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随堂练习范文1
【文章一】
案例分析题
1、我某外贸公司与荷兰进口商签订一份皮手套合同，价格为CIF鹿特丹，向中国人民保险公司投保一切险。生产厂家在生产的最后一道工序将手套的湿度降低到了最低程度，然后用牛皮纸包好装入双层瓦楞纸箱，再装入20英尺集装箱，货物到达鹿特丹后，检验结果表明，全部货物湿、霉、沾污、变色，损失价值达8万美元。据分析，该批货物的出口地无异常热，进口地鹿特丹无异常冷，运输途中无异常，运输完全属于正常运输。
试问：(1)保险公司对该批货损是否负责赔偿?为什么?(2)进口商对受损货物是否支付货款?为什么?(3)你认为出口商应如何处理此事?
1)保险公司不负责赔偿。因为根据对货物损失的描述，此批货物损失属于货物本身的缺陷形成的，不是运输途中遭受承保风险造成的，属于保险公司除外责任。(2)进口商有权拒绝支付货款，即使已经支付也有权向出口商索赔;(3)出口商需要对自己生产的产品负责赔偿。
2、某外贸公司按CIF术语出口一批货物，装运前已向保险公司按发票总值110%投保平安险，6月初货物装妥顺利开航。载货船舶于6月13日在海上遇到暴风雨，致使一部分货物受到水渍，损失价值2100美元。数日后，该轮又突然触礁，致使该批货物又遭到部分损失，价值为8000美元。问：保险公司对该批货物的损失是否赔偿?为什么?
负责赔偿。根据平安险第三条的规定：只要运输工具曾经发生搁浅、触礁、沉没、焚毁等意外事故，不论这意个事故发生之前或者以后曾在海上遭恶劣气候、雷电、海啸等自然灾害所造成的被保险货物的部分损失，保险公司也负责赔偿。
3、王先生是保险经纪人。受客户委托为进口消毒剂向中国人民保险公司北京分公司购买了海运货物保险。在投保时，王先生由于疏忽忘记将此批进口消毒剂采用简陋包装这一情况告诉保险人，到货后发现包装破裂，货物大量渗漏。保险人能否以王先生的不告知主张合同无效?为什么?
保险人有权主张王先生的合同无效。根据保险的诚信原则，被保险人必须对保险标的的相关信息如实告知保险人，如果因为没有告知导致保险人无法预料的风险发生，保险人有权宣布合同无效，如果被保险人故意隐瞒，已经缴纳的保险费不予退还。本案中王先生由于疏忽没有告知包装简陋这一事实，导致保险人对保险标的的保险做出错误决定，所以保险人有权主张合同无效，但所缴纳的保险费可以退还。
1、有一货轮在航行中与流冰相撞。船身一侧裂口，舱内部分乙方货物遭浸泡。船长不得不将船就近驶入浅滩，进行排水，修补裂口。而后为了浮起又将部分甲方笨重的货物抛入海中。乙方部分货物遭受浸泡损失了三万美元，将船舶驶上浅滩以及产生的一连串损失共为八万美元，那末，如何分摊损失?(该船舶价值为100万美元，船上载有甲乙丙三家的货物，分别为50万、33万、8万美元，待收运费为2万美元)
1、100+30+8+50+2=190(万美元)
船方承担费用：8×100÷190=4.21(万美元)
货方甲：8×50÷190=2.11(万美元)
乙：8×30÷190=1.26(万美元)
丙：8×8÷190=0.34(万美元)
运费方：8×2÷190=0.08(万美元)
2、某货轮在航行途中因设备故障起火，该船舱内发生火灾，船长立即组织人员灭火抢救，灭火后统计损失，被火烧毁货物价值共计5000美元，因救火被水浸坏货物价值6000美元。船方宣布此两笔损失为共同海损。
根据上述案例回答下列问题： (1)该轮船长宣布损失为共同海损是否合理? (2)被火烧毁的货物损失5000美元船方是否应该负责赔偿? (3)被水浸的货物损失6000美元属什么性质的损失?
(1)共同海损指在同一海上航程中，当船舶、货物和其它财产遭遇共同危险时，为了共同安全，有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊牺牲、支付的特殊费用。本案中损失分为两个部分，被火烧毁的属于单独海损，它不是有意采取的救助措施造成的，被水浸坏的货物属于共同海损。(2)火烧毁的部分，要看设备故障在开船前船方是否知道其可能发生，如果属于经过检查也没有发现设备故障，则船方可以免责，但如果船方没有检查或者存在侥幸认为设备可能不会发生故障，则船方需要负责赔偿。(3)属于共同海损，应该由船方、货方、运费方共同分摊。
3、某厂司机李某为自己开的公车奥迪A6向平安保险公司投保了车辆损失险和责任险，投保时签署了自己名字作为被保险人。后车辆发生车祸，车辆受损，并致他人受伤，李某持保险单向保险公司索赔，保险公司以车辆为公车，李某不具有所有权为由拒赔，李某不服，提起上诉。根据你所掌握的保险原则分析该起纠纷。
此案分为两个部分，导致他人受伤需要的赔偿，保险公司负责;车辆受损保险公司不赔。因为司机李某对于该车拥有使用权，拥有保险利益由此造成的损失保险公司应该负责赔偿，但对于车辆李某没有所有权，即他没有保险利益，他为车辆的投保人，所以保险公司有权不赔，如果当初投保人为工厂，则保险公司就需要赔偿了。
【文章二】
1 国某公司收到由设在我境内的外资银行通知并加以保兑，我方在货物装运后正拟将单议付时，忽然接到外资银行通知，由于开证银行宣布破产，该行不承担对该信用证的议付或付款责任，但可接受我方委托向买方直接收取货款的业务，对此，银行是否应该付款?
(1) 我方应坚持由保兑支付货款。
(2)本案例涉及信用证问题，①所谓信用证是指一种银行开立的有条件的承诺付款的书面文件，也是开证银行对受益人的一种保证，只要受益人履行信用证所规定的条件，即受益人只要提交符合信用证所规定的各种单据开证行就保证付款。②不可撤销信用证是指信用证开具后，在有效期内，非经信用证各有关当事人(即开证行、保兑行和受益人)的同意不得修改或撤销的信用证。③保兑信用证，是指开证行开出的信用证由另一银行保证对符合信用证条款的意气履行付款义务，保兑行与开证行一样，都承担第一性付款责任。
(3)结合本例我出口企业收到国外开来的为不可撤销信用证，并由设在我国境内的外资银行加以了保兑，故保兑行在开证行倒闭的情况下必须支付货款，故我方应支持向保兑行索取货款。另保兑行所说的向直接收取货款的说法是没有道理的，从风险的角度来说：银行信用高于商业信用，我方应坚持由保兑行支付货款。
2 我国某公司以CRF条件出口一批瓷器，我方按合同的规定按期在装运港装船后即时将包括提单在内的全套单据通过银行寄交买方，并要求买方支付货款，此时，因货物在运输途中因海上风险在途中毁损，买方在知道此事后，来函向我方提出索赔，问：1如果我方已即向买方发出已装船通知，我方能否拒绝买方索赔?2如果业务人员由于业务上的疏忽，忘记向买方发出装船通知，我方能够拒绝买方的索赔?
(1)如果我方已及时向买方发出装船通知，那么货运途中的风险概由买方承担。因为：按《2000通则》解释，卖方负责在合同约定的装运港装运货物，装运后要及时向买方发出装运通知以便买方及时办理保险手续，买方承担货物越过船舷后的一切风险。因此，对于货运途中因遇风浪而遭致的货物损毁，应由买方承担损失，我方可以根据相关的国际惯例向买方索偿货款。
(2)如果业务人员由于业务上的疏忽，忘记向买方发出装船通知，那么我方即卖方应承担运输途中遭致的货物损失。因为：根据惯例规定，如果货物在运输途中遭受损失或灭失，是由于卖方未及时发出通知而使买方漏保，那么卖方就不能以风险在船舷转移为由而免除责任。由此可见，在本案中，是否发出装船通知对能否收回货款至关重要。
3 我国某外贸企业与新加坡A商签订一份出口合同，付款条件为付款交单，见票后45天付款，当汇票及索付单据通过托收行寄交代收行后，A商在汇票上履行了承兑手续，货到达目的港的时候，汇票付款期限尚未到期，由于A商用货心切，故出具信托收据向代收行借得单据并提货转售，待汇票到期时，A商因经营不善，失去偿付能力，代收行以付款人拒付为由通知托收行，并建议我国的外贸企业直接向外商收取货款，对此，我国外贸企业应如何处理?
我外贸企业应通过托收行要求代收行承担付款责任。因为我方对外签订的合同条款是付款交单，见票后45天付款。而代收行凭A商的信托收据就将单据借给了A商，这是代收行自己向进口商提供的信用便利，而与出口人没有关系。A商失去偿付能力，代收行应对我出口企业负全部责任。我企业不能接受代收行要我方直接向A商索款的建议
4、广州某厂从英国进口货物一批，英商应我方的要求，将货物交给指定运送人经荷兰船运到广州。但在卸货时发生短缺，据船公司回答，所有短卸货物已卸在香港，将安排运回广州，约过了20天，又发现所短货物未全部运来，而且又无法查清货物究竟在何处，致使该厂的生产计划拖延，生产受到损失。问：(1)船公司应付何责任?(2)该厂是否可就由于生产计划拖延而造成的估计损失要求赔偿?(3)在多次转船运输中，买方为避免此损失发生应该投保何种险别较好?
5、北京某外贸公司按CFR马尼拉价格出口一批仪器，投保的险别为一切险“仓至仓”条款。我方将货物用卡车由北京运到天津港发货，但在运送途中，一辆货车翻车，致使车上所载部分仪表损坏。间对该项损失应由哪方负责，保险公司是否应给予赔偿?
6、有一批已购买保险的货物，装载该批货物的货轮在航运中发生了火灾，经船长下令施救后，火被扑灭。事后查明该批货物损失如下：(1)500箱受严重水渍损失，无其他损失。(2)500箱既受热烤、火熏损失，又受水渍损失，但未发现火烧的痕迹。(3)200箱着火但已被扑灭，有严重的水溃损失。(4)300箱已烧毁。试分析上述四种情况下海损的性质。
【文章三】
1、(1)船公司的责任期限是从接收货物时起直至交付货物时止。船公司有接提单所列货物的数量、质量等规格交货的责任。在目的港发生货物的短损，船公司应负赔偿责任。
(2)鉴于海上风险无法预料，船方无法保证在确定时间内将托运货物运抵目的港，因此《1978年联合国海上运输公约》中规定，只要无故意跨绕情形，船方不负此项延期交货所引起的损失。本案中船方若有无理拖延交货致使原可以防止的损失扩大或增加，该厂可要求船方赔偿因其行为所衍生的损失，即该厂可对由于生产计划拖延造成的估计损失要求船方赔偿。
(3)根据《中国人民保险公司海运货物保险条款》的有关规定，由于被保险人无法控制的原因造成被保险货物中途转船，无论次数，如被保险人事先或一经获悉即通知保险公司，则在转船过程中所发生的损害如符合承保范围则可获得赔偿。但这种赔偿是针对标的物的赔偿，无论如何保险公司对延滞所致的损失不负赔偿责任。买方为避免这种情况发生，可投保一切险或在投保平安险或水渍险的基础上加保“短量险”。
2、应由我方自己承担。因为在CFR条件下，按合同规定的装运港和装运期限，将货物装上船是卖方应负的责任，卖方并应承担装船以前的一切风险和费用。在本案中虽然由买方投保了一切险，但卖方并不是保险单的合法受益人，不能向保险公司提出索赔。而根据CFR条件，买方在货物装船前不对货物享有所有权，对风险不承担责任，一般买方对标的物无保险，所以也不会获得保险公司的赔偿。因此，本案中，如果我方事先投保了装运前内陆运输险，则可从保险公司获得赔偿，否则这部分损失只好由我方自己承担。
3、根据《约克一安特卫普规则》的规定：为扑灭船上火灾，因水或其它原因使船舶、货物受损害，包括将着火船舶搁浅或沉没所造成的损失，均应作为共同海损受到补偿，但任何烟熏或热烤所造成的损坏不得受到补偿。因此，本案中的情况的判断和处理如下：
对(1)种情况，因为是船长为了船、货共同的安全，经过用水施救而造成的直接牺牲，而且500箱货物仅受水渍损失，既没有着火痕迹，也无热熏损失，应视为共同海损。
对(2)种情况，由于没有任何着火痕迹，仅受到热熏和水渍损失，按保险业务的习惯做法，通常对热熏损失应列为单独海损，而对于水渍部分可列为共同海损，因为它是灌水施救的直接后果。
对(3)种情况，由于这200箱已着火且已被扑灭，因此，虽有严重水渍损失，但只能列为单独海损。
对(4)种情况，则理所应当视为单独海损。
商品成本
采购成本(进货成本)=货价+增值税额=货价+货价*增值税率=货价*(1+增值税率)
出口退税额=(货价*出口退税率)/(1+增值税率)
实际成本=采购成本-出口退税额=采购成本
加强成本
出口盈亏率=[(出口销售CNY净收入-出口总成本)/出口总成本]*100%
出口换汇成本=出口总成本(CNY)/出口外汇净收入(USD or others) (与当时银行买入价比较)
出口创汇率=(成品出口的外汇净收入-原料外汇成本)/原料外汇成本
Notes：1进口原料一律折算成CIF价; 2出口成品一律折算成FOB价; 3国产原料，其外汇成本可按出口原料的FOB价进行计算
贸易术语价格
FOB报价=实际成本+费用+预期利润
CFR报价=实际成本+费用+预期利润+国外运费
CIF报价=实际成本+费用+预期利润+国外运费+出口保险费
换算
1 FOB换算成其他： CFR=FOB+运费 CIF=FOB+运费+保险费
2 CFR换算成其他： FOB=CFR-运费 CIF=CFR+保险费=CFR/(1-1.1*保费率)
3 CIF换算成其他： FOB=CIF-运费-保险费 CFR=CIF-保险费=CIF*(1-1.1*保费率)
佣金
按成交商品数量计算 含佣价=净价+单位货物佣金额
含佣价=净价/(1-佣金率)
保险
随堂练习范文2
关键词：课堂练习；兴趣；“新、活、近”
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该思考的问题。笔者认为求新、求活、求近是数学课堂练习的精髓。
一、求新――提供新鲜的东西引起兴趣
兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感 ，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设新型的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。在练习中也要体现一个“新”字。
1.题型新。教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘快乐因素上主要应在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫。可以根据儿童的好动、好胜、好表现的天性，让学生“动”，使学生在活动中学，在活动中得到快乐；让学生“比”，使学生在竞争中不断前进；让学生“炫”，使学生在考别人中进步；让学生“用”，使学生感受数学的价值。所以在创设题型时，要关注学生，让他们快乐学习。
2.题材新。数学是一门学科，更是一种文化。因此，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。设计时综合学生所学科目，确立了以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精彩。
3.方式新。素质教育的一个重要特点是面向全体学生。在我们平时的练习过程中，练习形式一般有四种即一问一答、板演、笔头和操作。这样的形式不能让全体学生一起思考，一起练习。如果我们精心设计，让全体学生都加入到这样的练习形式中，就能体现出教学的全体性。这样可以把学习气氛推向，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
二、求活――挖掘习题本身的内在力量保持兴趣
数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
1.空间的灵活性。我们课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融入生活，教育的多向性目标才能实现。
2.思维的灵活性。为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现都应尽可能让学生留有充分的思考余地，应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3.层次的灵活性。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。
三、求近――揭示知识的应用价值提高兴趣
“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。在不断的实践中，我捂出了这样几点：
1.处理书上的练习，使之更加丰满。小学数学课本上的练多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融入于生活中，就可以使原有的练习为我所用。
2.运用生活经验，寻找练习材料。数学来源于生活，我们的学生有他们自己的生活经验，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。
随堂练习范文3
【关键词】 体外冲击波；中药；泌尿系结石；临床效果
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取我院2008年5月至2011年5月期间收治的486例泌尿系结石患者的临床资料，其中男性312例，女性174例，平均年龄为582岁。将所有患者随机分为两组，其中治疗组245例，对照组241例。治疗组行ESWL联合中药汤治疗，对照组行ESWL治疗。所有的患者均经过CT、X线尿路平片和肾盂静脉造影等检查确诊为泌尿系结石。两组患者的一般资料差异经比较无统计学意义（P>005）。
1.2 方法 根据我院收治患者的实际情况，以输尿管结石和肾结石患者较多，因此对照组采用的是Dornier MedTech多尼尔小王子X线定位体外冲击波碎石机治疗。碎石机的工作电压为1014KV，冲击次数为1000～3000次，平均为2000 次。碎石全程均采用X线跟踪定位。
治疗组在对照组治疗的基础上联合中药汤综合治疗，中药方为：王不留行15 g、萹蓄15 g、葛根15 g、瞿麦15 g、滑石20 g、金钱草35 g、车前草35 g、郁金15 g、内金20 g、生大黄10 g、枳实15 g、厚朴15 g、海金沙15 g等。将药物用水煎2次左右，取汁400 ml，每次服用200 ml，2次/d，7 d一个疗程，治疗过程中需要密切观察患者的临床症状以及排石情况等[2]。
1.3 诊断标准 ①痊愈：结石排出干净且临床症状完全消失，X线定位显示阴影全部消失。②有效：排出结石且临床症状消失，但是X线定位显示有小范围的阴影。③无效：结石未排出，临床症状未改变且X线定位显示结石阴影无变化。
1.4 统计学方法 本组所有数据均由SPA92计算完成，计数资料率的比较采用χ2检验，P
2 结果
2.1 结石类型 两组患者经检测，均显示输尿管结石患者居多，其中治疗组中121例，对照组中130例；其次是肾结石，治疗组中肾结石患者84例，对照组中为73例；治疗组中膀胱结石40例，对照组中38例。
2.2 治疗结果 治疗组患者的治愈率为62.9%，有效率为94.7%，无效率为53%；对照组的治愈率为402%，有效率为81.3%，无效率为187%。对于治疗无效的患者改用其他的方法治疗。将两组的对比结果，统计如表1。
2.3 随访结果 所有患者在出院6～8个月之后对其回访，据统计结果显示治疗组患者的恢复状况明显优于对照组患者；对照组患者中6例出现结石复发后来院治疗，治疗组中无患者复发，两组患者的比较差异有统计学意义（P
3 讨论
泌尿系结石作为一种临床常见病，临床中总结其治疗的关键在于将结石梗阻消除，使泌尿功能得到良好的恢复与改善[3]。目前治疗泌尿系结石的主要方法有：手术治疗、药物治疗、ESWL治疗及溶石治疗等，ESWL因其独具的价格低、痛苦小以及对人体损害轻等优势被广大患者朋友及院方所接受。但是ESWL在具备以上优势的同时又存在像血尿以及复发等并发症，中药汤则能有效的保护肾脏并且具备不良反应小、疗效突出及创伤性非常小等优势。另本文中利用ESWL治疗（对照组）与ESWL联合中药汤治疗（治疗组）泌尿系结石对比治疗发现，治疗组的有效率及痊愈率均明显高于对照组。术后68个月随访结果显示，对照组患者的复发率比治疗组高。因此ESWL联合中药汤治疗泌尿系结石已经得到临床上越来越广泛的重视与应用。
体外冲击波碎石的原理是将结石击碎然后随尿液排出体外，在排出的过程中因为结石自身的重力以及尿液的冲刷力以及输尿管的阻力等原因导致结石排出不干净以及导致输尿管痉挛等因素的发生。而联合中药汤治疗就具备了行气止痛、清热利湿、通淋排石的功效[4]。比如我院自制的中药汤中的海金沙、金钱草等具有了扩张输尿管蠕动的功能，以减少排石过程中对输尿管壁造成的损害同时也有利于结石的排出；王不留行等则具有活血化瘀的功效，可以治疗因为ESWL治疗在排石过程中对输尿管造成的瘀血与水肿；葛根具有清热凉血的功效，可以有效的减轻ESWL治疗后对输尿管黏膜造成的损伤，最大程度的避免血尿的发生。
本文通过ESWL联合中药汤治疗泌尿系结石的治疗结果显示，治疗组治疗有效率比对照组高；另外对照组患者术后住院时间以及用止痛药患者例数等均比对照组低，此结果与相关文献报道相符合。因此ESWL联合中药汤治疗泌尿系结石疗效显著，值得临床推广应用。
参 考 文 献
[1] 熊志恒，徐兆金体外冲击波碎石术配合中药排石汤治疗泌尿系结石临床疗效与观察中外医疗， 2010，29（15）：59，61.
[2] 李梓林，李芙蓉体外震波碎石配合自拟中药排石汤治疗输尿管结石240例体会 云南中医中药杂志， 2010，31（4）：27.
随堂练习范文4
[关键词]小学数学 随堂本 使用策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-068
随堂本，是介于教材配套的课堂作业本和草稿本之间，学生在课堂上随时解答、练习的本子。在实际教学中，有的教师没有对此予以关注，而是任由学生混用草稿本和随堂本，即打草稿和做随堂作业都写在同一本草稿本中。也有的教师虽然为学生专门提供了随堂本，但在使用中缺乏目的性和规范性，甚至有的随堂本翻开来和草稿本无异，杂乱无章。
而事实上，随堂本是兼顾学生学习品质和数学素养培养的一个重要载体，它的科学使用不仅利于培养学生良好的书写、运算和验算的习惯，从而有效端正学生的学习态度，而且作为尝试和练习的主阵地，它还对学生思维的发展、知识的巩固乃至整体学习成绩的提升起着重要作用。
一、随堂本使用现状分析
为了切实了解学生随堂本的使用现状，以期发现问题，并为后续的实践、研究和改进提供支持，笔者遂对我校四年级两个班学生的随堂本使用现状分两步进行了调查。
（一）整体性调查
四年级学生随堂本使用情况调查表
虽然笔者所调查班级的数学老师对随堂本的使用曾提出过要求，但整体情况仍不容乐观。有超过三分之一的学生没有明晰随堂本、草稿本的功能定位，将两者混淆使用；只有三分之一左右的学生能清楚随堂本的用途并能在每次使用时合理地安排版面。
（二）个例调查
笔者调取了83名学生中书写最为凌乱无序的10份作业本，将其与学生的整体数学学习状况进行对接分析，发现：这些随堂本上书写较乱的学生，思维也缺乏条理性。其中，有8位同学是两个班里注意力容易分散、数学学习相对困难的孩子。笔者认为，造成这种状况的原因主要有两方面：1.教师对随堂本的使用重视不够；2、缺乏必要的指导。我们需要仔细研究随堂本这一小阵地，把它从我们教学角落中开发出来，发挥其独特的功效，帮助孩子更好地学习数学。
二、随堂本有效使用的策略
（一）定位随堂本 扫描细节
随堂练习本的规范使用有利于学生养成良好的学习习惯，数学教学中，学生规范使用随堂本能有效促进其学好数学。但一方面当前的学生使用随堂本的机会不多，配套的作业本中相关的排版都已设置好；另一方面大部分老师对随堂练习本不够重视，认为随堂本只承载着课堂上学生的试一试、练一练，所以一般也不批改，也就谈不上给予相应的指导。所以，笔者所调查的所有年级在随堂本使用上都有一个共性，即基本还处于“原生态”。因此，要用好随堂本，除了教师提高认识外，更需要分步细致地指导落实。
1.定位草稿本和随堂本
一开学教师就下发专门的草稿本和随堂本，并帮助学生区分它们的功能。草稿本主要用于列竖式解决一些口算有困难的计算题以及画草图解决难题等。随堂本主要用于课堂上的试一试、做一做及完成教材例题后面配套的相关练习等。要求学生在每天课前准备时要把随堂本、草稿本与数学书、作业本同时放好，并把数学随堂本夹在数学书里，方便上课拿取。
2.统一随堂本书写格式
为了规范用好随堂本，笔者和学生共同制定了以下格式要求：
①保持随堂本封面的整洁，字迹清楚；
②每天练习前标注日期和课题，做书上习题前要标上题号；
③隔天作业空开一行；
④合理安排版面，做完左边，再做右边。
（二）挖掘随堂本，迸发潜能
随堂本最大的功能是“尝试功能”和“练习功能”。在实施中，笔者的想法是把这两个功能做大做强，再根据教学的需要充实另外的功能，让随堂本这块小阵地物尽其用。
1.尝试功能
数学课堂是尝试的课堂，课上经常要组织学生试一试、算一算，随堂本作为学生原生态思维的展现地， 是学生尝试的开始，上面将留有学生思维的痕迹，而这也成了后续研究、交流的重要素材。当前学校所开展的自主学习教学改革，更加关注学生的尝试，更加需要依托随堂本来完成试一试的任务，因此让学生通过随堂本尽情展示自己的思路。例如，下面是笔者上“8加几”时，学生尝试的展示：
2.练习功能
练习功能是随堂本最重要的功能之一。新课的巩固阶段，教师们总要设计一些巩固题检测学生的掌握情况，但实际教学中很多老师往往用课件代替学生动笔，或者让学生随意地将解题过程写在草稿本上或挤在书本题目的缝隙中，这样既不利于学生充分答题，也不利于教师对学生的学习状况开展有效的评价。这时，随堂本就可以很好地发挥作用，有些典型题可以让学生完成在随堂本上，由老师或组长批改。
3.预习功能
小学数学的一部分内容可以采用“书中学”，也就是让学生采用预习教材的形式获取知识。但实际操作中，多数学生在预习思想上不重视，行为上不到位，预习普遍流于形式。如何通过随堂本的使用来改变这一情况呢？笔者的做法是，低年级让学生看懂例题，并在预习后和同桌交流收获，然后试着在随堂本上完成书上的“做一做”等习题。中高年级的学生可以尝试在随堂本上写预习笔记，通过写预习笔记来达成自学的效果。预习笔记一般由三部分组成：你看懂了什么，有什么困惑，还有什么建议。学生在刚开始写预习笔记时会有困难，教师要像语文老师批改作文那样进行批阅，有针对性地写上评语，给孩子鼓励。下面是一个学生在预习了除法竖式后提出的疑问。像这样预习并带着疑问进入课堂，教学的效果一定更优。
4.检查功能
良好的检查习惯是学生的数学素养之一。经常听到一些家长和老师抱怨孩子不会检查，明明有错题也检查不出来。我在教学中，始终向学生渗透这样一句话：检查不靠看，要靠算，并把每次单元测试作为培养学生良好检查习惯的抓手，要求学生利用随堂本进行检查，把检查的过程写在随堂本上，尤其是计算题和解决问题作为必查题，检查中把查出错误的题目用五角星做记号。测试结束后立刻收齐本子对学生的检查情况给予评价和评分，并把这个分数作为单元检测的附加分。长期坚持，会有效提升学生对待作业及考试的态度，学习成绩也会相应提高。
5.错题积累功能
善于收集错题，并能对错题进行分析是学生提高学习成绩的法宝。在随堂本的后面，我专门给学生开辟了错题积累区，每隔几天给予他们专门的时间按照以下表格把自己的错题记录下来。这一功能的开辟有助于学生对自己的学习进行有效的查漏补缺，提升学生自我反思能力。例如：
（三）升华随堂本，良性互动
1.评价促进
好习惯的养成需及时肯定和评价，所以对随堂本要进行必要的检查和评价，否则将造成部分学生滥竽充数，无法提高。笔者在教学中规定随堂本每周要上交一次，先组织学生在小组里互评，然后由教师评价，并有针对性地写上评语。
2.交流提高
每月笔者都要挑选部分好中差的随堂本进行展示。既要让学生找值得学习的地方，也要找出可以改进的地方，让学生在互相交流中学习、提高。对于比较弱的学生经常私底下和他们交流方法和建议，激励他们迎头赶上。
3.评比提升
每一学期期中和期末要进行两次优秀随堂本的评比，对于进步明显的学生要增设特别奖，让更多的学生享受成功的机会。对优秀的随堂本在班级进行展出，让全班同学欣赏，并在数学课上进行隆重的颁奖仪式，还要让优秀学生谈获奖感言。通过这一系列的评比，不但引起学生了对随堂本的重视，而且让随堂本的功能发挥更出色。
随堂练习范文5
一、激发数学学习主动性的前提：趣味随堂习题
每堂数学课课时都固定且短暂. 在有限的四十分钟里，教师可在知识点讲解后及时进行随堂习题练习以便使班级内的学生有效巩固当堂所学知识. 高中数学教师布置随堂习题应以趣味习题为主，由易到难分步骤进行. 教师可先结合班级内学生的实际学习能力和数学基础实际情况，下发一系列题型相对比较简单的练习习题，确保班级内的每一名学生都会解答. 当习题收上来之后，教师可采取直接点名表扬的方式来树立学生对数学学科学习的信心，然后安排较难的数学练习题目，假以时日，班级内的学生对数学学习的兴趣和数学学习主动性都会得到大幅度提升.
在进行“函数”这一章节数学概念和知识点讲解时，我预设了一道随堂趣味习题，当我用PPT投影仪打出了以下习题时，班级内的学生都乐不可支：假设有这样1对大白兔夫妻，兔子夫妻每月能生1对一雌一雄小兔，每对小兔过两个月就能长成大兔. 那么，若年初时有1对小兔，兔子夫妻们按理想化规律进行繁殖，且没有任何意外，1年后将有多少对兔子？ 学生都对趣题感到好奇，大家都跃跃欲试，愿意到黑板前进行习题解答.
习题解答步骤如下所示：第1个月，有1对小兔；第2个月，小兔未长大，仍是1对兔子；第3个月，小兔长成大兔，且生下1对小兔，此时兔子数为2对；第4个月，原有的兔子又生了1对小兔，但上个月刚生的小兔还未成年，此时兔子数为3对；第5个月时，原有的兔又生1对小兔，第3个月出生的兔此时已长大且也生了1对兔，因此共有5对兔子；演算下去，不难发现其中的规律：从第三个月份起，每个月的兔子对数都是前两个月的兔子对数之和.
随后，我又及时给出了另一道趣味随堂练习题：一果园有100棵桃子树，每一棵桃树平均结600个桃子. 现准备多种桃子树以提高产量. 但若多种，每棵桃树的间距和每一棵桃树所承受的阳光就会相应减少. 据往年经验，每多种一棵桃树，每棵桃树就会平均少结5个桃子. 种到多少棵产量最高？
这次，同学们很快就对习题进行了解答：假设果园增种x棵桃子树，桃子总产量为y个，依题，果园共有（100 + x）棵树，平均每棵结（600 - 5x）个桃子，y = （100 + x）（600 - 5x） = -5x2 + 100x + 60000 = -5（x - 10）2 + 60500，即忽略所有破坏因素，在理想状况下，种到100 + 10 = 110（棵）桃树时，桃产量最高为60500个.
对于高中生而言，课堂占据了数学学习的大部分时间. 如果能把每次数学随堂练习作为知识积累的战场和考试演练场，积极提升数学学习主动性，培养浓厚的数学学习兴趣，就不愁数学知识学不好.
二、激发数学学习主动性的关键：事半功倍法则
经过多年的一线数学教学实践，我总结出“事半功倍是学生学好高中数学的重要法则”. “事半功倍”具体操作非常简单，主要通过错题总结练习本、精挑细选具有含金量的参考书等步骤来进行.
1. 错题收录进错题总结练习本
在数学随堂练习时以及平时的数学测验试卷中不可避免会出现错题. 我要求班级内的学生每人准备一个错题总结练习本. 对于做错的题目，无论何种错误程度都统统收录到错题总结练习本里. 很多学生在翻开错题总结练习本时，都会面对一而再再而三出现的同一类错题而感到触目惊心. 大家都感叹错题总结练习本真是一个提高数学成绩且对错题进行深刻反省的宝地. 平时翻一翻错题总结练习本，对减少错题出现频率查漏补缺益处颇多.
2. 精挑细选具有含金量的参考书
面对铺天盖地的参考书，不仅学生颇感苦恼，就连高中数学任教老师也常常头疼. 如此数量众多、质量参差不齐的教学参考书到底选择哪一个才能对数学学习最有效？为了不错失最好的参考书，很多学生都会分批分次挑选多本数学参考书，最后很多参考书都被闲置，没有派上应有的实际用场. 其实高中数学教学参考书不应求杂求多，精挑细选一本具有含金量的参考书求精求专就足够了. 我要求班级内的学生平时在进行数学学习时尽量少地依靠参考书，最好将时间和精力都集中在一本上，而后依据一本参考书进行细致的知识点梳理.
随堂练习范文6
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
高中化学课程倡导评价方式多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到发展。但是，目前课堂教学评价中还存在着许多问题：评价主客体单一、评价方式传统、评价功能异化及学生游离于评价活动之外等。笔者尝试使用“随堂记录卡”促进学生参与评价。
1、学生参与评价的重要性
学生是课堂教学活动的主体，课堂教学是否以学生发展为本，学生自己有最深刻的感受和体验，而且就高中学生而言，10余年的学习及与教师交往的历程，已使他们具备了参与课堂教学评价的基本能力和经验。因此，在普通高中的课堂教学评价中应发挥学生的主体作用。这种主体作用表现在：学生在认真积极参加课堂教学活动的基础上，根据自身的学习经验与感受，真实地发表自己的学习感受及看法，以此作为对教师教学行为和对自己学习状态的评价。
评价学生的课堂表现，过去主要依赖于教师的课堂观察，如：教师提问，学生回答；教师提供习题，学生练习；随堂检测；学生作业等。这样的评价不但具有明显的片面性，而且由于作为评价主体的学生没有主动参与，始终处于被动接受评价状态，极不利于发挥评价的诊断、激励、反馈等功能，更不可能让学生通过评价获得主动发展的机会。因此，要让学生真正获得自主发展，就应该把评价的权利还给学生，让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自己，提高自己。
基于以上认识，在进行课堂教学评价改革的过程中，使用“随堂记录卡”促进学生参与评价，使课堂教学评价由只关心学生学会了什么转变为学生是怎么学会的，以及评价伴随学习活动产生的情绪、情感、态度、价值观等。
2、“随堂记录卡”简介
“随堂记录卡”的内容包括：我储备的知识、新知探究、巩固与提高、自我反思、教师评价5个部分。“我储备的知识”检测和评价学生的原有知识，为新知探究做好铺垫；“新知探究”评价学生的参与度；“巩固与提高”评价学习效果；“自我反思”是学生对课堂教学的再认识；“教师评价”是教师对教学、学生的总体评价。记录卡中的具体问题，可以提供课堂教学内容多方面的信息反馈。
3、“随堂记录卡”的实施过程
3.1 “随堂记录卡”的使用方法
(1)教师备课时根据教学内容，精心设计好“随堂记录卡”中教学过程和评价过程的每个项目。课前预习时先让学生完成“我储备的知识”内容，并进行自我评价。上课时学生依次完成“新知探究”、“巩固与提高”栏目中的学习内容和评价内容。下课前学生完成“自我反思”评价内容，下课后教师收缴评阅，提出改进意见和建议，促进学生的发展与进步。
(2)教师将学生的感受、意见、建议认真总结归纳，在反思的基础上对自己的课堂教学提出改进策略，记载教学心得体会，这就是教师的专业发展。
(3)学完一个章节，学生将随堂记录卡整理，对自己存在的问题，再进行整改，做到课堂内容节节清、章章清。将随堂记录卡装入学生档案袋，展示学生的学习过程。
3.2 “随堂记录卡”应用案例分析
3.2.1 查阅卡片，了解学情教师对学生的随堂记录卡进行认真批阅，从中了解学生的学习态度、参与程度、学生的学习方式、知识掌握情况以及学生在各个活动时期的进步状况和努力程度等。批阅卡片的过程对教师来说就是对课堂教学的一次反思过程，进一步缩短了教和学之间的距离，教师诊断出学生的困难与不足，明白学生需要什么、期待什么，同时也意识到教学过程中存在的弊端。
3.2.2
发现问题，及时反馈
“随堂记录卡”可以对课堂教学过程进行有效的诊断，发现课堂中教师“教”和学生“学”存在的问题，及时了解教学中的进展和不足，检查学习情况，分析教学中的有效和无效因素，确定改进的方法和措施。对教师“教”的诊断有助于教学质量提高，对学生“学”的诊断更是能直接作用于学生的学习，对提高教学质量有着重要意义。
如本案例中发现的共性问题是：①对于实验的时间要进一步加长，再增加相互交流；②可多增加些互动，老师与学生多交流；③多角度地主动地提出问题，组员应全面参与，积极配合；④希望多加总结，讲些例题；⑤继续保持这样的教学方式。
3.2.3分析原因，提出对策
使用“随堂记录卡”的最终目的是及时发现问题，确定解决问题的方法和措施。
如本案例中，问题①说明学生进行实验的时间少，观察得不细致。应优化课堂结构，强化实验教学；问题②说明学生讨论、师生互动机会过少。要求课堂教学的重心应下移，教师要设计具有创造性的问题；问题③说明教师给学生提供的问题较少或者没有创造问题情境，学生的参与程度还不够。需要在教学中利用化学实验、化学史、多媒体等创设情景激发学生的求知欲；问题④说明学生基础练习不到位，应充实“随堂记录卡”中新知探究、巩固与提高的练习；问题⑤说明学生很喜欢探究性学习方式，以后需常为学生提供探究的机会让学生自己设计实验方案进行实验。
4、“随堂记录卡”的使用效果
4.1 “随堂记录卡”有利于教学过程的监控
“随堂记录卡”让学生明确课堂中自己做什么，做的如何。课前教师的精心准备，课中教师有意识的鼓励和评价，课后教师的赞赏与建议，都让学生体会到一种被重视、被关注的感觉。学生使用“随堂记录卡”后强烈感受到了教师对他们的关注，上课专心多了，上课时觉得有一种无形的力量在监控、督促自己。他们愿意在课堂上更好地展示自己、表现自己，也愿意在课后更好地改进自己、提高自己。“随堂记录卡”能把评价贯穿于教学的始终，对教学过程起到监控作用。
4.2“随堂记录卡”有利于教与学的结合
学生通过“随堂记录卡”向教师展示自己的学习过程，教师通过批阅“随堂记录卡”诊断学生的困难和不足，教师明白学生需要什么，期待什么。通过师生的交流，学生得到及时有效的帮助，促进教师与学生在教学全过程中的结合。同时，通过一个个鲜活的有个性的“随堂记录卡”，充分体现学生的个体差异，可使教师为学生提供符合其特点和水平的教学和指导，做到因材施教。
4.3 “随堂记录卡”有利于师生对教学过程的反思
学生对学习的各阶段进行评价，反思自己的学习过程，能够激发学生进一步改进的愿望与信心，培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神。通过学生的自我反思与评价，充分调动其参与学习的积极性和主动性，促进学生的潜能和创造力的发挥。