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赞美教师的文章范文1
关键词：赞美；鼓励；赞美的妙处
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-096-01
美国著名心理学家威廉.詹姆斯说过，“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重”。希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望，心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此。作为教师，不应把精力放在专挑学生的毛病上，因为“毛病会越挑越多，绝不是越挑越少”，而应把注意力放在发现和赞美学生的闪光点上，因为“美的东西越赞美越多、越美”。赞美使人温馨和感激，能让人产生一种向上的力量，学生需要这种善意和美好的表达。必要的赞美，会给孩子一种满足感、幸福感。世界上没有人不需要赞美，作为孩子更渴望得到的是老师的赞美。因此教师在与学生的对话中要多一些赞美，让学生在被欣赏中对话。
一、赞美具有不可思议的力量
赞美是一种聪明的、巧妙的、积极的肯定别人的方式，透过恰当的赞美之词，给人以无比信任的满足感、成就感和幸福感。赞美正像普照世间万物的阳光，得之者兴旺繁盛，失之者枯萎凋零。
身为教师，我们的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震撼。在课堂中，教师对学生的回答恰当地赞赏,能起到推波助澜的作用。“你的观查角度真有创意！”“哦，恭喜你！你回答的太好了！”“你说得太棒了！”正是教师这样充满激情的鼓励话语，使教学对话更充分，学生的思维更活跃，课堂始终充满着激情，精神更振奋，所以学生的回答精彩纷呈，同时也让学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。
二、教师要掌握赞美孩子的艺术
教师赞美孩子应该学会赞美孩子的艺术，对孩子进行建设性赞美，是一个合格的教师应具备的素质。赞美应是客观的，真心实意地，不只是语言上的表达，也可以包括非语言的表达。
在一些课堂教学中，我们也经常会发现，有的教师为了赞美激励学生，充当了学生课堂活动的捧场人，论学生发言的情况如何，教师总是赞不绝口，由于教师不停地赞美，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练。学生的品德行为难以得到实质性的提高。要知道赞美的话百听不厌，对孩子只要不囿于一个优点反复赞美，而善于发现孩子的闪光点和每一点长进，并恰如其分地给于赞美，才能对孩子产生预期的激励作用。孩子是花朵，赞美是水和阳光。花朵离了水和阳光不行，而多了则会被涝死、晒死。最好是适量。
三、让孩子学会赞美他人
有人说：“欣赏他人、赞美他人，沟通就没烦恼！”的确，不管是大人、小孩，都希望被被肯定、被赞美。被赞美是一种有效的强化方式，被赞美的人会在这个基础上再更进一步，往更高的方向要求自己，从而更加自信、自爱、自强。而当你在赞美别人的同时，也是向被赞美者学习、取长补短的过程。在音乐学习中，学生间的相互赞美更有助于他们相互学习、共同提高。
然而，我们现在经常看到的是，现在的孩子往往都是以自我为中心，不懂得去欣赏别人，更不会赞美他人。总是自我感觉很好，无法正确地定位自己，他们眼里看到的更多的是别人的不足之处，常常抓住同学的一点缺点不放，不会或不愿去寻找别人的优点。这使得部分学生的人际交往存在一定的障碍，沟通能力弱，不善于与人合作。久而久之，会逐渐形成其骄傲自大、自命不凡的性格！
四、少一点批评，多一些赞美
中国青少年研究中心副主任孙晓云认为，没有批评的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。可见，批评自有它的教育价值，如帮助学生辨别是非，能使他人得到警戒，培养学生的耐挫能力。但是在实际生活中，每个人都需要善意的赞美。可见，赞美和批评是不可缺少的两种教育方法，赞美是教师把对学生的希望转化为现实的艺术，而批评的玄妙恰在于它的适时适度。
孩子年龄越小，接受能力就越快。所以，一旦发现缺点就应该及时指出修正，让他们掌握正确的能力，这是很必要的。但是要注意的是，不要一下子指出很多缺点，让孩子一下子就对自己失去了信心。并且教师要注意对孩子的说话态度和方法，要知道，通过责备让孩子做与通过鼓励让孩子做，这对孩子的影响是完全不同的，因此，要用冷静的态度和温暖的心去对待孩子，注意和发扬孩子的优点。
赞美教师的文章范文2
传统的语文课堂教学真是枯燥乏味，我上小学时就经常在语文课堂上“溜号”或困乏睡觉。但是，如果能把音乐、美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。毕竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。
一、音乐渲染，增强课堂气氛。
音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，还能调动学生的积极性。如：在教学《荷塘月色》这一课中，课前我就用《荷塘月色》的唯美音乐渲染气氛，课堂建构自然，师生互动产生了共鸣，取得了很好的效果。
二、诗画一起，加深直观认识。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在教学《月亮湾》这一课中，我让学生根据自己的印象画出心中的“月亮湾”，加深了学生对“月亮湾”的直观认识，加强了对景物描写的认识。
三、即兴表演，激发学习兴趣。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《狐假虎威》这一课中，我让孩子分角色进行表演，收到了事半功倍的效果。
可见，课堂的内容如果换一种生动可见的形式，将会更深刻地留在学生脑海。
教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不可阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势，不仅能够提高学生的语文素养，而且能够培养学生广泛的兴趣爱好，有助于提高学生的全面素质。
赞美教师的文章范文3
一、要有琅琅的读书声
“书读百遍，其义自见”。这是古人总结出来的学习经验。而我们许多教师总认为语文课就要尽最大可能，把课文的内容讲深讲透。往往注重讲而忽略了读的重要性。殊不知，读课文是规范学生语言的重要途径；读课文是学生深入理解文章将语文能力进行内化的过程；而且还可以使学生学习到文字运用、领会文章情感表达技巧的重要手法。所以一堂没有读书声的语文课，很难想象它能取得好的教学效果。因而语文课一定要给学生读书的机会，对重点段重点句要反复诵读，从读中把握文中的思想感情，从读中感悟写法的精妙，从读中体验作者情感价值的取向。
二、要有激烈的争论声
一堂语文课，如果只有教师绘声绘色的讲述是远远不够的，学生学习的真正所得应该是在教师的引领下发现问题，找出问题，从而引起讨论。在探讨的过程中，经过争论得出学生自身所能理解的结论。一堂课能不能使学生产生争论的兴趣，找到争论点，这就要靠教师运用自身的智慧去精心设计，巧妙安排，在课堂上做到运筹帷幄，收放自如，从而达到预期的教学效果。
三、要有轻松的笑声
有笑声的地方就有快乐，语文课堂同样应该是学生获得快乐的地方。有的教师一走进教室，面沉似水，严肃有余，让学生见之生畏。课堂上表现得庄重威严，让学生大气不敢出。一堂课下来让学生如临大敌，战战兢兢，这绝对不是好的教学形态。一堂好的语文课应该轻松愉快有笑声。因为笑声能舒缓学生紧张的情绪，激发学生积极的学习心态，开启学生的心智。教师要尽可能多设置课堂笑声的引发点。比如，创设情境设置笑点，抓住词句引发笑点，从课文内容进行拓展引发笑点，还有教师运用幽默的语言引发笑点，也可以从学生积极的发言中引发笑点……现代的教学活动，教师应特别注意营造和谐的教学氛围，教师要建立欢乐课堂、快乐课堂的理念。因为人在快乐中学习会更主动，心情畅快接受知识会更快。
四、要有赞美声
课堂上很多时候都会听到批评声、责备声和叹息声，有时还会听到教师的怒斥声。如此多的不和谐的课堂语言，最后造成的就是课堂上的学生无声。这样的课堂是很难达到教学效果的。课堂上学生出现错误这很正常，我们要学会用另一种方式让师生进入教学的兴奋状态。这就是用赞美声来代替批评声、叹息声、怒斥声。俗话说得好“好孩子是夸出来的”，这话是非常有道理的，心理研究证明，人在受到赞美时情绪会进入兴奋状态，能够激发人的进取心。课堂上适时给予赞美声，能够激活学生的学习潜力，调动学生学习的积极性，取得更好的教学效果。课堂上的赞美声还可以提高师生的美感品位，使教学内涵更丰富，师生的互动更融洽，从而达到更佳的教学境界，方能收到我们翘首期待的教学相长之特效。
五、要有好奇的惊讶声
赞美教师的文章范文4
关键词：愉悦；轻松；高效；自主学习
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0148-01
法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。
笔者认为，在教育教学活动中，教师习惯于用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等警句来激励学生用功学习，而很少考虑到让学生在学习过程中去体会愉悦和快乐。
一、为学生创造轻松快乐的学习环境
一节好课，总能吸引学生的注意力，使学生全身心地投入到学习活动之中，而好的导入，是一节课成功的关键。因此，创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，发挥集体的智慧和力量，能够使课堂教学效果大大提高。
二、为学生建立平等亲切的学习平台
课堂教学除知识交流外，还有情感交流，情感是主宰人类心灵的霸术，是人生决胜的关键，教学艺术不在于传授本领，而在于培养学生的情感。老师一个温暖的言行、一束期待的目光、一句激励的评语，可能会改变一个学生对学习的态度，对人生的态度。有了赞美就有了阳光，有了赞美就有了教不好的学生。
怎样创设平等亲切的课堂环境呢？我想从以下几个方面谈谈自己的想法。
1.把微笑带进课堂。微笑是教师职业的需要，教师走上讲台，就好象演员走进了摄影棚，应立即进入角色。教师微笑的面容、的目光、落落大方的仪表，给课堂定下了一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
2.把爱带进课堂。爱的秘诀就是付出。有这样一个童话：一个小女孩走过一片草地，看见一只蝴蝶被荆棘弄伤了，她小心翼翼地为它拔掉刺，让它飞向大自然。后来蝴蝶为了报恩，化作一位仙女，对小女孩说：“因为你很仁慈，请你许个愿，我将让你实现。”小女孩想想说：“我希望快乐。”于是，仙女弯下腰要她的耳边悄悄细语一番，然后消失了。小女孩得到仙女的秘诀，后来果真渡过了快乐的一生。仙女的秘诀是什么？是这样一句话：“你身边的每一个人都需要你给予爱心”。作为一名教师，就应该爱我们身边的每一个孩子，这样才能培养出具有人格的学生。
3.把赞美带进课堂。需要赞美是人的天性，人人都需要被肯定，赞美属于关怀，属于热爱。赞美就是对别人付出的一种报偿，赞美对人类的行为是一种激励，赞美是让学生喜欢你的秘诀。赞美是射出的箭，批评是割断的弦，有了赞美就没有教不好的学生。
三、为学生设置轻松易懂的教学内容
心理学研究者告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的。每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功。教学中尊重每一个学生，保护每一个人的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。特别是对少语文学困生更要倍加关注，鼓励学生发表于教师不同的见解，鼓励“别出心裁”。课堂上把说的机会全部留给学生。愉悦教学不是为愉悦而愉悦，目的是为了更好地理解课文内容，更有利于学生的发展。在教学之余，切不可忘了愉悦的根本——课本。
如何确定适宜的教学内容？在上课之前，教师根据文本依据学生实际上的语文水平初步预设，而在具体的教学过程中，可在上课之初，师生共同讨论决定，也可在预设的基础上根据课堂实际作出相应的调整，确定好适宜恰切的教学内容。一句话，教师应以生为本，根据学情来制定教学目标，确定相应的教学内容。由于教学内容既是预设的，又是生成的，是随着课堂的实际，教学的深入而发展的，学生是语文教学内容的实际生成者，故作为课堂主体的他们，在教师的人文关怀下，能体会到学习的乐趣。
四、为学生引导自主能动的学习动机
学生在教学活动中的自主性，首先体现在具有明确的学习目标（短期目标和长远目标）和积极的学习态度，在教师的“指导”启发下独立自主的感知教材，理解教材；其次，在教师的“指导”下逐渐养成对学习活动积极的自我支配、自我控制和调节，根据自身的特点，自定学习步调，充分发挥自身的潜力以达到更高的学习目标。因此，教师要正确看待学生的自主学习，及时转变教学观念，在树立正确的学习观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨如何通过教师的指导促进学生的自主学习。
1.合理引导。学生学习不能没有正确的目标，因此教师要做好引导作用，可以以不同的形成出示教学目标和教学重点，难点等内容，给学生自主学习提供方向。
2.汇报成果。小组学习结束后要选一个代表向教师和其他同学汇报学习成果，这样可以激发学生学习的积极性，学习过程会更加认真。
3.教师点评。教师对不同小组汇报的学习效果进行点评，在点评的时候对表现好的学习小组可以予以奖励。树立自主学习的榜样，这样在下次的学习小学生会更有目标性和方向性。
古人云：亲其师，才能信其道。只有当学生的学习动机被充分激发出来，真正成为学习的主人，并在学习过程中享受到成功的喜悦时，他们才会扬起自信的风帆，投入更大的热情到学习中去。因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正从“要我学”变为“我要学”，使学生愿学、乐学、善学。
参考文献
赞美教师的文章范文5
关键词：罗森塔尔效应；小学音乐教学；运用
中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0125-01
皮格马利翁是古希腊传说中雕刻技艺十分精湛的国王。他不喜欢凡间女子，便雕刻了一座精美的象牙少女像。而后每天凝视雕像并向神祈求让她成为自己的妻子，同时给予这座雕像真挚的赞美和热烈的期望。最终，他的虔诚感动了爱神，爱神使雕像复活，并让他们结成夫妻。人们由这个故事得到启发，即期望和赞美能使奇迹发生，遂称之为“皮格马利翁效应”。而证明这个效应并使之广泛应用的是美国心理学家罗森塔尔和雅各布森。
1968年，罗森塔尔及其助手到一所小学进行有关教师期望对学生成绩影响的研究。在简单测验后，将一份写有“最具发展潜能者”的名单交给校长及相关老师，并嘱咐其保密，以免影响实验结果。几个月后，名单上的学生竟然成绩和其他方面都变得异常优秀。实际上，这些学生是随机抽的。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了效力，他使老师忽略了对这些学生实际能力的评价，用积极的情绪感染学生，从而取得进步。后来人们将良性期望产生的积极结果称为“罗森塔尔效应”。
在学生的成长过程中，小学教师给予学生音乐的滋养可以陪伴学生终生。小学生有天然的向师性，他们对教师的态度是无限依赖和崇拜。因而在小学音乐教学中，如何合理运用罗森塔尔效应以激发学生音乐兴趣，让学生快乐、持久的学习音乐，笔者有以下几点建议。
一、创造良好氛围，保护学生自尊心
小学生对环境的感知能力十分敏感，由身边环境得到的自我感觉会对学生产生影响。愉悦、轻松的环境能促进学生音乐想象力和创造力的发展，因而给学生提供一个温暖、包容的学习氛围是十分必要的。同时教师应该保护学生的自尊心，以乐观的态度和良性期待对待学生。
记得小学三年级的一次音乐课，实习老师教唱《只怕不抵抗》，要求全班学生单个独唱。当轮到班里一位害羞的男生时，不管怎么劝他就是不敢唱。老师渐渐失去耐心并拿起手中的谱子向男生头上打去。显然，教师对学生有期待，但却没有运用正确的的期待和适当的情感语言。她的行为伤害了学生的自尊心，也使教学效果受到影响。如果当时实习老师以积极的态度鼓励这位害羞的男生，那么其正面情绪必然会使学生受到感染，教学结果亦会大相径庭。
二、赞扬恰当中肯，觉察学生“闪光点”
数子十过，不如奖子一功。每个人对于身边熟悉的人给予的评价都十分敏感，作为学生更会在意老师的评价。小学生建立自信心的方式是通过表现自己来获得老师的赞扬和肯定。所以，教师不能吝惜对学生的赞扬。但赞扬也要就事论事，要少用“你真棒，你真聪明”这类笼统、模糊的词语，不要扩大赞扬范围。
如世界上找不到两片一模一样的树叶一般，学生亦不尽相同，都有其独特性。教师应该要善于洞察学生的音乐“闪光点”并积极关注，以激发学生的音乐潜能。如有的学生唱歌跑调，但听力及节奏感很好，肢体语言丰富。有些学生不能很应到节奏，但嗓音条件却优异于常人。教师在课堂里，应该乐于观察并因材施教，帮助学生取长补短以建立学生的自信心。
三、真诚关注和赞美，避免期待错位
真诚地关注和赞美是教师与学生之间交流的剂，是心灵沟通的桥梁。罗森塔尔效应最佳适应期在儿童时期，此阶段学生的学习动机以附属内驱力为主，他们会为了获得教师的表扬和赞美而努力学习，教师易于对学生施加教育影响。因而，教师在音乐教学过程中应明确方向并引导学生朝自己期待的方向发展，避免学生因受到过多不当赞美，骄傲自满等负面情绪膨胀而不能给自己准确定位，造成自我期待的错位。
每个学生都有成功的愿望和潜能，不管是来自外部暗示，还是自我暗示，一个正面的、积极的信念和期待，可以使一个人的潜能得到超常发挥。当代心理学家乔治· 拉伯萨特说过， 人类生下来就是“早熟的”，他带着一堆潜能来到这个世界。这些潜能可能半途流产，也可能在一些有利条件或不利生存条件下成熟起来， 而个人不得不在这些环境中发展。教师应以承认、洞察、激发学生的潜能为己任， 这个过程没有情感的参与几乎无法实现。 作为小学音乐教师，应坚信每个孩子都有其未发掘的音乐潜能。有期望就会使世界变得更美好，如皮格马利翁一样期望就会产生奇迹！
参考文献：
赞美教师的文章范文6
一、通读分析作文得失
教师在评改习作时，应遵循三原则：一看范围要求，二看中心思想是否明确集中，三看层次详略是否合理，表达是否准确通顺。针对“三看”发现问题，分析得失，为对话式总评提供了书写依据。
二、落笔文采飞扬赞美
那是不是诗一般的、华丽的语言称得上是文采飞扬呢？我们来看看几段评语：
评语一，细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！
评语二，你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！
评语三，在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。
以上三段评语朴实真挚、发自肺腑，美不美呀。当然一条好的评语可以具有适当适度的文学色彩。作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，可以给学生一种熏陶，一份愉悦。因此，老师可以通过评语让学生感受到老师其实也是一个写作高手。同时，评语里还要洋溢着对学生的赞美之情，激发他们写作的积极性和主动性。
三、中间婉转指出不足
除褒扬外，老师还要婉转地指出不足。如错别字较多，老师可以这样评：字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？如错误使用标点符号，我们可以这么说：当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你时，你不是也会哭吗？针对行文松散，老师的评语写道：你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，如果行文结构再紧凑些，那就是锦上添花了。从以上三段评语中，不难发现先肯定了学生的优点，再委婉地指出了不足，最后是对话式平等交流和诚挚改进措施，学生看了这样的评语，我们有理由相信他们能正视自己的不足，增强写作信心，激发写作热情，提高写作的积极性。
四、最后描绘美好情景
在评语的最后还要给学生一个美好前景的祝愿。学生只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生的作文中写下的一句话可能会影响他的一生。再看一看这样一则评语：“好笔力，好见地。读史有眼，立论有识。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其实“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？
