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乡愁仿写范文1
学校是一个梦中的乐园，
我在外面，
姐姐在里面。
长大了，
学校是一个美丽的故事，
我在里面，
父母在外面。
后来啊，
学校是一个漆黑的屋子，
我在里面，
快乐在外面。
而现在，
学校是一个知识的海洋，
乡愁仿写范文2
关键词：城乡统筹；灰色关联度法；熵值法；一致性检验；组合评价；河北省
中图分类号：F127 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2016）05-1351-10
DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.05.065
Based on Method of the Coordination Degree of Comprehensive Evaluation on Urban and Rural Harmonious Development in Hebei Province
LI Xiao-jian
（Department of Society Science， Langfang Normal College， Langfang 065000， Hebei， China）
Abstract： By building three sets of index system for evaluating the development coordination degree of urban and rural， from the angle of different period， comparison between Hebei province and other provinces， comparison between cities of Hebei province， using the grey correlation method， comprehensive index method， and combined evaluation methods， this paper evaluated the coordination degree of urban and rural harmonious development in Hebei province. By consistency check， the optimal evaluation result was obtained. The results show that the coordination degree of urban and rural harmonious development has experienced four stages as： very poor， the poor， basic co-ordination， general co-ordination， Showing a good momentum of development in Hebei province； However， compared with the national， the coordination of urban and rural harmonious development of Hebei province is still at a lower level， and the degree of coordination is not balanced between cities， Xingtai， Shijiazhuang， Zhangjiakou ranked top three， Qinhuangdao， Tangshan， Hengshui arrange in the second echelon， langfang， baoding， handan belongs to the third level.
Key words： urban and rural harmonious， grey correlation method， entropy value method， consistency check， combination evaluation；Hebei province
城乡统筹发展不是要完全消除城乡差距，而是要解决城乡发展的不协调问题[1]，主要是农村发展相对要滞后于城镇。所以，当前的重点就是要准确把握城乡统筹发展具体水平，以便明确当前农村经济社会发展的劣势，从而做到有的放矢，提出解决“三农问题”的具体对策，更好地提升新农村建设水平，以缩小城乡发展差距，使城乡发展更协调，实现城乡共同繁荣。目前，学界对城乡统筹发展的内涵、目标以及评价指标构建的原则进行了相对深入的研究[1-3]，对城乡统筹发展水平进行综合评价的研究也逐渐增多。杜茂华等[4]采用因子分析法对重庆市40个区县进行了水平评价；何彤慧等[5]采用层次分析法分别对宁夏5个地级市和20个区县市的城乡统筹水平进行了定量测度；张晴等[6]运用层次分析法分析了安徽宁国市城乡统筹水平变化趋势及其成因，并提出了相应的对策建议；李秀娟等[7]引用经济学投入产出理念构建城乡统筹发展指标体系，采用熵值法确定指标权重，运用TOPSIS法构建评价模型对2000 ― 2009年江西省城乡统筹发展进行评价。王长生等[8]从城乡经济、社会、生活、环境统筹出发构建重庆市城乡统筹发展水平测试指标体系，运用主成分分析法对重庆市2000 ― 2009年的城乡统筹发展水平进行测度；王传松[9]运用熵值法、因子分析法及主成分与差异系数结合法综合测算了2009年重庆市城乡统筹发展状况。针对河北省城乡统筹发展（水平）的研究还比较少，且数理分析方法单一，如彭超等[10]以河北省农民问卷调查数据为基础，分别对统筹城乡发展规划和空间布局、统筹城乡产业发展等五大方面的现状及问题进行了分析；王聪聪等[11]以河北省涿州市为例，采用问卷调查方式，从农民的角度总结了当前统筹城乡发展过程中存在的问题与不足，并提出了促进农民就业与加强失地农民的社会保障等对策建议；金剑等[12]采用主成分分析法对河北省1996 ― 2007年的城乡发展水平进行综合性评价。然而，运用多方法对改革开放以来一个时期河北省城乡统筹发展水平较长期变动趋势进行多视角综合对比评价的研究还很缺乏。
为此，本研究将从城乡统筹发展所包涵的几方面出发构建3套城乡统筹发展协调度评价体系，用于评价河北省近30年城乡统筹发展趋势、河北省与全国其他省市、河北省内各地市间城乡统筹发展差异；采用熵值法、平均值法、Delphi与变异系数结合法3种权重确定方法，运用灰色关联度法、综合指数法从以上三方面对河北省城乡统筹发展水平分别进行单一方法评价，且对各单一评价方法进行Kendall-w事前一致性检验；在此基础上，运用算术平均法、Borda法和Copeland法等3种组合评价模型分别对各单一方法评价结果进行组合评价，并对组合评价结果进行Spearman事后一致性检验，从而选出城乡统筹发展水平排名最优评价结果；最后，采用平均值法对各单一方法评价结果进行综合评价，进而算出城乡统筹发展协调度水平最优评价结果。这样既有效克服单一评价方法的偏颇和不足，又从内容和方法上实现对现有研究的拓展。
1 河北省城乡统筹发展协调度综合评价体系
根据城乡统筹发展涵盖的几个方面，包括空间布局、经济发展、生活宽裕、社会进步和环境保护，兼顾党的十六届五中全会提出的建设社会主义新农村的总体要求，即“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”二十字方针，并结合河北省的实际情况，遵循科学性、系统性、可比性和动态性原则，从空间布局统筹、经济发展统筹、生活宽裕统筹、社会进步统筹和环境保护统筹5个方面构建内容全面、层次清晰、数据较易获取的城乡统筹发展协调度评价体系，包含29项指标（表1），以此作为参考评价指标体系。在参考评价指标体系（表1）基础上，考虑到全国各省市城乡统筹发展的实际，从上述5个方面构建了城乡统筹发展协调度评价指标体系，包括30项指标（表2）；此外，对参考指标体系表1进行适当调整后仍然从5个方面构建专门用于河北省各地市间城乡统筹发展协调度比较的评价体系，共27项指标（表3）。
2 河北省城乡统筹发展协调度的综合评价方法
2.1 单一评价方法
2.1.1 灰色关联度 灰色系统理论是以灰色关联分析为核心，集评估、建模、预测、决策和控制优化等为一体的技术体系，目前已被广泛地应用到社会、农业、工业和商业以及经济管理等众多行业和领域。灰色关联分析的基本思想是根据序列曲线的几何形状的相似程度来判断其联系是否紧密；曲线越接近，相应序列之间关联度就越大，比较序列相对于参考序列的贡献度就越大；反之贡献度就越小，即障碍度就越大[13]。它对样本量的多少和样本有无规律都同样适用，而且计算量偏小，高效便捷，有效地弥补了常规数理统计方法的不足。故本文把灰色关联分析作为城乡统筹发展协调度的评价方法之一，其工作原理和步骤在相关文献中已有详尽论述，此处不再赘述。
2.1.2 综合指数法 城乡统筹发展协调度是一个非常复杂且需要不断完善的系统，其影响因素众多，具有较强的不确定性和模糊性，也比较适合采用综合指数法进行评价。综合指数法在多指标综合评价中也是一种常用的评价方法，其工作原理是先建立相关多指标评价体系，并参照相关标准确定各指标的理想目标值，然后运用一定的方法确定指标权重系数，再对各指标原始数据进行无量纲化处理得到各指标的标准化值，最后转化成一个综合指数。其计算过程相对简单，且具体算法在相关文献[14-15]中论述得很清晰。
2.1.3 城乡统筹发展协调度评价指标权重的确定 在多指标综合评价中，指标权重的确定直接影响其评价结果。本文将采用客观赋权法熵值法、平均值法、主客观结合赋权法、Delphi与变异系数结合法分别确定权重，并结合灰色关联度法和综合指数法对河北省城乡统筹发展协调度进行全面而综合的评价，因而能有效克服单一评价方法的偏颇和不足。
2.2 组合评价方法
应用目前使用较广泛的算术平均组合评价模型[16]、Borda组合评价模型[16]和Copeland组合评价模型[16]对各评价结果进行组合评价。
2.2.1 算术平均组合评价模型 设tik为yi方案在第k种方法下的排名，i=1，2，…，n，k=1，2，…，m，用排序打分法将各排序名次转换成分数，即第k名得分n-k+1，若有相同的排名，则取这几个位置的平均分，再计算不同得分的平均值，计算公式如下：Ti=■■Tik，按平均值重新排序，若出现两个方案的平均值相同，则计算在不同方法下得分的方差，计算公式如下：？滓i=■，其中方差小者为优。
2.2.2 Borda组合评价模型 若评价yi优于yj的个数多于yj优于yi的方法个数，记为yi>yj，若两者个数相等，则记为yi=yj。定义Borda矩阵B={bij}n*n=1，yi>yj0，其他，并定义方案yi的得分为bi=■bij，bi即为方案yi“优”的次数，根据bi的大小排序，若bi=bj，则需计算在不同方法下的得分方差，方差小者为优。
2.2.3 Copeland组合评价模型 Copeland模型为Borda模型的改进版，不但计算“优”的次数同时还计算“劣”的次数。
定义cij=1，yi>yj0，其他-1，yj>yi，并定义方案yi的得分为ci=■cij，根据ci的大小排序，若ci=cj，则要考虑计算各方案在不同方法下得分的方差，方差小者为优。
3 城乡统筹发展协调度的评价程序与设计
3.1 城乡统筹发展协调度的评价程序
步骤1：将城乡统筹发展协调度评价体系的原始指标数据进行无量纲化处理。评价指标有正向、负向之分，正向指标与效果成正相关，指标值越大效果越好，负向指标则相反。因此，无量纲化的变换关系有所不同。对于正向指标序列xi（k），xi′（k）=[xi（k）-■xi（k）]/[■xi（k）-■xi（k）]，对于负向指标序列xi（k），xi′（k）=[■xi（k）-xi（k）]=[■xi（k）-■xi（k）]。
步骤2：分别用灰色关联度法（Delphi与变异系数结合法确定指标权重）、综合指数法（熵值法、平均值法分别确定指标权重）3种方法对评价对象的城乡统筹发展协调度进行综合测算及排序。
步骤3：采用Kendall-w协和系数法对不同方法的评价排序结果进行一致性检验。此检验在组合评价之前进行，也称事前检验。该检验通过反映样本数据中实际符合与最大可能符合之间的分歧程度的指标W来考查n种评价方法对m个评价对象的评价结果是否一致，W值介于0和1之间，其值越接近1，则表明不同方法评价结果越趋向一致。
步骤4：若通过Kendall-w一致性检验，则进入下一步骤；否则，需要详细分析样本特征和评价结果，重新筛选评价方法并进行一致性检验，选取具有一致性的方法，再进入下一步骤。
步骤5：运用算术平均法、Borda法和Copeland法3种方法对各单一评价方法得到的评价结果进行组合评价，得到3组组合评价结果。
步骤6：利用Spearman等级相关系数，对各组合评价结果与原单一评价结果的相关程度进行检验，此检验在组合评价之后进行，因此称之为事后检验。
步骤7：根据Spearman事后检验构造的统计量具体数值的大小，选择其中最好的一个组合评价结果作为最终的评价结果。
步骤8：计算城乡统筹发展协调度综合评价值：Pi=■■Rij，其中，Rij表示第i年第j种方法的评价结果，Pi表示第i年的城乡统筹发展协调度综合评价值。
3.2 城乡统筹发展协调度的设计
在与相关专家咨询的基础上并借鉴现有的研究成果[17-18]设计“很差、较差、基本统筹、一般统筹、良好统筹”5个等级来描述不同阶段城乡统筹发展协调度水平，并确定与其对应的综合评价值分别为0-0.30，0.30-0.45，0.45-0.60，0.60-0.80，0.80-1.00。显然，在理论上2020年目标年份城乡统筹发展协调度对应的综合评价值为1.00。
4 河北省城乡统筹发展协调度综合评价实证分析
4.1 河北省城乡统筹发展协调度测算与趋势分析
根据表1的评价指标体系，查阅近30年典型年份的《河北农村统计年鉴》、《河北经济年鉴》、《河北省科技系统统计数据集》等获得原始数据；同时，参照《河北省委关于推进农村小康社会建设若干重要问题的意见》及到2020年长远规划目标等标准，设计2020年城乡统筹发展协调度评价体系的各项指标数值作为目标数据（表1）。按照上述3种指标权重确定方法计算得到各级指标权重（表1），其中，Delphi与变异系数结合法得到指标权重（1），熵值法得到指标权重（2），平均值法得到指标权重（3）。分别运用灰色关联度法（Delphi与变异系数结合法确定指标权重）、综合指数法（熵值法、平均值法分别确定指标权重）对河北省城乡统筹发展协调度进行测算。结果表明，3种方法测算的河北省城乡统筹发展协调度变化趋势完全吻合。借助SPSS 17.0统计软件进行事前一致性检验显示，Kendall-w协和系数为0.997，对应的检验统计量Q=32.90，大于95%显著水平的卡方临界值（？字（df）？琢=？字2（11）0.05=4.58），一致性检验通过，故拒绝H0，接受H1。然后，按照步骤5计算得到3组组合评价结果（表4）。而后，按照步骤6进行Spearman等级相关系数（事后）一致性检验。根据各单一评价方法得到的近30年河北省城乡统筹发展协调度的排名，计算算术平均组合评价模型、Borda组合评价模型和Copeland组合评价模型下的t值，分别用ta、tb、tc表示，借助SPSS 17.0统计软件进行计算得出结果为：ta=tb=tc=49.90，取显著水平α=0.01，查表得临界值tα/2（10）=3.17，ta=tb=tc>tα/2（10），故拒绝H0，接受H1，即说明在给定显著性水平条件下3种组合方法与3种单一方法密切相关，且3种组合方法的评价结果一致。最后，按照步骤8计算出近30年来河北省城乡统筹发展协调度综合评价值，并根据上述3种方法及最终综合评价结果绘制出河北省城乡统筹发展协调度综合评价折线图（图1）。
图1直观地表明，不同方法测算的河北省城乡统筹发展协调度大致呈现出逐步上升的发展趋势，且3种方法测算的城乡统筹发展协调度发展趋势基本一致，即均在1995年出现一个相对的高点，其他时期（除熵值法的1993年）则表现为比较平滑地增长，这与Kendall-w的协和系数为0.997也是相互印证的，在图1中显著地表现为各方法测算结果具有较高可信度。具体来看，熵值法和平均值法的评价结果差距不大，各年份评价结果差距维持在0.013 7～0.064 1之间，这说明作为确定指标权重的两种方法在一定程度上是比较客观、公正的；同时也表明，尽管平均值确定权重法在现有文献中不常用，但是在多指标多方法综合评价中，本研究把平均值法作为一种相对客观和高效便捷的确定指标权重的方法也不失为一次有益的尝试。而Delphi与变异系数结合法和另外两种方法的评价结果稍有差距，各年份评价结果差距大致维持在0.083 2～0.121 3之间；这是因为此种方法包含主观赋权法Delphi，而专家在赋权时因诸多原因会表现出一定的主观性，有时这种主观性也是必要的，因为有些相对重要的因素在整个系统中表现并不突出，这时就需要加入人为的干扰，这样就可能会较大地影响到最终评价结果，这也再次说明了在多指标综合评价中结合多种指标权重确定方法进行综合评价的必要性。
从图1的最终综合评价结果可见，近30年来河北省城乡统筹发展协调度呈现出持续的上升态势。1985 ― 1995年城乡统筹发展协调度呈现出缓步提升势头，1985年综合评价结果位于0～0.30区间，处于城乡统筹发展协调度“很差”水平阶段；1988 ― 1995年综合评价结果位于0.30～0.45区间，处于“较差”水平阶段；继1995年成为增速最快的年份后，河北省城乡统筹发展协调度再次进入缓速增长期，1998 ― 2008年综合评价结果位于0.45～0.60区间，处于“基本统筹”水平阶段；自河北省第八次党代会提出加快新型城镇化进程以来，河北省城乡统筹发展协调度2010 ― 2012年综合评价结果已经位于0.60～0.80区间，实现了城乡统筹发展协调度质的飞跃而迈入“一般统筹”水平阶段。
为了更全面深入地了解河北省城乡统筹发展协调度各分项准则层指标建设水平及其对目标层综合评价值的贡献度，依据表1指标体系，同样按照上述步骤测算出的空间布局统筹度、经济发展统筹度、生活宽裕统筹度、社会进步统筹度和环境保护统筹度的分项准则层指标建设水平综合评价值，并绘制出河北省城乡统筹发展协调度综合评价值与该系统各分项准则层指标综合评价值的关系折线图（图2）。
图2显示在统计期间，从分项指标建设水平来看，河北省城乡统筹发展协调度在空间布局统筹、社会进步统筹度和环境保护统筹度方面均实现了持续增长，经济发展统筹度方面呈现出先持续上升（1985 ― 1995年）后下降（1995 ― 2000年）再短暂上升（2000 ― 2003年）再持续下降（2003 ― 2012年）的非对称“M”线型发展态势，很不稳定；生活宽裕统筹度分项建设水平经历了先短暂下降（1985 ― 1990）后持续上升（1990 ― 2003）再短暂下降（2003 ― 2005）后持续上升（2005 ― 2012）的非对称“W”型的变化趋势。再就分项指标建设水平与城乡统筹发展协调度综合评价值的关系来看，生活宽裕统筹、社会进步统筹均高于同期的城乡统筹发展协调度综合评价值，而空间布局统筹度（除去2003 ― 2012）、经济发展统筹度（除去2008 ― 2012）、环境保护统筹度（除去2005 ― 2012）均高于城乡统筹发展协调度综合评价值。
为更清晰地梳理各分项准则层指标对于城乡统筹发展协调度目标层综合评价值的障碍度，本文借助灰色关联度法计算出了2012年各分项准则层指标相对于目标层即城乡统筹发展协调度综合评价值的关联度分别为0.755 3、0.520 8、0.666 5、0.627 1和0.601 1。灰色关联分析[15]的基本思想是根据序列曲线的几何形状的相似程度来判断其联系是否紧密。曲线越接近，相应序列之间关联度就越大，比较序列相对于参考序列的贡献度就越大；反之贡献度就越小即障碍度就越大。因此，河北省城乡统筹发展协调度指标体系各分项准则层障碍度降序排列为经济发展统筹度、环境保护统筹度、社会进步统筹度、生活宽裕统筹度、空间布局统筹度；可见，空间布局统筹度、生活宽裕统筹度对整个城乡统筹发展系统协调度的贡献度排在前列。
4.2 河北省与全国其他省市城乡统筹发展协调度的比较
在前面对河北省城乡统筹发展协调度所做初步考察和测算的基础上，将从河北省与全国其他省市、河北省内部各地市间的城乡统筹发展协调度差异比较入手，以获得对河北省城乡统筹发展水平更深层次的认识和把握。
依据表2评价指标体系，查阅2009、2013年的《中国农村统计年鉴》、《中国统计年鉴》等获得原始数据，并借鉴目前中国有关部门确定的较具权威性的全面小康社会标准，个别指标也参照了其他发达国家和地区相应标准，设计2020年城乡统筹发展协调度评价指标体系的各项指标数值作为目标数据（表2）；按照上述3种指标权重确定方法计算得到各级指标权重（表2）。采用同样的方法和程序对全国31个省市2012年城乡统筹发展协调度进行测算。结果表明，3种方法测算的31个省份城乡统筹发展协调度及排序基本吻合。借助SPSS 17.0统计软件进行一致性检验显示，Kendall-w协和系数分别为0.93、0.97，对应的检验统计量分别为Q=82.48、Q=87.20，均大于95%显著水平的卡方临界值18.49（？字（df）？琢=？字2（30）0.05=18.49），一致性检验通过，故拒绝H0，接受H1。然后，按照步骤5计算得到3组组合评价结果（表5）。而后，按照步骤6进行Spearman等级相关系数（事后）一致性检验。根据各方法下全国31个省市城乡统筹发展协调度的排名，计算3个组合评价模型下的t值，分别用ta、tb、tc表示，借助SPSS 17.0统计软件进行计算得出结果为：ta=20.33，tb=tc=20.55，取显著水平α=0.01，查表得临界值tα/2（29）=2.76，tatα/2（29），故拒绝H0，接受H1，即说明在给定显著性水平条件下，3种组合方法与3种单一方法密切相关；且Borda和Copeland组合评价模型的评价结果一致，要略优于算术平均组合评价。最后，按照步骤8计算出2012年全国31个省市城乡统筹发展协调度综合评价值及分项准则层指标建设水平，并绘制成折线图（图3）。
图3清晰地描述了2012年全国31个省市城乡统筹发展协调度综合评价值，北京市最高为0.716 8，福建省次之为0.649 8，浙江省第三为0.649 0，包括辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、江西、山东、湖北、广西、重庆等省市在内的14个省市大致属于0.60～0.80区间，已经迈进城乡统筹发展协调度“一般统筹”水平阶段；、贵州和宁夏地区分列倒数1～3位，其综合评价值大致处于0.44～0.51区间，属于城乡统筹发展协调度从“较差”过渡到“基本统筹”水平阶段。河北省的综合评价值为0.574 3，低于全国平均水平，排在第18位，与安徽、四川和陕西省的水平相当，显著落后于山东、湖北等省。再比较31个省市城乡统筹发展协调度分项准则层指标水平，空间布局统筹水平的前三名是北京市、河北省、江西省，河北省该指标评价值为0.848 7，排在前列；经济发展统筹水平的前三位是辽宁省、福建省、广东省，河北省位列第24位，属于后列；天津市、江苏省、山东省排在城乡生活宽裕统筹水平前三位，河北省排名第19；社会进步统筹水平的前三名是北京市、自治区、辽宁省，而河北省该指标水平很低为0.451 4，位列第25；环境保护统筹水平很低，位居全国各省市第27位。
4.3 河北省内部各地市城乡统筹发展协调度差异比较分析
为深入考查河北省内部各地市间城乡统筹发展协调度的差异，依据表3评价指标体系，查阅2013年的《河北农村统计年鉴》、《河北经济年鉴》等统计资料，获得各地市相关27项指标原始数据，同时参照相关标准和规划，设计2020年城乡统筹发展协调度评价指标体系的各项指标数值作为目标数据（表3）；按照上述3种指标权重确定方法计算得到各级指标权重（表3）。采用同样的方法和程序对2012年河北省各地市城乡统筹发展协调度进行测算。结果表明，3种方法测算的河北省各地市城乡统筹发展协调度及排序高度一致。借助SPSS 17.0统计软件进行一致性检验显示，Kendall-w协和系数为0.98，对应的检验统计量Q=29.27，大于95%显著水平的卡方临界值18.31（？字3（df）？琢=？字2（30）0.05=18.31），一致性检验通过。然后，按照步骤5计算得到3组组合评价结果（表6）。而后，按照步骤6进行Spearman等级相关系数（事后）一致性检验。根据各方法下2012年河北省各地市城乡统筹发展协调度的排名，计算算术平均组合评价模型、Borda组合评价模型和Copeland组合评价模型下的t值，分别用ta、tb、tc表示，借助SPSS 17.0统计软件进行计算得出结果为： ta=6.56，tb=tc=6.42，取显著水平α=0.01，查表得临界值tα/2（9）=3.17，ta>tb=tc=tα/2（9），故拒绝H0，接受H1，即说明在给定显著性水平条件下3种组合方法与3种单一方法密切相关，且算术平均组合评价模型评价结果要略优于Borda组合评价模型和Copeland组合评价模型。最后，按照步骤8计算出2012年河北省各地市城乡统筹发展协调度最终综合评价结果及分项准则层指标建设水平，并绘制成折线图4。
图4直观表明，在城乡统筹发展协调度综合评价结果方面，邢台、张家口、石家庄、沧州四市分列前四名，其综合评价值均在0.46～0.49左右，处于城乡发展“基本统筹”阶段的较低水平，秦皇岛、唐山、衡水、承德等市位于第二梯队，其综合评价值均在0.43～0.45，属于城乡发展“较差”阶段的较高水平，廊坊、保定、邯郸等市属于第三层次，其综合评价值均在0.35～0.40之间，属于城乡发展“较差”阶段的中低水平。在分项准则层指标方面，石家庄、唐山、秦皇岛三市的空间布局统筹水平排在前三名，邯郸市最低；经济发展统筹水平上，唐山、廊坊、衡水等市水平偏高，承德、保定等市偏低；在生活宽裕统筹上，邢台市、沧州市、廊坊市水平分列前三名，保定市最低；社会进步统筹方面，张家口市、承德市水平居前列，唐山市较差；环境保护统筹方面，秦皇岛市、张家口市、保定市水平较高，廊坊市最差。
5 结论
本文尝试构建3套评价指标体系，从河北省自身不同时期、河北省与全国其他省份的比较、河北省内部各地市间比较的角度，采用灰色关联度法（Delphi与变异系数结合法确定指标权重）、综合指数法（熵值法、平均值法分别确定指标权重）3种具体的单一评价方法和算术平均法、Borda法、Copeland法等3种组合评价模型综合测算了河北省城乡统筹发展协调度，并进行了Kendall-w事前一致性检验和Spearman事后一致性检验，从而选出城乡统筹发展协调度排名（水平）最优评价结果。
1）近30年来河北省城乡统筹发展协调度呈现出持续提升的良好发展态势。在经过1985-1993年期间的缓速发展，1995年城乡统筹发展协调度出现相对发展高点，后又进入1998-2012年的平缓增长期；在31个省、市、自治区的排名由2008年的第20位上升至2012年的第16位，该省的城乡统筹发展协调度水平由2008年的第21位上升至2012年的第18位。另外，河北省近30年城乡统筹发展在空间布局统筹、生活宽裕统筹、社会进步统筹度和环境保护统筹等方面均实现了持续增长，但是，社会进步统筹和环境保护统筹水平还很低，其分项指标水平在全国31个省份中排名第25位以后；然而，经济发展统筹水平却由1985年0.494 9下降至2012年的0.470 9，排在24位；经济发展统筹、社会进步统筹和环境保护统筹水平均排在全国后列，明显落后于其他各分项准则层指标在全国各省份的排名，以至于成为本省城乡统筹发展的前三位障碍因素，这与前面进行的河北省城乡统筹发展障碍因素分析所得结论也是相互印证的。在此需要注意一点，经济发展统筹水平的下降并不意味着其城乡各自经济发展水平的整体下滑，只能表明其城乡经济发展水平差距在扩大；这就要求河北省未来的新农村建设要在生产发展、乡风文明和村容整洁上多做工作，以使得城乡在经济发展、社会进步和环境保护方面的差距逐步缩小，城乡统筹发展协调度更高。
2）尽管目前河北省城乡统筹发展协调度仍处于较低阶段，相反，这也说明其未来还有持续提升的更广阔空间和潜力。2012年河北省城乡统筹发展协调度明显低于同期全国平均水平，在31个省市自治区排名第18，在东部11省份中也是排在后列；近年来随着河北省加快新农村建设和推进新型城镇化进程等战略的实施，河北省城乡统筹发展协调度已经开始进入快速发展的新阶段，未来河北省在全国31个省份和东部11省份中的排名还会有较大提升。
3）河北省各地市间城乡统筹发展协调度发展并不均衡，还有一定差距。邢台、张家口、沧州、石家庄、秦皇岛等市水平较高，它们的综合评价值均在0.48-0.55左右，处于城乡统筹发展“基本统筹”水平阶段；但是，这几个地方的情况却有所不同：石家庄、秦皇岛等市的城乡各自经济社会发展整体水平均偏高且城乡发展差距偏小，邢台、张家口和沧州等市的城乡各自经济社会发展整体水平偏低，但是，城乡发展差距整体偏小；所以，它们的城乡统筹发展协调度都偏高。唐山、邯郸、保定、承德、廊坊、衡水等市均处在0.35～0.48之间，处于城乡统筹发展“很差”水平阶段的中后期；其中，唐山、廊坊等市的城乡各自经济社会发展水平较高，只是城乡发展差距偏大；其余城市的城乡各自经济社会发展水平偏低，且其城乡发展差距偏大；所以，它们的城乡统筹发展协调度总体偏低；这种情况在全国31个省份城乡统筹发展协调度比较中也存在。
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乡愁仿写范文3
一.在诵读中培养学生对诗歌的兴趣。
培养学生朗读诗歌的兴趣和技巧，永远不是过时的做法。朗读注意节奏、重音、语调。当然，感情是第一位的。在诵读中，慢慢培养学生对诗歌的兴趣。读，调动学生的情感，让学生在不断的诵读中，理解诗歌的意蕴。
闻一多认为：“诗的实力不独包括音乐的美（音节），绘画的美（词藻），并且有建筑的美（节的匀称和句的整齐）。”带领学生在诵读中去领略诗歌的音乐美，甚至直接让学生去听《那就是我》和《弯弯的月亮》等歌曲，用音乐的美去感染学生，激发他们对诗歌的喜爱。
在诵读中，对学生的阅读加以指导。比如上《沁园春・长沙》一课，要指导学生对“看”和“忆”两个统领字的阅读，读出声断气不断的效果。要读出“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”卒章显志的隽永，向世界宣告的豪迈之情。
二.抓住意象，描绘形象，领会主旨，读懂诗歌。
诗歌是形象的艺术，诗歌的形象化是借助于意象来表达的，诗歌借助意象勾勒出意境，达到抒情的目的。因此，抓住意象来分析诗歌描写的形象，从而领悟诗歌表达的情感，达到读懂诗歌的目的。诗歌最本质的特征是抒情性，诗歌所抒发的情感，即诗歌的主旨，是我们读懂一首诗歌必须弄明白的。这是读诗的重点。至于诗歌所运用的手法，那是次要的，它是为了表达主题所采取的手段。
比如，在讲授《沁园春・长沙》一诗时，主要是让同学们分析上下阕各描绘了怎样的画面。上阕描绘了一幅生机勃勃的壮丽的秋景图。下阕描写了一群青年学子意气风发、指点江山的画面。上阕为了描绘画面，选取了色彩艳丽、动感十足的自然景物、人文景观。为了充分说明这一点，笔者还带领学生一起回顾了古人写秋天的一些诗词。比如，杜牧的《秋夕》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，马致远的《天净沙・秋思》、范仲淹的《渔家傲・秋思》等等，与之对比。
接着，讨论上下两个画面，两类形象的联系。很容易知道，下阕是对上阕形象的回答，我们这一帮敢于“粪土万户侯”、能在“中流击水”的青年才俊，才是将来主宰苍茫大地沉浮的人。作者为什么选择那些色彩明丽的意象？很显然，是为了表达自己豪迈的志向。
正所谓，“形象大于思维”，通过分析意象抓住了诗歌描绘的形象，基本可以解读一首诗歌了。至于表现手法，那就是可以统一在这个上课思路里面的东西。
比如，《雪落在中国的土地上》一诗，诗写于12月，抓住民族灾难中北方的农民、南方的、广大的垦殖者以及自己困难的生活图景，联系写作时间――1937年12月，就不难理解诗人以北方常见的自然景象“雪”来比喻民族灾难，表达了对民族灾难下对同胞的深切同情，对民族存亡的危机感。一种深沉的悲悯情怀笼罩着全诗。
而朦胧诗《双桅船》通过刻画了一艘具有“双桅”的船，表达了女性对事业和爱情的坚守，也象征了一种不断追求的品质。
《黑八月》则通过对连绵不断的暴雨和“抱窝不出”的太阳的描写，表达了作者逐渐形成的宽厚的生活态度。
《山民》借助“山”的意象，表达了不同人对待阻碍和困难的态度。
而《那就是我》和《弯弯的月亮》则通过月亮、河流等意象，充分表达了乡愁这个主题。
意象分析是中学现代诗教学的重中之重，意象手法是“诗出侧面”，可以产生“无理而妙”的艺术效果。抓意象，描绘形象，就容易把握诗歌的主旨。
三.多样化的诗歌写作活动，一步一步走近诗歌。
有了诵读的感染，有了“意象”这个解读诗歌的钥匙，只能说打下了一些激发事情的基础。真正走近诗歌，还得进行诗歌创作尝试。基于学生的基础，我进行了以下分阶段尝试。
1.仿写诗歌――东施效颦又何妨？
再提古人“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的名言，那是为了强调读的重要性，有些夸张。事实上，从读到创作，还有很长一段路要走。只是读诗，毕竟是雾里看花终隔一层。提笔写一写，也能体会到写作的乐趣。比如《那就是我》是一首通俗的表达乡愁的诗歌，诗中选取了最具乡愁意味的河流、月亮等意象来表达主旨。仿写并不难，学生有这样的生活经验。我开始的要求不高，至少仿写1节，于是绝大多数同学都能完成，个别比较好的能完成1首。他们选取的意象不错，有稻穗，有海鸥，渔船，有老屋，有果树等等。
不足之处在于地域特色还是少了点。写整首诗的同学有时候没注意到诗歌的结构。但总体来说，因为有模板，基本完成不错。例如：
①我思念故乡的山坡
②还有山坡上吱吱吃草的水牛
噢，妈妈――
如果有一头小牛在你身旁哞哞地叫
那就是我，那就是我
③我思念故乡的池塘
还有池塘里那亭亭玉立的荷花
噢，妈妈――
如果有一条鲤鱼在花丛中游来游去
那就是我，那就是我
④我思念故乡的蓝天
还有海面上燃烧着的余晖
噢，妈妈――
如果有一只海鸥在你头顶盘旋
那就是我，那就是我
⑤我思念故乡的稻田
还有田野里辛勤耕作的亲人
噢，妈妈――
如果有一株稻禾向你招手
那就是我，那就是我
（运用了拟人手法，）
乡愁仿写范文4
【关键词】诗歌教学 兴趣 朗读
新课程标准初中语文教科书选编了大量的现代诗,在此前的教材中是不曾有过的，对此有些老师提出疑虑。原因之一是现代诗歌让学生难学，他们认为诗歌不是故事类的作品，难以唤起中学生的兴趣，并且诗歌本身就难懂，学生读了也不一定能接受。其次是老师难教，现代诗歌在字面上虽无生僻词语，读了以后有时却让人不知所云，就算是教师也难免会如堕入云雾之中。面对这种情况，教师们甚至怀疑自己的理解能力和欣赏水平。再者，因为诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌也成为极具个性的一种精神活动，不同的读者对同一首诗歌的理解可能会大不相同，这也是教师觉得诗歌不好教的原因致之一。诚如是，但诗歌的引入同样会带来不可估量的积极影响。它能培养学生的读诗兴趣，认识诗歌的基本特点和类型；让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界；培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感；培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力；培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，理解作品的思想感情内涵；开阔学生胸怀，美化学生心灵，培养学生欣赏文学作品的能力。通过引导学生品味诗歌语言魅力、艺术构思技巧，可以培养精炼、准确地运用语言的能力。同时，可发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力。
那么，怎样才能提高学生学习诗歌的兴趣？很多学生喜欢看小说，在课堂上冒着被老师收缴的危险也在所不辞，那是因为小说有着离奇曲折、引人入胜的故事情节。诗歌要靠什么来吸引读者呢？我想那就是诗歌的美，美的形式、美的语言、美的意境，总而言之，就是给人一种美的感受。所以我在课堂上加强了对诗歌的朗读，通过朗读来感受诗歌的美。然而这并不能真正激发学生学习诗歌的兴趣。因为这些诗歌再美，那也是别人的作品，要想真正激发学生学习诗歌的兴趣，我想还应该使学生有一种自豪感、成就感，这种成就感从哪来呢？如果要学生漫无边际地写一首诗歌，那对于初中生来说可能不切实际。有很多诗歌的形式很美，我们何不借鉴某一首诗歌的形式，拟定一个话题来进行仿写呢？这样，学生有一个模仿的形式，在一定的框架内，有一个很好的切入点，学生应该很好下手。
我们学习《乡愁》这首诗歌时，在学生熟读了诗歌，了解了这首诗歌的形式，品味了语言，体会了作者的思想感情之后，我循序渐进，首先布置学生模仿“乡愁是……”这个句式写一句话。“乡愁”这种情感是抽象的，看不见，摸不着，要想仿写好这个句式，关键是要感悟出乡愁的特点，找出本体与喻体之间的相似点，那就是乡愁给人的一种感受。我提示同学：当你远在他乡，思念故乡，想念亲人时，那是怎样的一种感受呢？是不是有心烦意乱，归心似箭，酸苦涩的感受呢？学生觉得难度不大，不费吹灰之力，有很多学生很快就写好了，出乎我的意料，这些同学写得还真不赖。下面列举几个例子：
1.乡愁是一根短短的电话线，我在这头，母亲在那头。2.乡愁是一棵正在延伸的藤蔓，时间越久，爬得越高。3.乡愁是一颗青橄榄，苦苦的，涩涩的。4.乡愁是一湾湛蓝的海洋，漫无边际。
趁胜追击，紧接着我要求学生模仿这首诗歌的形式，以“快乐”“幸福”“烦恼”或其它词语为话题，写一首小诗。刚开始，同学们“哇”的一声，都纷纷抱怨说这太难了。我故作轻松地说：“这难吗？小意思了，不信我马上以“幸福”为话题作一首念给你们听听，听好了！”
小时候／幸福是母亲一个温暖的怀抱／我在哭闹／母亲在笑；长大后／幸福是老师一个鼓励的眼神／看在眼里／乐在心里；后来啊／幸福是朋友一句轻声的问候／听在耳里／暖在心里；而现在／幸福是学生每次小小的进步／看在眼里／喜在心里。
我的“砖”抛出去了，目的是为了引出学生的“玉”。正如我想看到的，同学们听完之后露出了信服和赞许的笑容，很快都进入构思状态。在巡视的过程中，很多同学急切地拿着已经完成的稿子给我看，询问我的看法，好像这是他们完成的一项巨著，脸上露出得意的笑容。我没有直接给他们修改，而是帮们他指出其中的不足之处，让他们再加以斟酌。看了这些学生的作品，我心中暗暗窃喜，虽然笔法还有些稚嫩，但我想这或许达到了我上这节课的目的了。这一切大大出乎我的意料，有几个学生在平时上课，嘴巴根本不受大脑控制，想说就说，多少次我不得不因此停下来讲纪律，而今天，恰恰是这几个同学写出了令我暗暗叫好的诗歌，让我刮目相看。
乡愁仿写范文5
一、教学目的
体味本文“寄情于物”的写法并借鉴之。
二、教学难点与重点
启发学生领悟本文以榕树为眼前景与思乡情的触发点、联系点，并以此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影，来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。
三、教学方法及设想
以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果的办法，利用一课时完成教学任务。
四、具体的教学实施步骤
（一）借余光中的《乡愁》诗导入课堂教学。
附：《乡愁》（台湾余光中）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这边，母亲在那边。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
现在啊，乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这边，大陆在那边。
（二）板书课题，让学生速读“自读提示”及课文来总体把握课文内容。
（三）以设疑的方式导入课堂学习与讨论。
1．请学生根据“自读提示”提炼本文的主题，选材及写作特色。（可用自己的语言概括）
2．是什么引起了作者真挚、浓郁的思乡之情？
3．找出抒发浮想联翩的思乡之情的段落，并体会哪些词语写出了这种强烈而真挚的情感？
（1、2题可先提问学生，3题请全体同学齐读后再请个别学生分析词语的表现力。）
参考答案
1题可让学生自圆其说地解答。
2题中引起作者浓郁的思乡之情的事物有两个：
住所左边的土坡上，有两棵苍老蓊郁的榕树，以广阔的绿阴遮蔽着地面。
我从榕树枝上摘下一片绿叶，卷制成一支小小的哨笛，放在口边，吹出单调而淳朴的哨音。
3题的相应文字在204页末段，分析词语以学生的领会程度为准，教师适当地予以评价。
4．作者的思乡之情包括了哪些内容？请针对感受较深的某方面内容说说你的体会。
（采用前后桌讨论的方式，教师巡视启发、点拨，然后让学生展开讨论。）
要点参考
思乡之情包括了以下内容：
·小时候在“驼背”之船上的“水手”梦
·有关“驼背”的古老传说
·女人们对榕树之神的祈求及祖母的疼爱
·农人们酷热时在榕树下的纳阴乘凉
·儿时在榕树下度过的夏夜生活
这些抒写出作者对故乡亲情、友情和乡情的眷恋、思念。讨论以学生自圆其说为妥。
5．文章在描述完思乡的景物后，重在表现真挚、浓郁而怅惘的思乡之愁，请学生根据课文加以体会。
（让学生朗读有关的讨论文字，即208页末段头两句。提问学生体会相应内容，即认识课文的叙事与抒情的有机性。）
6．这种思乡情感的深沉、浓郁是贯穿课文始终的，请让我们再次借助朗读来加深体味。
（教师朗读204页末段，让学生齐读与之呼应的209页的末三段。）
（四）导入课堂练笔。
1．以点明板书内容含义为教学过渡，说明本文是典型的“寄情于物”写法，启发学生根据相应文字结合自己的生活经历等写个仿写性的片断（例如可以幼时生活的某个场面、事物；或家乡的某个景物、生活中的某个难忘的时刻或事情来写）。
2．在给一定的时间后请写好的学生当堂朗读，教师进行简要的评价。
（五）教学附记。
1．课堂讨论应注意渗透的问题。
A．标题与内容的关系
故乡的景物诸多，但作者为什么如此偏爱榕树呢？原来榕树一旦生长多年后，它的树枝可长成黑色的根须直垂地下，当它扎入土中时，又成为新树干，这样一株会长成许多株。这在乡民的生活里必然是上苍赐予的聚集场所，孩子们玩耍的乐园了，一切乡情民俗也必然会在这里荟萃了。
所以标题一则体现出“寄情于物”的写作特色；二则也倾注了作者真挚、浓郁的思乡情感。榕树正是这些的体现与寄托之物，以此为题也便于景物描写的集中和情感抒发的浓郁感人。
B．材料的安排顺序与效果
文章先借“榕树”这一事物来表现自己对故乡的思念之情，再通过回忆发生在榕树下的往事来抒发对家乡的眷恋、思念之情，虽形散而神聚，条理仍有机、分明。
C．如何看待“驼背”老树的传说、烧纸钱“祈求”树神和折树枝“祭祀祖先的神灵”等细节？
作者正是借写这些来形象、真实地体现出故乡的乡情与民俗，证明故乡人们的善良、正直，他们的淳朴、可亲之处。正因为如此，才让作者如此梦萦魂牵，对这些不应只从迷信角度片面看待之。
2．板书设计。
在“驼背”上的“水手”梦
关于“驼背”的古老传说亲情令飘泊天涯的故乡的榕树女人的祈求及祖母的疼爱友情异乡游子
乡愁仿写范文6
关键词：新课改；初中语文；阅读教学
初中学生正处于人生发展的早春，思维活跃，知识接受能力强，可塑性高，如何适应其阅读能力的自然发展规律，提高其语文阅读自主学习的能力，为学生未来的语文水平提高及后续发展夯实基础，是新课改赋予语文学科教学的崭新课题。
一、初中语文阅读教学的重要意义
语文是中学教育中的一门基础性课程，阅读教学又是锻炼培养学生语文能力的中心。有学者提出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读教学是学生语言知识积累、语文能力培养的基本过程，是学生与教师、文本间形成互动对话的过程。刘勰在《文心雕龙・知音》中提出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，我们要加强阅读教学，使学生对语言文字形成积极主动的感受体悟与情感共鸣，感受郑振铎《海燕》爱恋故国故土的乡愁，范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”的爱国情怀，茅盾《白杨礼赞》对中华民族质朴、坚强、力求上进的精神的赞美……只有这样，才能真正理解文章的内涵及其中蕴藏的深厚感情。
二、初中语文阅读教学的具体实践
在新课程教学改革中，逐步培养与锻炼学生探究性阅读、创造性阅读的能力，放手让学生进行多视角、多角度的的自主阅读，从阅读期待、阅读反思直至批判性总结中逐步提炼出文章主题、文章论点，无疑更有助于学生思维空间的拓展和阅读教学质量的提升。为此，笔者在课堂教学中采用了自读――共读――用读的阅读教学模式。
1. 自读自悟――整体感知，初读感悟
在语文阅读教学中应确立学生的主体地位，尊重学生的初读体验，这同样可以看做是阅读教学过程的出发点与切入点。由学生初感中的分歧、偏误着手，设计出针对性的问题情境，无疑更有助于学生对文章主题的理解和感悟。
（1）对课文进行整体感知。阅读教学应当给予学生充分的阅读时间，使学生与文本间形成初步的、基本的接触。扫除生字词、理清故事或任务线索、掌握文章构架及主题是这一阶段的主要任务。如赵丽宏的《周庄水韵》，记叙的是作者三次游周庄的不同印象。初步阅读下来，学生就能很容易地从描写仲春、小雪后、节日夜景下周庄的文字中，发现一幅淡雅迷蒙的水墨画，一幅色彩对比强烈的版画，一幅张灯结彩的七彩梦幻图，对周庄迷人的风景产生向往之情，进而全身心地融入到阅读学习中。
（2）在默读中才能自读自悟。“有声”的诵读强调的是学生的语感培养，“无声”的默读则更能够帮助学生对课文内涵形成深层次的理解和鉴赏。如学习九年级下册《石缝间的生命》一文时，教师就可以要求学生在默读课文后发言谈谈自己的体验。学生甲就提出：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。这句话提领全文，野草、蒲公英、松柏的形象塑造也是围绕它展开的。”学生乙说：“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。这句话才是文章所要阐释的重点，启示我们要做驾驭生活的强者。”可见，抛开教师引导的重要性不谈，学生们对于文章的感悟理解也能达到教学目标中的部分任务。当然，对于字词句的使用、写作手法等细节的体悟，仍需侧重于教师的指导教学，不能一概而论。而后，在学生自读自悟的基础上再次深入文本，进行细点讲解。
2. 合作共读――交流感悟，群体研学
合作共读的实施步骤包括两方面内容。第一步，是针对学生整体感知课文后形成的初步感悟进行课堂讨论，文章的感情基调、人物形象塑造、景物描写等，都可以成为交流的话题。如余光中《乡愁》一课的教授，有的学生提出全诗以昏暗、忧郁的情感为主调，诗人的乡愁一字未提，却句句在写；也有学生说“小时候”“长大后”“后来”“现在”，四个时间序词代表人生的四个阶段，浓浓的乡愁萦绕了诗人的一生。学生们的感受与文章主题都有着紧密的关系。第二步，教师应当就学生们对文章的感知印象进行及时的梳理、引导，引领学生的思维向教学目标靠拢。关键是让学生们的学习思路紧紧贴近文本，从文本中找出证明、找出答案。以前文提到的《乡愁》一课为例，教师就可以设问：“诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，那么是借助哪些具体可感的形象来表达乡愁的呢，描写的对象在深浅层次上有什么不同？”这时候，教师要给予学生一定回顾文本、交流讨论的时间，使学生自主地探索答案。在此基础上，教师可以总结出以下答案：
邮票――母子别――对母亲的思念；长大后――船票――夫妻别――对妻子的依恋；后来――坟墓――生死别――对母亲的追念；现在――海峡――故国别――对故土的眷恋。
当然，对于学生们的不脱离文本的其他理解，只要说得合理，教师也都要给予充分的肯定。
3. “听说读写”用读――迁移运用，巩固提高
语言学习的目的归根结底在于知识、技能的获取与运用。所谓“用读”，就是要求阅读课的学习应当强调“听说读写”能力的全面拓展，学习有所得。如课文讲授完以后，可以要求学生读说结合，联系其他文章、或人或事，谈谈对课文的理解并借此提高口头表达能力。教师也可以通过读写结合的方式训练学生的书面表达能力，如仿写、缩写、续写课文等都是锻炼学生写作能力及发散思维的有效方法。
正所谓教无定法，自读――共读――用读的阅读教学模式在教学中取得了很好的效果，但也不是万能的，脸谱化、模式化都是不正确的，要因人因时因内容而定。因此，我们语文教师要在教学工作中更好地探索应用更加符合学生实际的阅读教学模式，以适应新课改教学理念的要求。
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