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周记的正确格式范文1
【关键词】小学生；学习方法；日记
大家都知道，写日记可以培养和发展自己多方面的兴趣和爱好。
同学们都有自己的爱好，有的爱踢足球，有的爱画图画，有的爱捏泥人，有的爱下象棋..如果把这些事记下来，搞一个兴趣爱好日记，写下自己每次活动的体会和收获，那就会使你更加喜欢这些活动，加深对这些活动的感情。同时既能促使学生时时留心周围的各种事物，养成观察的好习惯。又能使学生耳聪目明，思想敏锐。如何让学生养成写日记的好习惯呢？通过多年的摸索与研究，结合我的工作实际谈一谈小学生写日记习惯的培养。
一、激发学生写日记的兴趣
激发学生写日记的兴趣是培养成习惯的基础。兴趣是人们对于某种事物或某项活动强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激感的诱发剂，是学习的启动力。教学实践表明：当学生在学习中，对某门功课产生了浓厚的兴趣时，其学习的主动性就会强，学习的效果就会好，学习的创造性思维就会活跃。反之，没有兴趣学习就会被动，效果就会非常差。兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才能真正地愿意去做这样一件事，吧“要我写”变为“我要写”。怎样培养学生写日记的兴趣呢？一是引导学生认识写日记的意义，学习写作知识；二是从知识和生活两个方面去进行积累。知识、生活两方面积累越厚，兴趣积累越浓。我经常组织学生开展作文竞赛、办黑板报、手抄报，辟出作文园地展览优秀习作，指导学生从写日记到写周记，再把日记、周记编成集子等。我们班学生的日记都被学校编辑成册印成书了，学生们看到自己的日记变成了铅字，心里一个个美滋滋的，每一期我们都会选编一部分同学的日记，凡是被选上的不但能被印到书上更能得到老师的物质奖励，比如一支铅笔、一本笔记，等等，得奖事小，关键是脸上又了光彩，于是同学们的积极性得到了大大的提高，人人争写日记，现在，几乎每个同学的日记都被选上过。也许称不上什么优秀的文章，但是，学生的兴趣在一步步得到培养，学生喜欢写就不愁写不出好的日记。
二、熟知日记的格式和内容
学生有了兴趣就要问了，我们写什么呢？这就涉及到日记是什么的问题了。所谓日记，顾名思义，日，日子，也就是生活；记，日记。也就是每天生活中的点点滴滴，凡是你听过的、见过的、经历过的任何人任何事任何景象，都可以记下来。说到这里，有些同学就说了，简单！然后开始写，“星期二，晴，早上我起床洗涮，然后去上学，在学校学了语文、数学、音乐、地方，中午放学了，我回家吃了西红柿鸡蛋和米饭，然后我就睡觉，起床后，我又来到了学校，下午放学了，妈妈来接的我，回到家吃完饭我就写作业，看了一会电视就睡觉了。”末尾还不忘来一句：“今天真开心啊！”学生说，这不就是一天的事情吗，我记下来了呀，可是为什么就不是一片好习作呢？对呀，这就是刚开始学生对日记的曲解，认为这样一记就是日记了，却不知已在不自觉间将日记变成了流水账。所以，在学生学写日记的最初阶段就要加以正确引导，一定不要让学生以为日记就是记流水账。写日记什么都可以写，一天的生活中，你的所见、所闻、所想、所为，都可以写进日记。日记的内容，没有时间、地点、大小、远近的限制。这是不是说，一天里所有发生的事都一件一件的全写下来呢？那是没有必要的。应该写你这一天的见闻中最使你有感悟的那一件。一天的生活中，一定会有使你得到某种认识、引起某种思考或受到某种启发的东西，这些就是有感受的东西，应该把它写进日记中来；相反，没有使你得到某种认识、思考和启发的东西，也就是没有感受的东西，就不应该把它写进日记中来。这过程中还要注意自己的心情变化，任何事物有了感情才能活起来，日记也一样。我们班的学生写了好多有感受的东西，我从中也体会到了他们的喜怒哀乐，比如，“今天我在学校门口看见了一位白发苍苍的老奶奶在要钱，妈妈说那都是骗人的，可是我却偏让妈妈给了她一元钱，因为不管是不是骗子，这位老奶奶看起来都好可怜”，我看到了一颗善良的心；“我想去打电话让爸爸给我送书来，因为我忘了拿基础训练，可是我一出门发现外面飘起了小雪珠，我想爸爸要是来肯定会被淋湿的，于是我就没给爸爸打电话，下次我一定不再忘记拿书了”，我看到了一个体贴的好女儿……没有华丽的语言，但是我能从他们的一言一语中体会到他们的内心世界，这就足够了。
三、指导学生写优秀日记
周记的正确格式范文2
其实，品德课的教学素材无处不在，社会、学校、家庭、班级，甚至是在课堂上，只要用一双慧眼去发现，用一颗敏感的心去体会，都能从中寻找到一些非常好的素材。一名品德教师，就要有这样的素材积累意识和合理使用素材的能力，方可使自己的课堂对话得心应手，游刃有余。
一、火眼金睛，妙捕课堂生成
课堂，是一个时常会迸发出智慧火花的场所。作为教师，要练就一双火眼金睛，抓住课堂中随时生成的细节，将其作为一个好素材生发、扩大，从而形成课堂中师生对话的一个“亮点”。
【案例】浙教版《品德与社会》四：《漫话邮政》
课中，教师让学生交流自己或家人享受过的邮政服务。
生1：我妈妈在网上购买了衣服，快递没过几天就到了，而且一件不少。
师：邮政的快递叫EMS，它不仅速度快，而且非常可靠，物品不容易丢失哦！
生2：我舅舅在日本工作，妈妈经常给他寄包裹，最近又给他寄去了一些过冬的衣服。
师：通过邮政传递给舅舅的是一份温暖啊！
生3：我妈妈为了让我多增加点课外阅读，到邮局给我订了《儿童文学》。
师：邮政，把知识也传递给我们了。
生4：去年我的文章发表了，杂志社寄来一张稿费单，我只要到指定的邮局去领就可以了。
师：祝贺你哦！那收到稿费单的心情怎么样？
生4：高兴得不得了，翻来覆去看了又看。
师：看来这张稿费单还传递了快乐，稿费领了吗？
生4：没有。
师（惊讶地）：咦，怎么不去领呢？
生4：舍不得，领了这张单子就被收去了，我妈妈特地要我收集起来留作纪念。
师：哦，原来是这样！通过邮政传递过来的稿费单，替你记录着成长的足迹，珍藏着这份发表的喜悦啊！
案例中，教师适时地捕捉到了生4这一典型素材，恰当地追问她收到稿费单的心情，并询问“有没有去领稿费”，当学生回答“没有”的时候，教师顺水推舟，进一步追问“为什么不去领”。此时，学生真诚地袒露了内心的想法，教师适时地追问，将这一偶然的素材资源做实、做强。这一环节，教师不仅将课堂对话升华，更赋予了邮政人文性的内涵，达到了学生知识习得与情感和谐共生的境界。
二、改换形式，善扣学校特色
品德课的教材很多都紧贴学生的生活实际。学校作为学生学习的主要场所，更是熟悉且密不可分。因而有些品德课上，我们可以将学校的一些特色作为素材，恰当地改变形式引入课堂，会使学生感到既亲切又新奇。
如，我校于2004年成立了浙北第一家“少年邮局”。几年来，开展了许多丰富多彩的活动，逐渐成为学校的一项特色。笔者在执教《漫话邮政》一课时就大胆地将“当湖少年邮局”局长请进了课堂。
【案例】浙教版《品德与社会》四：《漫话邮政》
师：为了使更多的人享受到邮政服务，连我们的学校也办起了邮局呢！瞧，这就是我们学校的当湖少年邮局。（出示邮局图片）这家当湖少年邮局，可是咱们浙北第一家哦，想进一步了解它吗？今天啊，老师特地为你们请来了一位“神秘嘉宾”。让我们用热烈的掌声欢迎她！（请出少年邮局局长，并作介绍）
师：那我们欢迎局长为我们介绍一下少年邮局吧！
局长（边介绍边点击ppt，介绍完毕后）：我们当湖少年邮局给同学们带来了很多便利，现在的业务真是越来越繁忙了，听辅导老师说我们下学期就要招收新成员了。同学们，你们想不想试一试啊？
生（齐声回答）：想！
局长：那我可要出几道题目来考考同学们，看看你们有没有掌握一些邮政方面的知识。敢接受挑战吗？
（局长出题，分别是关于学校所在地的邮政编码，认识邮戳和明信片的写法。每出一题，学生应答踊跃。答对者赠送一张学校的明信片。）
局长：看来难不倒咱们班的同学啊，如果愿意参加，还得有一颗乐意为同学服务的心哦！我们少年邮局热忱地欢迎大家加入！
这一环节，小局长的出场以及以“少年邮局”招聘新成员名义所进行的“闯三关”活动，使得学生的参与热情空前高涨。同时，在活动中，我们十分巧妙地将邮政的一些基本知识融入其中，如邮政编码、邮戳、明信片的格式等，以一种趣味性的方式，既宣扬了学校特色，又普及了邮政知识，更促成了融洽的课堂对话。同样的素材，以更贴近学生天性的方式呈现，精彩就在改变的一瞬间。
三、立足生活，轻触本土气息
品德学科的教参较之教材虽扩充了许多内容，但教师在实际运用的时候，就会明显地感觉到这些素材是多么的微薄，有的甚至根本用不上。尤其是像一些具有本土气息的内容，迫切需要教师从生活中去挖掘一些典型的素材，将之用于课堂，使学生可亲、可触、可感。
如我市品德名师展示课上，某名师就在课堂上精妙地以一首本地民谣《月份歌》作为主线，让学生念念、看看、说说，从而使课堂趣味浓浓。
【案例】浙教版《品德与社会》六：《民风、民俗与我们的生活》
师：我们平湖的民风、民俗，也特别有意思。瞧，老师就收集了一首平湖民谣《月份歌》。（文字出示：正月正，挨家场老（上）调龙灯/二月二，瓜菜落苏（茄子）全落地/三月三，荠菜开花结牡丹/四月四，河蟆变癞死（蛤蟆）/五月五，买条黄鱼过端午/六月六，买把蒲扇噼哩啪/七月七，买个西瓜切一切/八月八，买个月饼掰一掰）
师：谁来给我们读一读？
一生用普通话读，听起来有些别扭。于是，老师建议学生用平湖方言来读一读，学生饶有兴致。
师：是不是挺有趣？那你们课外搜集到的平湖民风、民俗又是怎样的呢？我们一起来交流一下吧！
教师在交流的过程，一直结合这首民谣，以“吃”作为切入口，从五月初五的端午节吃“五黄”，到平湖的特产――糟蛋；再从八月十五中秋节吃月饼引到平湖人中秋节爱吃“眉毛饺”的小故事……学生情绪始终兴奋。
一首充满乡土气息的民谣，巧妙地带出了本地的许多民风、民俗。一个好素材，能使课堂的各个环节相互勾连，让学生的思绪时常被牵引着，课堂对话轻松、自如、风趣。民谣的背后是浓郁的乡土文化，民风的背后是美好的生活憧憬，民俗的背后是厚重的民族情怀。
四、嗅觉敏锐，巧抓时事热点
我们身处的社会瞬息万变，每一刻都有新闻在上演。作为品德课教师，要随时随地关注这些时事热点，以特有的敏锐择取与品德课题相关的素材，运用到相应的课堂中。真实的新闻事件、时事热点必然能吸引学生眼球，激起参与的热情，点燃学生表达的欲望。
2010年4月14日，青海玉树县发生了7.1级大地震。两年前，汶川的伤痕尚未结痂，玉树的强震又如尖锐的长矛，刺痛我们的心。我校一教师在执教《让我们同行》一课时，就抓住了这一素材，展开了课堂对话。
【案例】浙教版《品德与社会》五：《让我们同行》
师（ppt出示多幅图片，配乐）：玉树地震再次震动了大半个中国，震碎了许多人的心。家园没有了，亲人远去了，生命危在旦夕！然而，患难之中见真情，大灾无情人有情，你看到了什么？
生1：我看到人们正在排着长队献血。
生2：叔叔们正在废墟中救人。
生3：我看到医生和护士正在抢救病人、照料伤员。
生4：我看到人们都慷慨解囊，不管是老人小孩，还是青年人，不管是企业老板，还是乞丐，都在献出自己的爱心。
生5：许多志愿者都在帮忙搬运救灾物资。
生6：我看到孩子们点亮蜡烛，围成一个“心”形，在为灾区祈祷。
……
师：这样的画面还有很多很多。在这样一个特殊的时期，我们感受到了灾难的可怕和无情，却更多地收获了一起携手同行的温暖。此时此刻，你想说什么？
生1：我想说，在废墟中苦苦寻求生命奇迹的叔叔，为了挽救生命在第一线的医护人员，为了帮助受困人员从四面八方赶来的志愿者们，你们辛苦了！
师：是的，抗震救灾，全中国人民行动起来了！
生2：我想说，灾难中，只要人人都献出一份爱，只要我们同心协力，就一定能度过难关。
师：拉起手来，这个坎儿我们一起过！
生3：我想说，一方有难八方支援，只要我们互帮互助，一切困难都会迎刃而解的……
师（音乐声中深情地）：孩子们，你们发自肺腑的话语令我感动。因为有爱，我们不再害怕灾难；因为有爱，我们一直被温暖包围。我们坚信，玉树不会倒，青海定常青，让我们一路同行！
这一荡气回肠的对话，无不让人动容。教师选取的地震素材一一展现时，学生的情感被画面所震撼，内心被音乐所激荡，彼此被话语所感动。此时此刻，师生由爱相生的话语，课堂因心相生的情感，不正是我们品德课期望达到的境界吗？
五、注重积累，深掘个性资源
目前，学校中大部分的品德教师是兼职。就如笔者，便是任教一个班语文兼品德学科。鉴于这样的情况，教师要在日常的教育教学生活中做个有心人，善于积累素材，并挖掘班内学生中的典型事例，充分发挥个性资源，用于品德课教学。
如笔者在批阅学生周记时，发现一位同学详细描述了他去参加围棋升段赛的心情与经历，其中有这样一段：国庆节，我去湖州参加围棋升段赛。去的路上，我摩拳擦掌，信心十足。比赛刚开始，我有些轻敌，走得很快，没考虑周全，被对手杀了个片甲不留。后来，我认真了些，连赢了两盘。第一天的战绩是两胜两负。第二天，我奋起直追，但最终还是因为小分不够，没有升段成功。我很伤心，要知道去年的同一时间，同一地点，同样的升段赛，我也输了。我不明白，我每天都很努力地练习下棋，可为什么就是升不了段呢？我觉得自己很没用，老是失败。马上就要去嘉兴参加升段赛了，可是我一点儿也不想去，干脆放弃算了，我真怕自己再次失败啊！
那时恰逢笔者备战嘉兴市品德优质课比赛――《失败怕什么》，正苦于没有来自学生中的实例，而周记的作者就是遭遇了围棋升段赛的失利，再没有比这更活生生的素材了！于是，笔者便将这段文字素材运用在了课堂上。
【案例】浙教版《品德与社会》四：《失败怕什么》
学生在交流了名人、身边的人面对失败时的态度，正确认识了失败之后，教师话锋一转，引出了这个事例。（学生听录音）
师：你理解他的心情吗？他的心情怎样？
生1：很伤心，很难过。
师：为什么？
生1：他没有升段成功。
师：是的，一次次的失败，让他太伤心了。
生2：我觉得他失去了信心，害怕再失败。
师：他觉得自己很失败，谁来给他鼓鼓劲？
生3：你不要伤心，勇敢地面对失败，就能成功。
生4：你不能放弃，一定要去尝试，才可能会成功。
师：对啊，放弃的结果一定是失败，不放弃，才有成功的可能。
生5：你要对自己有信心，平时加强练习。
师：你不光鼓励了他，还给他出主意了，真棒！谁也来帮他出出主意？
生6：你平时可以多找些对手来练习，请老师辅导辅导。
生7：比赛的时候一定要沉着冷静，不能轻敌。
师：上次就输在轻敌上。
生8：比赛时要仔细思考每一步，考虑全面一些，别走得太快了。
师：谢谢大家，出了那么多的好点子帮助他，相信在你们的劝说下，他一定也能明白“失败怕什么”，也一定能勇敢地面对失败，总结教训，走向成功。
案例中，教师充分利用周记素材，让学生体会同伴的心情，并给他鼓劲，出谋划策，帮助他寻找失败原因，直面失败，走出失败。学生的回答发自内心，课堂对话自然无痕。更重要的是，学生在劝说同伴的同时，其实也就是在劝说自己面对失败时应有的心态，达到了认知升华。