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蜡烛课后题范文1
课前反思就是教师在完成教学设计时，对其产生的结果进行审视，一旦发现不足，可以有充分时间修正。所以，课前反思应该变为广大教师的自觉行动。在完成“平面镜成像”一课教学设计后我对制订计划和设计实验环节是这样反思的：
在教学设计时，由于完成本节教学紧张，我没有设计“水中蜡烛”这个演示实验。后来考虑到如何突破选择器材这个难点（也就是在实验中是选择平面镜还是玻璃板这个问题），如果教师在指导学生选择平面镜还是玻璃板时不给学生有效的演示，学生总认为选择平面镜是理所应当的，这样将会影响课堂探究效果，很可能探究失败。我对教学设计进行了及时修改，“在制订计划与设计实验环节中教师要重点处理好的问题”加上（5）演示：“水中蜡烛”实验，启发学生思维。
二、课中反思
教学过程中的反思，能使教学高质高效进行，可以充分体现教师的聪明机智。课堂会有许多突发事件产生。教师要充分发挥教学机智，用教育学、心理学理论，增强自己的应变能力。要及时捕捉和充分利用学生身边的物品突破难点，解决教学中出现的预料之外的事情。
在制订计划和设计实验环节教学中出现了这样的情况。一位学生突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。有关轴对称知识，不论是在物理教材上还是课程标准上都没有提出。为了调动学生的积极性，拓展视野，我是这样做的：刚才A同学在探究活动中表现非常好，他善于思考，并且有超前意识，在大家都没有进行实验操作时，他已经自己动手做了实验，而且还能说出自己的结论，很有创造力，希望大家向他学习。这个事例就是突发事件，因为按正常进度，大家都在研究制订计划和设计实验。我一方面表扬了他，给他学习动力，另一方面要马上把大部分学生的思路引导到制订计划和设计实验上来。我接着提问了这个学生：你给大家讲讲这个实验你都选择哪些器材了，为什么这样选择？他回答正确。又问：你把这个实验的操作步骤给大家再谈谈。谈得很好。我及时给予鼓励表扬，全班学生热烈鼓掌。这样处理起到了事半功倍的效果。显然，学生在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样亲历的探究过程，他们会终身难忘。
三、课后反思
蜡烛课后题范文2
【关键词】小学科学；课堂教学；操作能力
引言
新制定的小学课程标准明确地指出了小学科学课程所要完成的教学目标：让学生学会探究解决问题的方法，并且为他们终身的学习和生活打下坚实的基础。小学对于学生而言，正处于童年阶段，正处于身体和心理都快速发育的阶段，好奇心和创造性都非常强。如果此时帮助学生培养良好的科学探索的习惯，提高动手能力和培养良好的思维方式，将会对以后科学知识的学习起到事半功倍的效果。由于目前整个社会的教学条件比较好，学生们在课下生活中也能接触到很多先进的科学知识，于是忽视了课堂上的学习。这将对学生的学习产生不利的影响。所以要求我们的课堂更加具有特色，从而更能吸引学生注意力。
一、小学科学课堂中学生操作能力现状
（一）缺乏操作兴趣。由于长期以来我们应试教育的实施，并且目前素质教育还没有完全地普及，从而学生更倾向于学习理论知识。因为学校更加注重对理论知识的考查，在教育上，也更倾向于动手操作也是为了掌握理论知识。所以学生在科学课的课堂上，更加注意学习和理解理论知识，而忽视了自己动手的练习。并且在试验的设计上，由于小学科学课所涉及试验，有的试验起来比较困难，有的比较危险，老师为了保证学生试验安全，经常做演示试验，而忽视了学生的动手练习。长此以往，学生便减少了对课堂上的试验的兴趣。这对学生对科学知识的理解，以及对科学研究精神的培养都将产生十分负面的影响，非常不利于学生从理论知识到实际动手操作的转变。
（二）操作能力较差。部分学校由于自身的试验条件有限，所以给学生提供的动手试验的机会非常少，从而使得学生的锻炼不足，从而试验的操作能力较低。或者，学校不重视对学生动手能力的培养，科学课上一理论讲解为主，从而减少了培养学生操作能力的机会。其实由于小学生仍处于童年，学生的模仿能力和接受能力都比较强，但是如果得不到有效的锻炼，相关的操作能力也很难得到提高。
二、如何在小学科学课堂中培养学生操作能力
（一）创设情境，激发学生的操作兴趣。小学生的想象力和好奇心都非常强，于是可以利用学生的这种心理，创设学生感兴趣的情景，从而激发学生的积极性。为了引起学生的兴趣，创设的情景首先需要新奇，激发学生的好奇心；其次，与学生的生活相关，这将会降低学生心中对科学认识的神秘感，从而能够更加轻易地融入课堂。比如，在《那支蜡烛先灭》的试验中，可以先展示一个图片，两只蜡烛一高一矮被一个杯子罩在了桌子上，随着时间推移，这两只蜡烛肯定会熄灭，然后向学生提问，哪只蜡烛会先熄灭呢，于是学生带着问题做试验，兴趣和积极性都将会得到提升。
（二）明确操作目的，加强操作指导。小学生的自制力和自觉性都比较差，独自完成一个实验时很容易被别的事情所吸引，而忽视了正确的试验规范。所以在试验时要加强操作指导，老师要维持好试验秩序，让学生时刻明白自己的试验目的和操作步骤，从而学到更多的操作技能。如在教学《放大镜：放大了多少倍？》试验，老师在开始实验前便强调试验时的纪律，并先演示一遍给学生看，从而让学生学会正确的方法之后才开始独立试验，这样更加容易观察到试验的现象。
（三）巧妙设疑，让学生在动手操作中思考。好奇心为小学生不断思考提供充分的动力。所以在试验中，老师要适当地给学生留下一些疑惑，从而调动学生的好奇心，促使学生动手探索，寻找答案。并且在学生有目的的独立试验时，会更加深入地理解试验的原理，从而受到更好的教学效果。例如，在教学《在斜坡上》时，老师可以提出疑惑，以下的几个斜面哪个更省力呢？10厘米的高度，不同的长度（可以20厘米长，再40厘米长，再60厘米长），从而使得学生在好奇心的驱使下，动手试验验证自己的观点得出正确的科学结论：同样高度的斜坡，斜坡越长越省力。
（四）课前、课后活动相结合。小学生的科学课程的动手能力的培养，不应该仅仅局限于课堂上的教学，更应该扩展到课下的活动中去，并且把课上课下的活动紧密结合起来，从而给学生的动手能力培养提供一个良好的环境。从而在实践中，帮助学生认识理论与现实的关系，接触和认识实物。并且在实践中，培养学生的自主动手的精神，帮助学生形成良好的科学认知习惯，为以后的成长和学习打下坚实的基础。还是以《哪支蜡烛先熄灭？》这一实验为例，在课上我们得出结论，是高的蜡烛先熄灭，以及燃烧需要氧气，以及燃烧形成的湿热的二氧化碳会在聚集在烧杯的上半部分，从而随着燃烧的进行，高的蜡烛燃烧时所需的氧气会先于矮的蜡烛出现不足的现象，最后先熄灭。但是试验结果一定是这样吗，如果我们采用不同的蜡烛，比如高的蜡烛是红蜡烛，矮的蜡烛是白蜡烛结果会时怎么样的呢？并且这个试验相对简单，利用生活中常见的物品便可以进行试验。学生通过课下的动手试验，可以更加深入地理解试验的原理，并提高自己的动手能力。
结语
对学生动手能力的培养，是小学的科学课程的一个重要的教学任务。各个学校需要重视对学生动手能力的培养，这对学生的人生发展以及教学质量的提高具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]罗吉伦.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J].教育实践与研究，2010(13):61-62.
[2]鲁秋敏.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J].赤子:上中旬,2015(9):299-299.
蜡烛课后题范文3
关键词；阅读教学；自主发展；预习方式；课外学习
自主性语文教学旨在实现以学生发展为本的思想，充分发挥学生的主体作用。通过教师引导学生积极、主动、独立创造性学习，让学生充分自主地获得发展。因此在阅读教学中，我们致力于营建大语文教学背景，开辟学生自主学习的天地，创设学生主体发展的教学环境，使师生的生命活力在教学过程中得到积极发挥，让每个学生自主学习能力得到最大限度的提高。下面我结合教学实践，谈一些体会。
一、让每个学生都自主决定预习方式
预习是阅读教学中的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习。大多教师也十分重视学生的自主指导，有些老师甚至硬性规定学生按老师教给的步骤去进行预习，但往往事与愿违，实际效果并不怎么理想。原因何在？主要是忽视了学生的个性差异，忽视了学生主体的潜能。在预习这个教学环节中，我注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。教师“导”而不牵，仅是辅。学生是主体，具有自主性。教师既对预习授之有法，又不拘泥形式，针对不同层次的学生指导他们对自己的学习方式作出自主选择，如教《黄河的主人》一文。我给学生提供了三种方式：（1）“基础型”。即根据导读要求。能正确读准此音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的好习惯。遇到不理解的字词，查查字典。（2）“作业型”。能按照导读、预习、课后思考与练习的要求，带着问题学。读中有思，去认真读书。能按自找、自读、自练的方法自学。（3）“自能型”。能根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题，养成质疑问难的好习惯。这三种预习法，体现了不同层次学生的需要，既唤起中差生自学的积极性，又发挥优生独立创新的潜力，为学生自主学习营建了民主、自由、宽松、探究的学习情境，每一个学生都是一个独立的个体，去发挥自己的潜能，这样就为学生学习拓展了空间，让预习真正变成学生带着教材走向教师的起点。
二、让每一个学生都有自我展示的机会
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材，时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种器官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展，如教《半截蜡烛》一文，课前预习，学生初步了解伯诺德夫人一家与德国军官之间的故事，并把描写伯诺德夫人一家的心理活动的语句用“”做上记号。课堂中我节省教师的讲解时间，创设“书让学生自己读”的教学环境，设计了三个“读”的环节。（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂，等会儿提出来。（2）检查朗读，每人读一个自然段，不用老师点名，愿意读就站起来，依次读，师生评价。（3）感情朗读。特别要注意人物的语言、动作、心理活动，分角色有感情地朗读，去体会文字中蕴涵着的那崇高的人物形象和精神，接着我利用幻灯片ppt，投影图片，师生共同朗读，这样充分尊重学生自由选择读书的，给学生足够读书的时间，不仅唤起了学生的读书热情，读得认真，读得深情，而且训练了学生自主读书能力。在教学中我还设计了“问题让学生提”的教学环节。初读课文后让学生提出不懂的问题。学生举手发问热情空前，问题也具有一定的质量，如学生提出：课文为什么以“半截蜡烛”为题目？当杰克的计划失败了为什么还要去柴房搬柴呢？等等。我抓住关键问题来推进课堂教学，引导学生读议结合，抓住重点的词语，让学生在品味中感悟，情感得到了升华，让伯诺德夫人一家的高大形象更突出，也突出了半截蜡烛的特殊意义。我并寻觅课文空白处，对伯诺德夫人一家对半截蜡烛和德国军官进行心理描写，组织小练笔，收到了很好的教学效果，由于改变教师满堂讲、满堂问，留给学生充分的读、思、议、写的时间，拓宽了学生各自施展才能的天地，学生学得主动，教学不再机械沉闷和程式化、缺乏生气，而是激活了课堂教学。课后开展语文活动课，把课堂学习再引向课外。
三、让每一个学生都愿意参与课外学习
语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地就应有多么广阔。因此，语文教学在抓住课堂教学主阵地时，又要课内课外结合，课外引导进行充实课堂，课堂延伸引向课外，开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的自主圈，吸引学生更加主动投入，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力，实现人的生命价值。仍以《半截蜡烛》一文为例，课后我结合班队活动，组织祭扫烈士陵园活动，结合语文活动课进行“烈士诗歌朗诵”活动。为了开阔学生的自主学习天地，我们班级办手抄报，经常组织学生参加各种交往活动，并且利用周一下午，我们开设大阅读课，为学生主动发展创设了良好的学习氛围。
蜡烛课后题范文4
一、转变观念
传统的教师被喻为蜡烛——照亮了别人燃烧了自己。请允许我把蜡烛分为“粗心蜡烛”和“精心蜡烛”。传统的老师也叫“教书匠”，认真备课，严谨地书写教案，详尽地讲课，细致地批改作业，经常测验，精准地评卷，课后个别辅导。一天上班时间不够用，晚上再加班加点。这就是“粗心蜡烛”，也是流泪的蜡烛。新课改要求转变观念，更新教与学的观念，转变教与学的方式。新课改要求教师做“精心蜡烛”或是“多彩的节能灯”。不应“教师使劲地教”，而要引导“学生勤奋地学”。 “授之以鱼不如授之以渔”。教师备课不只是备如何讲好课，而是备课堂流程，备学生的学法，让全体学生都有发展的机会，为学生发挥才能搭建舞台。即教师是课堂的组织者、促进者与诱导者。突出“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的课堂教学总策略，同时重视培养小老师。
二、因材施教
从教十多年来，特别是近几年连续带初三毕业班，许多农村学校的初中学生两极分化非常严重。我深刻地感受到有三分之一的学生已经对学英语产生恐惧，拒绝尝试，主动放弃。究其原因：来自农村的生源，虽然小学很早（三年级）就开了英语课。由于种种原因很大的一部分学生没有养成良好的学习英语的习惯和学习方法，相反产生了不良情绪，不想学英语，不敢开口说。到了初中，随着学习内容的增加，难度的加大，更无法继续学下去了。如何找到一条适合本校学生学习英语行之有效的破解之路，是我想得最多的问题，下面就谈一些我的做法。
1． 爱心鼓励，殷切期待
心理学研究证明：给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨，思维敏捷，信心倍增，乐于交往。教学中，我热爱、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁，不会因为学生的成绩、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会尽量平等，尤其注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
2． 培养小老师，开展小组学习
每接手一个新的班级，我第一时间是分析学生的情况，找出一些苗子加以培养。重点培养“科代表”和小组长，要全班同学学习的，先让他们学会，至少先学一步，再层层落实，多检查督促，多争取家长配合支持。
3． 降低起点，培养兴趣
从语音入手，复习（不如说是重新学习）语音。突击记忆单词，梳理语法，熟悉句型。通过视、听、说的方法使学生较扎实地掌握基础知识，并且背诵一些重要句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。在复习时，把教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化， 使学生对所学的同类知识一目了然。最后过好写作关，语法教学和书面表达训练齐头并进，复习时态语法时应突出重点，攻克难点。为帮助学生正确运用常见的几种时态，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并且通过简单的例子，清晰理顺简单句的用法，用不同的时态造句。 在此基础上，进一步提升到造一些复合句，这样学生在写作时就运用自如了。
4． 学以致用 ，升华口语
学英语的目的是为了交流，英语是一门用来交流思想的工具。平时从熟悉的身边的事例入手，从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学。话题可包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。采用多媒体教学使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。
三、反思
蜡烛课后题范文5
一、充分发挥第一节课的作用，吸引学生兴趣
学生从初二升上初三，又增加了一门新功课——化学。学生对这门新课程既兴奋又害怕，兴奋的是自己可以得到更多的知识，但又害怕学不好它。因此，教师要认真上好第一节课显得非常重要。那么，如何上好第一节课呢？首先，教师要认真研究教材，寻找教材中有趣的实验，利用有趣的实验可以激发学生对化学的兴趣，有了兴趣就有了学习的内在动力。例如，上第一节课绪言——《化学使世界变得绚丽多彩》时，学生会问：“化学为什么会有那么神奇的力量？”“什么是化学？”“化学课有没有意思啊？”等等。会有一连串的问题困扰着学生，学生会迫切地想知道。这时教师如果在上这一节课时做一些有趣的实验，比如“烧不坏的手绢”、“清水变牛奶”等，学生看完后定会热情高涨，兴奋不已，惊叹它的神奇，由此就会认为化学的确有意思，从而增加对化学的兴趣。教师让学生从兴趣中知道了什么是化学，达到事半功倍的效果，破解了万事开头难的问题。其次，教师还要点明学生学习化学的方法，比如课前预习、找出疑问、上课认真、解决疑难、课后复习、防止遗忘、课后作业、巩固知识、动手实验、认真观察、理解理论等等。学生有了方法就会理解化学与其他学科的相通性及其特殊性。这样认真上好第一节课，对促进以后的顺利教学开了个好头。
二、充分发挥教师的诙谐语言和肢体语言，活跃课堂教学的氛围
教师利用诙谐的语言和肢体语言进行教学会使课堂活跃。怎样用诙谐语言和肢体语言为教学服务呢？首先，教师根据教材内容，自编或套用谐音把难记难懂的理论知识转化为易懂又好笑的语言，从而活跃课堂气氛。例如，在学习《金属教材》这课题时，要把金属的活泼性顺序记住，教师利用谐音把“钾钙钠镁铝”说成“乞丐妠美女”，把“铜汞银铂金”说成“总共一百斤”，学生听了就会哄堂大笑，这样有趣的语言会帮助学生强化记忆。这些有趣的语言在课堂中多加应用，不仅活跃课堂气氛，还可以融洽师生关系，也会使学生喜欢上教师所教的科目。其次，教师也要利用好肢体语言，如教师的眼神、脸色、手和脚等。教师脸带微笑，就会瞬间拉近师生距离，这种亲和力是教学中的其他语言无法代替的。教师使一个眼色，就会让走神的学生立刻停止。在教学中利用肢体语言会使课堂活跃，创造良好气氛，让学生思维更加敏捷，更加沉着冷静地思考问题，从而培养和开发学生的思维能力。
二、充分利用化学实验进行教学，提高学生对化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，很多抽象、难理解的理论知识都可以通过实验的演示和学生实验使难懂的知识具体化、直观化。怎样利用化学实验为教学服务呢？首先，教师课前要认真准备实验，预先做几次实验，并预想到：要让学生从实验中观察到什么现象，得到哪些结论，同时在实验中会出现什么情况等，教师都要心中有数，以免在实验过程中出现偏差，影响教学的顺利进行。其次，教师做演示实验时，一定要做到实验现象明显，让每个学生都能观察到，从而引导学生从现象进行思考，最后得出结论。同时，教师在做演示实验时，一定要熟练、准确、规范地操作以起到示范的作用，让学生明白研究科学要有正确的态度。在学生分组实验时，充分发挥学生的动手、观察、推理的能力，以及培养同学之间合作探究的能力。学生在操作过程中获得新知识，使难理解的知识具体化，使模糊的知识明确化。比如，蜡烛燃烧实验，学生平常都见过了，但是蜡烛燃烧时是蜡烛的固体、液体还是气体在燃烧呢？学生的答案多数是固体或液体，就是没有学生回答是气体。由此可见，很熟悉的现象如果没有认真做过实验并不一定知道它的真理，只有学生通过自己动手实验：将已经燃烧的蜡烛吹熄灭，迅速点燃它的白烟，发现蜡烛重新燃烧，才知道蜡烛燃烧是它的蒸气在燃烧。这样的实验增加了学习的乐趣，让学生更加喜欢化学。
四、利用口诀和顺口溜提高教学质量
蜡烛课后题范文6
每天的英语课总有意象不道的知识，但是也有如水一样多的作业。我认为老师是为我们好，为了提高学习成绩，为了拿着一份满意的分数，为了打好英语的基础。老师您辛苦了，您劳累了。
老师您知道吗？记得初一上册，我是一个错单词很多小女孩，有一次您找我谈话，对我教育告诉我记单词的方法，通过和您与我的谈话启发了我，与现在相比我的错单词是越来越少，奥秘也一点一滴积累。老师我谢谢您！
其实每次您布置的作业避免很多。也会遭遇许多同学的默默言辞，但是我明白您是有您的道理的，您也为我们花了不少时光，您也为我们操出了几根银丝。
在我心中有一支永不熄灭的蜡烛，永远燃烧着生命之火，永远都充满着生机与活力，这支蜡烛是不是很像在我们身边的一位很值得我们敬佩的人呢？他在课上给我们讲做人的道理；在课后是我们的益友，如果同学遇到不明白的问题，她还会耐心地教导我们，没错，他就是我们的老师，“蜡烛时刻在提醒着我们，要处处为他人着想。”这也许是老师常说的吧！
一年了，老师曾为了我们掉过多少“珍珠”？而我们呢？却时常惹她生气，心中真是难过，也很后悔：我，一名中学生，没有全身心地努力。老师，我想对您说：“您为我们操劳，任劳任怨；您带我们进入知识的海洋，在那里遨游，使我们懂得书中的乐趣；您精心备课，与我们一起品味书中美妙的午餐；您如好朋友似的关切我们；是您，是您，还是您！您像一根红烛，为后辈奉献出所有的光和热！您的品质和精神，可以用两个字来形容那就是——燃烧！不停的燃烧！您像一只会说话的小鸟，来为我们讲课，是那么得丰富多彩，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……