前言：中文期刊网精心挑选了情景模拟范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
情景模拟范文1
商务谈判对话情景模拟：情景对话A: Hello? Ms. Patterson? This is Bill from Workmate calling. Im just wondering if you had a chance to look over the estimate I sent for your gala(晚宴) dinner project next month As I said in my email, we can help you with production according to your needs, but we will only be able to give onsite(现场的) management support services on a limited basis.
B: Oh, yes. I reviewed your estimate. But it seems like the project blueprint(项目计划) you sent with the estimate is not quite what we had in mind. Did you get a copy of the specs for this project?
A: Yes, I have several copies, but theyre all different versions(版本) The latest I have is version 12, is that correct?
B: No. Later we decided to opt(选择) for the prior outline, version 7.
A: Hold on, let me pull up your version 7 requirements Oh yes, no wonder our estimate is a little different from what you had in mind. I see the version 7 also includes 6 additional hostesses and a cocktail self-serve bar that wasnt in the version 12. That will definitely add to your cost on this project
B: I understand there is additional cost associated with the hostesses and bar, but weve also eliminated four of the table and chair sets that were in version 12, so the cost should balance out a little.
A: So, what youre saying is, you wont need the table and chair sets on the far wall, but you will require more onsite workers plus the alcoholic beverages(饮料，酒水) to stock the mini-bar? Its not going to balance out quite like youre thinking
这段对话是关于公司节日宴会计划的话题。主办方和承办方在互相协商计划及经费。此类对话在职场中比较常见，无论是团队建设活动、还是会展安排还都要用到类似的对话，马上就要筹办年夜饭和年会了，大家还不赶快学习起来?
商务谈判对话情景模拟：实例对话A: We are going to need confirmation(确认) on these orders today, and delivery must be made before next Tuesday. Do you think you can handle that?
B: We are willing to work with you, but do you think it would be possible to extend your confirmation deadline? We need to check the warehouse(仓库) to make sure the products are in stock. The earliest I will be able to get back to you is tomorrow morning.
A: No, I must know today because we have to go to press for the advertisements. Is there any way you can speed up the process of checking inventory(存货)?
B: We can do that, but it will cost If we have to check our inventory with all our guys on overtime, youre looking at an increased cost of, Id say, maybe 10%.
A: Are you kidding?
情景模拟范文2
考虑到孕妇易于疲劳，对参加角色扮演的教学活动积极性不高，我们的情景模拟主要由医护人员完成，孕妇观看学习，由一名医师在虚拟环境下向孕妇讲解相关知识。由于科室师资力量有限，教学活动更加注重孕妇的个性化需求，重点突出了孕妇最感兴趣的分娩过程及新生儿的护理和喂养两个方面［2］。
1.1模拟分娩过程的情景教学
“十月怀胎好过，一朝分娩难熬”。医护人员在产室模拟整个生产过程，向孕妇直观地展示分娩的情景。孕妇通过虚拟场景，亲身感受分娩的过程，了解到在分娩过程中要合理利用体力，不要过度透支，同时要认真聆听医护人员的指令。运用模拟情景进行拉玛泽分娩法训练，让孕妇熟练掌握分娩技巧及减轻产痛的方法。其训练重点集中在通过特定的呼吸模式来减轻产痛。由医护人员扮演孕妇，用骨盆和胎儿模型展示分娩的动态变化过程，让孕妇知晓当胎头娩出2/3时，为避免冲力太大造成会撕裂伤，由闭气用力运动及时转为哈气运动。产床上的真实呈现可以让孕妇记忆深刻，回家后坚持练习至分娩前期，为分娩做好了心理和分娩技巧准备［3］。孕妇通过模拟分娩情景的教学活动，能更充分地了解分娩的过程，减轻对分娩过程的未知恐惧心理和孕妇在分娩过程中的焦虑心态［4］。通过专家的讲解和现场的观看，让孕妇了解剖宫产的孩子未经产道挤压，有1/3的肺液不能排出，而且婴儿由于皮肤末梢神经没有得到刺激，神经、感觉系统的发育也不好，整个身体的协调机能不佳。通过模拟分娩情景的教育，让孕妇亲身感受到自然分娩相对剖宫产的优势。准爸爸最好也能参与到模拟分娩的培训活动中来，了解在分娩疼痛下孕妇的歇斯底里，为在分娩过程中给孕妇信心、鼓励、容忍做好准备。
1.2新生儿的护理和喂养
孕妇在分娩过后，最关心的莫过于小宝宝的健康，很多孕妇不了解新生儿的护理和喂养方法，因此，孕妇学校根据孕妇的实际需要，开展模拟新生儿护理和喂养的活动。
1.2.1模拟新生儿包裹方式的情景教学:孕妇在分娩完成后，需要照顾和呵护新生儿，但是孕妇对如何包裹新生儿缺乏基本的了解。由护理人员用新生儿模型模拟新生儿的包裹方式。新生儿由于头部表面积相对较大，血液循环较快，会散失相当多的热量，所以一定要注意学会包裹头部。
1.2.2模拟母乳喂养姿势的情景教学:母乳中含有最天然的营养成分，能够提高新生儿的免疫力，母乳喂养能够促进子宫恢复，减少产后出血。让孕妇了解母乳喂养的优势和正确的哺乳姿势，了解衔154乳不当会引起疼痛或皲裂，婴儿吃不到足够的奶以致拒绝吃奶等严重后果。医护人员用模型和新生儿模型模拟母乳的喂养姿势。新生儿由于体质比较娇嫩，应当采取半抱起姿势，保护宝宝的耳咽管，避免新生儿患中耳炎，同时母亲也应当学会正确的挤奶方法，以免造成的损伤。孕妇通过对模拟母乳喂养姿势的学习，为将来哺乳新生儿做好了准备，降低了焦虑的情绪，更加期待孩子的到来，对于调整孕妇的心态具有积极意义［5］。
2效果
情景模拟范文3
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0036-02
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出了“促进高校办出特色、建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”的要求。在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校（简称应用技术大学）等单位发起院校转型的风潮，一些院校紧跟形势成立了应用技术大学（学院）联盟[1]。
对于“应用技术型”的解读，从课程教学方面来说，将是更加贴近现实、更具时代特色的教学方式的改革[2～5]。如何将有限的教学资源最大限度地与实践相结合是众多教育工作者一直关注的问题。
一、情景模拟剧案例教学法
基于以上形势和考虑，本文以酒店管理专业课堂教学活动为例，提出基于情景模拟剧的案例教学研究法。该教学方法以案例分析为背景，以情景模拟为环境，用剧本的方式将二者相融合，力求在一场情景模拟剧中，以动态的情景变换和案例分析激发学生对案例本身的思考，探讨不同情况下、不同情景中各个角色的心理活动、应对方式、言谈举止等，结合课本（讲义），将理论现实化、形象化、生动化、简易化，达到教学相长、探索深思的目的。
（一）情景模拟剧案例教学法的主要构成要素。
1.案例。案例一般是在旅游/酒店管理的现实中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，是情景模拟剧案例教学素材的初级资料来源，是后续根据案例改编剧本的最原始的素材。
案例的选择主要来源于各种旅游/酒店管理实践案例集、酒店内刊、从业人员经验交流、实习生实习心得等。
案例的选取要具有典型性和一般性，同时要考虑到其能否剧本化，避免沦为简单的业务流程重复性操作或模式化案例分析。
2.剧本。在前期所选案例的基础上，设定案例的实施场景、角色人物、以及相应的衔接（主体事件）或激发（随机事件）事件。
（1）主体事件。主体事件为戏剧整体的推进性事件，衔接戏剧主体场景间变换，是整个情景模拟剧剧情发展的主线性事件，一般需事先设定，并对主体事件下的场景、人物角色、行为心理、言谈举止等预先设置，以保障剧情发展的顺利进行。
（2）主体情景。主体情景是主体事件下的戏剧情景，保障主体事件的顺利发生、并按预想发展至下一情景，是整个剧情发展的整体性背景。主体情景并不唯一，是随着主体事件变换的需要而改变。
（3）随机事件。随机事件是随着剧情的推演，在不同的情景中随机发生的事件。随机事件可以是预先设计的，也可以是随着剧情的进展随机发生的。
随机事件与主体事件的区别是，主体事件在整个戏剧进行中起衔接和贯穿始终的作用，一般为一个有机的整体，目的在于保障整个戏剧按原计划顺利进行。而随机事件一般是独立发生的，个体之间独立存在，目的在于对主体事件下的不同种情况进行探讨，起到举一反三、拓展思维的作用。
但也需要强调的是，主体事件和随机事件并不是独立存在的，其关系如同树干与树枝，主体事件是剧情发展的有力保障，随机事件是主体事件的有益补充，二者合一，共同构成情景模拟剧的有机整体。
（4）随机情景。随机情景是随机事件下的戏剧情境，保障随机事件的顺利进行。随机情景可以以主体情景为背景，也可以是由随机事件决定的特定的戏剧情景。
（二）情景模拟剧案例教学的实施方式
整个教学方式的实施如图1，整体上分为三个部分：
（1）课堂模拟环节
课堂模拟环节由情景模拟剧贯穿始终，情景模拟剧主要由情景、事件、人物三方面构成。其中，人物由实践教学班级的同学自愿报名担任不同的角色。
情景：主要交代案例发生的背景、时间、地点、人物等信息，另外根据情景性质的不同（主体情景、随机情景），可以包括人物间的矛盾冲突、人物心理活动等信息要素。
事件：是触发戏剧矛盾的扳机，即是不同场景间承转的纽带（主体事件），也可以在同一场景中触发不同的突发事件（随机事件），是牵引模拟剧向下进行的信息源。
人物：是模拟剧中最重要的角色，戏剧冲突、人物性格都通过它来表现。在随机安排的情形下，不同的学生对同一人物会表现出不同的性格特征，从而达到不同的戏剧效果，或者进一步产生新的冲突和矛盾，在整个过程中，通过模拟角色的表现达到引发学生讨论和思考的目的。
整个课堂情景模拟剧由主体事件和主体情景作为剧情牵引，在剧情的发展过程中会有随机事件以及相应的随机情景出现，这些随机事件（情景）可以是预设的，也可以是在课堂对某一场景（事件）进行讨论的过程中偶然出现，但无论是何种情况，都可以进行相应情景的模拟，并进行反思与总结。
（2）课堂讨论及反思环节
在模拟环节结束后，将对模拟剧中的各种情景下出现的情况、人物特征、心理活动、言谈举止、随机事件模拟的不同种情景对比等进行分析，结合相关理论知识进行讨论和反思，目的在于将理论最大限度的融入实践，并让学生观察理论知识在实践中的推演及应用。
（3）课后教研总结环节
完整的教学组织离不开对教学方式的反思与总结，在吸取相关研究经验和成果的基础上，开展相关教研总结及讨论活动，评价教学效果，提出改进方向，制定改善方案，形成良性循环、“教―学”互动的教学体系。
图1 情景模拟剧案例教学的实施方式
二、新式教学法的优势
与传统教学方式相比，新式教学法的优势集中体现在以下四方面：
1.适应国家导向的新形势下教育改革背景。当前，我国高校教育改革的方向之一体现为“现代职业教育体系”的建立，实现这一目标的重要基础性环节之一就是采用更加贴近现实、更具时代特色的教学方式。情景模拟剧的案例教学法也正是在这种背景下提出的，是顺应新形势下的教育改革方向的。
2.适应信息时代背景下大学生群体对于抽象化理论形象化信息获取的方式变革。当代大学生群体是成长于“大数据”背景下的一代，对于信息的捕捉和接受能力远高于以前的大学生群体。这也对大学教育工作提出了更高标准的要求，即如何在信息化的时代背景下，以何种方式让知识以最为快速、有效的传播渠道为学生所接受，在最短时间内达到最显著的教学效果。
时代的变迁，学生群体特征的变化使得教学方式也在不断变化，传统教学方式在新的群体特征下已出现变革的需求，即使是上世纪80年代末出现的案例教学法/情景教学法在知识快速发展的今天也同样面临这一问题。因此，适应新群体的需求特征是未来大学教育变革发展方向，本研究是在基于当代大学生群体对于实践需求特征把握的基础上提出的新型教学方式改革，是对抽象化理论形象化信息获取方式的尝试。
情景模拟范文4
关键词：情景模拟 创业教育 经验学习 教学优势
一、前言
大学生创业近年来逐渐成为了中国经济发展和和谐社会建设的实践热点，从中央到地方各级政府都已经或正在采取各项政策和措施，来进一步推动我国大学生创业活动的开展。创业教育越来越成为了我国广大高校高等教育的一个重要内容和教育改革的重要方向。就创业理论而言，它是从创业实践中总结而得出来的对创业的一般性规律的总结，对于创业实践具有普遍的指导意义。但是，具体创业过程中的创业情景、创业任务、创业环境往往是复杂多变的，因此，众多的创业理论应该与创业实践相结合，才能够促进学生更好的理解创业理论所包含的含义，提高他们创业的实践技能。这也给我国众多高校的创业教育的内容、创业教育的模式提出了严峻的挑战。
近年来，许多研究表明，要在理论教育中发展学员的适应性的技能，应该创设有意义的与实践相关的环境，让学员积极投入到类似实践环境中去学习相关的理论。而情景模拟教学，能够提供对于真实世界的模拟训练，它融合了情景教学、实践教学、案例教学等多种教学模式的特征，是提高学习者的理论知识理解能力和实践运用能力的一种重要教学手段。它被广泛应用于管理类的教学实践，而就它的教学目标和特征而言，对于高校的创业教育的有效实施来说，更具有重要的教学意义。
为此，本文将深入介绍情景模拟教学的特征，分析其对于创业教育的有效性，并进一步指出其在创业教育中的应用要点。
二、情景模拟教学的基本内涵
模拟教学结合专业背景与理论知识背景，给学生创设直观的、模拟仿真的任务场景，按实际的任务内容设计好课题（案例），让学生模拟任务中的角色，根据他在任务中所面临的任务特征和挑战，运用已经学习的理论基础知识和理论思路，解决问题的过程。从而促使学生通过模拟训练，不仅巩固并理解专业知识，而且能训练学生的态度、对事物概念的形成、专业技巧等方面的能力。近年来模拟教学在商业和经济领域的教育中得到了广泛的采用，国际上人们开发出了大量的从简单到复杂的模拟情景，大量应用于高等院校中的工商管理课程。
情景模拟能够应用于对于某些特定的目的进行设计并进行相应的训练，采用这种方法可按照理论教育的需要以对以往复杂的任务情景简化设计，以提高对某方面知识的学习效果。并根据学习需要逐步提高模拟情景的复杂性、反映环境条件的变化，从而促使学习者的知识提升。这与Kolbe提出的经验式学习的学习周期是一致的，他指出，体验是学习过程的主要要素，学习是一个人们在不同的冲突与任务的情景下，持续从实践经验中获得知识的过程，也是一个人们适应环境的系统过程，通过这个人与环境的交互作用过程，人们学习并掌握知识。Kolbe提出了从观察和练习过程学习并提高行为技能的体验式学习模型，在这个综合的学习模型中，他识别了模拟情景学习过程的四个关键要素，分别是：
情景体验：积极地参与具体的学习情景；
观察反馈：对该体验情景进行考察分析；
抽象概化：对该任务的体验结果进行整合并形成可行的理论；
积极的实施体验：把收获的理论积极应用于新的情景。
因此，情景模拟方法通过对管理者们在现实中遇到的管理问题进行有效的真实模拟训练，从而提高管理者的管理技能。Lean等(2006)认为，模拟训练是提升并评估管理者在动态环境中进行有效决策的技能的一个有效的途径。真实模拟训练是对真实实践的合理的提炼，在这个过程中参与者可以分析认识他们的决策行动及其后果的关系，从而对理论及其条件与应用有了真实的认知，通过这种方式，他们在课堂上就能掌握创业理论的原理了。
三、情景模拟教学在创业教育中的优势
1.创业理论及其教育现状
由于创业对于经济发展的重要推动作用，创业研究在近20年成为了理论研究的一个焦点，无数的专家学者致力于探索创业的实践以发现创业的客观规律，也产生了无数的创业理论研究成果，只是一个严重不足就是，创业理论研究到现在还没有形成一个统一的理论体系。根据Cornelius等人(2006)的观点，创业理论作为一个新兴和不断完善的研究领域，其理论进展也通常处于技术角度的探索和理论角度的探索之中。
在创业的理论研究中，人们当前更多地从诸多不同的学科进行研究，比如，经济学、心理学、社会科学和管理科学。Cornelius等(2006)界定当今的创业研究主题主要包括：创新和区域经济发展、社会关系与风险资本、战略性创业和资源管理、创业伦理与文化、创业法规、自我雇佣和区域经济发展、创业投资等方面。Cunningham等（1991）总结创业研究的不同学派并对它们的研究主题和思路进行了区分：“伟人”学派，认为创业者是天生具有企业家特质的，而不是后天可以培养的；心理特征学派，认为创业者具有某些特殊的性格特征和价值观；古典学派，认为创新是企业家的根本要素；管理学派，认为创业就是组织、管理并掌控经营风险；领导学派，认为创业者就是能够领导他人工作；以及内创业学派，在企业组织内部发起创新和创业的行为。
因此，学者们也对创业研究的现状有很多的批评，比如缺乏一个公认的关于创业的定义，研究中过多关注所使用的研究工具的信度和效度，没有形成一个完整而系统的创业理论体系，等等。Cooper等(2000)指出，该领域的研究绝大多数都是近20年来进行的，众多的研究者之所以广泛的视角对创业进行研究，是因为创业活动在我们当前的经济生活中占据着重要的地位，而创业活动又具有高度复杂性，是高度情境依赖的，经济、社会、人文生活的诸多方面因素都对创业的过程有着或多或少的影响。
创业实践的蓬勃发展也推动了创业教育在世界范围内高校的普及和深入。教育者们也认识到，创业教育的课程不像其它大多数的理论课程一样通过课堂传授就能达到目的，它应该更加聚焦于培养学生的实践理解和运用能力。Kirby(2004)认为，当前的创业教育应当从教育创业“是什么”转为教育“如何创业”，由于创业的成功与否常常取决于创业者的变化适应能力和创造性思维能力，他进一步提出创业教育要聚焦于创造性的训练和变化的适应，而不仅仅是建立新企业和小企业的管理。
但是，由于创业理论到现在也没有形成一个公认的概念和统一的理论体系，导致当前高校的创业教育也面临着诸多的质疑：高校的创业教育是在教实际中创业所需的知识和技能吗？Kerry（2009）在比较了创业者们的实际活动内容和一系列有代表性的创业教材内容后指出，尽管二者在一系列的内容上存在一定程度上的一致和相关，但是在许多方面传统的创业教育的课本内容和创业教育活动，与实践中创业者们的具体任务并不一致。这意味着创业教育者在设计与真实创业实践相关创业课程时，必须考虑加入那些课本中没有的内容，加入那些对于创业实践而言有重要价值的知识内容。特别是，应该强调创业教育中的“行动观”而不是“研究分析和创业计划”。
2.创业教育中情景模拟教学的优势
如前所述，已有创业理论包括了多学科的知识范畴，并且创业理论是高度情景依赖的知识。创业作为一种高度情景依赖的行动过程，从情景中去学习、理解并训练已有的创业理论知识，对于创业教育而言，有着极为重要的教育价值。从国内外大量的创业理论的研究和创业教育实践表明，创业教育从体系结构、内容配置上来看，主要应该包括创业意识与精神的培养、创业理论知识的传授、创业实践技能的训练三个主要组成。
因此，情景模拟教学是学员从“干中学”的富有成效的一种方法，它为创业教育提供了一系列的有效补充，是一种提高创业教育质量的有效方法。从情景模拟教学的特征来看，它能够在某些方面强化当前创业教育课程的成效，主要体现在以下几个方面：
（1）能够传授创业实践的应用技能
人们对于当前创业教育的一个普遍质疑就是专注于教导有关创业的理论，而忽视对于创业理论在实践中的运用。在这个问题上，情景模拟教育能够提供良好设计的实践模拟场景，并把需要传授的创业理论和实践有机地结合起来。创业的实践与任务的性质，使得一个创业者要获得成功，那么他的许多技能和能力必须通过实践或者训练才能获得，使得情景模拟训练也成为了一个创业教育的重要途径。比如，创业领导能力、机会识别能力、创业决策能力、有效沟通能力，等等，这些行为技能不可能通过单纯的理论教育而获得。虽然课堂教授和书面练习在传授基本的理论知识上是必需而有效的方法，但是，情景模拟教学为学员提供了一个创业学习的适宜场景设定，运用所学的知识进行实践的分析和操作，锻炼他们理论与实践相结合的技能，促使他们能够在完成学习后更加有能力去应对创业实践的挑战。
（2）提供类似于创业的学习环境
模拟情景教学的一个明显优势就是能够提供类似于创业的学习环境，从而能够让学生在模拟的创业环境中其中锻炼他们的技能和能力。模拟教学的一个主要目标，就是模仿真实生活情景中的事件，这样学生的学习就能在与其学习内容直接相关的背景下进行。而创业理论也都是高度情景依赖的，都有理论存在的条件约束。在创业情景模拟训练中，学生们能够运用已有的创业相关理论知识和技能来认识真实的创业中的事件，并能够认识到解决问题的过程及其带来的绩效，从而对某方面的创业知识和技能有更加深入的理解和掌握。例如，虽然课堂教学中能让学生认识到机会识别的要素、过程和影响因素。但是，只有通过模拟一个真实的创业情景，才能促进学生更深入的认识在不同创业情景下，创业机会识别的知识的应用条件和效果，更好地提升学生在创业机会识别的能力。
（3）融入了创业中的情感学习
创业理论聚焦于创业者如何通过发现并开发机会以创造并发展企业，以往研究也同样指出在创业过程是高度情景依赖的，创业者的创业过程中会遇到高度不确定性的挑战、困难、打击以致失败。创业者在各种复杂的创业过程中的态度、认知和价值观及其相应的行为对创业的绩效有着重要的影响，因此，情感教育也应该是创业教育的一个重要内容。
情感学习关系到学习者的价值观、态度和行为，并涉及到学习者的情绪管理。它包括了倾听的能力、与人交往并适度反应、根据特定情境表现态度和价值倾向，根据不断出现的新情况、新信息调整自己的判断并改变行为。
四、情景模拟教学的实施
情景模拟教育作为理论与实践的结合，作为实践操作性极强的一种教学方法，其教学方法与过程与传统的教学有着极大的不同。该方法对教师的特定创业情景的设计能力、模拟训练过程的引导以及评价都提出了更高的要求。教师通过构建学习环境、提供学习信息、组织学习游戏活动、设置体验式环节等方面，为学习者创造仿真的学习环境与条件。教师“教”的作用，完全在于激发学生的学习动力与内在激情，促进学习者自身行为适应客观情况的改变，促进学习者完成自我学习、自我提高的自然过程，以完成学生由“学会”向“会学”的主动转变。从情景模拟教学的设计与组织实施来看，主要有以下几方面的要点：
1.确定模拟教学目标
在设计情景模拟训练前，首先必须明确学习者需要学习什么知识和技能。因此，教师应该先行评估所掌握的知识、技能和态度，比较分析他们在某方面的知识和技能要求，对它们作出清晰的界定，进而明确学习者通过模拟训练要练习掌握的理论知识和技能。根据该分析的结果，确立训练学习者的某些特定方面的知识与技能目标。
2.相应的情景设计
一旦某些特定的模拟教学目标确定下来，就需要设计与开发模拟的任务情境来激发这些能力目标的学习，也就是模拟的情境和事件应该能为学习者提供练习这些特定技能的机会。当然，这些相应的情境事件的模拟设计，对于教学者而言也是一个非常关键的内容和重要的挑战。教学者必须根据知识与技能内容的特殊要求，创造性地设计与选择与该类知识技能锻炼相适应的实际的经营情境，其中尤为重要的是模拟经营情境能够为知识技能的练习与开发提供良好的机会。
3.模拟练习的绩效测量
在情境模拟教学中，学习者参与模拟训练的效果的准确评价对于模拟教学的成功有着极其重要的意义。如果在模拟练习中不能准确地测量练习者的知识技能的练习效果，那也就不可能真正地理解、掌握和提高这些知识技能。因为这样，人们对他们的表现也就不知道好坏，也不可能为他们的表现提供有价值的反馈。因此，情境模拟教育的有效性取决于对练习者绩效测量的设计的准确性。当然，绩效的测量有多种方式，除了对于确定性的知识采取纸笔测试外，还有对于行为、技能等方面的绩效测量。比如，采取观察计分或者对过程进行记录和衡量，等等。
4.绩效分析与反馈
通过收集学习者模拟练习的绩效数据，并把这个数据与绩效标准进行比较，就可以对学习者创业理论与技能的掌握程度进行评价，并可以深入地评价学习者在练习过程中的表现及其带来的结果，所以绩效数据能够捕捉到模拟练习的结果和过程显得尤为重要。而绩效评价结果的反馈对于提高学习者的专业知识与技能也是模拟教学中的关键环节，它可以对学习者的学习过程与结果进行分析诊断，给予他们信息提升，提供学习的指导，成功实施情景模拟教学的关键是在练习中提供过程导向、行为导向的描述性的绩效反馈，这样学习者就能不断认识到理论的实质、理论的应用条件，进行自身的技能调整和提升。
尽管情境模拟教学在创业教育中有着非常重要的价值，但并不是说这种教学方法能够取代传统的知识传授教育，而是它对于现有的创业教育方法是一个富有价值的补充，能够在更为具体、深入的实践水平开发学习者的创业知识与技能。当然，情景模拟教学的有效性也依赖于模拟教学中情景任务的适当设计，依赖于教师在教学过程中的有效引导，这也对教育者的专业知识能力和教学设计能力与教学技能提出了更高的要求。
参考文献：
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情景模拟范文5
关键词：情景模拟教学；住院医师规范化培训；急诊
住院医师规范化培训为我国医学生毕业后继续医学教育的重要阶段，是医学生正式转变自身角色及形象的特殊教育阶段，培训内容主要为临床实践课程、专业课程、公共必修课程，促使其丰富自身理论知识的同时，将知识转化为临床实践能力，形成诊疗思维逻辑，提高综合素养，成为专业的医生[1]。而传统教学培训中采取讲授法，汇总常见疾病及重点知识进行讲授，教学过程单调，互动性差，难以取得明显的教学效果。如今我国教育更重视采用以学生为主体的教学方法，如情景模拟教学法，其能够结合实际疾病设置符合临床诊疗思路的情景，组织住院医师演示模拟，活跃教学氛围，培养临床思维，锻炼临床实践能力，提高教学效果[2]。为此，本研究对情景模拟教学在急诊住院医师规范化培训中的应用价值进行探讨，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
2020年6月至12月，选择本院急诊医学科参与规范化培训的住院医师66名，随机分为观察组和对照组，各33名，均为在急诊医学科轮转规培的全日制临床医学专业毕业生或专业型硕士研究生，对本组实验完全知情并同意，均为自愿配合[3]。对照组男20名，女13名；年龄21~25岁，平均年龄（22.87±0.81）岁；本科18名，硕士15名。观察组男21名，女12名；年龄21~25岁，平均年龄（22.89±0.80）岁；本科19名，硕士14名。排除中途退出者、既往相关临床工作背景者。两组基本资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2研究方法
1.2.1对照组采取传统讲授式教学方法，依据住院医师规范化培训制度制订教学方案，采取多媒体、挂图、板书等方式进行基础知识和临床实践知识教授，依据急诊医学科常见疾病进行教学，如心血管系统常见急症急性冠脉综合征，内分泌系统常见急症糖尿病酮症酸中毒，消化系统常见急症消化道大出血等，制作PPT讲解疾病的发生、发展、诊断、鉴别诊断及临床表现等[4]。1.2.2观察组采取情景模拟教学方法：（1）教学分组。将33名住院医师分为5个小组，A组和B组各6名，C组、D组和E组各7名，每组均设置一名组长负责组内讨论、教学安排等。教学内容同对照组，选择适宜疾病和典型病例制作相关临床模拟材料，设计情景方案，并提前学习内容，要求提前预习相关知识[5]。（2）预习指导。依据的预习内容要求住院医师自主查询相关知识，如疾病的发病原因、机制、临床表现、体征、诊断、治疗及预后等，查阅临床最新指南等获取循证医学证据。各个小组针对情景方案进行简单了解，自主推演诊疗思路，分配相应角色[6]。（3）模拟教学。设置多个角色，如医师、护士、麻醉师、患者、患者家属等，完成病例诊疗过程的情景再现，每名住院医师按照自身角色完成分工，如患者的既往病史、发病诱因、现病史；医师询问患者的病史，完成查体及相关辅助检查，提出治疗方案。教师针对模拟过程提出质疑，锻炼住院医师应变能力。（4）汇总讨论。引导每个小组回顾模拟过程中存在的问题并进行讨论，针对普遍且具有代表性的问题进行总结，同时针对未完善的部分进行补充解释，讲解疾病的新进展和最新的诊疗指南[7]。
1.3观察指标
（1）考核成绩。采用问卷调查方式评估住院医师对疾病的诊断、治疗等相关内容的掌握情况，试卷内容包括基础知识（40分）及病案分析（60分），总分100分。（2）住院医师规范化培训满意度。采用本院自制的住院医师规范化培训满意度调查问卷，问卷内容包括巩固理论知识、锻炼临床思维、活跃教学氛围、体现学生主体、培养临床处理能力维度，每个维度有“满意”与“不满意”两个选项，由带教教师、科室主任评估，统计满意人数和占比。（3）工作能力。从通用能力、专业精神、临床诊疗、沟通能力方面对住院医师的工作能力进行评价，各指标满分均为100分，评分越高表示其工作能力越强。1.4统计学处理采用SPSS21.0软件分析数据，计数资料采用百分率表示，进行χ2检验；计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组考核成绩比较（见表1）2.2两组培训满意度比较（见表2）由表2可知，观察组对住院医师规范化培训教学的满意度显著高于对照组（P＜0.05）。2.3两组工作能力比较（见表3）由表3可知，观察组通用能力、专业精神、临床诊疗、沟通能力评分均显著高于对照组（P＜0.05）。
3讨论
情景模拟范文6
【摘要】高职院校人力资源管理课程的教学方法要紧紧围绕高职人才培养的目标,即培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。传统的教学方法对于这门操作性和应用性较强的课程不能产生理想教学效果,文章根据作者人力资源管理课程的教学实践,对人力资源管理教学实践中采用情景模拟法进行研究,并对实施过程中存在的问题进行分析和总结。
【关键词】情景模拟法;人力资源管理;教学应用
人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科,它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识,学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师,要时刻牢记高职院校人才培养的目标,采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力,使学生一走出校门就能适用企业的需要。
传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”,这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论,辅以清晰的板书,学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容,并课后准时完成老师布置的作业,参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此,必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”,积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式,提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。
1情景模拟法的特征
情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生在所设情景中去发现问题、解决问题,进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台,学生在指定的场景中担任不同的角色,教师引导学生去扮演模拟的角色,去讨论做出选择和决策,让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来,综合培养学生的各种能力,因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中,学生自始至终,学生自始自终是活动的主体,教师起到组织、指导的作用,全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力,学生需要观察、分析和解决而难踢,需要相互的讨论、表达和沟通,需要把课本上的理论知识辨的活灵活现,把抽象理论变得丰满有形。同时,在这过程中,教师和学生全身心的投入,学生自身和其知识与情景高度结合,具有一定的不可预见性,对教师也提出了更高的要求。
2情景模拟法在人力资源管理教学中的应用
根据人力资源管理各管理模块的要求,可进行以下几种情景模拟训练:
2.1员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中,面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中,要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维,实施完整的管理活动。比如,扮演招聘方的同学,不但要根据所招聘的职位,撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书,还要设计应聘申请表、招聘广告,设计有效面试的招聘测试的题目,同时运用合适的测试方式,如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说,必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学,对招聘的过程,员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解,对知识的要求很高。实践证明,情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会,对提升学生综合管理素质有很大帮助。
2.2员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时,可由学生轮流充当培训讲师,指导学生根据模拟企业的实际情况,设计一份全方位的培训计划,并且具体实施培训模拟训练,可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。
2.3工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源,如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等,预先设计几个典型的工作岗位和职务,这些岗位都是符合学生在日常生活中比较熟悉的条件,将学生分为几个小组,由各组进行工作信息的收集和工作说明书的编写。工作分析模拟如果能结合实际的社会实践,将会取得更好的效果。
2.4劳动纠纷模拟:选取若干个企业劳动纠纷的典型案例,设置相关的情景,让学生扮演不同角色,组织学生进行模拟练习,掌握劳动法等相关知识。
对于人力资源管理中过去依靠角色扮演很难进行情景模拟的模块,比如绩效评估和薪酬系统等内容,较为抽象和复杂,学生也较难把握,可以利用相关的计算机软件来指导学生进行现场的模拟操作,通过多媒体技术的作用,将虚拟现实呈现出来,把学生置身于直观的感受中,激发他们浓厚的参与兴趣,效果也会事半功倍。
3情景模拟法在人力资源管理教学应用中应注意的问题
情景模拟法教学的运用都是围绕课堂讨论来进行的,因此教师在教学过程中必须注意以下几个问题:
首先,事先作好充分准备,教师应根据课程的特点预留充足的时间给学生作讨论准备,以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩的思想参与交流。
其次,要对课堂讨论的内容多少、人员、时间和地点进行合理的安排。
再次,情景模拟教学应该与人力资源管理人才的素质要求相适应:在讨论过程中,要注意通过适当的引导、点拨和鼓励,激发和培养学生临场敏捷思维能力和辩论口才,一方面,引导和点拨可借助提示、追问、反驳等形式,使学生的分析、归纳、类比、综合和发散等思维能力得到训练和提高;另一方面,恰当的肯定、表扬和奖励以及幽默自由的气氛,则可激发学生的热情、兴趣和自信心,使学生在愉悦之中高效率地使用大脑,既学到知识,又提高学习的能力。
最后,在课堂讨论时,教师要走近学生,并尽量客观公正地对学生发言的成绩进行随堂评定。成绩虽然是现场评定的,但是不宜现场公布,以免影响气氛和情绪。课堂讨论结束后,教师要综合学生发言与案例所包含的知识点进行归纳总结。
总之,通过情景模拟教学法的实施,教师不用再为学生的出勤、课堂纪律而烦恼,学生由过去的“要我学”转变为现在的“我要学”。部分学生对自己提出了“我要学,更要学好”的更高要求。通过采用新的教学方法和模式。
