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研修范文1
【关键词】校本研修；培训；话语；学习需求；研修反思
目前，在教师继续教育话语体系中，“校本研修”二字也成为主流话语，而传统的“培训”、“教研”也成为非主流话语。“研修”实际上结合了“培训”和“教研”两个方面之目的，“研修”有机地将教师的培训和教研结合在一起。
我们知道“培训”的目的在于促进教师专业的发展和知识、技能的再提高；“教研”则强调面向教育教学中实际问题有争对性、有目的的去探讨、研究，着重解决教育教学中的问题及教师教育能力的提高；“校本研修”则强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目的有机统一，强调教育教学以实际问题为主。这一特点特别适合我们中等职业学校的教师去探讨。实际问题对我们中等职业学校教育教学可理解为学生的学习需求及社会需求。“研修”进一步强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提。教师专业的发展就是中等职业学校针对学生的学习需求及社会需求去合理设置学校专业和学校的定位。下面我就样本研修谈谈自己的看法。
一、教师是校本研修活动的主体
传统教师的“培训”及“教研”主体倒置。就“培训”而言，培训者是培训的主体，参与者是被动接受，为何？因培训者决定培训内容、培训形式，具有绝对的发言权，是话语霸主。而参与者处于“失语”状态。“校本研修”明确要改变这种“失语”状态，強调参与者是研修活动的主体，也是“话语”的主体。参与者要从被动的接受者转变为积极的主动者。这就明确了教师是校本研修活动的主体。
二、校本研修促进教师专业发展
教师教学专业最基本的知识可归纳为两类：“学科知识”和“教育知识”。“学科知识”为教师预进行有效的教学提供了自己拥有的“内容（相关专业知识、相关技能等）”。“教育知识”是教师帮助学生获得知识和技能的基本教学专业知识。校本研修对教师专业发展起到了很好的促进作用。因教师专业工作的责任就是传递人类文化，难以想象一个不学无术之人能够胜任教书育人、传递人类文化的专业工作。人们常说“学高为师”，充分強调了教师的“学科知识”的重要性。有了丰富的“学科知识”和“教育知识”，可使教师更好地促进学生的发展，满足学生的学习需求。校本研修是以教师的活动为主体，以教师提高其“学科知识”和“教育知识”为最终目的。
三、校本研修中教师的角色
1.话语内容。校本研修強调教师对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高解决实际问题的能力为目标。教师是校本研修的主体，教师的话语必然是实践中的话语，教育教学活动中的经验、体会、认识、反思将成为话语的重要内容和探讨对象。
2.话语方式。校本研修強调对话、交流。围绕共同主题，彼此敞开讨论，讨论以对话的方式。在解决问题的对话和交流中，获得对自己专业的理解，发现其中的意义，实现对“学科知识”和“教育知识”的再理解，以促进教师专业的发展。
四、校本研修内容的选择
校本研修内容的选择是自下而上，是教师在实践中发现问题，形成需要讨论和解决的问题为校本研修内容。这样教师具有了校本研修的选择权、主动权，把教师在教育教学中遇到的、思考的问题置于校本研修的中心地位，充分体现对教师主体的尊重，使每一次校本研修都具有针对性，更利于教育教学实践活动中问题的解决和教师专业的发展。
五、校本研修应解决的问题
1.学生学习需求。中等职业学校教学目的和学生学习目的非常明确，即培养具有一定文化和具有一定技能的学生，这就是中职学生的学习需求。教师必须围绕此目的进行教学。但不同专业的学生，他们的具体学习需求又不同，教师应根据专业特点去设计教育教学中可能遇到的问题，这些问题包括学习中的困难、技能掌握难度、现实中问题，也可能是学生未来将遇到的问题，教师都必须有计划、有针对的去组织好教学，让毕业后的学生在社会上有立足之本。
2.教师的研究。对一线教师而言，研究的目的在于改进教学，改进的基础在于重新认识和重新理解。教师的个别研究具有个体性特征，研究是单一进行，不利于提高教师本人的“学科知识”和“教育知识”，这种研究还必须借鉴他人成果、体会、心得。古人云：“三人行，必有吾师”、“独学而无友，则孤陋寡闻”。校本研修倡导的是教师的合作和交流，成果共享，问题共同探讨。为了提高校本研修的水平，还需要得到有关专家的理论指导和实践指引，这样才能使校本研修解决和研究的问题更上一层楼，成功的经验才能被教师广为接受。
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赵本山小品《不差钱》里面有这样一句台词：人这辈子最痛苦的就是人活着，钱没了。人生有涯，而学海无涯。通过这次研修，我想说，人这辈子最痛苦的就是不能在有生之年把所有的知识全部学玩。当我们学完了某个知识点的时候，蓦然回首，才发现这只不过是知识海洋里面的一滴水，结果总叫人大失所望，一筹莫展。如果要我谈谈这次研修的收获或感触，我的答案是八个字：大喜过望;感慨万千。大喜的是收获学习，感慨的是世间真情。套用电影《大话西游》里面至尊宝的一句经典台词那就是：曾经有一段美好的研修时光摆在我面前，可惜我没有好好珍惜，等到快要结束时我才追悔莫及，人世间最大的痛苦莫过于此。如果明年研修再来临时，我会对自己说三个字:要珍惜。如果非要在这三个字后面加一个决心的话，我希望是：只争朝夕。
人间何事堪惆怅，我是人间惆怅客。研修开始时，我也曾和其他研修老师一样愁容满面，牢骚满腹：我们老师每天白天不辞辛苦的去备课、上课、批改作业，好不容易等到晚上可以得以好好休息。没想到，却被研修、补训“拷上枷锁”，晚上还要焚膏继晷，没昼没夜的在网上摸着石头过河去学习，这简直就是赶鸭子上架——强人所难。但牢骚归牢骚，学习归学习，总不能因为一己之见而“自误前程”吧。好在自己能深思熟虑，最后还是像小孩子一样老实巴交的去学习。开始听名师讲课，听专家讲座。言语大方，深入浅出，引人入胜，老师们的讲课无不叫人叹为观止，让我们在听的老师意犹未尽。渐渐的，觉得这些东西大有所用，简直就是发现新大陆，那心情真叫人欣喜若狂。子曰：“敏而好学，不耻下问。”就这样一点一滴学习，一言一语去问，学习中不敢有丝毫懈怠，总怕因自己的努力不够而导致此次学习前功尽弃。渐渐的，学到的东西越来越多，收获的果实越来越叫人难以想象。谁能想象，当初的那个手足无措的“菜鸟”，渐渐成为了一只助人为乐的“老鸟”呢?这一切都叫人不可思议。正所谓：虽有佳肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：学学半。其此之谓乎?
莫道人间好凄凉，人间处处见真情。研修不仅仅让我满载而归，更让我百感交集。在研修中，我感受到了一批批优秀教师他们求知若渴的那种热情：为了学好，他们日夜操劳着;为了学好，他们互相激励着;为了学好，他们“同舟共济”着。同是天涯“沦落”人，相逢何必曾相识。他们并不相识，却总能像老熟人，老朋友一样：一句问候，一分关爱。谁还能说我们的教师没有慈母之心、严父之爱呢?这次的研修，我要感谢上级部门的别有用心，让我们求取真经，让我们学到了学习中学不到的那种人间真情，希望他们能够包容我们之前的那种愚昧的无知。我要感谢我研修室所选的《刘敏小学语文课外阅读》这个专题的团队，感谢他们日夜为我们排忧解难，感谢他们为我们通宵达旦的批改作业，感谢他们为我们这些学员付出挑战生命极限的辛勤劳累的汗水。没有他们，我们的孤帆难以远行;没有他们，我们的道路将变得崎岖;没有他们，我们更难以打开研修成功的大门。最后我还要特别感谢这个团队的刘敏老师，刘老师年事已高，按理说会为自己的健康着想，然而他没有，相反他却将自己的健康置身度外。每件小事事必躬亲，任劳任怨，毫无怨言。面对我们这些研修学员层出不穷的问题，他更是不厌其烦和蔼可亲地为我们一一作解。他的这种对工作执着的精神感动着我，激励着我。昔日李白写给汪伦诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这里我将改改：桃花潭水深千尺，不及刘敏“动”我情。感谢的话太多，太多，三言两语难以言表，唯有在心里默默祈祷，唯有在心里默默虔诚：但愿人长久，一生长是福。
蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。路在自己脚下，路需要自己去走。荀子曰：“学不可以已。”今后我将更加不懈于努力学习，不断地完善自己，充实自己，用爱心教育学生，让自己的教育生涯更加完美。我相信：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
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1、通过远程研修更深刻认识到课改的重要性：学生是课堂的主人教师起主导作用。教育观念的转变，对教师提高教学质量很重要，通过远程研修让我改变了过去有些陈旧的教育观念，开始更深入地认识到什么样的课堂才是学生喜爱的课堂。
2、通过远程研修丰富了学科知识。
“ 给学生一碗水，自己要有一桶水”一位优秀的教师，还需要热情。一位好老师不仅仅是交给学生多少知识，更应给学生多少拿得走的素质。时间在变，师德不变，爱岗敬业的精神不变，作为老师，我们应教到老学到老，不能停止学习的脚步。掌握丰富的学科知识，激发学生的学习动力，是提高教学质量的关键。学科知识有深度，有广度，要学习与本学科相关的知识；把本学科的知识融会贯通，博采众长。一位优秀的教师既要有教学经验的积累，又要把握课堂教学的规律性、灵活机智应对的综合能力。信息传递，思维碰撞，情感交流的过程。每一个四十分钟里都是师生共度的生命过程。课堂上教师应激发学生积极探索的欲望与激情，让每个学生都得到发展。
3、通过远程研修认识到要关注学生的个性差异。
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很荣幸能参加这次主题研修和样本研修培训。这次校本培训让我学习了知识，得到了启发，也受到了鞭策。刘松、张水强、刘银辉、周水清四位教授的讲座让我大开眼界。在这次远程教育培训期我收获了许多，现在把自己学习体会做个小结：
在培训中，我知道了想成为一名优秀的教师必须具备以下的素质：一是良好的文化素养，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识较高的教育科学理论修养。二是较强的组织能力，组织课堂教学的能力与组织课外活动的能力。三是较高的创新能力。四是较好的研究能力：教学研究与学术研究的能力。五是持续学习的能力。
今后我首先要更新观念：老师在课堂中的任务，不是讲课，而是组织学习，我们教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。我们还更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。
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这次有幸参加了桥口区校本研修骨干培训，非常感谢各级领导给予我们这次学习的机会，使我们得以静下来好好思考、学习校本研修的相关知识。在教校的精心安排下，我们比较系统的学习了校本研修的有关理论，也参与了一些具体的实践活动，受益颇深，在此也向各位的辛勤劳动，精心安排表示衷心的感谢！感谢班主任老师给我这次交流的机会。使我能将在这次学习中的点滴体会与感受向大家做个汇报，与大家共同分享、探讨，更希望得到大家的指导和帮助。
我校位于桥口区北部的城乡结合部，是桥口区北部的一所薄弱学校，建校时间不长，底子薄，加之学生多，老师少，大家工作都非常忙碌，所以老师们对教研工作的重视相对较弱。然而当我们在潘海燕教授指导下以“自修——反思”的培训模式进行校本培训后，，犹如一股春风，吹动了教师人心思进、见贤思齐的热情，带动了全校自我学习、自我反思的热潮，引动了家长社会关注常小、认同常小的热流，使学校更加充满生机与活力。XX年9月，湖北省“教师科研素质提高”课题组现场会在桥口区举行，常码头小学作为桥口区参加课题研究的学校代表，在现场会做了经验交流和资料汇报，得到与会专家，领导和老师的一致好评。会后，不少省内参与课题的学校又先后来我校学习交流，前不久，潘教授还带领湖南省的几个参加课题组的兄弟学校又一次来到我校，介绍这一培训模式和我校开展活动的具体情况。成绩的取得，让我们反思，学校的进步与发展，靠的是什么？如果还要进一步发展，应该怎么做？
记得那是二〇〇三年的一天，区教校的张自立主任来到学校，给我们介绍了教育叙事和“自修——反思”的培训模式，他指出，新课改的实施，不仅仅是学生学习方式的变革，更应该充分认识到它的前提是教师教学方式的变革，因此教师素质的提高是极为重要的一个环节，
“讲教育故事”的叙事研究，要求广大教师“以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育，教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程‘叙述’出来，并且加以自己的反思”。他的介绍既给了我们以专业的指引，又给了我们以具体的指导，让我们真正感到“解惑、解困、解渴”，对于清除旧“三论”（无用论、无关论、无法论）极具有鼓舞，我们顿时心中萌动着在“教育叙事”研究中一展身手的欲望，空气中弥漫着大家力图以这一新的研究方式取得新的研究成果的渴望。通过这次学习，我们正式从理论上了解到校本研究是以“个人反思、同伴互助、专业引领”的形式，促进教师变革教学方式，迈向专业化发展的必由之路。如此看来，这次的邂逅，可以看做是我们学校校本培训拉开序幕的日子了。非常感谢张主任，感谢桥口教校引进的先进理念。
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关键词 实境研修 阶梯成长 教师专业成长
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.030
Abstract Kindergarten-based research is the cradle of teacher growth， however， examine the status quo， it is not difficult to find its floating in the superficial， there are contradictions. With the research of the subject， we find that not only the teachers' training happiness is increasing day by day， but also the training is more effective， and the enthusiasm of teachers' training is promoted.
Keywords reality training； ladder growth； teachers’ professional growth
1背景及意x
教师的研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作，这也不断鞭策我们在研修的道路上，不断寻找更为有效而实际的研修途径。
1.1 园本研修需从流于形式到回归草根
在现实研修中，很多无效的现象不断阻扰了教师的专业成长。
（1）园本研修常常“赶时髦”。在园本研修的过程中，许多灵感会来自“上级”或者是“热门话题”，从而使研修脱离了教育现实需要，无法及时解决教师教育教学中的问题。
（2）园本研修呈现“两张皮”。所谓的“两张皮”就是指研修与实践脱节，研修时热火朝天，研修后老方一贴，没有改进。
（3）园本研修容易“表面化”。园本研修的表面化主要表现为研修只为应付任务。热闹的背后没有“货真价实”的东西，问题不断堆积，教育也就淤积久而成病了。
1.2 教师成长应从问题中来到问题中去
研修中教师常常会沦陷于问题之中，主要有以下两种情况。一方面内在的问题堆积不能及时消化，呈现“病态”教学。另一方面外在的问题研讨无法渗入实际，形式化的研修在实践中无法套现。
1.3 专业差距可从阶梯成长中良性促进
（1）阶梯成长利于取长补短。按专业水平给教师阶梯分层，根据特长提供互动平台，鼓励教师有选择地研训，激励彼此取长补短，提高整体师资水平。
（2）实境研修促进良性耦合。实境研修由于其研究内容是真实而具有情境性的，所以蕴含的情感因素比较多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛围，自然给予教师更多的成长动力。
2研究设计
2.1 概念界定
（1）实境研修。文中指教师结合在教育教学过程中真实的情景、具体案例、实际现象进行研修，从而在真实中寻找问题，解决问题，学习相关的理论知识。
（2）阶梯成长。文中喻指教师在成长过程中根据专业发展水平进行分层，并通过不同途径，在最近发展区，专业上的取长补短式成长。
2.2 理论依据
（1）实境研修源于“经验之塔”理论。实境研修中教师面对的是大量真实的观察素材和行动经验，而这部分内容成为了教师专业成长获取知识和积累经验的重要基础。实境研修符合美国视听教育家埃德加・戴尔的塔式图解中的塔基、塔中的经验获取途径，因此，其所能收到的效益也是非常庞大和坚实的。
（2）实境研修符合教师素质优先发展理论。“优先发展理论”提出要建立以教师为主导的中心思想。而实境研修正是符合教师素质优先发展理论，以人为本进行研修，制定出一套教师发展的专项政策方案。
3 “实境研修 阶梯成长”园本研修方案的设计与实施
3.1构建“阶梯成长”的“实境研修”模式
我们将教师队伍的成长通过“鹰架分层”形成“启航、、搏浪、导航”四个自下而上的成长梯队，通过“青蓝结对”、“学科兴趣小组”两条途径，来促进梯队的阶梯成长，最终以“视听研修、实境模拟、案例教研”三种形式的研修来提高教师的专业水平，促进提高。
3.2在“实境”中感悟，在“研修”中反思
实境化的探索和突破让教师的研修在“问题”中不断挑战，看到最真实的问题，开展最真实的研修。
3.2.1视听研修――剖析最根本的现象
“视听研修” 就是拍摄教师的教育教学活动，通过视频再现针对细节进行研讨、反思、再次实践，循环往复，提升教师驾驭课堂的能力。
（1）分析视听资料，发现幼儿需要。表1是教师在盘线画教学视频观看后的感悟，通过视频，教师发现了盘线画线条的制作也是孩子的兴趣需求。
（2）通过细节回放，发挥小组作用。视频记录让参与的教师能关注教育细节，通过视频细节回放，就能将记录中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出来进行研修，增加有效性。
（3）透过镜像自我，清晰问题症结。视听研修在回放研修过程中，许多“错误”清晰可见，许多问题迎刃而解，教师作为“旁观者”从另一个角度看清自己。以下是教师在视听研修中的感悟：
教学研讨活动结束了，然而，故事并未结束，我的反思开始了。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每次教学，总会有所瑕疵，所以对自己的课堂进行不断的反思是十分重要的，及时地发现问题，有针对性地改进，运用到教学实践中，这样教师才会在不断的反思过程中有所进步、有所收获。而通过拍摄课堂录像，观看录像反思自我，让我受益匪浅。这不仅适用于这一次公开展示活动，更适用于平时的教学活动，对促进自我的专业能力有很大的帮助。笔者认为录像记录的方式有利于对教学过程进行系统的分析，同时，录像记录的方式有利于对课堂教学的多次观看研讨，录像记录的方式还有利于进行纵向反思和横向反思。
（4）尝试在线观摩，实现自然研课。为了实现自然状态下的自然研课，我们尝试“在线公开课”。通过布告栏，执教者自愿发出邀请，听课者根据需要预订。借助教室内录播系统使听课者能网络同步观看现场，录制的教学过程得以保存，课后在网络评课留言板块进行反思交流，也可以通过QQ留言、网站论坛展开研讨。
3.2.2实境模拟――再现最真实的情境
实境模拟首先开展的是“录象观摩式”学习，其后尝试“实境模拟”，从而将习得而来的经验，进行内化。这种“边模拟、边研修”的形式是一条快速成长的有效途径。
3.2.3案例教研――解决最实际的问题
以往的文本化教研需用大量文字来描述案例，既繁琐也呆板。现在用视频进行拍摄记录，用音频、视频配以文字解说，大大丰富了研修的内容，增加了深度。
3.3在“实境研修”中试行“阶梯成长”
不同教师的层次差异决定了园本研修必须站在不同的高度分层推进，于是我们构思了“阶梯成长”的队伍建设设想。
3.3.1鹰架分层 互动研修
根据教师成长速度，我们分为四个梯队（见图1）。
（1）同层同研――“实境”中碰撞问题火花。同层同研让同一水平教师队伍有针对性地解决问题，挖掘共性问题，事半功倍地解决问题。比如在数学活动的系列研讨中，不同层次的教师就围绕着主题分别研讨，数学的疑难杂症就这样在百花齐放式的研讨中迎刃而解。
“启航队”在拍摄环境中提出问题；“杨帆队”在摄录活动中探索问题； “搏浪队”在照片分享中研究问题； “导航队”在跟踪拍摄中解决问题。
（2）异层互动――“实境”中寻找多元解答。异层互动的实施更容易产生多元化的结果。
①“同课同构”的拍摄提供研修丰富的素材。“同课同构”更容易促使教师的快速发展。以下是小班音乐活动《扭一扭》“同课同构”研修中，教研组用视频研修方式对“教师的教学语言”展开的讨论。
②“激活问题”在现场模拟中进行解答。异层互研最明显的效果就是“激活问题”，它可以在集思广益中较为科学合理地解决问题。比如，在关于“如何更好地开展手指游戏”的异层互研中，教师将自己积累的手指游戏进行分享，发现一个有趣的现象，同一梯队的教师常用的手指游戏竟然都很雷同。由此可见同层的教师所接受的教育讯息非常相似，最后所呈现出来的专业架构也就较为相同了。
3.3.2青蓝结对 搭档成长
青蓝在结对中彼此取长补短，在师傅的亲临指导中，许多问题通过实践带教得以解决，无疑是最为真实的一种研修方式。
3.3.3“学科小组”让实境研修细致到领域
兴趣是我们做好一件事情的最大动力，因此我们根据教师的兴趣选择学科研究组，在志趣相投的氛围中，围绕该学科开展研修活动。
这有利于教师比较细致深入地围绕某一学科开展“实境研修”，在过程中，某一个观点的碰撞，某一种方法的分享，某一句引导语的讨论，都因为兴趣和志向的统一而更容易激发教师在原有起点上对学科细节探索的动力。
4 “实境研修 阶梯成长”让园本研修研之有“效”
给予研修真实情境，给予教师成长阶梯，在课题研究中，既看到了成长的惊喜，也感到了研修的快乐，“实境研修 阶梯成长”让园本研修更加研之有“效”。
4.1教师的研修幸福与日俱增
（1）因为需要被满足而感到幸福。在鹰架分层中来促进教师成长，在青蓝搭档中倡导教师互学。“教师成长册”积累的是幸福的成长足迹，曾对教师在研修幸福感进行了民意调查，调查结果表明，由于阶梯式的成长符合教师最近发展的需要，因此教师在研修的过程中感受到了自身成长的价值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。
（2）因为压力被释放而感到幸福。教师面临了较大工作压力，心理常常呈现亚健康的状态。我们分别在课题实施前和实施后对教师教育压力进行了调查，发现实境研修中的教师工作状态更为愉悦和健康。
正是因为实境研修中，真情景可以实现教育细节的放大和回放，让研修团队能群策群力解决问题，而且摄录的孩子表现还能成为家园沟通的桥梁。同时，推陈出新的教育研讨活动，让原本严谨的教育研究显得轻松活泼，在愉快的氛围中将教育的压力转化成了动力，形成积极的自我成长欲望。从调查结果可以看出，教师的教育压力正逐年递减，这正是快乐成长理念对教师心理压力的一种释放。
4.2教师的有效研修事半功倍
（1）细致观察给予了更多研修的资料。在实境研修的过程中，老师每观看一段视频、研究一张照片、观察一份作品，都能真正走进幼儿内心世界，反思教育行为，做出合理的教育预期，从而使研修浸润于日常教育活动。
实境化的研修氛围，为教研活动提供许多生动的研讨素材，结合拍摄内容，可以细致分析，遇到问题可以回放推敲细节，研讨更为灵活多变，实现个性化的教育。
（2）真实剖析放大了问题症结的根源。“实境”式的研修，让我们能更加客观细致地去观察孩子、发现问题，感受教育。比如区域活动有了视听记录的内容，教师便能直观地看到孩子在活动中的表现，观察发现孩子的动作或者情绪，从而给予孩子科学而有效的评价。
（3）个案追踪拥有了多元记录的内容。以往的纯文字的个案研究，不够客观也增加教师负担。“视听研修”，现采用视频、音频、图片和文字的多元呈现式个案，不仅丰富了内容，也增加了深度。
4.3教师的专业发展初试锋芒
（1）提供了真实的研修视角。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”实境研修让教师站在旁观者的角度发现自己、欣赏自己、改变自己。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每次教学，总会有所瑕疵，所以教师对自己的课堂进行不断地反思是十分重要的，及时地发现问题，有针对性地改进，运用到教学实践中，这样教师才会在不断的反思过程中有所进步、有所收获。而实境研修通过拍摄课堂录像，观看录像反思自我，让教师受益匪浅。
（2）促发了教师的研修热情。实境研修让教师在轻松、愉悦的氛围中主动、大胆地展示自我，逐步形成了自己的教学风格和特色。以特长组建的的特色教师队伍日渐成熟，各展所长！而“教有所研”也就成了教师成长的必经之路，在参与研修的过程中，教师发自内心地感受和感悟，从实践中提炼出了理论经验，又以理论来支撑自己的研修尝试，从而形成积极快乐的研修氛围。
用情景串起问题，用问题激发研讨，在鹰架分层下的教师梯队，不断绽放自己的魅力；在问题中研修，在教育中落实，正是这样不断地挑战，使整个教师梯队都能水涨船高，形成积极而又好学的团队研修氛围。实境研修让我们沉浸于研修的幸福，而阶梯成长则让我们感受成长的快乐，园本研修终将成为教师成长路途中幸福与快乐的源泉！
参考文献
[1] 刘良华.校本教学研究.四川教育出版社，2003.9.
[2] 张行涛.走进校本教研.北京开明出版社，2003.11.
[3] 毕天增.走进校本学习与培训.北京开明出版社，2003.
[4] 朱小蔓.新世纪教师专业化走向.南京师范大学出版社，2003.6.
[5] 朱家雄.纪录，让教师的教学有意义.福建人民出版社，2008.1.
