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校本课教案范文1
关键词：国际私法；案例；教学
一、法学案例教学的基本特征和规律
法学案例教学法是高校法学教学的一门艺术，基本特点就是教学中选用精当的案例，以启发学生对案例的讨论为主体，以培养学生运用法律的思维对法律事实进行分析的能力，实现对法律基本原理和规范的准确理解。人民大学的王利明教授在其主编的《中国民法案例与学理研究丛书》序言中说：“作为一名民法教师，我认为在民法教学中应当特别注重案例教学……因此，作为作为一个民法教师如果只能教授规则的语义、演化、特征甚至是规则间的联系，但没有教会学生将特定的规则与相应的社会生活实践联系起来并进而运用规则去解释现实生活和处理各类纠纷，这种教学活动在我看来是不成功的”。可见，案例教学是法学教育教学中的重要方式，是高等院校法学本科阶段教学改革的发展势向。
在本科法学教学中要贯彻案例教学法就必须准确把握和理解案例教学法的基本特征和规律，案例教学法的基本特征和规律可以从以下几个方面进行阐述：
1、法学案例教学法是以素质教育为导向，侧重培养学生分析法律问题、解决法律纠纷的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教学就必须给学生以模拟化的场景，让学生仿佛置身于这种情景中以激发自己发现和分析问题的能力。它强调和看重的是学生分析、思考和讨论的过程，对结论本身不太注重；它重在是培养学生的发散思维能力和逻辑推理过程。案例分析是一个从具体案例到学科理论，再从学科理论到具体案例的双重思考过程，本质上就是一个从具体到抽象、再从抽象到具体的认识过程，其中贯穿着分析与综合、归纳与演绎的辩证逻辑思维能力。换句话说，通过模拟真实场景的激发，学生的潜能和兴趣得到释放，分析问题和解决问题的能力有效地得到提高，语言表达能力也得到锻炼。
2、以学生讨论为主体，以教师提问引导为主线。夸美纽斯创立课堂教学论以来，从事教学研究的专家一致都认为：教学过程是贯穿着教与学的矛盾运动过程，教与学是矛盾的两个方面，它既对立又统一。只有调动教师和学生这对矛盾的两个面的积极主动性，才能收到好的教学效果。然而，传统教学方法注重教师的主导性，过分强调单一的知识灌输，形成了一种注入式倾向的教学风格，这种风格对教师而言，容易操作，但是对学生的学习积极性必将受到影响。案例教学中教师和学生呈双向互动关系，教师和学生都有了新的角色意识。教师不再是运动场上的“运动员”而是“教练”，教师在教学中通常起组织、指挥作用，他的任务是对案例进行选择设计，引导学生进行案例讨论。学生不再是观众和听众，而是教学场上的“运动健将”，学生作为教学活动的主体，他们可以论辩、质疑，发表新看法、新观点，形成师生间、学生间的交流与互动，激发思索的智慧火花。
3、以案例为媒介，渗透着法律原理和法律规范。案例教学是以经典案情事例的探讨、研究，使学生的认识从感性上升到理性，从具体扩展到一般，从而达到对事物的内在本质的认识，遵循事物的发展规律和人们的认识规律。当然，在以案例探寻法理之前，必须以一定的法律法学知识的介绍做前提，通过案例教学，一方面印证法律规范和法学理论的科学性，另一方面也锻炼学生学以致用的分析问题、解决问题的能力。
4、以案说法，法从案来。传统法律法学教学以概念先行法规铺述，即通过系统的抽象的理论知识讲授，讲授中引用相应的实践事例加以佐证;而案例教学法则以现实案情事例先行，即通过大量的事例剖析，让学生在感性事例中引申出对应的理论结论，对自己的本体认知结论加以发挥印证，深切感受正确思路的内心满足，从而进一步激发对法律理论知识的探寻和内心感通体验。因为每一个案例都有社会现实的源泉，学生能感同身受、亲临其境，能够以其敏锐的触角增加了其感性认识。学生的感性知识越丰富，对抽象的理论的理解就越深刻。
二、 国际私法课程特点
国际私法是法学的一个分支，国际私法是以具有涉外因素的民商事法律关系为调整对象的独立的法律部门，它与国内法方面的法律学科诸如宪法学、民商法学、婚姻法学、民事诉讼法学、仲裁法学等法律学科联系紧密，并在这些学科的基础上建立起来；学生学习本课程之前，要对上述学科的知识，至少是民商法学的内容有一定掌握。否则，学习起来困难很多。教学或学习中应注意本学科与上述学科的课程的相互衔接，以便更好地学习和掌握本课程。它与国际法方面的法律学科，诸如国际公法学、国际贸易法学、国际投资法学等法律学科紧密联系，相互补充、相辅相承，调整国际经济交往和国际民事往来中产生的各种法律关系。
由此可见，国际私法课程是法学本科阶段中较高段学习的内容，它建构在众多其他基础法学知识的基础上，是“抽象中得抽象，理性中的理性，知识架构跨度大”。因此，是最需要案例教学的一门法学学科，感性案例的引用和教学事关本学科教学的成功效果。
三、国际私法课程案例教学的重要环节
案例教学法在高校国际私法课程本科教学中实施的具体步骤和方法，是法学本科教育教学值得研究的问题。运用案例教学并不等同于举例教学。举例教学比较简单，可以随时插入，信手拈来，不必精心准备，更没有启人思索的耐人寻味。然而案例教学却有其完整的实施过程，这个过程大体包括三个阶段，即课前准备、课堂讨论、总结点评阶段。而在这三大阶段中，以下环节确是至关重要的。
1、教师课前精选案例
法学案例教学中，学生是主角，学生的讨论分析是教学过程的主体部分。为了实现教学目的，重要的是实现讨论的成效，因此教师应该课前进行效果预估并做好充分准备，关键的准备工作是:优选案例与确定分析思路、重点难点。因为案例教学中不是任何一个案例都适合于教学，也不可能把案例涉及到的所有问题都拉入教学过程中去分析。王利明教授认为：第一，所选案例应该具有典型性和系统性。案例不在大小，内容不在繁简，关键在于能不能解释一个或者数个法律规则的内涵及其运用。第二，案例应该具有一定程度的疑难性。换言之，即使是情节非常简单的案例，也可能出现多种结论性意见。第三，案例的选用不能够完全拘泥于现行法的框架。因为现实生活是多种多样的，立法本身具有被动性。［1］因此，选择案例一般要符合以下两个要求:一是案例具有针对性，围绕教学目标而设；同时结合教学内容和学生特点。二是典型性，富有区分度，学生具备思考的意义，可以培养法律意识。比如，国际私法中关于自然人权利能力冲突的时候，可以举这样的案例来讨论：中国女生李某（某大学西班牙语系）结交了一个西班牙在中国经商的男子阿德拉，并建立了恋爱关系，由于意外怀孕，他们回到西班牙商议婚事，由于西班牙男子阿德拉出现车祸死亡，李某伤心过度早产，孩子出生5小时后死亡，由于阿德拉在西班牙和中国留有动产，李某和阿德拉的父母对于阿德拉的遗产继承产生矛盾，李某于西班牙和中国。这个问题就具有相当的典型性，并串连国际私法中的国籍冲突、权利能力冲突、公共秩序保留和管辖权等问题。三是客观性，最好是现实中发生的案例，编入法院案例精选中，这样案例本身就富有现实意义。
2、设问引导，学生讨论
精选案例只是案例教学的前提准备，案例教学的实现还要靠课堂教学中教师的设问引导与学生的热烈讨论。在案例的讨论中教师的设问和语言启发起着很重要的作用，孔子曰:“不愤不启，不徘不发”。教学就应当是一个不断启发、引导学生分析问题和解决问题的过程。
教师拟设问题应考虑以下方面:一是要围绕教学目标。提出的问题紧扣学习的理论知识，引导思考和讨论的方向。二是提出的问题具有现实趣味，符合学生的知识储备水平，有思考的可能。三是提出的问题要具体化，对综合性理论能够以具体问题分解。四是问题具有发散性，要多角度变化。五是问题之间具有连贯性，能够环环相扣。
学生课堂讨论的形式一般有两种:全体讨论和分组讨论。但是无论以何种形式讨论，都要注意以下几个问题:第一、注重教师的引导，但教师不能越俎代庖，角色主次不能够颠倒。在案例讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。针对复杂的疑难案例，教师也可设疑方式加以引导，给学生提供选择思路。但是，教师在引导中不能够出现结论性暗示，因为这样会诱发学生的“懒惰”潜能，扼杀学生的创新思维。第二、对学生的探索行为要以鼓励和肯定来不断强化。案例讨论中学生探寻的结论无所谓正确与否，注重的是分析方法和研究方向是否科学。在案例分析过程中，对同一问题存在不同意见是正常现象，争论是无可厚非的，但是争论不是争吵，旨在对问题的分析，切忌对人身进行攻击，教师要特别注意杜绝此类倾向。另外每个人的发言都能够迸发思维的灵光，是彼此学习的借鉴，只有科学的肯定和尊重才能激发参与的兴趣和促进共同进步。
3、总结评议阶段
在课堂讨论结束和终止了，教师可以发表个人意见和学术问题专家的结论。对学生的异义允许保留意见，并鼓励课后探究。总结中不能够对发表低水平错误意见的同学嘲讽或责备，只要有参与精神都要求给予鼓励和引导。同时在总结中对教学的知识点要进行体系化梳理，指导学生巩固掌握，必要时，可以要求学生进行书面总结、交流。
［参考文献］
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[关键词] 民办本科院校；案例教学；教学质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0110-03
山西工商学院作为一所民办本科院校，自2011年招生以来，由于办学资历和规模情况，在招生录取时分数线往往低于省内其他公办本科院校，造成生源质量参差不齐的现象，在学生就业上和其他院校相比存有很大压力。如何突破困境，提高民办本科院校的教学能力，扩大民办本科院校的影响，真正办成一所应用性大学，提高教学质量是解决所有难题的根本途径，而将案例教学应用到日常教学中，是民办本科院校教育教学改革的重中之重。
一 案例教学简述
（一）案例教学的理论背景
案例教学作为高校重要的一种教学方法，自20世纪80年代美国哈佛大学提出，最早应用于医学和法学的教学活动中。随着教学改革的提出，逐步应用到管理学和经济类专业，有着理论联系实际、故事性强、趣味性高等特点。教学形式科学严谨，注重理论，教学方式生动活泼，讲究实用，深受广大师生的欢迎。在教学过程中，通过专业教师将真实案例引入到日常教学，以提出问题、分析问题、解决问题为思路，进行理论与实践的相结合，从而让学生在情感――认同――导引的方式下进行学习。
作为民办本科院校的一名教师，我以市场营销专业为例来谈一谈案例教学应如何应用。市场营销作为一门理论性和实践性很强的学科，综合运用了经济学、心理学、行为学等理论，教学过程中就很有必要将学生置身于贴切现实的营销环境里，使学生作为管理者对营销活动进行管理和运营。这种教学方法对民办本科院校教学思想和教学方法提升起到了促进作用。
（二）案例教学法的优点
1 有利于调动学生学习积极性
案例教学，避免了传统教学教师对理论知识的一味灌输，学生死记硬背。教师提供案例，进行引导，让学生参与到教学过程中，主动进行思考，提出解决问题的方案和途径，教师和学生互动讨论并做出及时分析，提出补充和矫正方案。这种教学方法消除了师生交融的障碍，营造出一种民主、开放、合作的气氛，鼓励学生独立思考，有利于调动学生的学习主动性。
2 有利于培养大学生的团队合作意识
作为商科院校来说，以市场营销专业的学生为例，团队合作对每一个大学生都是至关重要的。但是，目前的大学生大多是“90后”，从小娇生惯养，自我意识很强，有着独特的个性，在团队活动中缺乏合作意识。在案例教学中，专业教师要求学生以小组为单位，对案例进行分析和讨论，在讨论中进行思想交流和学术碰撞，从而增强学生的团队合作意识，培养与人沟通的能力。
3 有利于培养学生分析处理实践问题的能力
案例教学法在学习理论知识的同时引入案例教学，有效缩短了两者的距离，在案例中更好地理解专业理论。对市场营销专业的学生来说，进入企业进行专业实践是最好的实践应用，但是由于实际教学时数和实践环境的限制，在校生参加企业实践的机会是有限的。那么案例教学便有效弥补了这个空缺，学生通过学习企业真实案例，模拟自己是一名企业管理者，用所学的理论知识进行分析，讨论，做出相应的营销决策。这种学习是一种间接经验，和直接的营销决策来比，具有可修改性，没有失败成本。
二 案例教学在民办高校市场营销专业教学中的具体应用
（一）制定案例教学计划
在案例教学中，要求各专业的教研室主任根据本专业的性质、特点、开课课程，制定一个详细、切实可行的案例教学总计划。计划内容涵盖案例总数、各个课程案例的学时数、案例之间的先后顺序、案例教学的具体形式、步骤，以及可能出现的问题和解决对策。
（二）选择合适的案例
选择适合的案例，是案例教学能否成功的关键，案例教学要求选择的案例要具备以下要求：（1）要根据该门课程的教学大纲，针对教学重点，结合相应的理论知识来选择。这样在日常教学中就可以保障重点理论知识和相关案例的有机结合，做到有效地“以案论理”。（2） 作为高校教师而言，我觉得要选择启发性强、趣味浓、具有代表性的案例。这些案例所代表的国际、国内或当地的知名企业，都是学生所熟知的，耳濡目染，讲授起来可以和学生有所共鸣。比如，讲解企业竞争战略，碳酸饮料企业和产品学生比较熟知的举可口可乐和百事可乐的例子，就不要举香奈儿和迪奥的例子，简单熟知的案例更容易激发学生的兴趣，案例的选择要由易到难。（3）案例的选择要做到连贯性，比如以刚才的可口可乐和百事可乐为例，可以在销售渠道、价格策略、品牌策略多个章节中学习应用。（4）案例的选择要具备多样性和综合性，选择的案例既要有成功的，也要有失败的；既要有传统行业的，也要有新兴行业的；既要有大公司的，也要有中小型企业的，让学生学习案例可以做到举一反三。
（三） 明确课堂目标
运用案例教学，教师首先要明确课堂教学目标，和学生进行案例讨论务必要解决三个问题：第一，案例中涉及到哪些理论知识？第二，该案例中提出了哪些问题需要解决？第三，这些问题我们应该如何解决？有没有更好的办法？也就是用发现问――分析问题――解决问题的思路，来引导学生进行学习，讨论。无论使用哪种方式来解决这些问题，在解决的过程中都锻炼了学生的思考和总结能力，对所学知识进行了全面系统地学习，提高了学习效果。
（四）改进教学方法
1 多样性的教学手段
案例教学法要求专业教师在讲授时充分利用多媒体教学，将案例文字、图片、音频在PPT中一一呈现；在日常教学中，光剖析案例是不够的，要充分利用第二课堂的实践学习，参观本土的一些知名企业，比如：太钢、富士康、美特好、六味斋等，进行实践学习。
2 注重学生的参与研讨
案例教学法和传统教学法的区别就是转变教师灌输为教师引导、学生积极参与的互动式学习，这里就要发挥学生参与讨论的作用。在案例讨论前，专业教师要对此次讨论的案例进行陈述，要说明此次案例教学的目的、要求，提出重点要讨论的问题和注意事项。我们可以将学生进行每组5至8人的分组，进行团队讨论、角色扮演，团队之间进行辩论。在最初阶段，所选的案例要求是学生感兴趣的，难度不太大的案例，以引起学生兴趣，以培养学习兴趣为主。案例的引用应由易到难、由浅到深。教师在教学中要注意充分激发学生的参与性，对不同的观点要进行剖析讨论而不是强硬纠正，小组的观点经过团队博弈，在不同的观点交锋中，可以达成观点的交流和完善，从而使解决办法更加成熟，能够培养学生的竞争意识、表达能力和思维能力。在这个教学环节中，要尽量激发每个学生的积极性，每个组的成员都要有明确的任务分配，组长的人选，材料的收集，PPT的制作，发言人，讨论稿的制作，都要有人负责，杜绝搭便车的行为。
（五）撰写案例分析报告和进行成绩评定
案例讨论完后，每组同学要出一份案例分析报告，报告内容包括：案例讨论内容、分析方法、解决对策，存在哪些困难等。这样的一种反思才可以加深学生对案例的认识，通过撰写案例分析报告，可以提高学生的文字表达能力和综合分析能力。
每次案例教学结束后，专业教师要根据每个小组的得分、学生在小组中的表现对每个同学的成绩进行评定。评分做到三个要求：第一，坚持过程评价和结果评价相结合。评分应参照学生对案例的解决策略和方法，也要综合考虑到学生在该团队中的积极性和扮演角色的重要性。第二，要坚持学生互评与教师评价相结合。在案例教学中，当学生互评时，可以更好地吸取别人的优点，从而观察到自己的不足。第三，要做到个人评价和小组评价相结合的原则。在案例教学中，容易出现个别学生态度不积极、参与度不高的现象，但是有的教师打分会以小组为单位，这会助长学生不积极、“搭便车”现象的滋生。为了杜绝这种现象的发生，要求小组内的每个成员做到有分工，责任明确，以小组得分为基础，教师根据成员的分工和工作质量进行打分，幅度在小组得分基础上加分或减分，从而可以做到公平公正，真正鼓励每位学生积极参与。
三 案例教学存在的问题
（一）缺乏优秀的师资队伍
案例教学需要稳定的教师团队对案例库进行建设，讨论，修改和完善，同时也对教师的教学水平有很大的要求，需要专业教师有广博的理论知识和专业实践经验，才能在课堂上游刃有余地引导、主导学生进行案例讨论、分析和点评，和学生充分互动。而民办本科院校大多建校较晚，自己的师资队伍从年龄结构、职称水平、任教水平等方面不够完善，流动性较大，教师队伍不稳定，入职教师缺乏专业有效地长期培训，理论知识和实践经验缺乏，对案例教学的运用只能简单掌握在文字层面，这给案例教学带来严峻考验。
（二）对案例教学的错误认识
在现有的案例教学中，笔者经过调查发现，目前专业教师对案例教学的掌握存在机械运用阶段问题，案例准备不完善，过程管理中教师没有起到引导作用，这些都是案例教学存在的一些认识上的误区。
1 认为案例教学就是在课堂上对案例进行简要说明
在现实的教学中，教师存在将案例教学理解为一副图片、一段文字，只在课堂教学中将案例内容进行陈述，而缺乏视觉性强、引发学生学习兴趣的案例资料，这样的教学模式和“填鸭式灌输”的传统教学模式大同小异，缺乏教师的引导，缺乏学生的思考，讨论，交流和总结剖析，达不到案例教学启发学生思考的教学要求。
2 认为案例的引用多多益善
部分教师在教学中引用了大量的案例，秉承着多学习才会有效果的想法，这显然是错误的。首先，案例教学要求引用的案例是经典的、有代表性的，和实践联系紧密的，数量的多并不能保障质量的好；其次，重点太多就会使学生注意力分散，重点不再突出，甚至不知道什么是重点；最后，课堂教学以50分钟为一个单位，过多的案例填充，会造成时间紧张，会影响教学进度正常有序地进行。
3 认为案例教学是把课堂还给学生的教学模式
案例教学要求课堂不再是老师的独角戏，老师从主角的地位变成导演、演员和观众，而学生从观众变成演员，积极参与到课堂中，形成教师和学生互动交流、思想碰撞的模式，学生在交流中将理论知识更深化，分析能力得以提升。但是在实际的教学中我们发现，部分教师将案例一股脑扔给学生，任由学生进行无边际地讨论，而不进行引导、点评、归纳和总结。这可能跟老师的教学水平和实践能力缺乏有关。
（三）缺乏合适的案例教材
案例教学虽然在20世纪90年代引入我国，在各高校中大力推广，但是案例教学系统不够完善。民办本科院校升本时间短，专业建设和课程建设基础薄弱，根本没有专门的案例教材，教师工作任务繁重，就造成案例教学流于形式，还是坚持以往惯用的传统教学，调动不了学生的积极性。
四 解决当前案例教学存在问题的有效途径
（一）加强民办本科院校师资队伍的培养
1 稳定师资队伍
民办本科院校教师流动性大，使得案例教学不具有长期性和系统性，困难重重，稳定师资队伍就成为民办高校的首要任务。国家和当地政府要加大扶持力度，从根本上改善民办本科院校教师的地位和待遇，使生活得以保障，解决教师的后顾之忧；其次，学校本身也要不断地改进管理机制，给青年教师更大的发展空间，提供更多外出培训和学习的机会；最后，青年教师也要珍惜学校给予的机会，从学历职称上提升自己。
2 改变传统的教学观念
民办本科院校的教师教学年限短，教学资历浅，从根本上对案例教学没有正确认识。首先，学校要重视，要把案例教学和提高学校教育教学质量紧密联系在一起。教学质量提升了才有利于本校学生的未来发展，在教师配备、实训基地上，做好资金的投入工作。其次，就教师层面而言，要以教研室为单位，教研室主任发挥带头作用，积极探索案例教学的新方法和新途径，深入了解案例教学对知识结构和教学方法的新要求，全面推进案例教学的应用和发展。提倡教师们以相近或相同的专业为单位集体备课，集思广益。这一是可以充实案例库，实现资源共享，二是每个老师思考问题的角度和方法不同，在讨论、辩论的过程中，可以相互借鉴，从而扩宽自己的教学思路，提高教学水平。
（二）建立学生实习基地
对于民办本科院校里经管类专业的学生来说，专业教师在案例教学中更应重视案例的分析和讨论，但是教师本身缺乏真实深入到企业中的实训经验，教学更倾向于口头讲授，使学生的案例学习变得雾里看花，不会举一反三。学校要采取“请进来，走出去”的形式，一是加强青年教师和企业的联系，二是建立学生实习基地。加强实习基地的投入，为学生案例教学提供实践场所，加强学生对案例教学的认识，进一步提高案例教学的质量。
参考文献
[1]刘永前.浅谈案例教学法的应用[J].卷宗，2012（9）.
校本课教案范文3
关键词：新疆；公安本科教育；大学语文；实践教学研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）25-0283-03
一、《大学语文》（本科）课程在公安警察院校设置的必要性和可行性
（一）《大学语文》课程鲜明的人文素质教育作用
《大学语文》课程1981年在部分高校开设以来，历史较长，教材种类众多，教学经验丰富，人文素质教育作用集中，效果积极明显。在新世纪，在重视科学技术教育的同时，加强人文素质教育以培养文理兼通的复合型人才，是高校教学改革的使命，人文素质教育是“关于人类价值和精神表现”[1]的教育，它的文化内涵，在《大学语文》课程的教学中尤其丰富，作为一门非中文专业公共必修基础课，《大学语文》的教学目的，在于适应科学技术对人才素质培养的需要，进行文理渗透，培养学生的阅读理解能力、形象思维能力、语言表达能力和与专业相适应的应用写作能力。通过学习综合各人文学科特点和积极作用和优势的《大学语文》课程，不断提高高校学生人文素质，积极培养他们的人文精神。
（二）《大学语文》课程是公安警察院校实现文化素质教育和警察人文素质教育的核心课程
西方主要国家如英国、美国等较为完善的警察教育培训体系中都非常重视人文素质教育[2]，认为有助于培养和提高警察的思维能力、分析能力、执行能力。《大学语文》是高等教育中起到文理渗透，文化与科技交融作用、培养大学生人文精神，营造大学文化氛围、体现民族文化素质教育和专业教育相结合的基础课程，特别是其中的教化、陶冶、熏染作用最为重要和突出。
《大学语文》是公安警察院校20世纪80年代中期的基础课，90年代后期和新世纪以来，随着国家教育部门对人文素质教育的重视，《大学语文》课程的重要作用越来越明显，形成了多种全国统编教材。《大学语文》课程的教育理念从增加学生语文修养、提高学生语文应用能力，发展到培育学生人文情怀、辅翼学生精神成人。同时，在人文教育中结合专业领域，突出公安特色。
警察人文素质教育是警察人文关怀、人文精神的培养过程。它注重人性的养成与人格的塑造。我校担负着新疆公安高素质人才培养的重任。由于新疆地区反恐维稳形势严峻，公安工作任务更加复杂艰巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群众中的形象和威信。公安机关人性化执法能力是对警察严格执法、良好服务的衡量标准。由于受传统公安职能论的影响，对警察工作应有的社会性和人文性认识不足，忽视对学生人文素质的培养和教育，学生人文底蕴不强，缺少公安执法工作中需要的人文关怀和人权理念，导致毕业生知识面及视野狭窄，发展后劲不足，人权观念淡薄，埋下了警民关系不和谐的隐患。
在我校完成升本之际，应通过本课程研究，改变教学策略，树立大视野和全局观念，注重学生能力培养，有效改变我校学生人文素质差，理性思维能力差，语言表达和书面表达能力差等状况。
目前，公安院校加强人文教育的重要性和必要性已逐渐被认同,通过开设人文学科课程来实现人文教育的方法也已经取得共识。在公安部颁发并组织实施的《公安院校专业课程设置》中,大学语文被列为必修课,成为公安院校实施人文教育的先导性课程[3]。
二、《大学语文》（本科）课程设置在公安警察本科院校人文素质基础课教学中的重要地位、作用
（一）加强人文素质教育是新时期公安教育改革的重点
公安教育是整个教育事业的一个重要组成部分，公安教育在新世纪、新阶段同样面临着新的挑战和机遇。建设社会主义法治国家的战略目标要求我们不断提高公安队伍的法律素养和执法水平，特别是在当前改革、发展进入攻坚时期，国际金融危机的影响，经济领域在发展中出现的一些问题，导致各种复杂社会矛盾集中凸显，大规模时有发生、有组织的智能化犯罪大量出现、反恐维稳形势更加严峻，社会生活中部分领域道德整体滑坡等局面促使我们必须走“素质建警”、“文化育警”、“科技强警”之路，同样，我们要通过警察人文素质基础教育，推动公安管理水平、执法水平和服务水平“更上一层楼”，为实现公安工作科学发展作出一定的贡献。所有这些目标的实现都必须通过发展具有现代特点和理念的公安教育事业才能完成。
20世纪90年代后期和新世纪以来，随着国家教育部门对人文素质教育的重视，《大学语文》再次成为公安院校的基础课。公安院校《大学语文》课程，是公安本科院校人文素质基础教育课程体系中的核心课程，具有重要的地位和作用。
（二）公安院校《大学语文》课程是培养具有现念和时代特点的职业警察的基本途径
校本课教案范文4
教学是高等教育教学的中心内容，教学档案是衡量大学的教学质量，学历、学位所管理的重要性。教学档案信息资源的重要载体，大学教育教学管理，发扬不起眼的角色。教学材料文件管理，总结报告，通知等文件从归档文件形式归档次年形成多年的时间，本科毕业论文（毕业）手册，比赛获奖证书，成绩单毕业年度学期存档。毕业生论文答辩的材料和答辩人在一年后接受全面和完整的归档文件；学科和实验室建设，招生，学籍管理，教学和实践的学生工作，教学和科研。教科书，教学实践和实验，毕业生论文，论文和其他文件和材料，在第二年形成的时间，根据归档时间安排。全面贯彻学校办学目标定位中的地方性、特色性、应用性的基本内涵，厘清办学特色档案资料的采集范围、采集途径及方法；基于中国高等院校的地理布局，新建本科院校大多处于中国区域政治、经济、文化中心的边缘地理位置，学校立业的根本是服务地方区域社会的发展，办学的基本理路都是沿着特色化、应用型人才的培养，我校教学档案实行校、院系两级管理：凡是在本校教学工作中形成的、对学校工作有永久或长期保存价值的教学档案，一律移交档案室保存，各院系在教学工作中形成的、仅对各院系工作有保存价值或不需长久保存的教学档案，由各院系负责收集、整理、保存并组织申报。学校教学文件反映学校主要职能的基本历史特点的形成和活动，在教学实践中，学校在今后的教学工作研究价值的若干文件和材料。包括学术工作，学校管理，教育的改革和其他方面的工作和教师培训材料。确定教学档案的价值因素，一所学校的教学文件材料形成了自己的特点和条件，包括其内容，来源，形式，形成时间，完整性，可靠性及其他因素的影响。教学文件，教学业务部门的管理，教学理论，教育和研究活动等方面构成保管文件材料，这是一种间接的教学活动的原始记录，包括教师的教学价值结果的分析，分析的论文，研究项目，教案反思，在教学理论以及其他活动间接声像档案，如教学实践视频等，这些图像表达，并辅以简短的文字澄清历史纪录，纪录片，直观，典型的特点，学校档案馆协助完成，任务中占据重要地位的教育活动，知识和信息的方式，因为他们是存储，详细，真实地反映了大学的教学历史图片，审查后，传送的文件，如教师教学教案，实验报告，研究论文，毕业设计（论文） ，论文等，可以快速了解高等教育教学情境的基本使命，而且还作为一种教学管理评估的基础上基本参考。
关于组织申报，申报要注意以下几个问题：1，科学分类，教学档案应进行科学的分类立卷，以便日后的管理利用。院系教学档案采用“保管期限—学年度—问题”的方法分类比较科学，保管期限依据归档材料的价值以及它所承载的历史使命而确定，一般分为“永久”、“长期”或明确规定保存多少年；“学年度”是指立卷档案材料的形成时间，由于学校多采用“学年度”计时，因此院系教学档案的形成时间以“学年度”计比较适宜；“问题”即档案材料所涉及的内容，属于同一个问题（或内容）的材料应归在一起，院系教学档案按“问题”可分为教育教学、学籍管理、师资建设三大类，立卷时须对这些大类进行细化，这样才有利于日后的查寻利用。2、装订和编印页码：近年来档案立卷方面有一重大改革，就是由过去的“立卷级”装订改为“文件级”装订。对拟归档的文件材料进行分类后，要对每“件”文件材料进行装订；一“件”文件（材料）可由单页构成，但更多的是由多页构成，比如课表一般只有一页，它就是单页文件，而学生成绩登记表、教学计划、总结等就由多页构成。一个文件（材料）只要由两页或两页以上页数构成的都需要装订，装订有多种用品及方法可根据实际选择，文件页数较少，一个文件在5页以下时可用胶粘法，把胶水涂在材料左上角宽1cm长4cm左右处，使其粘贴固定；文件页数较多比较厚时可在文件左侧用“三孔一线”的方法装订固定。避免丢失，便于查对，还应给装订好的每件文件（即单件档案材料）编印页码，页码应编在每页左上角或背面的右上角。经过装订和编印页码两道程序，就构成了一件件的单件档案材料。3、装盒并制作目录：档案改革后，“盒”代替了原来的“卷”，单件的档案整理完成后，即可按照“保管期限—学年度——问题”的分类装盒，装盒时还要给每件档案编上“件号”，按照件号顺序依次装盒，“归卷文件目录” 制作是一项常规性工作，这里无须赘述，但“归卷文件目录”是否放置档案盒中，却是一个有争议的问题，国家档案局颁布的《档案文件整理规划》中并没有明确要求。笔者认为，在档案盒中放置一份“归卷文件目录”是必要的，尽管档案改革的数字化趋势已越来越明显，档案的条目应全部录入档案软件数据库，通过计算机检索可直接找到文件准确位置，但目前档案数字化管理水平毕竟还不高，尤其是对院系教学档案室而言，数字化管理甚至还没有起步，纸质目录仍是我们今天查找利用档案资料的主要方式，所以在档案盒内放置一份“归档文件目录”那是必须的。
学校每年五月底前，院系教学秘书及相关人员将整理好的档案，向学校档案室移交。移交归档时要认真填写移交目录，交接双方核对无误后履行签字手续，移交目录随档案保存。要积极发挥院系档案在教学、科研及管理工作中的凭证作用和查考作用，编制检索目录，为利用者查阅提供方便。对不宜公开的档案，要注意保密。借用档案应办理登记手续，严防丢失和损坏。
新建本科院校组建一套完整的教育教学特色档案，是和学院的办学目标定位完全一致的，它对于突出学校办学特色具有重要的意义，对于学院的可持续发展、合格院校的水平评估也同样具有重要意义。植根于特定区域背景中的地方类高等院校，是以特色为自己赢得生存空间的，特色档案就是保障院校特色的有力证据，它的建立对于彰显学院特色、打造学校品牌具有直接的应用意义。
参考文献
[1]时霞.对档案鉴定的认识[J].办公室业务，2006，（6）.
[2]刘尽.档案工作指南[M].西安：陕西科学技术出版社，1989.
校本课教案范文5
关键词：案例教学 调查问卷 因子分析 影响因素
案例教学法在我国MBA教学中已被广泛采用，在工商管理类专业本科教学中也已经尝试数年。不同学者对案例教学效果具有不同的认识。何志毅、孙梦（2005）通过对我国六所MBA学院的调查研究发现，MBA学生对案例教学效果不太满意，而造成这种现象的原因主要是教师案例教学水平和课堂组织、学生准备及案例质量问题。胡志勇、邵国良（2003）认为，教师素质和个性特征的差异、学生的主动性和其他诸如个人兴趣等个性特征的差异等都会导致案例教学效果的不同。已有文献表明，国内学界对本科案例教学效果研究主要以规范研究为主，所得出的研究结论缺乏更强的说服力。本文以问卷调查为基础，采用Likert量表分析方法研究本科案例教学效果影响因素，提出改善案例教学效果的建议。
一、案例教学理论分析
（一）案例教学的主要目的 案例教学的主要目的是让学生通过案例阅读、思考、分析、讨论等教学环节，培养学生发现问题、分析问题、解决问题，以及表达、沟通和协调等方面的能力，进而提高他们的素质（张家军、靳玉乐，2004）。具体而言，评价案例教学效果的优劣，需要考察学生在以下各方面的收获程度：理论联系实际，即对已学理论知识的综合运用能力；对实务的感性认识；分析与判断能力；沟通与协调能力；写作能力；演讲能力；知识面的拓展。全面分析案例教学效果的影响因素则需要结合案例教学过程。
（二）案例教学基本程序和影响因素 案例教学基本程序如下：（1）案例讨论前准备。案例讨论前准备环节包括挑选案例和师生了解、熟悉案例2个环节。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例（王秀芝，2006）。一个高质量的案例应当具有启发性、综合性（史美兰，2005）以及一定的难度（李秉成、唐国平，2007）。案例具有一定的难度和启发性，能够引发学生思考，提高分析问题能力；具有综合性，即涵盖了企业管理中的普遍性问题，能提高学生综合运用已学知识的能力。这三者均能提升教学效果。在展开小组和班级案例分析与讨论之前。教师要在课前熟悉案例，了解其分析要点；学生要根据自己的需要去查找资料,并提出自己的观点和看法（李相银、胡希，2004）。何志毅（2002）调查发现，学生基本素质、对案例的熟悉程度和课堂参与度是影响案例教学课堂效果的重要因素。高质量的学生，因为其卓越的自学能力和独立思考能力，为案例教学成功提供了重要条件（廖秋林，2003）。但高质量的学生若没有花足够的时间去阅读分析案例资料和学习相关理论；或在课堂上漠视讨论，拒绝与其他同学进行思想火花的碰撞，案例教学效果将大打折扣。此外，有调查显示，课程效果与学生兴趣有很大的关联性。（2）案例分析与讨论。这个环节涉及小组案例分析与讨论、班级公开发言与讨论，以及教师对这2个环节的组织和把握。何志毅、孙梦（2005）调查发现，教师案例教学水平是影响案例教学效果的重要因素。为取得良好的教学效果，教师应当成为一个很好的课堂组织者，解释清楚关键问题，调动学生进行充分的思考和讨论，把学生脑中的想法“榨”出来，同时把握课堂讨论的方向，达到原来所预想的目的（宋之帅等， 2006）。案例教学以学生的积极参与为前提（郭德红，2008）。在中国传统教育方式下，很多学生形成了被动接受知识的学习习惯,不适应案例教学方法。他们习惯等着教师给出答案，不愿意积极思考，不积极参加小组讨论，不习惯也不喜欢当众发表自己的见解，缺乏主动性和创造性（贺三宝，2006）。这些都导致案例教学效果不佳。（3）案例讨论后的总结。这个环节主要涉及案例报告的攥写。它能够帮助学生梳理案例分析思路，加深学生对案例的认识，从而保证了教学效果。综合上述理论分析，影响案例教学效果的因素可以归纳为：案例因素、学生因素、教师因素和其他因素（见表1）。
二、研究设计
（一）问卷设计及测试 问卷设计步骤如下：首先以理论分析为基础提出问卷初稿；然后，咨询专家意见，以及征询部分同学建议，反复进行修改。尽可能地保证问卷内容效度。为了便于量化分析，问卷题项主要采用1至5分的Likert量表。另有少量题项以填空题的形式进行评估。为了便于分析，对问卷问题分别编码为Q1.1、Q2.1、...、Q10.3。问题1.1用于调查案例教学效果，问题2.1至10.3用于调查案例教学效果影响因素。2007年、2008年、2009年分别对中南财经政法大学会计学院修完“财务案例”课程的同学进行了问卷调查。共发放问卷398份，回收问卷133份。剔除信息不完整的问卷后，得到有效问卷122份。在对问卷结果进行统计分析之前，本研究先对该问卷的效度和信度进行分析。在研究过程中，使用SPSS16.0对问卷效度和信度进行检验。（1）效度测试。效度通常是指问卷的有效性和正确性，反映了调查问卷设计者的意图能否让被调查者理解，即问卷能够测量出其所欲测量特性的程度。效度主要包括内容效度和结构效度。内容效度是指问卷题项设置的适当性与代表性。一般通过收集相关的专家、学者及实务界人士对问卷的看法、建议及评价来保证。在本研究中，根据理论分析提出问卷初稿；然后，咨询专家意见和征询部分同学建议，对问卷内容进行反复修改，得到最终问卷。这在很大程度上保证了问卷的内容效度。在做结构效度分析前，本研究使用项目分析来对各题项的判别力进行测试。先求出各题项的“临界比率”（简称CR值），然后将未达显著水准的题项删除。经过项目分析，Q2.3，即学习过程中对教师的依赖程度被剔除。结构效度是指实际的测验分数能解释某一心理特质的程度。它要考察的是一个测试的结果在多大程度上和根据某一理论作出的预测相一致。目前检验结构效度最常用的方法是因子分析法。本研究中采用因子分析法中的主成分法，并按特征根值 提取因子。同时剔除与两个以上的因子相关的问题。经过两次因子分析，剔除了Q3.1，即对该课程的兴趣，最终得到六个因子，代表性为63.42%（见附录3）。根据各因子所涵盖题项的内容（见表2），将六个因子分别命名为“学生素质”、“教师能力”、“案例质量”、“案例理解度（1）”、“案例理解度（2）”和“课程适应度”。（2）信度测试。信度是问卷可靠性分析的一个重要方面，能进一步检验问卷的可靠性与有效性，对于问卷的应用具有较大意义。一般采用内部一致性信度。信度系数越大，其内部一致性就越高，问卷就越可靠；反之则不可靠。本文采用的具体分析方法是“Cronbach ”系数法。检验结果表明，因子一到六的Cronbach 值分别为0.771、0.759、0.646、0.620、0.547和0.637，整个问卷的Cronbach 值为0.847。考虑到因子五的信度不够，且包含的题项较少，为了使问卷的信度更高，考虑将因子五，即Q6.1（个人阅读案例对理解案例的帮助）和Q6.2（小组讨论案例对理解案例的帮助）剔除。剔除后，整个问卷的Cronbach 值为0.849，表明问卷的信度颇佳。考虑到Q6.1和Q6.2的剔除对因子分析结果可能造成影响，再做一次因子分析。经过因子分析，得到五个因子（与表2剔除因子五后的因子相同；同时将因子四重命名为“案例理解度”，将因子六改为因子五），代表性为61.23%。可见，这两个题项的剔除对因子分析结果并未造成较大影响。
（二）研究假设 经过问卷测试，得到五个因子，即“学生素质”、“教师能力”、“案例质量”、“案例理解度”、“课程适应度”。由第一部分的理论分析，可以提出如下假设：
H1:学生的素质越好，教师能力越强，案例质量越高，学生对案例理解程度越深，学生对课程安排越适应，案例教学效果越佳
（三）模型建立 为了检验本文提出的假设，本研究构建如下线性模型：Gaini=?茁0+?茁1Factor1i+?茁2Factor2i+?茁3Factor3i+?茁4Factor4i+?茁5Factor5i+?着i
其中，Gaini为案例教学效果；Factor1i为“学生素质”；Factor2i为“教师能力”；Factor3i为“案例质量”；Factor4i为“案例理解度”；Factor5i为“课程适应度”。?茁1、?茁2、?茁3、?茁4和 的符号及其显著性是本研究需要关注的主要内容。
三、实证结果分析
（一）描述性统计 （表3）和（表4）列示了案例教学效果影响因素问卷调查的描述性统计结果。可以发现：第一，案例教学整体效果较好。由（表3）可以知道，案例教学效果均值为3.81（5分为最优），这表明，案例教学方法受到了学生的认可，学生在案例学习过程中能取得较好的学习效果。第二，案例教学五个因素的均值在3.8962到4.2398之间，其中最大的是“教师能力”（因子二），最小的是“案例质量”（因子三）。“教师能力”均值最高，可能是由于在案例教学中教师采用的案例教学模式不同于传统课堂教学方法，给学生留下了比较深的印象，从而对“教师能力”给予比较高的评价。“案例质量”均值最低表明，在各个影响因素中，学生对案例质量的满意度最低。可见，虽然经过国内学者的普遍倡议，“要构建高质量的案例”，案例质量已经提升（均值为3.8962），但还是有进一步提升的空间。此外，均值同样较低的“学生素质”中得分最低的三项依次是“对公开发言的兴趣”（Q5.2）、“独立思考能力”（Q2.2）、“自学能力”（Q2.1）。可见，受传统教学方式的影响，学生习惯了从教师那里直接“接受”答案，而不是自己独立思考为什么；同时，很少有学生愿意站出来发言。这与现实状况较为一致。第三，最适合的班级规模为30到40人，讨论小组规模为5到6人。（表4）显示人数太多不利于充分交流意见，人数太少不利于集思广益。要取得比较好的案例教学效果，应当将案例教学班级人数控制在30到40人。
（二）相关性分析 本研究采用参数检验以及非参数检验对案例教学效果与影响因素五个因子之间的关系进行了检验。（表5）的结果表明，案例教学效果（Gain）与五个因子在0.01的水平上均显著相关，说明案例教学效果确实受这些因子的影响。因此，为了改善教学效果，应该从这五方面总体着手。
（三）回归分析 在回归分析之前，根据案例教学效果的好坏（Gain大于均值的，视为教学效果更好）将所有样本分为2组，进行了变量的分组检验。（表6）的检验结果表明，相对于案例教学效果较差的组，案例教学效果较好组中，学生质量更高，教师能力更强，案例质量更好，学生对案例的理解度更深，对案例课程的适应度越好，而且，这种差别是十分显著的。（表7）是模型的回归结果。其中，调整R2为0.468。F为22.251，表明模型整体显著。五个因子的系数均为正，与预期相符。“学生素质”、“教师能力”、 “案例理解度”分别在0.01、0.1和0.05的水平上显著，表明“学生素质”越高，“教师能力”越好，“案例理解度”越深，案例教学效果越佳，假设H1得到部分验证。其中，“学生素质”对应的系数最大，其次为“案例理解度”和“教师能力”，表明这三个因子中，对案例教学效果造成最大影响的是“学生素质”。“案例质量”和“课程适应度”未达显著，说明，这两个因子并不如预期的那样影响到案例教学效果。
（四）敏感性测试 为了考察研究结果的可靠性，对六个因子采取了虚拟变量的刻画方法。具体来说就是，如果因子得分高于均值，则取值为1，否则取值为0。将重新刻画后的变量代入模型检验，结果如（表7）后半部分所示。该结果与先前的结果保持一致。表明本研究的实证检验结果和结论具有较高的稳定性和可靠性。
四、结论与建议
一般认为，案例教学对象需要具有一定的实践经验。因此，案例教学更适合MBA教学，而不适合本科教学。但本研究结论表明，案例教学也适合本科教学。统计分析显示，“教师能力”和“案例理解度”对教学效果存在一定的影响，但最重要的影响因素是“学生素质”。教师在案例教学中主要起着引导和控制的作用。真正决定着学生能否有所收获以及收获大小的是学生自己。因此，要提升案例教学效果就要采取一切措施提高“学生素质”。“学生素质”包含了自学能力、独立思考能力、对公开发言的兴趣、对案例讨论的积极性以及对案例教学模式的适应性。可以认为，为了提高“学生素质”，学校和教师能采取的最关键而可行的手段是多创造机会让学生发言，做到让每个学生多次发言。在发言的过程中，学生已经自觉不自觉地进行了思考，锻炼了独立思考能力；学生答得不管好坏与否，之后教师的讲解都会给他留下更加深刻的印象，促进了知识的掌握；由于学生明白日后还要公开发言，出于种种顾虑，他会在事前付出时间查找更多的资料学习相关的知识，锻炼了他的自学能力；同时，有了事前的准备，学生更加乐意也能更加顺利参与到讨论中，在小组讨论中碰撞出思想的火花。总之，创造机会让学生多发言，在多数情况下，对学生而言，带来的将是良性循环。当学生的素质不知不觉中提高后，案例教学效果自然得以提升。本研究虽然取得了一些成果，但仍然存在不少的缺陷，有待日后通过进一步的研究来完善。例如，问卷问题可能考虑不全面，许多重要的影响因素可能被忽略；问卷对象限于一个学校。在未来的研究中，需要考虑更多的影响因素，以增强结论的可靠性。
参考文献：
［1］何志毅、孙梦：《中国工商管理案例教学现状研究》，《南开管理评论》2005年第8期。
［2］胡志勇、邵国良：《影响财务管理案例教学效果的因素及其测定方法研究》，《广州大学学报（社会科学版）》2003年第12期。
［4］李秉成、唐国平：《财务管理案例课程本科教学问题研究》，《财会通讯（综合版）》2007年第10期。
校本课教案范文6
关键词：地方高校；体育专业；课程方案；现状与对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0169-02
通过对我国40所地方高校体育教育专业执行教育部《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称为《方案》）现状调查得知，地方高校体育教育专业在人才培养目标、培养规格、课程设置等方面存在着不同程度的脱离实际、脱离社会的现象，办学前景和人才培养质量令人堪忧，值得教育行政部门和地方高校体育教育工作者的重视和反思。
一、研究对象与方法
利用全国高校体育教师教育研讨会之机，对40所地方高校体育院系专家、学者进行了问卷调查和采访。采用文献资料、数理统计和逻辑推理等方法，对调查结果进行了分析并提出了解决问题的办法。
二、结果与分析
1.培养目标不准。对人才培养目标定位统计得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培养目标制定的，即能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才，见表1。“复合型”人才培养目标占统计总数的70%，而其他三种类型只占30%，说明“复合型”人才培养目标在地方高校中占主导地位。然而地方高校体育院系招收的学生在专业技术、身体素质、文化素质等方面都与全国重点部属体育院校招收的学生存在较大差距，特别是近几年体育考生是在高中期间“临时抱佛脚”，专业基础差，专业思想也不牢固，进入大学后需要花大部分时间进行体育基础的“补课”，很少有时间和精力再投入到其他项目的学习中，所以地方高校体育教育专业本科学生很难达到“复合型”人才培养目标。
2.课程结构老化。
①重公共课轻专业课。见表2，我国40所地方高校体育教育专业本科所设置的公共课与专业课平均比值为3.2∶6.8，与《方案》所规定的2.6∶7.4相比，有过之而不及，有少数地方高校甚至达到了4∶6以上。这一现象是契合《方案》“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新”的人才培养指导思想。“重公共课轻专业课”的课程结构体系客观上造成了知识结构的错位和学生思想的混乱，最终导致培养的学生是“既不专，也不通”。②重理论轻技术。《方案》中规定理论与术科之比为6.57∶3.43，而统计的地方高校平均比值为6.88∶3.12，很显然，地方高校更重视理论教学。这种现象的产生有两个原因：其一，受培养目标和培养规格的影响；其二，受到西方国家的影响，欧美国家理论与术科之比达到了7∶3以上。欧美国家学生在中学期间普遍都有较高较强的运动能力，进入大学以后，可以不需要花更多时间来学习技能，而中国的学生则恰恰相反。由于大多数地方高校体育专业学生都是入学前突击专业技术训练，所以专业运动技术普遍较差。实践结果表明，地方高校体育教育专业本科“重理轻技”的课程设置，失去了体育教育专业的根本特性，所培养出来的学生很难胜任基层体育教学工作。③重必修轻选修。通过对40所地方高校的调查统计表明，体育教育专业本科必修课普遍偏高，见表2，必修课与选修课之比是7.35∶2.65，远高于《方案》中5.6∶4.4的规定，有少数学校必修课与选修课之比甚至达到了9∶1。很显然地方高校都非常重视学生的专业学习和提高，但专业选修课偏少严重地影响了学生对专业的兴趣及个性发展。
3.实践形式单一。表2中的《方案》规定实践环节总课时不能少于10～12周，而地方高校实践环节平均课时为16～18周，表明地方高校体育教育专业更加重视学生的实践能力锻炼与提高。但在实践形式上比较单一，绝大多数学校仍然把常规的集中实习作为重点，而且实习时间都安排在最后一年。实践活动太过经验化、单一化。
三、对策与建议
1.确定正确的培养目标。现阶段我国地方高校体育教育专业本科把学生培养成为“复合型”的“通才”目标是不太切实际的。因此，地方高校体育教育专业本科培养目标定位应该是培养基层第一线的“精专业，强能力，创业型”的体育工作者。学生毕业无论是当中小学体育教师，在健身房、社区、体育产业和自主创业等工作岗位，都要具备良好的专业知识和水平、较强的创新精神和创业能力。
2.围绕目标调整课程结构。由于地方高校的实际情况特殊，所以课程结构不能照搬欧美国家“重理论，轻技术”的模式，应根据社会发展和需求及学生实际，走“加强理论与技术的实际应用能力和创业能力培养”的发展道路。
3.全面加大实践环节力度。实践是人才培养的重要环节，是提高学生素质和实际应用能力的关键。在体育专业课中融入创业教育是当前乃至今后很长时间内必须狠抓的一项工作和任务，加大实践环节的力度，在重视集中见习和实习的同时，通过多种渠道增加实践的机会，包括在体育专业术科中增加实践锻炼和培养创业能力等。
参考文献：
[1]杨万林，徐云霞.体育教育专业课程改革的异位于回归[J].天津体育学院学报，2007，（5）：460.
[2]赵激扬，邹小二等.地方高校体育教育专业现行课程方案调查[J].吉首大学学报，2008，（1）：111-112.
