前言：中文期刊网精心挑选了斜塔上的实验范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
斜塔上的实验范文1
1173年8月9日开始建造时的设计是垂直竖立的，原设计为8层，高54.8米。
但是1185年，当钟楼兴建到第4层时发现由于地基不均匀和土层松软，导致钟楼已经倾斜偏向东南方。
1231年，工程继续，第一次有记载钟楼使用了大理石。建造者采取各种措施修正倾斜，刻意将钟楼上层搭建成反方向的倾斜。
1292年，乔凡尼・皮沙诺用铅垂线测量了钟楼的倾斜度。
1360年，在停滞了一个世纪后钟楼向完工开始最后一个冲刺，并作了最后一次重要的修正。1372年摆放钟的顶层完工。54米高的8层钟楼共有7口钟，但是由于钟楼时刻都有倒塌的危险而没有撞响过。
关于比萨斜塔为什么是倾斜的，小朋友，跟随我们一块来揭开谜底――斜塔的成因
比萨斜塔为什么会倾斜，专家们曾为此争论不休。人们在两种论调中徘徊，比萨斜塔究竟是建造过程中无法预料和避免的地面下沉累积效应的结果，还是建筑师有意而为之。进入20世纪，随着对比萨斜塔越来越精确的测量，使用各种先进设备对地基土层进行的深入勘测，以及对历史档案的研究，一些事实逐渐浮出水面：比萨斜塔在最初的设计中本应是垂直的建筑，但是在建造初期就开始偏离了正确位置。
比萨斜塔倾斜，是由于它地基下面土层的特殊性造成的。比萨斜塔下有好几层不同材质的土层，各种软质粉土的沉淀物和非常软的粘土相间形成，而在深约一米的地方则是地下水层。这是在对地基土层成分进行观测后得出的结论。
关于比萨斜塔为什么是倾斜的，小朋友，跟随我们一块来揭开谜底――斜塔的数据
比萨斜塔从地基到塔顶高58.36米，从地面到塔顶高55米，钟楼墙体在地面上的宽度是4.0g米，在塔顶宽2.48米，总重约14453吨，重心在地基上方22.6米处。圆形地基面积为285平方米，对地面的平均压强为497千帕。目前的倾斜约10%，即5.5度，偏离地基外沿2.3米，顶层突出4.5米。
斜塔上的实验范文2
1 关于认知层次的解释
学习就是产生对事物的认识，而认识事物有感性的与理性的之分，“靠感性而感知的东西不能够很好地掌握，而只有靠理性理解的东西才能够真正地掌握”，这是人们对学习过程的普遍认识，是熟知的教学经验和道理。但是，德国哲学家康德将这一认知进行了细化，他将理性又细分为理论理性和纯粹理性，其中理论理性又被称为知性，而纯粹理性被称为理性[1]。这样，人们对事物的认知就形成了3个不同的层次，即：感性认知、知性认知、理性认知。其中，感性的要求最低，理性的要求最高。感性认知需要具有感觉事物的能力，人都有眼、耳、鼻、舌、身5个感官，所以都具有感性认知的能力。知性认知需要具有获取知识的能力，这种能力不是与生俱来的，多为在教师的指导下逐渐培养和训练出来。而理性认知需要产生理念的能力，这种能力有先验的成分，但更多的是通过不断学习和反思而领悟出来的。以下通过对自由落体现象的研究过程来说明三个不同层次认知的特点。
1）感性认知例。将一轻一重两个物体（如一团棉花和一个石块）从同一高处使它们同时自由下落，实验结果是重物先落地，轻物后落地，于是人们从中得出重物下落速度快的结论。这是一个感性认知的过程，而感性认知经常会使人们得出错误的结论，这就是公元前300多年古希腊哲学家与教育家亚里士多德做出的研究结果，这个结论一直到公元1590年时才被伽利略纠正。
2）知性认知例。将一轻一重两个物体放到一个抽成真空的长玻璃管中，然后让两物从同一高处同时自由下落，实验结果是两物同时落到玻璃管底部，于是人们从中得出落体速度与重量（其实应为“质量”）无关的结论。这是因为人们具有了“空气阻力”这样的科学知识以后才得出的结论，这是一个科学的结论，是知性认知的结果。
3）理性认知例。公元1590年，伽利略通过思想实验解决了自由物体下落规律的问题。伽利略的思想实验是这样进行的：
设想将一轻一重两个物体用一段绳子捆在一起，让它们同时自由下落。根据亚里士多德的结论，由于重物下落速度快而轻物下落速度慢，于是重物向下拉轻物而使轻物速度加快；同理，轻物向上拉重物而使重物速度减慢。这样就使得两个物体的共同速度介于两物单独下落时各自具有的速度之间，即应该比重物单独下落时的速度慢，而比轻物单独下落时的速度快。但是，当将两个物体捆绑在一起，其总重量应大于原重物，根据亚里士多德的理论，其下落速度应该比重物单独下落的速度还要快才对。两个结论前后矛盾，所以只能认为自由落体的下落速度与物体的重量无关，即重物与轻物的下落速度相同。
历史上伽利略得出这个正确的结论完全是通过思想实验实现的，霍金认为伽利略并没有爬到比萨斜塔上去做坠物实验，而且也没有必要爬到比萨斜塔上去做这个实验，因为在他爬到比萨斜塔上去之前，在他的头脑中早已经将这个千古问题解决了[2]。这正是一个理性认知的过程和结果。
2 不同认知层次上教育装备的表现
在三种不同的认知层次上，教育装备（在这里是实验设备）都发挥了作用，但是认知层次上不同，教育装备所处的地位和表现也有很大差异。
1）感性认知阶段的教育装备，其表现仅仅是在“创建教学情景”。只凭表面现象、感觉认识事物有可能不能够了解到事物的本质，甚至得出的是完全错误的认知。此时的教育装备只是人类眼、耳、鼻、舌、身等功能的延伸，没有发挥脱离感性认知局限的作用。
2）知性认知阶段的教育装备，表现为协助学习者“验证科学理论”或“探究科学原理”的作用，学习者对教育装备的依赖性相对于感性认知阶段要强得多，教育装备在探索事物本质上的作用也更为明显。目前学校的实验教学中，教育装备就是起着这样的作用。
3）理性认知阶段的教育装备是思想中的实验设备。实验是在头脑中进行的，结论是通过“思想实验”得出的，实验时使用了思想中的教育装备。但是应该认识到，理性认知是在感性认知、知性认知经验的基础上经过理性思维后发生的，思想中的教育装备是对前两个阶段教育装备的升华。
3 教育装备之道
三个不同层次或阶段的认知，在日常教学中都能见到。一个人们耳熟能详的教学道理是“授人以鱼，不若授人以渔”，可解释为：直接教给学生知识，不如教给他们获取知识的方法。但是一个更为有效的教学应该是“授人以渔，不若由人以渔”的教学[3]，它解释为：教给学生获取知识的方法，不如给他们创造条件，让他们自己发现或找到获取知识的方法（即创新）。此处，“渔”，就是“形”；“鱼”即“形而下者”，其“谓之器”；而“由之以渔”乃“形而上者”，其“谓之道”。在感性认知阶段，教育装备为学习者提供的是“鱼”，但是这个“鱼”有可能是错误的鱼甚至是“有毒”的鱼。在知性认知阶段，教育装备为学习者提供了“渔”，学习者利用这个“渔”去验证或获取知识。而在理性认知阶段，教育装备为学习者提供的是“由之以渔”，教育装备是隐形的，是形而上的。
所以，教育装备应用的终极形式是表现为没有教育装备。这看起来似乎十分矛盾的说法，其实来源于中国古代的哲学思想。中国古代研究宇宙万物变易规律的典籍《周易》中说道：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”（《周易·系辞》）“形”即经验；“器”是名器、器物，在经验之下；“道”是理性思维，它在经验之上。老子说：“道可道，非常道。”（《道德经》）这句话的意思是：道是可以说的，但又是最难说的；说那最难说、但还必须要说的道理，就是理性认知、哲学思维。
参考文献
[1]王德峰.哲学导论[M].上海：上海人民出版社，2000.
斜塔上的实验范文3
——学《古诗两首》有感
最近，我们学了第16课《古诗两首》。我对于两位作者的见解深表赞同，从中收益匪浅。
从第一首诗说起。《冬夜读书示子聿》讲了陆游告诫他的儿子做学问应全力以赴，且不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这样是不会有长进的。此时我才知道了实践的重要性，诗的最后两句不是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”吗？那么，我们不仅要努力学习，更要身体力行，用行动更深刻地理解这真理，得到自己的见解。正所谓“实践出真知”。这样，不仅能防止“少壮不努力，老大徒伤悲”的结果，也能防止“只知其然，而不知其所以然”的，死记硬背式、效率很低的学习成果。第二首诗《观书有感》体现了诗人通过写景，体现出作者朱熹领悟到学习必须持之以恒的道理。有一句话叫做“户枢不蠹，流水不腐”。用它来形容学习再好不过了。学习就需要不断积累，并且灵活运用，不断汲取书中的知识和哲理，满腹经纶。著名物理学家伽利略很喜欢看书，总对书中内容进行质疑，并亲自动手一试，深入理解知识。这才使他完成了在比萨斜塔上的实验，获得了不朽的丰功伟绩。
我们现在正处在学习的黄金阶段，记忆力也十分强。所以，我们应该多看好书，积累知识，并对不理解的知识亲自实践，领悟其中奥妙，获得更多知识，让自己的精神家园更富有。
斜塔上的实验范文4
六年级谭晓东
打懂事以来，我读过不少课外书，可在我脑海里印象最深刻的是我的第一本课外书，书名叫《伽利略》。
这本书主要介绍伽利略在成长的大道中遇到的种种困难。
伽利略出生在意大利一个部落贵族家里，但是，他的父母却没有因为贫穷而不疼爱伽利略，他的父亲却对伽利略寄予厚望，一心想让伽利略成为一位杰出的医学家。但伽利略却没有听从父亲的安排，他不想发财，也不想光宗耀祖。他对医学事业一点儿也不感兴趣，却对数学情有独钟。伽利略在数学家里奇的启迪下，一步一步走上了荆棘，甚至有生命危险的道路上。这本书中我感受最深的是伽利略对于里士多德的理论，一个物体与一个比它重10倍的物体同时落地，一定是重的先落地。伽利略却不认为，他要用自己的实验来证明亚里士多德的理论是错误的。于是，伽利略在意大利比萨斜塔上当着世人的面做了一个实验：一个一斤和一个10斤的铁球同时放下，结果是同时落地。我很敬佩伽利略崇尚科学、实事求是的精神。
伽利略一生都为科学事业奋斗，他不信权威，不迷信教条，一切都以客观现实为依据。他从崇拜亚里士多德到怀疑亚里士多德。从怀疑哥白尼到信服哥白尼，一切都是因为尊重客观原因的结果。科学发展一日千里，伽利略的很多发现在现代看来，可能会变得微不足道了。但是伽利略的精神，伽利略的勇气却永远激励着我们攀登科学的高峰。
是第一本课外书引领我走进书的海洋，让我在书海里遨游。从书中我不光了解了外国科学家伽利略、哥白尼，还了解了中国的科学家祖冲之、华罗庚、李四光等感人故事。
是书让我知道了读书的乐趣，我以后一定会更加发奋读书，为中华之崛起而读书。
斜塔上的实验范文5
关于这个实验有许多传说。有人说那个实验并没有实际去做，只是一个理想实验，用逻辑推理进行的。还有人说这个实验的结果其实不是两个铁球同时落地，而是大球早一点点落地，只是因为这个差别很小，人们相信是实验误差导致的。
无论如何，这个实验在科学史上有着巨大的意义：它用科学实验和科学推理了人们相信了几千年的事情。可是，我们是否能够根据这个实验得出这样一个结论：物体下落的速度跟它的轻重无关呢?
如果我们来考虑以下两个问题：
把两个铁球换成两个同样的气球，一个不充气，一个充上空气，还从高处往下扔，相信大家都能得出答案：不充气的那个先落地。
把两个铁球换成两个大小不同，但同样都用泡沫做成的球，也从高处往下扔，如果高度足够的话，就会发现大的那个先落地。
我们自然会问：伽利略错了吗?
在我们简单回答“错了”或是“没错”之前，还是来看看球下落的过程中都发生了什么吧：一个物体在空中，会受到向下的重力和向上的空气浮力的影响，重力远远大于空气的浮力，所以物体自上往下落。当球动起来以后，贴着球表面的那层空气分子会跟着一起动，而与那层空气挨着的其他空气分子“不愿意同胞被拐跑”，来自分子间的作用力会用力拉住那层分子。但是空气分子的力量有限，不但没把同胞拉住，自己都被拐带着往前跑。它们往前跑，与它们挨着的那层分子又来拉，依此类推，于是球周围的空气分子都程度不同地被球带着往下走。对球来说就是，表面上有一个力在“拖它的后腿”。这个力就是我们通常说的“空气阻力”，或者“表面曳力”。
不难想象，这个表面曳力跟球的大小和球运动的速度有关。球越大，表面积越大，这个力就越大。而球速越快，对空气分子的拉力就越大，同时卷入“挽留行动”的空气分子也就越多，产生的表面曳力也越大。不同介质对实验结果也有影响，上述实验若在水里进行，结果的差别就更加明显。这种分子间的紧密程度，用科学参数来形容，就是粘度。水的粘度大约是空气的1000倍。
在球不动的时候，没有表面曳力，球在重力的作用下往下落，当球速越来越快，受到的表面曳力就越来越大。开始，重力占优势，抗衡了表面曳力和浮力之后，还能让球的下落速度加快，所以球还是越来越快地下落。到最后，表面曳力加上空气的浮力完全和重力抗衡，球的运动达到了平衡，不再加速了。这时候球的速度被称为“斯托克斯沉降速度”。所以，哪个球先落地。取决于重力、浮力和表面曳力的综合作用。
对铁球来说，铁的密度很大，空气的浮力大约只有重力的几千到几万分之一，完全可以忽略。至于表面曳力，不同体积的球，影响确实不一样，但是从塔顶到地面的这个高度范围内，表面曳力都远远小于重力。就像一个小孩子去拉一辆汽车和一个大人去拉一列火车一样，不会有什么实质上的影响。所以在浮力和表面曳力都可以忽略的情况下，两个球的落地过程就只受重力加速度的影响，它们的重力加速度相同，所以同时落地。如果我们把这两个铁球放在某种非常粘的液体中，让它们的下落时间延长，就会发现大球要比小球早些落地了。
再来看两个气球的情况。它们所受的重力是一样的，但是充气的那个受到的表面曳力要大得多，这个力很快就大到和重力抗衡的地步。所以，当没充气的气球轻装前进、绝尘而去的时候，充气的那个只好在后面闲庭信步，欣赏沿途的风景。
又如两个泡沫球的情况，相对于铁球来说，它们密度小很多，所以同样的重量，体积要大得多，受到的表面曳力也就大得多。在下落的时候，表面曳力很快就可以和重力一较长短，甚至完全抗衡，达到斯托克斯沉降速度。把一个球的直径减小到一半，重力为原来的1／8，而表面曳力是原来的1／4。变小的球受到表面曳力的影响要大得多，所以小球会后落地。
斜塔上的实验范文6
转变高中物理实验教学的理念是新课程背景下改善高中物理实验教学效果的首要前提。为此，首先高中物理教师和实验室管理员要及时转变观念，认真研究粤教版高中物理教材，抓住高中物理实验的一些新特点：一是更加强调应用性实验的重要性，例如传感器、示波器、游标卡尺以及螺旋测微器等的操作和使用；二是更加强调探究性实验的重要性，例如探究弹力与弹簧伸长之间的关系、利用多用电表来探索黑箱内的电学元件等。其次，高中物理教师和实验室管理员要吃透物理实验的精神实质，彻底革新过去“应试”的物理实验旧思维，一是将物理实验教学的重点转到讲授科学的学习法上，例如留迹法、控制变量法、等效法以及转换法等；二是将物理实验教学的重点转到讲授处理实验数据的方法上，例如图像法、平均值法以及列表法等。例如高中物理教师在进行电学实验教学时，应注重学生电学实验电路构思的训练，引导学生遵循审题、电表选择、测量电路选择、控制电路选择以及滑动变阻器选择这一程序开展实验。
2.加强高中物理实验室建设
新课改背景下着力加强高中物理实验室的建设，是改善高中物理实验教学效果的物质保障。为此，国家和学校首先要提升建设高中物理实验室的认识，明确物理实验室对于物理实验教学的重要意义，在此基础上加大政策和资金支持力度，设立物理实验室建设专款并加强资金监管，确保资金切实用于实验室以及仪器设备购置。其次要适当增加高中物理实验室的数量，保证能够有序地开展物理实验教学，确保高中学生有充足的机会进入实验室学习和提升。最后，国家和学校还要注意高中物理教师和实验室管理员素质的提升，为高中物理实验教学打造一支专业、合格的师资队伍，从而切实提升物理实验教学的质量。除此之外，高中物理教师还要努力丰富实验室课程资源，积极引入“日常器具实验法”，例如在，易拉罐经过改装后便可以代替法拉第圆筒，学习反冲现象时，把电风扇固定在线槽板上，线槽板下垫几根笔芯，启动电风扇后，可以看到明显的反冲现象。而在“物体失重”这一实验中，可用矿泉水瓶扎孔后装水，再让它自由下落，学生即可看到水不会流出的现象，领悟到现象其中的道理。
3.创新高中物理实验教学模式
创新高中物理实验教学模式是提升高中物理实验教学的关键一环，新课改背景下要积极采用自主探究模式、多媒体辅助模式以及以“演示实验”为核心的教学模式等新的教学模式。首先，以“演示实验”为核心的教学模式是响应新课改提出的“物理实验与科学探究”这一概念的体现，是当前高中物理实验教学的重点。为此，高中物理教师要努力突出学生的主体地位，积极与学生建立良好的师生互动关系，采用“教师引导、学生演练”的教学形式，引导学生通过实验操作弄懂物理教材上的原理、规律，并在实践的过程中提升操作能力和创新能力。例如教师在进行“激光演示光的衍射实验”教学时，可以在实验中采用“演示实验”法，用微小放大的方法将衍射图样对准教室的墙壁，然后让学生用白纸就近挡住激光进行观察。其次，高中物理实验教学采用多媒体辅助模式，可以将复杂的物理实验生动地展现给学生，实现实验的动态或静态演示，从而提高物理实验的形象性和趣味性，有效激发学生的学习兴趣。例如伽利略在比萨斜塔上演示了两个铁球同时落地，在做这一实验时由于物体自由下落的速度很快，凭借肉眼很难清楚地观察到两个不同重量的物体的下落情况，而借助多媒体技术则可以将物体下落的慢镜头播放出来，让学生对实验有一个直观、清晰的了解，从而改善物理实验教学的效果。
4.结语