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师生之间作文范文1
老师是甘露，默默滴落，滋润学生干渴的心灵。
老师是路标，长久伫守，指引学生未来的方向。
师生之间，有说不完的话题。
老师的笑容
在那个冬天，数学课上，班里乱成一片。
老师无奈之下，在讲台上大喊：“安静”。同学们没有去理会老师，还是继续讲话，而且越来越严重，根本不顾及老师的感受。
这时，老师说：“我有心脏病，如果你们在这样吵；有一天我从讲台倒下了，你们就开心了”。听了后，全班安静了下来。
“老师，我们知道错了，请你原谅我们”同学们说道。
老师说：“知错就改，是值得我们学习的，我可以原谅你们”。
班长说：“老师，我们不是故意的，你上课从未管纪律，和别的老师很不同，所以我们才会讲话的。”
“想不想读书是你们自己的决定，如果你不想读书，老师是怎么管也没用的，重要的是要靠你自己”老师说道。
同学们惊讶地说：“你上课不讲纪律就是这个原因啊！”
从今往后，同学们都专心致志的听课了。在此时，老师也露出了笑容。
老师的关心
“同学们今天我们不上新课，我们来做练习，请同学们先把个第六单元复习一下”老师和蔼可亲的说道。
突然，坐在第六排的同学脸色苍白，好像快要晕的感觉。老师马上走过去，用手抚摸了他的额头，滚烫滚烫的，老师马上从包里拿出了退烧药给这位同学。
过了一会儿，老师说：“你爸爸妈妈在家吗”？
“他们都去上班了，老师我没事，你不要打电话给他们”林琳恳求道。
老师犹豫了一会儿，说：“那好吧，我送你去医院，各位班干部把纪律管好”。
晓晓自言自语地说：“林琳好幸福啊，虽然发烧了，但得到老师的关心，得到老师的爱，真的好幸福。
师生之间，像朋友，有福同享，有难同当。
师生之间作文范文2
【关键词】 中职学生 英文求职信 写作
在现代社会日益国际化的今天，英语课程在各中小学、各大中院校的学习中的地位也日渐重要，并受到各教育部门的广泛重视。同样，对于职业中学的学生来说，英语学科作为一门文化基础课程，无论是对于就业班的学生还是对口班的学生来说，都有着举足轻重的作用。笔者在多年的英语教学实践中，发现英文求职信也是中等职业学校英语教学大纲中的一项重要内容，而且英文求职信很具有写作代表性。那么，我们应该如何写好一封英文求职信呢？笔者总结了一套简单易学的英文求职信的写作方法，现抛砖引玉，浅谈如下：
一、注意英文信件的格式
英文信件的写作在格式上与中文信件有所不同。一封完整的英文求职信由写信日期、收信人地址、寄信人地址、称呼、正文和署名等几个部分组成。收信人地址和日期写在右上角；寄信人地址写在左上角，并且要在收信人地址和日期下方。称呼写在寄信人地址下面，空一至二行，顶格写。笔者在多年教学中发现，学生们在写地址、日期、称呼及署名时更容易出错。下面举几个例子加以说明：地址的书写要注意从小地点到大地点排列，例如：江苏省南通市海安县人民东路58号，英文可以表述为：No. 58， Renmin East Road， Hai’an， Nantong， Jiangsu。日期的书写一般为月、日、年，“日”后面要加逗号，例如：September 27， 2012。称呼后一般用逗号，例如：Dear Sir，。而学生们很容易将逗号标成冒号，所以平常教学中对此点要经常加以强调。署名一般写在右下角，署名上方要写上礼貌语，并加上逗号，一般为：Yours sincerely，； Sincerely yours，； Yours truly，； Truly yours，等。这些在英文信件写作教学中都不能忽视。英文信件正文应在称呼下面空一至二行，在书写格式上又有齐头式和折中式两种书写方式。如用齐头式格式书写，每段第一句顶格写，不需空格，一般用在商业等正式信件中使用；如用折中式格式书写，第一段第一句第一个单词应写在Dear后的正下方，以后每段第一个单词都必须与第一段开头对齐。
二、掌握英文求职信正文的构成
英文求职信正文的构成一般为：第一段，你想申请的职位以及从何获得招聘信息；第二段，自我介绍，包括所受教育程度，个人能力，个人所拥有的与这一职位相关的经验等；第三段，说明你会随信寄出的附件，比如履历表，照片等；第四段，表达谢意。
提到写英文求职信，好多同学都反映不知如何写起，写些什么。通过多年的求职信写作教学，考虑到职中学生英语基础薄弱的现状，笔者总结出了一套让学生易学易写的方法。在每次练习写作求职信之前，我会让学生提前做好准备，让他们课前到图书馆、网络等地方搜集一封英文求职信，加以阅读并初步了解正文是由哪些方面构成的。学生想不到的部分，我会在课上用启发的方法引导学生说全并加以整理板书。
二、 熟悉英文求职信正文的句式
正文内容的构成同学们还比较好掌握，可是要将它很好地用英文正确地表述出来，对于大多数职中学生来说还是个难题。因为英文的写作需要平时词汇、语法及思维等各方面能力的积累，而中职学生由于英语基础较差，想要顺利独立完成，显然还是有一定难度的。
针对这一情况，笔者将英文求职信的写作方法加以归纳，总结出了一些学生易掌握好记忆的固定的基本句式。事实上，英文求职信的写作有一定的固定模式，其中的句式也有一些基本句型。例如在第一段中要提及你想申请的职位及何处获得招聘信息，常用句式及例句为：In reply to your advertisement in today’s newspaper， I wish to apply for the position of secretary.或者I’m writing to apply for the position of sales manager in your advertisement in yesterday’s Nantong Daily. 等。
第二段自我介绍部分要介绍自己所毕业学校，所学专业，学习成绩，所拥有的与这一职位相关的能力。例如想应聘一份计算机操作员的工作时，需要写清楚以下内容：I graduated from Shuanglou Vocational High School and majored in Computer Science. （毕业学校、所学专业） During my study， I got straight A’s in all my subjects.（学习成绩） I have the certificate for National Computer Test Band 2. I won the first prize in CAD in our school.（与所应聘职位相关专业的能力） During the summer holidays， I worked in Hengxuan Clothing Company and served as a computer operator. It enables me to apply what I’ve learned in the book to the work. And I also learned how to cooperate with others in the work. （相关工作经验） 对于中职学生来说自我介绍部分是最难写的，但是只要掌握这些基本内容构成及常用句式，写好这一段并不是难事。
第三段主要提一下你会随信寄出的附件。一到两句话就可以了。例如：I am enclosing a brief resume as you requested.（应你们要求，我附上了一份我的简历。） 还可以加上一句：Please send any application forms that you want me to fill out and let me know if you want an interview.（请寄给我我需要填写的表格，而且如果我需要面试，也请你们告知我。）
第四段要客气委婉地表示想要获得这一职位的心愿以及表达谢意。例句如下：I look forward to hearing from you and appreciate your consideration of my application. （我期待你们的回复；如若考虑我的申请，我将不胜感激。） 或者 I would be very appreciated if you can take my application into consideration. （如果你们能考虑我，我将不胜感激。）或者表决心I will do my best to do the job if you can give me the chance to work for your company.（如果你们能给我这份工作的机会，我将尽我最大努力来做这份工作。）
师生之间作文范文3
仙游城西中心小学
黄伟民
一提起两根灯草，恐怕大伙都会想起那个临死前咽不下气的严监生了。可我还知道另一件关于他的事情。这还得从那天说起。
某年某月某日某时某分某秒，饭桌前的严监生正在啃一根鸡肋。忽然，他瞪大了眼珠子，一动不动地盯着接近门的大公鸡。不！确切说是公鸡面前一步之遥的地上的一粒饭粒！那粒饭粒却离严监生数步之遥。情急之下，他大呼起来：“不要啊！——”众人一听，都放下碗筷不解地问其因。可严监生因为太着急了，竟然张口结舌说不出话来，只是一个劲地说：“别、别、别......”众人一听，顺着他的目光望去，除了那只小心翼翼走进来的大公鸡外，什么都没有。他们哪里看得见那粒不起眼的饭粒。严监生努力地努嘴示意众人前去赶鸡，可就是无人领会。严监生更是火冒三丈，猛提了一口气，跌跌撞撞地直扑到那粒危在旦夕的饭粒上。众人一见，还以为严监生跌倒，赶紧一把拉起他来。可就在这一瞬间，那只受惊欲逃的公鸡竟然杀一个“回马枪”啄了饭粒逃之夭夭了。
严监生为了这事气得三天吃不下饭（也许他是哀悼那粒米的不幸；或许用省几顿饭的方式来平衡一下心理吧）等他病愈后，他的小侄子问他：“叔，那天为何那么急呀？”严监生瞪了他一眼，说：“一说我就来气，那可是一粒米呀！一粒——米呀！”众人一听，顿时晕菜！
师生之间作文范文4
关键词：小升初；作文；指导；有效策略
对于小学和初中的作文衔接的教学过程而言，教师选取合适的教学方法和教学模式非常重要。小学阶段和初中阶段作文训练的要求差异是比较明显的，学生的语言能力以及表达能力上的差异也很突出。如何能够引导学生适应这种转变，让学生慢慢能够融入到初中作文的写作教学中，教师要具备耐心，并且在教学方法与策略上要得到。只有让教学过程循序渐进的展开，帮助学生做好语言积累，学生才会更迅速的融入到初中阶段的作文教学中。
1、做好作文教学的有效衔接
首先，教师需要有效的进行两个阶段作文教学的衔接，要清楚的了解学生的学情，了解学生的基本语言能力，并且引导学生慢慢适应初中阶段写作教学的要求。小学语文教学进入中高年级后才会展开对于学生的作文训练，作文教学的目标也比较简单，作文教学的核心往往是培养学生基本的语言表达与应用能力。进入初中阶段后，作文教学的内容和方向都在发生变化，作文训练的要求也更高。初中作文教学中不仅要让学生具备基本的语言应用能力，也需要学生在自己的文章中表达一定的想法与见解，并且要能够在文章中有情感的流露。两个时期作文训练的要求有着非常明显的转变，作文教学的侧重点也不一样。教师首先要让刚刚进入初中的学生明确作文训练的这些核心目标，让学生在认识上非常清楚。这样学生才能够一点点适应这些变化，并且慢慢随着教师的教学节奏有效的进行写作训练。
小学时期的作文训练要求比较简单，重点往往是让学生能够写出通顺流畅的句子，并且能够简单的描述相应的人物或者事件。在这样的目标的引导下，作文训练的难度不会太大。初中阶段作文训练的要求在一点点提升，初中的要求可以概括为“表达自己的感受和思考，表达力求有创意。写记叙、说明、议论与应用文。注重‘搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工’等环节。”可以看出初中阶段的写作要求更注重文体训练和结构要求，鼓励学生更自由、个性、创意的去表达。所以初中老师在习作指导上，要让学生针对内容、情感、文体、立意等层面，要更系统和详细地讲授写作知识和技巧。教师首先要让学生意识到作文写作要求上的这些转变，让学生明确初中阶段写作过程的整体目标。这样，学生对于写作中应当把握的方向会更加清晰，学生的写作过程也会更有针对性的展开。
2、了解学情，循序渐进的进行教学指导
在进行小学和初中的作文教学衔接时，非常重要的一点在于教师要清楚的了解学生的学情，教学衔接时要具备耐心，要给予学生循序渐进的教学指导。教师可以首先了解学生的写作能力和水平。可以在学生刚进入初中后透过学生写作任务的完成情况来了解学生的习作能力。这会让教师非常直观的认识到学生的语言能力和写作基础，也会给教师指明后续教学应当有的方向。教师可以结合学生的一些优势以及弱势制定更有针对性的教学策略，尤其是对于学生有待加强的方面要制定教学方案加以完善。这样，才能够让学生更快的适应初中作文教学的写作要求，才能够让学生更迅速的融入到初中阶段的写作过程中。
为了让学生更好的适应初中写作训练，教师可以采取一些更灵活的教学策略。比如，对一些小学阶段写过的话题教师可以让学生继续写，但是，写作要求要有所转变，也可以鼓励学生写作中有进一步创新。比如写秋季，小学生可以写，初中生也可以写，只是初中生的观察角度可以更多，文章可以写得更深，运用的修辞手法和词语都应当更多更丰富。在习作训练中，可以要求学生先模仿，后批判，再创新，这会让学生的写作技能一点点实现积累，文字表达能力也会越来越娴熟。在作文评讲中，教师要充分抓住反馈和修改的机会，给学生做出示范性修改指导，帮助他们在修改过程中了解更多的写作方法。只有让写作教学循序渐进的展开，学生才能慢慢适应新的写作要求，自身的写作能力也会一点点得到进步。
3、标准化作文评价
在作文教学的衔接中，教师有效的给予学生作文教学的评价，这也是实际教学非常重要的一个组成。教师要抓住评价的过程给予学生有针对性的指导，让学生进一步明确初中阶段写作的一些具体要求，并且有针对性的指出学生的一些问题，让学生慢慢进行完善。标准化作文教学评价也是对于学生的一些有效引导，教师可以清晰的将写作的一些具体要求体现在评价内容中，让学生找到写作过程应当有的方向。此外，教师的评价策略中也应当有更多鼓励与认可的成分，要让学生对写作过程怀有更多的热情。这样，学生才会更乐于进行积极钻研，自身的写作技能也能够一点点得到积累与提升。
作文能力不是一下子就能培养起来的，我们必须把小学至高中的作文教学作为一个整体，一切指向最终的教学目标。从小学到高中，循序渐进、逐步提升，使学生的作文能力在一个系统的作文教学中，逐步的发展成长起来。所以在小升初的衔接过程中，我们更要关注学生对于初中写作要求的适应，并且要对于衔接过程倾注更多教学热情，针对问题采取相应的措施，保证学生的作文能力顺利的过渡和发展。教师还要充分发挥作文评改过程的教学指导效用，要用标准化的评改过程让学生明确写作方向，并且要多给予学生鼓励与认可，帮助学生积累写作热情，这些都会为小升初作文教学的有效展开提供很多实际帮助。
参考文献
[1]沈颖.谈小学高年级作文教学的趣味引导[J].语文天地（理论综合），2013（10）.
[2]杨锋.初一作文教学不可“急行军”[J].现代语文（教学研究版），2013（10）.
[3]孟岩.初一新生作文教学的思考与探索[J].散文百家（新语文活页），2013（06）.
[4]张玉宏.做好初小作文衔接，提高教学质量[J].新作文（小学作文创新教学），2013（04）.
师生之间作文范文5
关键词：中职语文；写作教学；策略研究
一、应用文写作教学的基本内涵
应用文是在社会生活中广泛使用的文体。有学者如此阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”对于职高学生来说，应用文写作教学的意义举足轻重。它在本质上就是一种技能教学，既是一门与学生的语文素养密切联系的基础课程，又是一门综合性、社会实践性很强的技能课程，是职高学生将来就业的一种素养与技能合二为一的彰显。因此，它的教学目标就是使学生掌握应用文写作的一般规律和方法技巧，通过训练，能够写出内容充实、结构严谨、语言精当、体式正确的文章，以便将来更好地适应岗位需求、适应社会需求。它的教学基本原则是：以“用”为指导，体现实用性。即从培养目标出发，从教学实际出发，从学生的知识起点和接受能力出发，使应用写作教学真正为提高学生写作能力服务。
二、应用文写作教学的主要症结
长期以来，职高应用文写作教学一直不受教师和学生的重视，存在着诸多问题。
1.受职高学生素质差异的制约
由于应用文理论性强又远离学生生活，一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生学起来枯燥乏味，除文秘专业外，其他专业学生不感兴趣，不喜欢应用文写作课，对应用文文体、内容、重要性等认识不甚清楚，从而导致他们对应用文写作积极性普遍不高，甚至抱着一种敷衍塞责的态度。
2.受教育者本身水平差异的制约
目前授课中普遍存在着“三重三轻”的教学观念，即重讲述教材内容，轻自学指导；重要求基础知识的认记，轻实际写作技能的训练；重在黑板上演示，闭门造车，轻走出课堂，实地感知，现场实践。由此形成的课堂应用文写作教学方式大致可以概括为以下模式：“定义+作用+分类+格式+要求+举例”。这种偏重知识的授课方法，忽视了培养学生实际动手写作能力的，不少学生走上社会以后，在实际操作中，还是不会写作应用文，难以适应工作需要，不得不求助诸如《应用文写作大全》之类的工具书。
3.受教材内容的编排的制约
目前广泛实用的教材为国家规划教材书目中由马永飞等编著的《公文写作方法与技巧》。此教科书在原版的基础上有所取舍与改进，删除了一些与时代或职高学生实际不符的例文，增添了一些具有时代特征并相对贴近学生生活实际的例文，但总体上还是与职高学生的生活学习实际相距太远。
4.受应用文文体特性的制约
较之其他文体诸如散文、诗歌、小说而言，应用文有很大的不同。它的客观性、程式化与其他文体的主观色彩、自由特征形成鲜明的对比，像小说、散文这样的记叙文体更适合学生书写自己的生活，抒发自我情感，因而更感兴趣。而应用文在学生心目中往往是呆板、无趣的。因此，改进应用文写作教学的方式方法迫在眉睫。
三、应用文写作教学的策略
1.科学引导鼓励，激发写作动机
当代大学者、散文家张中行在《什么是作文》这篇杂谈中言简意赅地指出：“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。”由此看出，作文在本质上是一种个人的创造活动，它源于人表达自我、寻求沟通的内在欲求。这就要求我们教师将应用文教学看作是激发学生内心欲求，鼓励学生参与创造的过程，而决不能把这一生动、艰辛同时充满魅力的过程当作是唯一的知识传授的过程。如果在应用文教学过程中能使学生感到有写作的欲求，那么就会诱发其写作的动机。例如在开学初，让学生来制订学习计划、学习公约、班级公约等，那么在这特定的、具体的情境中，学生就会产生学写这类应用文体的欲求，从而引发其写作的动机。因此，激发学生的写作动机是应用文教学中的首要解决的问题。
2.树立目标意识，强化写作训练
布鲁姆说：“目标是预定的教学效果。”教学要是没有一个明确的、具体可测的目标，就无法达到预期的教学目的。而目前应用文写作教学普遍带有盲目性与随意性。要真正提高学生的写作能力，就必须将教材固有的知识内容与训练要求进行科学合理的排列，制订一个循序渐进的教学目标系列，由易到难，逐步达标。这样不仅可以克服教学的随意性，还可以实现应用文写作教学的科学性和有效性，使学生的写作能力由量变到质变的提高。例如：前期，可以让学生学习掌握一些常用应用文体的特点和格式，做好读书笔记，摘抄成功范文，学会写请假条、申请书、书信等；中期，从形式到内容，对学生的写作方式、写作行为等进行指导、规范，并能模仿范文创作，会写广播稿、演讲稿、计划、总结、调查报告等；后期，进一步学习各种应用文体的特点和格式，推陈出新，进行自主性创作，做到学以致用，从而达到陶行知先生的“教学做合一”的目标。
3.加强范文指导，明确写作规范
应用文有其特定的对象、内容和形式，由此决定了应用文写作的规范性。如消息就包括标题、导语、正文、背景和结语；写总结要回顾工作，摆出成绩，分析问题，总结经验，指明方向等。应用文的规范性决定了我们必须加强范文指导，利用范文稿的示范性、指导性，让学生进行针对性、模仿性训练。其次，我们还必须在学生实践的基础上，结合学生的习作，指出其成败得失，进一步体味原理，及时地从感性认识中总结出规律性的理性认识，才能真正做到理论联系实际，才能真正把知识转化为能力。
4.结合生活实际，注重写作实践
应用文，重在一个“用”字。“用”是目的，“写”是核心。只有通过系统科学的“写”的训练，才能具备“用”的能力。教学过程中，适当而有效地引导学生将写作与生活实际联系起来，使之感受到应用文的作用，从而引起高度重视，增强学为所用的意识，提高学习效率。因此，在日常教学中除加强一般的课堂训练外，还要在学生的学习生活中，注重加强其写作的实践。例如：通过校园广播站，写作通讯稿及时报道学校新人新事；举办演讲比赛，写作演讲稿；开展主题活动时，写作倡议书；实习结束，写作实习调查报告；毕业前夕，指导学生写作“求职信”或“推荐信”等等，让学生结合实际，不时作文，解了生活之需，又提高了写作能力。
5.欣赏品味美文，感受语言魅力
如果能登堂入室，那么我们也会惊喜地发现应用文也有美处。应用文独特之美在于其简洁、准确的语言。如果我们教师能把这种独特之美用智慧的方法传染给学生，我想也会极大地提高学生对应用文写作的兴趣。我们可以从范文中或学生的优秀习作中选取一些词语鼓励大家来欣赏、品味，看能否找出更准确、简洁的词语来代替；可以精选出一些段落让大家来精简，看能否在毫不损伤原意的基础上用最简洁的语言来表达文义；还可以让学生读范文或自己的作品，力求传达出语言本身的魅力。通过这样不间断地欣赏，我想大部分学生会理解应用文语言的特征，同时也能体味出这种简洁、准确的独特风格，既能提高他们对语言的表达、感悟能力，又能提高他们的审美能力。
师生之间作文范文6
一、体现真正的以学生为主体的作文评价教学
评价的过程要求教师首先浏览全班学生的作文，把握普遍现象和个别问题。然后在课堂上向学生说明评价的目标，如明确表述作文训练目标是立意、选材或标题等方面，再具体分析该次作文的情况（举例说明学生作文中立意、选材、标题的优劣），接着根据标准讲解作文评价的要求。下一步让学生在阅读作文后，对作文进行评定。课后教师收集、整理学生评定内容，并指导学生进行修改。
这样在作文评价中，教师不再是作文的优劣标准的唯一裁定人。教师必须明白：作为作文，自它脱离作者而存在于客观世界以来，就具有了开放性；而教师和学生一样，也只是阅读者中的一员，自己所作出的对作文的理解也只是阐释的一面；而作为读者，学生同样也有对作文进行阐释的权利。教师的责任，只是鼓励学生从作文评价的一些客观标准出发，通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观，对作文进行阅读理解，使学生成为具有独立判断能力的阅读者，而不是一成不变的接受者。此外，教师在作文教学中的存在意义就转化为如何让学生在阅读作文中获得审美愉悦，获得知识的更新和提升，达到学生写作综合能力的提高，重新塑造自身的目的，从而在作文评价教学中真正发挥学生的主体性。学生面对作文同样可以说出自己的理解，可以和教师探讨、商榷、争论，而不必唯唯喏喏地期待着教师的笔下的“判决”。
由于阅读作文显著的内隐性特征，对语言作品的鉴赏需要语感素质的积淀、语言能力的提高和人生阅历的丰富。教师必须尊重学生虽不成熟但却是经过大脑思考、主体性调动而形成的独特判断，尤其不能封杀具有建设性的思考，而应该呵护其细微的进步，为其创设一个健康和谐的氛围。教师学会“引导评价”，让学生在进行作文自我评价的构建中发出自己的声音，学会批判、学会评价、学会总结、学会提高。同时，面对学生的迷惘或价值取向的失位，教师要以平等而极富理性与启发性的发言，纠正学生的偏失，为他们提供更宽广的思路和视野，让他们能在更丰富的知识中完善自己的认知结构，使他们真正摆脱在作文评价过程中“局外人”的角色，发挥其主体作用。
二、切实提高学生的写作水平
夏靖在《新课程背景下日常作文评价的元评价》一文中指出：教师要澄清作文评价的标准，构建一个灵活、合理的作文指标体系，使用明确、可操作和可交流的评分标准，布置适当的评价任务，以保证作文评价的效度、信度和公平。教师要重视写作结果，更要关注写作过程及学生的作文修改过程，并且要重视学生的反馈，以增进师生互动。中学作文训练是一个系统工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，并在规定的时间和地点完成写作。经过大量的写作实践，学生已经学会了基本的表情达意，在这一阶段，教师需对学生作文的内容、质量提出要求，要求他们写出的作品能够符合一定的标准。如在立意、选材、标题、结构、语言、书写、文采、字数等方面，通过确立相关的标准，并将具体的标准告知学生，让学生根据较明确的标准进行评价，自己是否已经达至某些要求，这样的效果比单纯的训练要好得多。
借助作文“目标评价”的方式，让学生清楚作文训练的意义所在，根据评价的结果，自觉地调整写作的策略和方法，改善自身的认知技能，用标准召唤他们获得成功。而为作文评价制定的标准，强化了“序”的科学性，克服，避免主观随意性。根据标准序列，对不同的文体以及不同的目标，每次评价的内容可有所不同，以此作为作文评价的重点；每次评价的侧重点也可不相同，但标准必须清晰，让学生切实可知、可感，便于操作。在这样的前提下进行的作文评价，可灵活地从宏观和微观的角度审视作文的优劣，避免出现较大的偏差，同时也可免除单一、刻板的弊端。学生参与作文的评价，通过阅读体会作文，开阔了思维视野，加深了实际感受；同时又对作文标准有了更明确、深入的认识。之后，再根据有关的标准，反思自我的不足之外，探索一条适合自己的写作之路，从而指导作文的自我修改，在修改中又一次获得了写作能力的提升。
三、实现作文教学改革的目标
作文教学如何适应学生的需要、符合时代的发展是当前教改的重要课题。我认为，作文教学必须以自主学习意识的培养为改革的根本，而培养学生的综合语文能力也是作文教学的目标。如果说学生作文是观察、思维、表达能力的有机结合，那么评价作文则是阅读、分析、判断能力的综合体现。当学生有目的地、遵循一定的标准对作文进行自我评价时.学生的思想境界、认知水平、知识结构和情感体验等素质就会得到不断的发展、变化和提高，从而达到化被动的接受为主动的探究，化观点的注人为思想的撞击，化单向的吸收为多方面的交流。
