的话，一脸的不高兴：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道你就特别有见解吗？”班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝满是泪水。
回到家后，星子把这件事告诉了曾经做过小学教师的奶奶，奶奶说：“老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批有一批学生，他们也是这样回答的。”
星子听完奶奶的话，眼窝理又一次含满了泪水。
这件事情以后，星子开始变得少言寡鱼，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……
很快，几年过去，星子考入一所师范学校：又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。走上讲台的第一节课，星子说：“同学们，我首先提一个问题——弯弯的月亮像什么？”同学们几乎又是异口同声地回答：“像——小——船儿——”星子没有说同学们的回答是否正确，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我和他们的答案不一样，我说弯弯的月亮像镰刀》”
星子听后很高兴，说：“田菲的回答正确，当然，其他的同学的答案也正确。我只是启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想象力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿，像镰刀之外，还像不像豆角、像不像弓？”学生们报以一阵热烈的掌声。
星子的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。
几十年后，已经退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。
星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：
送给我最敬爱的启蒙老师：
小星星教案范文5
一、活动的起源
绘本《巴巴爸爸》系列自从进入班级以来，一直很受孩子们的追捧，不管是在餐后，还是在区角活动，《巴巴爸爸》的图书和巴巴宝贝自制玩偶，一直是孩子们的必选的“玩伴”。
一次餐后活动，孩子们按照以往习惯，拿出《巴巴爸爸》的图书，开始看起来，有一个人翻看图书的、有两三人一起讲故事的。正在这时，两个声音打破了这个宁静的氛围。
“你见过火星吗？”
“没有，我想应该和它的名字一样，那里到处都是火吧！”
“火星上真的有外星人？”
“外星人应该和波波家族一样头上都有两根天线。”
……
原来是阿昱和勒勒在看《巴巴爸爸的火星之旅》的故事，其他孩子听闻他俩的对话，一个接一个的，都凑上来聊了起来。
“火星上面是不是红彤彤的全是火呢？”
“上面会不会有小花、小树、小草？”
“火星上面有水吗？”
二、活动反思
在上述案例中，孩子们通过阅读《巴巴爸爸的火星之旅》的绘本，引发了孩子们强烈的好奇心，勾起了孩子探索火星的欲望。这正好是一个生成科学探究活动的良好契机，我们要及时利用这个契机，组织幼儿进行一系列关于火星的探究活动。
（一）第二次活动组织
为了保持孩子们的探究欲望，我先让幼儿画一画自己心中的火星，了解每个孩子心中的火星是什么样的。在绘画中，我发现孩子们的想象是无穷大的。有的画“火房子”“火树”还有长角的人们。在他们的眼中，火星和地球有着相似的物种。绘画结束后，孩子们相互欣赏同伴的作品，看着生活中常见的物体（树、草、人们），突然长角、变成火红火红的，觉得很好玩，这种好玩瞬间又一次把他们的兴趣点燃……
（二） 第二次活动组织
孩子们为了寻求火星上真正的秘密，他们怀揣着自己心中的火星猜想和问题，与父母一起通过网络、书籍、报刊等媒介查阅、收集关于火星的资料。在活动中每位幼儿的参与性都非常高，同时也能刺激个别上课不够积极的孩子，主动参与到活动中去，这也是这次活动的意外收获。带着孩子们的好奇心和自主收集的资料，慢慢地我们的科学探索活动“火星之谜”诞生了。在活动中，一个个问题的抛出，不再是极个别幼儿举手，而且齐刷刷的一片小手高举着，连平时较内向的孩子，也能参与到其中去。这时的教师在活动中，不再是知识的传承者，而真正成为孩子们的引导者、合作者。
（三） 第三次活动组织
科学活动虽然结束了，但是孩子们的兴趣还是非常浓郁，为了满足孩子们的需求，我在班级创设一块科学探索版块――“十万个为什么”这个机动板块随时由幼儿提出问题，大家运用已有探究经验进行自主探究，利用晨间谈话等形式解决问题。慢慢地孩子们的兴趣，从探究“火星之谜”逐渐向“宇宙之谜”“居住的地球”拓展……
从幼儿的对话到整合成一个系列活动，教师不仅满足了幼儿的探索欲望，更是转变观念，提升了回应能力的过程。在教学活动中教师的有效回应有利于帮助幼儿在已有的经验的基础上拓展思维，扩充思考的深度和广度，从而更好的挖掘幼儿的学习潜力。
1.关注兴趣，及时回应。
观察和倾听是教师了解幼儿需求的必经之道。教师要善于观察幼儿感兴趣的事，并能及时给与幼儿适当的回应，提供一个能让幼儿大胆展示的平台。在案例中，当我听到了幼儿激烈的讨论“火星”这个话题，突然发现，这是一个生成科学探究活动很好的契机。在不破坏孩子们心中所想的火星形象，马上组织孩子们进行了一个绘画活动“我心中的火星”。这些简单且幼儿熟悉的形式，能让幼儿尽情的用五彩缤纷的颜色将自己心中火星的样子描绘出来。
幼儿能在作品展示中，分享同伴心中火星的样子，进一步激发幼儿对火星的想象。在幼儿介绍作品时，我给予了幼儿大胆表述自己作品的时间，并能抱着相互学习态度进行倾听。如果急于给予肯定，会让幼儿丧失在探究下去的欲望。如果马上给予否定，会让幼儿不再敢于想象和表达。在案例中，我提供给幼儿相对开放的想象空间，即让幼儿欣赏到同伴的想法，又不限制幼儿的各类想象。让每位幼儿畅所欲言，都有表达自己想法的机会，从而丰富幼儿的想象。
2.搭建支架，丰富回应。
教师对幼儿的学习起着积极的作用。教师可运用策略帮助幼儿搭建支架，丰富幼儿的探索经验，积极回应幼儿的每个想法。使幼儿能够主动学习，解决问题。在行为跟进中，通过孩子们收集来的资料，组织孩子们进行了一次科学探究活动“火星之谜”， 通过媒介解开孩子们心中的火星之谜，满足孩子对火星的好奇。在活动结束后，我发现幼儿并没有淡忘“火星之谜”这个话题，反而对火星更着迷了。这里我为幼儿搭建了一个支架，开设了“十万个为什么”的板块，去支持幼儿自主学习。幼儿自主学习的前提，首先是幼儿感兴趣的问题，这样幼儿才能自己去寻求答案，积极探索。
在案例中，我先让幼儿自寻答案，然后在晨间谈话活动中让幼儿分享与解惑。《纲要》也指出“注意幼儿在活动中的表现和反映，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”所以，教师的回应对幼儿起着至关重要的作用。在提供学习平台后，教师要考虑到能力弱的幼儿的发展。他们可能在活动中缺少积极性，容易被同伴忽视。所以，在活动中，我在每星期选择了一两天的晨间谈话，做为科学解密活动，引导能力强的幼儿带领能力较弱的幼儿一起参与讨论，解开心中的谜底。从自主学习方式可以转变为带动学习的良好氛围。
3.家园合作，多方回应。
俗话说，家庭是幼儿的第一学校，家长是幼儿的第一位老师。《纲要》也提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”；“幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。可见家长是教师在教育中不可或缺的资源。
小星星教案范文6
一间大学寝室里，18岁的胡星在给父亲写信报喜：“我当上了学习委员！”
半年前，他还因盗窃身陷囹圄；半年后，他成了品学兼优的大学新生。
“检察官拯救了我！”命运的逆转，让胡星泣不成声。
法亦容“情”
2010年的一个初夏之夜，云阳县城。
满天繁星下，空荡荡的小学操场边，停着一辆红色摩托车。刚参加完高考的胡星走进校园，在操场上转了几圈后，在摩托车旁停住脚步。
“JL150-7型！”胡星脱口而出。和许多男孩子一样，他喜欢汽车、坦克、轮船……尤其是摩托车！
现在，“JL150-7”就在面前。亮红色的漆面，弧线形的车身，反射着星光的后视镜……在胡星眼里，它是一件艺术品。
此刻，它的旁边没有别人。
突然，他冒出一个念头：“干脆‘牵’回去骑几天，多风光！”
“突、突、突……”满天繁星下，一阵引擎轰鸣由近而远……
十多天后，云阳县检察院公诉科检察官王小辉，接手了一桩盗窃案：2010年6月12日，在云阳一小学内丢失JL150-7型摩托车一辆。7月4日，失主在附近找到车，经查系胡星盗走。目前，胡星因涉嫌盗窃罪被公安机关刑拘。
“18岁……”合上案卷，王小辉默默自语，“还是个孩子。”
这位经验丰富的检察官没有立即提讼。在接下来的很多天里，他和同事走访了胡星的学校、家庭和邻居。大范围的排查，胡星的轮廓在他们心中渐渐清晰――这是一个乖孩子，学习成绩不错，积极上进，很听父母和老师的话，邻里口碑也挺好。
更重要的是，胡星没有任何犯罪前科，盗窃摩托车是临时起意，案发后还积极赔偿，取得了失主的谅解，悔罪表现积极。
“这样一个孩子，如果因为盗窃坐牢，他的一生也许就毁了！”想到这，王小辉心里一震，“在法律许可的范围内，我们应该尽力挽救他！”
排查结束后，王小辉将收集来的资料上报给领导。
一项专门针对失足青少年的人性化法律程序，随即启动。
“不”决议
一个闷热的下午，胡星蜷缩在床上，瑟瑟发抖。
被父亲保释出来后，他就再没出过家门。取保候审的日子很难熬，但他觉得，未来漫长的人生更可怕。
“坐过牢，这辈子就完了！”大人们摇着头，一遍遍地念叨。
一个多月前，胡星填报了高考志愿――那是一座位于主城的学校，现代化的实验楼，宽敞的多媒体教室，明亮的图书馆……最让胡星倾心的，是那片宽阔的塑胶球场。
可现在，憧憬中的校园将变成冰冷的铁窗。
“完了！”随着身体的抖动，胡星的哽咽声在床上响起。
此时，云阳县检察院会议室，院检察委员会会议正在进行。
“今天我们做出的决定，将影响一个孩子的一生！”坐在正中的检察长钟晓云神情严肃，盯着胡星盗窃案的卷宗，眉头紧锁。
在多年的检察官生涯中，钟晓云见过很多这样的孩子――2009年底，云阳县职教中心，一个少年进校时没戴校牌，与阻拦的保安发生冲突，少年用铁锤将保安头部击伤，酿成了震惊校园的“铁锤案”；2010年4月，云阳中学两名高二学生，持刀将另一同学左手食指、中指近指关节砍断……这些孩子，平时表现良好，一时失足犯罪，大多属于初犯、偶犯，且造成的危害不大，悔罪表现积极。
“未成年人犯下罪行，如果主观恶意小，经教育能痛改前非、遵纪守法，就应该让他们以‘清白之身’重走人生路。”检委会成员讨论时，钟晓云接着说，“我们有责任拯救他们的未来！”
法律的相关规定，是钟晓云的信心支撑――《中华人民共和国刑事诉讼法》第142条第2款明确规定：“对于犯罪情节轻微，依照刑法规定不需要判处刑罚或者免除刑罚的，人民检察院可以作出不决定。”
2007年，重庆市检察院也制定了针对未成年人犯罪的“不捕、不诉”标准，作为挽救轻微犯罪未成年人的衡量依据。
“我同意”、“我赞成”、“我没意见”……钟晓云的话，得到了检委会全体成员支持。
当天，王小辉接到检委会的决定：对胡星不提起刑事诉讼！
狱外拯救
2010年8月，胡家收到一个信封。
当信封被小心翼翼地撕开，露出装帧精美的大学录取通知书时，胡星和他的父母，迎来了一生中最激动的时刻。
“谢谢检察官！”一家三口抱成一团，嚎啕大哭。
一个月前，检委会做出“不”决定后，王小辉和同事启动了胡星盗窃案的相应处理程序。随着治安处罚和相关赔付顺利结束，这桩盗窃案很快办理完结。
免于刑事处罚的胡星，终于得以继续学业。
“我会一辈子遵纪守法！”胡星拉着王小辉的手，泪汪汪地说。
胡星并非云阳县检察院启动“不”程序挽救的第一人。仅在去年，通过“不”程序，云阳县检察院就让七名未成年犯罪嫌疑人在监狱外得到挽救。三年来，这个数字接近20名。
“不”的教育感化效应，也正在显现：
在云阳职教中心制造“铁锤案”的少年，接受相关处理后重获自由。现在，他已经成为一名车间副主任。
在云阳中学持刀伤人的两名高中生，现在成绩都进入班级前五名，正备战高考。
而胡星，已经开始了自己的大学生活。第一学期，他被评为全校新生军训先进个人。在不久前的班会上，成绩优异的他被选为了学习委员。
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“教育为主、惩罚为辅，是处理未成年人案件的一大原则。”钟晓云说，“罪大恶极的犯罪分子，会遭到法律的严厉制裁；而在法律允许范围内，对那些情节轻微、不具有罪恶心理的，我们将坚持狱外拯救。”
