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九年级英语教学案例范文1
关键词：高效课堂；初中英语；教学方法
初中英语教材图文并茂，充满趣味性，对于初中生英语口语表达能力的培养和训练具有极大的促进作用。通过什么样的措施和途径切实提高初中英语课堂的实效是摆在所有初中英语教师面前的一个重要课题。下面谈谈自己的做法。
一、教学过程的改革
1.优化教学伊始的氛围
教学伊始，往往是赢得教学成功的关键，教师组织动员学生，集中注意力，眼、耳、脑、手并用，使学生很快进入英语学习的状态。
比如，人教版九年级Unit 1 How do you study for a test？的教学案例，教师和学生对暑假生活的回忆，拉开新课学习的序幕。
Step 1：Warm-up
（1）Greetings.
（2）Ask some students about their summer holiday.
（Teacher shows a flashcard with the word Shanghai and asks one student.）
Teacher shows the others and teaches the word “flashcard” to the students.
Step 2：Revision
Read and translate some words they have learned.
2.优化知识呈现的方式
新知识的呈现是教学的核心内容，教师可以采取多种方式呈现新内容，如创设情境、媒体呈现、动作呈现等多种方式，呈现的语言要准确、清楚、规范，使学生的注意力集中在教学中。
3.重视总结的高度
总结能帮助学生梳理本节课的知识，提升学生归纳总结的能力，是一节课的点睛之笔。所以，总结的方式要多样化。如，学生单独总结、师生共同总结、口头总结等。
二、教学方法的改革
1.重视学生的英语听力训练
学生学习英语一方面是为了说，一方面也是为了听。因此，听力教学在英语教学中非常重要。学生学习能力的高低与听力的高低有直接关系，英语教学中重视听力教学，一直是任课教师重视和关注的内容，也是广大教师一直致力于研究和探索的问。
2.重视学生英语的阅读能力
阅读是学生英语学习的一项基本功，英语交流的一个重要内容就是英语阅读，激发学生英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力。所以，在句型的学习和篇章的学习中要加强阅读能力的学习与培养。
创新的教学可以产生创新的效果，新时期教育的主题就是发展，是能力的培养。因此，教师在教学中要优化教学方法和教学形式，力图给学生一个民主和谐的学习环境，一个充满趣味的富有生气的课堂。这样才可以培养出具有创新意识和能力的学生。
参考文献：
九年级英语教学案例范文2
【关键词】 集体备课 教学思路 知识的输入 知识的输出
集体备课，从老师的备课和学生的预习两方面同时展开，教师在思考和备课的过程中得到教学启发拓宽教学思路，改善教学方法；学生在预习和思考的过程中学习培养学生动脑、动手习惯能力。
一、教师的备课所备内容
1） 备《课程标准》：以培养学生的综合语言运用能力为教学的总体目标。
2） 备教材：整合教材，简化语法，挖掘学生语言学习潜力，在掌握基础知识的同时拓展知识，提高学生的语言运用能力。
3） 备学生：突出学生为主体，尊重个体差异。教学应成为学生在老师指导下构建知识，提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4） 备文化意识：培养学生跨文化交际和能力。同时，对学生进行德育教育和法制知识渗透。
另一方面，教会学生预习并教会学生写预习报告。学生的预习报告含以下内容：
5） 文化背景知识：以《Go for it》九年级第八单元为例，让学生查找中外学生参加志愿者活动或公益活动的资料。
6） 归纳本单元的主要话题及相关的表达方式。
7） 归纳本单元的基础语言知识。
8） 归纳本单元的学生自己的疑惑和疑难，目的在老师的教学中一一击破。
集体备课，以年级为备课组，强调教材的整合和单元内容的整合。在备课的同时要重视实效性。
二、在备课的过程中所要注意的环节
2.1知识的输入
老师是引导者，学生才是主体。要充分发挥学生的自主式学习，避免老师一言堂。在教学过程中，老师可采用设问式的提问方式引导学生进行思考，学生在思考中学习。并且老师的设问也要分层，不同的问题可针对不同层次的学生。老师在设问时要做到心中有数。
2.2知识的输出
在输出的过程中，针对语言能力较弱的学生，老师可给学生一定的模板、例子，在老师的帮助下进行模拟式输出。英语程度较高的学生在模板的帮助下发挥或紧扣主题自由发挥。
2.3知识的拓展
由于各班级学生的情况即学情有所不同，知识的输出和拓展的深浅应有所不同。
三、教学案例
以《Go for it》九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 为例，备课分为七个板块：主讲人、文化常识和德育渗透、引入、听力、阅读、写作、练习与作业设计。每个板块由一位老师负责，资源共享。
3.1主讲
主讲人确立本单元的主题、语言功能、学习策略；根据本单元内容安排课时，本单元需要几个课时完成及每个课时的教学目标是是什么。例如，第一课时要完成以下内容及目标：
引导学生谈论自己及家人、朋友助人为乐的事例或参加过的公益活动，完成1a。
目标：归纳、总结出多样化地帮助他人的方式，有用的词汇和句型。
听力训练完成1b、2a及2b。
目标：巩固1a的话题。
口语训练，完成1c、2c。目标：运用所学的词汇、句型结合本单元话题进行口语操练，使学生掌握基本词汇、句型、学会有用的表达方式。
语言知识分析：
语言目标：总结和归纳能为本单元话题提供帮助的有用词汇、短语、句型，为交流、阅读、写作服务。
语法：动词短语小结。归纳初中阶段所学的动词短语，总结其含义、用法和结构，并进行归类。
本单元的重、难点：not only ... but also ...，介绍其含义、用法（倒装）和就近原则。
3.2 文化意识和德育渗透
结合本单元的主题，以志愿者活动为中心，因而可以从志愿者的概念、校园内、街头巷尾所见的助人为乐行为及绿丝带扩展到在北京奥运会、广州大学生运动会、第九届少数民族运动会上出现的志愿者形象及志愿者工作，升华到志愿者代表的是国家、城市的形象及民族的象征。使学生的思想境界得到升华。
3.3 导入
老师设计了三种导入的方式，由浅入深，每一种都要做到有效性。导入要与本单元主题紧密结合，展现相关的重点词汇、短语和句式。
1） 由课本图片引入志愿者
2） 由三创一办和绿丝带导入
通过播放事先录制好的学生自己参与的志愿者活动和助人为乐小片段引入
3.4听力
通过听力训练可帮助学生积累语言知识，为进一步的学习打下基础。同时，可以结合中考听力，训练学生的听力技能。负责听力训练的老师可充分利用好课本的听力材料，设置听力连线题、表格题、完形填空题及任务型听力题，训练不同层次学生的听力。例如：连线题针对全班学生，特别是学习困难的学生；表格题和完形填空题针对中等学生；任务型听力针对英语程度较好的学生。
3.5阅读
以训练阅读技能、培养学生掌握阅读技巧为主要目的，并为写作打基础。在教授阅读技巧的过程中，为检验学生的阅读效果，结合课文，针对各个层次的学生，老师精心设计一些题目，题型多样化，难易程度不同。针对基础较薄弱的学生，可以设计连线题、判断正误题、单选题；对于中等生，可设计短文填空题；对于好学生，可设计任务型阅读题或让学生根据课文设计一个mind map， 以此为主线用自己的话复述课文，让学生能力得到更有效地提高。另外，阅读课要精读和泛读相结合。
3.6写作
写作训练必须以听力、交际、阅读训练为依托，在做好以上铺垫好，负责写作训练的老师设计了以下写作训练的步骤：
谈论周围的助人为乐现象、志愿者活动，目的：让学生头脑中“助人、志愿”概念清晰化、细节化、具体化，并积累素材。
帮助学生总结、归纳所需词汇、短语、句式，针对学困生，给出一个范例。目的：充分发挥课本作用，教会学生借鉴课本中有用的表达方式，降低写作难度。
作文体裁：老师可根据学生的水平，选择不同的体裁，分层布置写作练习。
3.7练习与作业设计
结合学情分析，根据学不同的学生特点和情况，分层布置相应的习题作业。
四、结束语
集体备课的过程不仅是教师资源共享的过程，更是教师精读教材、分析教材、整合教材、分析学生学情及确定对学生因材施教的教学策略的过程。我们要充分依靠集体的力量提高集体备课的科学性和合理性，为我们的教学提高有效的帮助！
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.
[2] 肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.
九年级英语教学案例范文3
关键词：中学英语；阅读教学；小组合作学习
【中图分类号】G630
在英语阅读教学中，小组合作学习活动贯穿于整个阅读教学过程，与教学内容紧密结合在一起，有利于促进学生主体性的发展，提升学生的学习动机和学习成绩。下面就结合具体教学案例（九年级英语Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？）对阅读课中的小组合作学习进行探究。
一、阅读教学中小组合作学习实践
（一）读前热身合作
教师展示一些有关球类运动的PPT图片，通过形象生动的画面，引导同学们小组讨论：Do you like sports？ What sport do you often play？ 完成上述问题后，紧接提出：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 这引起了同学们的极大兴趣。这样，通过学生喜闻乐见、感兴趣的话题导入本课的主题： Do you know when basketball was invented？
（二）分层阅读合作递进
这是语篇教学的核心环节，采用略读、查读和精读方式，通过回答导读性问题、填写表格等活动，引导学生整体感知语篇，获取文章大意和具体信息，培养阅读技巧、提升阅读实效。本课中教师精心设计了如下合作学习活动。
活动一：学生浏览标题和插图，猜测文章的大意。然后速度文本，回答问题。两人一组互相交换观点，再汇报、检查。
What is the article about？ Who invented basketball？ And when was basketball
invented？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？
这些问题，引导学生通过速读，快速捕捉信息、把握材料的主旨大意，理清文章的结构和框架，了解作者的意图和观点。
活动二：学生细读课文，回答细节问题。教师设计一些细节问题或任务；学生带着问题去阅读，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实，并分组讨论。
1. What do people in China play basketball for？
2. How old is the sport of basketball？
3. What is the aim of basketball？
4. How did people play basketball at that time？
活动三：学生精读语篇，寻找比较难于理解的词或句子，并在小组里探讨。如be enjoyed by...， It is said that...Since then， the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players ... has increased。为了清楚表达其含义，学生能群策群力，查阅字典，并尽量将刚学的词汇用于表达自己的观点。
这几个活动，让学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题。要确保每一个学生都有机会参与，使学生了解各自的责任，只有所有小组成员都掌握了学习材料后，才算完成学习任务。
在完成小组学习讨论之后，小组的负责人将全组的意见集中并整理，各组选派代表向全班交流。一个小组在报告时，其他小组认真倾听，从而达到组组之间的交流。师生共同分析、判断，共同纠正错误，分享讨论的成果，扩展了交流的范围。
（三）读后合作提升
读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师围绕着语篇的话题，设计贴近学生现实生活或调动学生已有生活体验的任务。学生通过小组合作完成调查、采访等任务，然后口头报告或书面表达。
活动四：引导学生就"Would you like to play on China's national team one day？"这一话题展开讨论，并写出报告。书写完毕后，学生组内相互交换阅读，提出一些修改意见等。对比较优秀的作文可以进行全班展示交流，也可张贴到"学习园地"，进行展览。
（四）合作评价
课堂合作学习活动结束后，就要对合作学习的情况及时进行评价。根据小组的得分情况进行奖励；对小组中出现的问题给予评析。这有利于学生在今后的学习中尽自己最大的努力去做，使学生在原有基础上得到提高。
三、英语课堂实施小组合作学习重要性
通过以上教学案例分析，充分证明了英语教学中实行小组合作学习，对促进学生主体性发展和教师角色意识的增强，具有重要意义。
（一）促进学生主体性的发展
1.合作学习有利于充分体现学生的主体性。 合作学习强调班级教学和小组教学相结合，两者互补。主张精讲多练，把大部分的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，彰显学生的主体性。
2.合作学习有利于提高学生的创新能力。合作学习强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生通过相互的学习、争辩和讨论，思维得到启发、锻炼，有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，培养其创新能力、合作能力和交际能力。
3.合作学习有利于让学生体验成功。合作学习模式把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学追求的一种境界，把个人记分改为小组记分，以团体成绩作为奖励和认可的依据，使鼓励个人竞争转化为大家合作；当小组顺利完成任务小组成员都能感受成功。
（二）增强教师角色意识
教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师成为学生学习的向导者、促进者、合作者。教师在合作学习中的角色意识主要体现在：协调意识（创设学习环境和气氛，维持学习秩序等）、激发意识（提出学习任务、激发合作欲望）、参与监控意识（进行现场观察、调控，适时进行表扬、干预和有效地指导）。
参考文献
[1]王坦.合作学习一教学的原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001
[2]王坦.合作学习的理念与实「M].北京：中国人事出版社，2002
[3]叶林.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2011
九年级英语教学案例范文4
一、 有意识地培养他们的记忆能力
小学是启蒙阶段，老师教授的主要是一些基础知识，以开启学生的知识萌芽，使学生接受知识的教化，更加有礼貌和文明。记忆的基础比较机械化和零散化，比较片面和浅显，不规则，易忘记，记忆的知识也不很懂。初一年级学生的无意识记忆常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记忆日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。上课时，老师可以选择一两篇或优美或励志的教材文章，或选择课外的经典美文，要求学生选择性地背几段，如《Good friends》的。然后竞赛，看谁背得多，背得流利。也可以让他们进行翻译比赛，看谁翻译得更信、达、雅。锻炼他们的表达能力、记忆能力。
二、 有意识地培养他们的想象能力
初中阶段要学的单词其实还是有一定难度的，不管从发音上还是从词汇量上，对这一阶段的初中学生来说还是具有挑战性的。而要减轻学生的识记和书写负担，同时提高学生的学习效率、学习兴趣和老师的教学效率，就要想出并使用更加科学并具有可行性地的教学方法。很多教育家都说过“世上本没有笨学生，只是没有好方法和好老师。”好的教育方法必使学习事半功倍。不管学单词还是学课文，激发同学们使用联想法记忆、存储知识无疑是一个一箭双雕的好办法，不仅记得住而且记得牢。
初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而我们可以恰好的利用他们的这些特点更好地学习英语。如chill（寒冷），可以把c想象成天空一弯明月， hill是小山的意思。 Image形象、印象， ma妈妈的感觉， age年龄，上了年纪，把i想象成一根红红的蜡烛。也可以把几个形似的单词进行联想。这样可以记得更多更牢。例如在九年级英语第十一单元中“Could you please tell me where the restrooms are？”中，老师可以让同学想象实物之间的联系来记忆单词。这样，“可以藏书的地方”就是“bookstore”； “restroom”就是“供休息的地方，更衣室”，乃至联系到“洗手间”。
三、 帮助他们过好语音、语法、表达关
初中是学英语的关键时期，学好这两样至关重要。老师要带领同学们把每一个音发正确，特别是那些容易混淆的音素，多读多提。并尽量地掌握一些读音规则，利用读音规则来拼单词。这样对话或听力的时候，脑子里才会反映相应的单词。这个时候，老师可以在课堂上带领同学们发音，并纠正有的同学的错误发音和错误口型。并且有意识地培养他们的阅读英文和朗读英文的习惯。可以在课本上选几段让他们快速阅读，也可以推荐一两本浅显的英文读物，进行阅读。几周后用英文在课堂上分享情节、读后感等。不一定要写成书面形式上交。在课堂上，几周或一周定期进行一次英语朗读比赛，培养学生的语感和阅读兴趣。
教师还要帮助他们掌握一定数量的英语单词。可以规定他们一周记多少单词，不一定要很多，关键要熟悉，然后可以同学之间相互考，或是老师和同学之间互动考。老师在教学的时候可以利用一些有趣的记忆诀窍来帮助学生记住某些特殊单词，比如在学单词“bloom”的时候，老师可以提醒同学们“学了这个单词后，别忘了送6100朵花给自己的妈妈哦！”
四、 通过游戏来激发学生学习英语的兴趣，活跃气氛
