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小雪古诗范文1
来到这所学校教书，意味着我真正开始了我的教学生涯。学校领导让我担任六年级数学老师。当脚踏进教室时，学生们脸上有一种松了口气的表情。可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧。但是一打听，就听到这个班的许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，心里便默念着，对于这样的学生绕道而行。
不到一个月事发生了。那天我兴致勃勃地走进教室，准备上课，可发现两位学生又逃学了，为了不影响其他学生，我只能忍住。当课进行10分钟左右时，传来了咚咚咚……的敲门声，原来是逃学的一名学生回来了。此时，我火气很大，心想作为学生应该喊报告。当走到他面前时，看见他的眼神我害怕了，只能走过去摸了摸他的肩膀，示意他不要再逃学了，他刷地转过了身子，虎着脸，又瞪大了眼睛，和我较起了劲，样子挺吓人的。我大约做了五分钟思想工作，似乎越哄他，他越来劲，好像在告诉我――“就是不好好上课，看你把我怎么样？”最后，我以“进去坐下吧，下课自己好好想想！”结束了这段“对峙”。
事后我觉得愧疚，后悔当时为何说那孩子。何况教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。无意中读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见墙角边有一张椅子，我想是哪位出家人违反寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”故事深深地打动了我，我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，我们就能传递给学生最美的眼神。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心。这样的人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。记住，进入课堂之前一定要带着微笑进入啊！
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”作为教师的我没有能力点燃这把火种，但绝不能熄灭这把火种！其实，学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。不断教育学生的过程中，我也陶冶了自己，我想这就是共同发展。
小雪古诗范文2
那时，我们的小学校是日本人占领太原时盖的，房子是一排一排的，一排里有5、6间教室，前面是一条长长的走廊。由西向东，我们一个教室一个教室的走过，其中有在绒板上粘着用黄色毛头纸剪的几头牛，下一行粘着用白色毛头纸剪的几只羊，老师先问你这是什么？再让你数数各有几只？另一个教室里，绒板上粘着用彩色毛头纸剪的天安门、火车、汽车、轮船和飞机等。
老师问：“这是什么？”
我答：“天安门。”
问：“在什么地方？”
我答：“在北京。”
老师又问：“这是什么？在什么地方跑？”
我逐一答道：“火车，在铁道上跑；汽车，在马路上跑；轮船，在水里跑；飞机，在天上飞。”
到了最后一间教室，老师问我：“叫什么名字？几岁了？”
“7岁。”
“属什么的？”
“属狗。”
老师说：“你不是去年属猪，今年属狗吗？”
这次我坚定地说：“不是，我属狗。”
过了10多天，听说学校贴出红榜来了，我撒腿就向学校跑去，学校的墙上贴着录取新生的大红纸，上面写满了名字，其中第一个名字就是我。于是我从6周岁开始上学，而且学习很努力，一上就是十七年，读到大学毕业，当了一名救死扶伤的医生。
我的同事小孟是个护士，她是上世纪60年代上的小学，那时赶上全国，谁家也没有电视、电脑等传媒工具，只有一些宣传画，她家墙上就贴着一张“飞马”的画。在小孟报考小学时，老师考她：“什么东西会飞？”，小孟马上兴奋地答道：“马！马会飞。”老师又问：“谁种的粮食？”小孟答：“我爸”老师又问：“你爸什么时候种的粮食？”小孟答：“我爸休息的时候种的。”原来小孟家住的是平房，门前有一小块空地，她父亲是个工人，休息时就在门前种了一些玉米、向日葵之类的作物。在小孟的的影响下，别的小孩也都争先恐后地抢答：“是她爸在上二班的时候种的。”原来她爸在车间里倒三班。接着老师又指着墙上总司令穿军装、戴大沿帽的照片问道：“这是谁？”小孟说：“警察。”就这样，小孟上了一年级。可见，环境和宣传、哪怕就是一张宣传画儿，对孩子的影响多么大。
去年夏天，我一对儿双胞胎孙子飞飞和越越该上小学了，我领他俩到离我家近的一个小学去报名，老师先是拿着一张写满10以内加减法题的纸，让他俩口算，他们争先恐后地都答对了。老师又拿了一本小图书让他们读，没成想，两个孩子一字不错地读了一整页。老师又问他们会不会背“三字经”，两人说：“不会。”老师说：“好了，回去背背三字经。”。完后老师拿出一张纸，让我把他们的名字写上去。老大飞飞兴奋地挤到桌子前说：“我自己写。”老师说：“好啊。”把笔给了他。只见这小家伙拿起笔，从字的最下端开始起笔、往上，像画画一样曲里拐弯地写完了自己的名字，老师坐在前面看着，先是说：“哎、哎、怎么这样？”后来见写成了就说：“这也行啊！这是你的名字？”因为他们俩没上过学前班，也没学过字的笔画，只是按照幼儿启蒙教育的画儿和识字卡片学的，完全是“自学成才”。
谁知，第二天，他妈妈又给他们报了一所离他家近的小学，这个学校的老师没考“三字经”，完后把他俩送到我家，午饭后，我想小睡一会，躺在床上只听见他俩不住的拨电话，一个报号，一个拨。我坐起来问：“你们给谁打电话？”老二越越认真地跟我说：“给我爸爸打电话，我们有事呢。”“有什么事？”我问。“我们不去昨天的小学了，问问爸爸还用不用背三字经？”我想，还真不能小看这些孩子，他们是那么的认真。
更有趣的是，上了小学才一个月，孩子们说：“老师让交红领巾的钱。”就要入少先队了。我问他们两个小家伙：“什么时候老师给戴红领巾？”老大飞飞却急迫地问我：“奶奶，戴红领巾是不是就是打鬼子？”你看，这绝对是电视里抗战片的影响。
小雪古诗范文3
关键词：教学故事；关爱；改变
在教学过程中，教师经常会通过一个又一个励志故事来激发学生的学习热情。当然，总会有那么几个学生受益终生。可是，还有一些学生，故事对他们是没有作用的，由于种种原因他们的身心已经麻木了。怎样才能把这些学生拉回来，这是值得每一位教育工作者思考的问题。
前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。当学生意识到教师是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，他们都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”。
道理很简单，每一个字我们都认得，甚至常挂在嘴边。可是，做起来却有一定难度，因为没经历过，不知道这个办法是否适合自己，况且每个学生状况不同，办法是否通用也未可知。直到遇到这个叫玲玲（化名）的学生。
记得刚接手那个班的时候，做交接时得知班上的玲玲同学是单亲家庭，情况比较特殊。她母亲改嫁之后就没有音信，而父亲在外边打工，一年回不了几次家，对玲玲关心很少，几乎是从不过问。玲玲只有和年迈的祖父母一起生活。交接班时，我还了解到这孩子总喜欢以肚子痛为理由旷课。那时我还处在了解全班的过程中，自然没有过多重视。果然，不多久之后，玲玲故伎重演了。我把她送回家，奶奶解释说：“到医院检查过没有什么问题，孩子一到家肚子就不痛了，看电视、骑车，玩得可……”奶奶还没说完，玲玲就开始和奶奶顶撞，并且小小年纪就用死来威胁――用头往墙上撞，口里念念有词“我死了算了，死了算了”。我惊呆了，教书至今，我从来没有遇到过这样的现象，我一直在想为何会有这种现象，怎么消除这种问题。这难道就是为人熟知的留守儿童问题？我了解到：80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。玲玲恰在这80%中，“监护不力，缺乏抚慰，疏于照顾，教育难以保证，心理、学习、生活等问题接踵而来”。
留守儿童的心理疏导问题又一次撞击着我的心灵。我迅速调整好自己，理顺思路，决定和这小女孩好好沟通一下，去了解她内心真实的想法。我以为玲玲不会让我接近，但她没有。和她沟通后，静心细想，这孩子应该是留守儿童加上单亲家庭，生活中缺乏关爱，学习上缺少自信，没有安全感，造成她对周围事物没有兴趣，甚至产生排斥心理。一些调查表明，这类孩子由于生长环境的不良，形成了心理扭曲，如不及时疏导纠正，他们这一生可能就毁了。我想着玲玲接下来的生活……
第二天，这孩子来上学了。经过沟通，我想着她会不会有所改变，于是向她投去了关切的眼神。可是，她眼神躲闪，刻意避开了我的关切。这也是意料之中的事，毕竟这么长时间以来她都是那样生活的，一时也是很难改变的，她需要一点时间。在班上，我表扬了她能战胜自己来学校上课，并鼓励她坚持下去。她感激地看了我一眼，默默地低下头，好像很不好意思，我就知道她已经开始改变了。开始上课了，那天上课的内容是“年、月、日”。课堂上，我提问了简单的问题，如，“一年有几个月？”提问到她，只要她答对了，我会及时地给予表扬。稍微复杂点的问题，如“大月、小月的判断方法”，我会点名询问：“玲玲，你听懂了吗？”一个温暖的眼神，一个轻微的动作，一句关切的询问，时时让她感受到：老师很关心我，老师很喜欢我，我和班上的每个学生一样，老师也很在意我。她上课能专心听讲了，我会无意识地在课堂上说：“玲玲坐得很端正，人都精神了许多。”她作业进步了，班上组织的作业评选上，进步学生栏会有她的名字；她成绩进步了，我会为她准备学习进步奖状并来些小小的物质奖励，如一块糖、一个本子、一袋饼干等，并提醒她回去打电话告诉远在外地的父亲……
小雪古诗范文4
2、《敕勒歌》 北朝民歌 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
3、《咏鹅》 骆宾王（唐） 鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。
4、《风》 李峤（唐） 解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。
5 《咏柳》 贺知章（唐） 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
6、《凉州词》 王之涣（唐） 黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
7、《登鹳雀楼》 王之涣（唐） 白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
8、《春晓》 孟浩然（唐） 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
9、《凉州词》 王翰（唐） 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
10、《出塞》 王昌龄（唐） 秦时明月汉时关，万里人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
小雪古诗范文5
【摘 要】小学语文新课程标准要求，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点。为此，我们在小学语文教学中要加强对古诗词的教学，提高学生的鉴赏能力和审美能力。
关键词 小学语文；诗歌鉴赏；教学尝试
在我国五千年璀璨的文化中，古诗词成为一朵伟大的奇葩。古诗词始终被选入到中小学课本之中，并且成为重要的教学内容。小学语文新课程标准要求，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点。为此，我们在小学语文教学中要加强对古诗词的教学，提高学生的鉴赏能力和审美能力。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的尝试。
一、巧用零散时间
古诗词在我国古代文化长河中是浩如烟海的。为此，我们应该让学生能够多阅读，多背诵就会能够更好地了解和理解古诗词的文化知识。常言说得好“书读百遍其义自现”。因此，我们要让学生多多背诵古诗词，让他们日积月累，当他们背诵更多的古诗词的时候，自然就会理解了诗词的意义，也就会得到古诗词美的意蕴。我就在教学中给学生创造条件，多安排给学生朗读背诵古诗词的时间。比如在学校可以利用7：25的晨读时间，给他们安排固定的内容进行全体同学朗读，形成一种朗读的气势和氛围，使学生潜移默化地喜欢上朗读古诗词的习惯。利用语文早读的黄金时间，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。一般是不占用课堂教学时间来安排背诵古诗词，都是让学生在课后进行背诵，这样让他们去完成任务，在课堂教学时间主要是加强对学生的古诗词的朗读指导，让他们能够会读，掌握朗读古诗词的韵律美，从而激发学生的朗读热情和兴趣。我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。
二、介绍诗人及背景
只靠诗歌的朗读去理解和欣赏诗歌往往是很慢的，我们还要教给学生理解的方法，这样就会加快对诗歌的理解能力。所以，我们在朗诵的基础上要向学生介绍诗人的生平和时代背景，让学生了解诗人的经历遭遇。每一首诗歌都是诗人倾吐内心的情感流露，而诗人所经历的社会生活而产生的情感都是在诗歌表露出来的。因此，我们在小学高年级教学的时候，要向学生介绍相关的诗人生平和所经历的时代背景，学生就会加快理解诗歌的意蕴含义，从而能够深化诗歌的写作风格和特点。当学生能够更高层次地理解诗歌，他们就会对诗歌产生乐趣，从而也就会喜欢学习诗歌，激发他们学习的兴趣。
三、培养学生的想象能力
根据古诗词的特点，具有较强的跨越性，跳跃性比较强，更有虚实相生的特征，因此在古诗词教学中要培养学生的想象能力，这样就会提高学生的鉴赏能力。因为古诗词是作者凭借丰富的想象，运用各种修辞手法，如比喻、夸张、拟人、形容等手法，创造生动、形象的艺术形象，表达思想感情的。我们在诗歌学习中也就要引导学生的去体会和欣赏诗人丰富的想象能力，引导学生根据诗人的意象在头脑中形成画面，获得诗歌的形象。比如我在执教唐代伟大诗人贾岛的《寻隐者不遇》一诗歌时，向学生问道“问童子”，问的是什么？诗中留下空白，但可以“言师采药去”的回答想象出问的是“你的师傅去了哪里？”这样想象，诗就完整了。还有诗人在诗歌中的修辞使用，都可以引导学生去发挥想象能力来鉴赏诗歌的妙处。比如唐代伟大诗人李白的《望庐山瀑布》一诗中的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天。”让学生通过想象，能够让学生感觉到瀑布从高空飞落的宏伟壮观气势，体会诗人的赞叹之情。还可以在诗歌意境的鉴赏中想象感悟诗词，借助想象联想到意境美，更好地体会诗词的深刻含义。唐代的伟大诗人孟浩然在《过故人庄》一诗中“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就”借“绿树、村边、郭外、场圃、桑麻、”等意象，营造了宁静、悠然、淡泊的农家乐场景。诗中透着与友人同饮之乐和作者退居山林的向往。这些都要在教师的引导下，学生能够通过想象能力缩短达到的。
培养学生的想象能力除了上面的方法外，还可以让学生学会去绘画古诗，这样就会能更好地培养学生的丰富想象能力。因为诗歌都是用语言来描绘的一幅美丽的画。我们要做到让学生发挥想象，对诗歌的意境加以想象，在自己的脑海里形成一幅幅那壮美的画面，然后用自己的画笔把它绘画出来。特别是那些田园诗和山水诗更能体现其特长。这样让学生把自己在阅读中理解到的、感受到的、领悟到的画下来，使他们充分享受到学习古诗的快乐。
小雪古诗范文6
关键词 语文 古诗 教学
古诗词在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。可见，古诗教学在小学语文阅读教学中占有很重要的地位。那么，如何进行小学语文的古诗教学呢？
一、小学古诗教学对教师的基本要求：
1、重视学生自学能力的培养。
《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”古诗教学也不例外。教师在教学中要教给学生自学的方法，创造较多的机会让学生独立读书、独立思考、互相议论交流，在实践中提高自学能力。
2、重视直观教学。
古诗囿于时空距离大，语言又凝练含蓄，这些都给小学生读懂诗文带来很大的障碍。所以，古诗教学要求教师要十分重视创造直观，可以利用形象的板书、教学语言以及投影、录像、录音、多媒体等现代化教学手段进行教学，增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。
3、重视朗读吟诵的指导。
古人主张“熟读成诵”是因为“读的熟，则不待解说，自晓其义。”这就要求老师根据阅读的性质，确定读的形式，如预习性的读、思考性的读、欣赏性的读等，性质不同读的形式及要求也应该不同，这些都需要老师的指导。
古诗的内容丰富多彩，表达的形式多种多样，一种模式、一种课堂结构是难以达到优化课堂教学的目标的。所以，应按照古诗内容的特点，来设计课堂结构和选择教学方法、手段。
二、小学语文古诗教学的策略
1、看故事视觉感知
既然是看，就需要借助多媒体。多媒体集图片，文字，声音，动画于一体，在渲染气愤，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。这样不光领会了诗意，还锻炼了他们的口语表达能力。总之，抓住了孩子们的兴趣，才能真正使古诗文教学走出传统教学的困境，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”，我们也才有机会创新教学的策略，进一步帮助学生学习古诗。
2、整体感知，把握大意
在语文教学的问题上，历来都有精读、细学、扎扎实实地学，字、词、句、段、篇全不放过，全要深刻理解、细细琢磨的主张。这样做，虽然从理论上来看，能够练就学生扎实的基本功，但在实践上又往往行不通。一个人的精力和注意力是有限的，你多顾了“此”，必然将会失去“彼”，如果全面开花，处处追求齐全与完美，其结果可能是什么都追求不到，或者是得了芝麻，丢了西瓜。小学语文教学中一个很大的弊端是过于追求内容与形式的完整与完美，其结果却是完而不美……语文教学要敢于残缺、善于残缺，唯其残缺，才可能求得更大意义上的完整与完美。这句话体现了语文教学中的一个辩证法。
优秀的古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，因此，整体感知和把握大意，是古诗教学应遵循的又一个重要原则。
所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；所谓把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。作为诗，作为艺术，往往需要精细雕刻；作为教学，特别是诗歌教学，则不可以过于细密，倘若过于细密、过于完美，反而会影响诗歌教学的整体效果。
3、情感教育与情景感悟相结合
文道统一是语文教育历来所坚持的一条原则。培养良好的品德，使学具有健康的情感，树立正确的人生观和价值观是新课程标准所确定的语文教育的一项重要目标。
小学语文课程目标中表述：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
情感教育与情景感悟相结合是指要学生在对古诗进行诵读、体验、感情、审美的过程中自然地受到教育，而不是教师牵强附会、直接生硬的说教。这就要求教师在古诗教学的过程中强化对古诗诵读的引导，要善于同学生一首去感悟诗歌的意境，体验诗人的情感，要善于通过体验、感悟这种无声、无形的工序来感染化育学生，逐渐使之形成积极的人生观和正确的价值观。
