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网络学习范文1
一、多媒体网络交互中的可控，有利于学生自主地搜索、选择、运用信息
多媒体网络交互中一个显著的、重要的特征就是可控性。它使学生在学习过程中可以自主控制、自由选择。提高了学生搜索、选择、运用信息的自主性，调动了学生学习的积极性，使学生能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与到教学过程中，真正体现学生认知主体的作用。
(一)多媒体网络中的交互设计不是线性的，而是模块型的或是非线性的。正因为如此，学生可根据自己的知识基础、学习能力、学习兴趣，选择他所需要的学习内容。在每一个学习过程的开始，系统都给学生列出了学习内容的若干分支，学生可根据自己的情况，对其中具体分支的是否执行进行选择，还可以对分支进行重点学习、一般学习、选择学习等。某个分支内容顺序进行时，学生还可依据非线性结构任意跳转，选择学习的进度、学习的难易程度等。在较为复杂的交互系统中，学生还可以进行导航控制，即让学生通过导航图或程序菜单，随时方便地进入不同的总程序或分支学习单元。这样，学生学习行为的起点、学习任务的难度、学习的目标、学习的内容乃至学习的过程都是由学生根据自身情况自主安排、自由控制的，消除了传统教育中的固定学习内容、程序化学习步骤的限制，真正扩大了学生学习活动的空间。也真正使学生能够带着问题进入情况，根据需要搜索信息，最高效率地去获得知识。
(二)多媒体网络的交互功能使原来的各种单向媒体变成了可自由控制的双向媒体，学生可根据自身需要对其进行控制。在传统的教学中，声音、录像、电影、动画等媒体都是单向的，是由教师完全控制的。而在多媒体网络中，凭借现今网络的先进技术，如用流媒体实现网上实时播放等，学生能够根据自身需要自由地对这些媒体进行播放、停止、重复、倒播，甚至改变播放速度的控制。这样，各种媒体的功能才能真正自由、充分地发挥出来，使学生能够自主的、有重点的、最大可能的从各种媒体中去获得自己所需的信息。
(三)多媒体网络中的交互让学生能有效地选择问题系统中的参数，方便、快捷地得到不同参数下的结果。例如：一个组装电路的实验，学生可以在计算机上输入不同电路或者同一电路不同组合的参数，从而得到不同的结果，学生还可以直观地从计算机上看到不同结果下每一点的波形。再比如：一个有关加速度的问题，学生可以通过改变物体质量、压力大小、摩擦系数等参数来观察加速度的变化情况，从而自己摸索到正确的规律。这样学生可以主动地参与到规律的总结、结论的得出过程中，可以独立地从大量信息中去思考、去判断，得出正确的结论。既加深了对知识的印象，又培养了学生独立思考、自主学习的能力。
(四)多媒体网络中的交互可以让学生对信息的内容和形式进行分解、加工、改造、转换等。比如：学生在对一个三维模型进行学习时，他不仅可以对其进行局部放大、旋转或多角度、多方位、多层次的观察；而且可以按自己的意愿进行切割、分解、拼装或重新组合的操作；他还可对其材质、外观、内在内容进行修改补充并按自己的需要进行相关信息的勾画、计算等。学生在这一系列的信息分解过程中，对学习对象进行了深入透彻地剖析，按自己的需要获得了第一手的感性和理性的材料，充分调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生主动思考问题、分析问题的能力。
(五)多媒体网络交互中的超文本、超媒体技术建立起知识的网状结构，学生在这样的系统中可以自由地按知识深度进行纵向展开或者按学科体系进行横向扩展，甚至可以突破各门学科间的分割，建立起知识间的总体联系。比如：当学生在地理课的学习中，看到了大理这个城市，他对这个城市很不熟悉，于是他可以通过超媒体的链接看到有关这个城市地理位置、气候特征、风土人情等各方面的文字介绍，他还可以看到大理的地图、风光照片等图片资料，他甚至可以看到具有民族风情的大理风光的视频资料。这样他对大理就从陌生到有了身临其境的感受。学生在这样的网状结构中漫游时，他既可以自主地快速学到感兴趣的相关知识，又可以从不同的线索和思路来建立知识概念间的联系。这样不仅使学生能够自觉地把学到的知识融会贯通，还培养了学生归纳、总结、分析、比较、类比、联想等思维能力和学习能力。
二、多媒体网络交互中的实时，有利于学生及时得到反馈信息，进行自我评价和自我促进
多媒体网络中的交互是实时的，即学生能按自己所需随时地、快捷地、无延迟地从媒体获得信息。在这种实时的交互过程中，学生可以随时诊断、评价自己的学习效果。通过反馈结果学生可以了解到自己在学习过程中出现的失误并及时改正和完善，还可以看到自己学习的成果，增强继续学习的信心。在多媒体网络的实时交互过程中，学生还可以及时得到在线教师和其他学生的反馈信息，在辅助学习和协作学习的条件下促进自主学习。这种实时的交互有三种形式，都从不同方面促进了学生的自主学习。
(一)学生与系统的交互
这主要体现在学生利用多媒体网络进行学习时，可随时对自己进行测试。系统会根据学生的不同情况，给学生设置不同侧重点、不同难易程度的习题，然后及时对学生的测试结果进行分析、评价、总结，判断学生对学习任务的完成情况，判断学生对所学内容是否理解，理解程度怎样，诊断学生出现了什么错误，原因在哪里等等。系统在进行了综合评定之后，给学生列出分数、评语、错误分析等，并提供有效的帮助。学生根据这些内容进行自我评价和自我反思，纠正自己学习中的错误，调整自己的学习方法，并确定下一步的学习计划。在这个反馈评价的过程中，学生的进步和取得的成绩也都及时地得到鼓励和奖励，增强了学生进一步学习的信心，提高了学生自主学习的兴趣。
(二)学生与教师的交互
这主要体现在基于多媒体网络的学习过程中，由于交互的实时性，学生能及时获得在线教师的指导，教师也能及时获得学生的反馈信息，随时根据学生的需求调整教学的内容和方法，使教学活动达到最佳的效果。同时，基于多媒体网络交互的实时性，还可以利用E-mail、电子会议系统、电子黑板、电子举手等完成实时授课、实时答疑、实时辅导等教学活动。通过这种辅的教学，可以提高学生自主学习的质量和效果。有了教师的实时辅导，也避免了学生自主学习的封闭性，增加了学生学习的动力。
(三)学生与学生的交互
这种交互形势，既可以是两个学习者之间的对话，又可以是多个学习者之间进行的小组学习、小组讨论。在学习过程中，利用网络交互的实时性，学生们可以就某个问题进行集体讨论，学生们充分发表自己的创见，激烈争论、相互补充、相互修正，不断地引向正确的结果。学生们还可以对某一个学习任务进行分工协作，分头解决各自承担的部分，最终形成一个优秀的集体成果。在这种协作式的学习过程中，学生可以从别人那里获得宝贵的学习心得，与别人共享学习的成果；同时，在讨论过程中，学生对自己所学知识的表达过程，使得新旧知识更加交融整合，对学习内容产生更深层的认识，逐步形成自己的学习方法。通过协作学习，学生获得了大量的信息及宝贵的经验，可以运用到自己的学习中去，给学生的自主学习打下了良好的基础，也增强了学生自主学习的成效。
三、多媒体网络交互中的开放，有利于学生主动进行创造性的思考
随着多媒体网络教学的飞速发展，其交互功能越来越具有开放性。学生在利用多媒体网络进行学习时，不仅仅是一个获得知识、吸收信息的过程，也是一个展现自己成果、不断丰富教学内容的过程。
多媒体网络的交互不是固定的、封闭的，而是具有可变性、重组性的。在教学的不断改善中，我们逐渐提出了积件的观点，以弥补原来课件思想的局限性。在积件的思想中，学习的内容不再是一成不变的，而是在不同的教学情境下，可以进行重组运用，相同的内容在不同的学习条件下、针对不同的学生就会有不同的呈现方式。教师和学生利用与多媒体网络的交互，根据不同的情况对信息资源进行组合、控制。这样，学生在学习过程中就可以充分发挥自己的创造性思维。他们不再只是被动的接受者，而是主动参与到了知识的分类、组合中去，学习的过程就是一个创造性的过程。
交互的开放性又使积件具有自繁殖性，在任何时候、任何地方、任何人，都可以将最新的资源和自己的作品添加入库。这样，与学生学习密切相关的教学信息库就成了一个永不封闭的开放体系，永远拥有最新的信息和不断完善的教学资源。而且，学生的学习成果可以随时通过网络发表在电子作品集上，不仅对自己的学习是一个很好的激励，而且对教学资源是一个很好的、重要的补充，可以让别的学生从中吸取到宝贵的经验；同时，自己也可以从电子作品集上发表的大量作品中获得有用的信息及创作的灵感。甚至，在这种开放性的交互中，学生的学习过程就可以成为一个创作的过程。在学习的起点，系统或教师给学生提出问题，学生就根据自己情况一边学习一边针对这些问题进行创作；在学习过程结束时，学生不仅自己解决了这些问题，而且创作出了有关这些问题的作品，并把它们发表在电子作品集上。这样，就给了学生很大的创造空间，激励他们进行创造性思考，主动地学习，积极地创作，使自主学习的意义又深入了一步。
四、多媒体网络交互中的仿真，给学生提供了一个自主学习的全新环境
在较高极的交互模式中，虚拟现实技术在学生的自主学习中发挥了巨大的作用。虚拟现实是一种具有浸没感、临场感和多维感的高级人机界面，学生能够通过多种感官渠道与它进行实时交互，这些渠道包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。学生通过感官、语言、手势甚至表情等比较“自然”的方式与计算机进行交互，完全置身于一个“超越现实、身临其境”的综合学习环境中。学生在这个全新的环境中，自主学习的空间更加广阔，创造性的思维更加活跃，学习效果获得了空前的提高。
虚拟现实模拟的环境是多种多样的，大致可以分成三类：第一类叫做“显示现实”，即指再现那些实际存在、但因某种原因难以实际体验的场景，如宇宙空间、核反应堆、爆炸场面、基于有毒有害原因难以实际体验的实物实景等等；第二类叫做“模拟现实”，即指显示那些尚不存在、特定条件下才可能产生的事物，例如仿真训练、模拟训练等；第三类叫做“创造现实”，即创造在现实世界中并不存在、而且今后也不会存在的全新环境，在这一环境中，学生可以获得同现实世界完全不同的体验。在这些虚拟的场景中，学生能够突破物理空间、时间约束完全、自由地置身于仿真的教学场景中，获得逼真的教学感受，学生可以去到任何想去的地方，不管这些地方是多么的小、多么的遥远、多么的危险。许多实际操作中难以解决的问题，在模拟的实验中学生都能获得直观的感受。比如在虚拟的战斗演习中，学生可以看到整个战场真实的景象，真实地置身于炮火硝烟、枪林弹雨的实战场面中；学生利用与多媒体网络的交互侦察敌情，判断战场态势，适时定下战斗决心和做出正确处置，整个过程与实战完全相同。
利用交互的虚拟仿真性，学生自由地在“虚拟的真实空间”中遨游，自由地在广阔的知识海洋中吸取知识。虚拟现实使学习的封闭性、局限性大大地打破，给学生的自主学习创造了无限的空间，提供了便利的条件，是未来教学活动的主要发展方向。
网络学习范文2
[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，
信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。
网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：
1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。
2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。
3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。
在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。
一、网络学习支撑平台的构成
在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。
（一）、管理系统
主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。
教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。
（二）、学习工具模块
网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。
（三）、智能型远程协作学习平台模块
"教育的最高形式是对话"。远程教学--学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。
但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。
（四）、网上答疑模块
对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。
在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
（五）、面向过程的个性化智能评价子系统
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。
现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。
评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。
（六）、立体、开放的超媒体资源库系统
在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。
但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，"如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。
在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。
在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
（七）、支持和维护模块
此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。
二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养
现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。
首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。
对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。
其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。
网络学习范文3
关键词：网络自主学习 学习监控 学习评价
英语是一门实践性很强的课程，语言学习的关键在于学，而不是在于教。学生能否进行自主学习对英语学习有着非常大的影响，而网络以其丰富和共享的英语学习资源和其他的有时，可以让学生主动地，有主见地，探索性地进行学习，即能有效地进行英语学习。
美国的tarone.e & yule.g（2000）具体阐述了学习者在语言学习中的重要地位，提出了以语言学习者为中心的观点，此外还探讨了在英语教学中如何满足不同语言学习者的具体需要。
随着认知主义和建构主义学习理论在我国的发展，以学生为中心已经成为教育界的一个热门话题，伴随着网络的飞速发展，关于网络与英语的讨论也不断被提出。尤其是在多媒体环境下，如何将两者的优势结合起来。因为网络对英语学习者的影响不总是积极的，它的一些消极影响也是不可忽视的。
在建构主义学习的研究中频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为自主学习必讨论的内容之一。在校学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形或无形的外部控制，学习监控是由教师来实现的，在学习过程中教师从各个方面对学习者施加不同程度的影响，以保证学习的正常进行。而网络学习则是典型的自我控制学习，学习活动由学习者自己控制，教师不可能像在课堂教学中那样监控学生的整个学习过程。比起传统课堂学习环境，网络学习环境相对自由松散，在低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。因此，如何在网络学习中实施学习监控，并保证其学习质量，成为当前网络教育必须面对的问题。
一、网络课程学习过程中学习者的自主监控
自主学习的主体是学习者，学习者必须发挥很高的主观能动性。自主学习过程中可能会出现以下两个主要问题：一个是学习者按照课程的要求认真地进行了学习，但是在学习过程中出现了偏差和错误的理解。
二、网络课程学习过程中教师对学习者的监控
首先明确教师介入监控并不是网络教育的退步，而是特别时期的一种过渡。事物的发展往往具有其阶段性，网络教育的发展也是这样。就目前来说，网络教育还处在发展的初级阶段，其发展必然要受到技术不足、理论不足、经验不足等因素的制约。
在传统的教学模式中，教师对学生的学习监控主要是以教师对学生的关注来体现，教师的关注对于学生而言是促进其学习的一种激励。而在网络环境下的在线学习中，学生极少感受到教师的关注，也感受不到重视和尊重，学习动机减少，学习兴趣也不易被激发。而学习监控本身就是一种关注，它不仅仅是一种督促，同样也是一种重视和尊重。在网络学习过程中增加教师的作用，不仅能够指导和督促学习者，还能给学习者增加关注成分，添加人文精神成分和情感因素，对于改善学习者的学习环境，保持健康的学习心理也有一定作用。
三、网络课程学习过程中学习者之间的监控
网络学习过程中的主要角色就是学习者，那么，在学习者之间推行监控策略，也就是说让学习者之间互相监控也就变得非常有意义。网络课程中的学习形式主要是学习者的自主学习和学习者之间的小组协作学习。因此，对学习者进行分组后，学习者之间的关系就变成两种：同组学习者和异组学习者。我们的监控策略也就由同组学习者和异组学习者两种监控来实施。
另外，学习评价是一种外部控制手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正
；学习动机激发和保持等。
因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。
网络学习环境的特点决定了在网络学习中实施学习监控是一项复杂的工作。 加强网络课程学习过程中的学习监控措施，应该加强学习过程监控模块的智能化，使其能够对学习者的个别化学习进行控制与管理，能够诊断学生的错误并提供教学建议，尽可能地代替教师在学习过程中监控的任务，以尽量减轻教师的负担。当然，我们最终的目的还是希望在实施学习过程监控的过程中，通过引导学生，逐渐培养其自我监控能力，完成由外部监控下的学习过程向自我控制下的学习过程转变，这才是我们的主要目标。
参考文献：
[1]曹梅.网络学习监控初探.zhaosheng.cer.net/20020719/306
1989.shtml
网络学习范文4
向谷姐学习网络推广
我们来梳理下谷姐发展的历程，及取得的成绩。
1月13日凌晨，“谷歌”高级副总裁、首席法律顾问德拉蒙德在“谷歌”官方博客上表达了“重新评估中国市场”、可能“关闭谷歌中国”的博文。
1月13日晚上，小炫(谷姐创始人)注册“googjje”的域名，并向广东信管局申请ICP备案，联系组建团队。
1月14日凌晨，搭建起谷姐最初的框架。
2月4日，22天内谷姐网的注册ID超过了5.5万个。alexa全球排名第14272位、国内则居于第651位。
2月4日下午，谷姐网遭遇了黑客攻击而无法访问。不断被攻击，不断恢复。
期间还拒绝了来自淘宝网的100多万元广告，拒绝了投资额可能高达千万元的风险投资。
谷姐怎么网络推广的？
捕捉热点：在谷歌退出中国传言四起的时候，把握媒体跟进会大幅报道，使用习惯谷歌的网民会进行大范围讨论，互联网界会对谷歌退出中国的看法大讨论。热点的判断及选择，并顺势而为，推出自己的产品。谷姐和谷歌的联系，使得谷姐一经推出，就被互联网广大网民关注。对的时间推出对的产品，推广起来很容易。
执行力：能迅速注册域名，并连夜组建团队。前提是要有广泛的人脉基础，需要在平时就不断培养自己，锻炼自己。现在的QQ，YY聊天工具很多人在用，有机会就要展示自己，别人不会时，多帮助；你不会时，多咨询，多交流。这是在展示自己，也是在拓展人脉。执行力的重要性，你看到没？
吸引眼球：谷歌和谷姐，当然是特意选取的。用户一眼看上去，觉得好玩，个性，记住你的关键字。并且能联想到谷歌。下次出现谷歌，也会联想到谷姐。标题一定是高度概括内容，没有虚假的基础上，做到吸引用户目光。不能做标题党，狼来了式的欺骗用户，见底用户体验，推广肯定是失败的，还会对产品形象造成一定的影响。
推广方式：谷姐的出现，成为了互联网的一个新事件，借力谷歌，搭乘热点事件的快车，媒体最喜欢的就是报道热点事件，用户最关注的也是谷歌在中国的动态。前期的宣传推广做好，后期不用自己费力费人的宣传推广，媒体报道，网民调侃，用户讨论，会不断增加用户覆盖，不断增加曝光率，达到良好的宣传效果；
采取了鼓励已注册用户通过邮件、MSN、QQ等通路进行“口碑”病毒式营销的方式，后期的用户稳定高速增长。虽然网民已经被垃圾邮件弄得很烦，很少去打开邮箱，但不可否认，邮件还是一条很好的推广途径。QQ就是自己的人脉基础，在合适的QQ群里发送消息链接，谷姐是搜索引擎，每个人能都会用到，大家觉得有意思，好玩。谷歌谷姐是一家。在转到自己的QQ群里，十传百，百传千，传播就是推广。
不再是谷歌山寨版
今天的谷姐，已经完全脱掉了山寨的帽子，不再是那个山寨谷歌logo，不再是充斥着网络流行语的恶搞网站，不再是利用谷歌内嵌的搜索网站。而是更加专注的“社交搜索，通过搜索，建立自己的信息与兴趣圈子，并且在网页内与圈内相同兴趣的网民及好友进行互动交流。
百度谷歌眼中的谷姐
借位谷歌而成名的谷姐，还没发展成为像谷歌那样的全球搜索大站，用户体验不错，但是在百度谷歌的收录排名怎么样呢？
1.百度眼中的谷姐
百度权重：4，收录：2810，外链：24300，alexa排名：70175，中国排名：8559，
“谷姐”排在首页第一位；排在第二的是“gooojj”，明显是模仿谷姐；排在第三的是谷姐的百度百科。
“谷姐网”排在首页第一位；排在第二的是“gooojj”，明显是模仿谷姐；排在第三的是谷姐的百度百科。
gujie.com排在第四位，处在第一屏中。
2.谷歌眼中的谷姐
谷歌PR值：2，收录：14300，外链：16，
“谷姐”前10页中没有排名；排在第一的是假谷姐：“goojje.com”；第二是谷姐的百度百科；第三是谷姐的互动百科。
网络学习范文5
关键词：网络学习平台；随时学习；中职学生
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 01-0000-02
Building E-Learning Platform to Enhance Learning Ability Whenever Necessary
――Proposals and considerations
Zhang Jianbo
(Cixi Vocational High School,Cixi315300,China)
Abstract:Network,knowledge by leap and bounds,always learning network platform built to enhance the learning ability of students in vocational and promote lifelong learning,build a learning platform.This reality,combined with the network at any time in the learning situation and vocational school students,described the network learning platform for students to learn the importance of capacity building,proposed building a platform for vocational learning and effective use of several suggestions to enhance the learning ability of the network platform thinking .
Keywords:Learning learning platform;Learning whenever necessary;
Secondary vocational student
一、构建网络学习平台进行随时学习的背景
知识经济扑面而来，当今世界日趋信息化、数字化、网络化。知识获取、更新的途径和速度越来越快，网络的普及化，使知识的更新速度相比以前也到了一个不可思议的速度。同时原有的知识结构不合理和知识老化现象也日益突出。为了不被时代淘汰，需要我们一方面在实践中不断丰富和积累知识，另一方面不断地加强学习，利用网络学习平台，可以非常方便快捷的获取想要的知识，并且这些知识都可以是最新的，这为随时学习创造了基本条件。
同时根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）第六十条建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。根据纲要，制订的中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）第八条，中等职业教育信息化能力提升计划中要求建设中等职业教育网络学习平台，支撑随时学习。行动计划指出“以信息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。”
二、网络环境下中职学生随时学习现状
目前中职学生在校学习情况不容乐观，网上学习情况更令人担忧。根据问卷星专业在线问卷调查中职学生上网情况显示如下：（一）一般上网首先打开的71.7%是QQ，17.4%是浏览器。（二）上网主要做的事是56.5%玩游戏与聊天，26.1%浏览新闻与搜索查找资料。（三）觉得网络能对自己的未来，69.6%选择比较重要，是一种平台性质，17.4%选择关系不大。（四）您上网的目的（多选题）71.7%聊天，60.9%选择获取信息，56.5%选择其他，45.7%选择玩游戏。根据这个在线调查，可以看出，中职学生上网主要是玩游戏及聊天，利用网络平台进行学习少之又少，解决中职学生上网学习情况的改变，不禁令人深思。
三、网络学习平台对于学生学习能力提升的重要性
利用网络平台可随时学习，一方面是对课堂教学的补充延伸，另一方面是引导学生学习兴趣，发展学生专业兴趣，切实提高学生专业素养及专业能力。利用网络平台学习还具有方便，快捷；同时还具有协作，即可利用电子邮件、搜索引擎等，随时进行信息交换，进行教与学、问与答的交互协作，实现基于网络的探索式、协作式教学，充分激发学生主动探索和创新的意识，弥补传统教育模式的不足。
网络课程可集中最优秀的教师授课，而且可以一次授课，多次、多人听课，其方便的分散化管理超越了时空的界限，形成了一个无空间距离和时间限制的学习环境。能做到时间上开放，即任何时间都可以利用网络进行学习；地域上开放，即网络使整个世界成为一个“地球村”，不论距离远近都可以进行网络学习，使有限的教育资源得到充分利用，减少了集中培训增加的税收教育成本。另外，课堂教学对于班级中每个学生定制相同的教学内容，常常不是针对不同基础、年龄、爱好、兴趣等差异因材施教、各取所需。网络学习具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互等特点，能够有效地解决因人而异，各取所需的问题。网络教学内容丰富多彩，学习者可按需选择学习内容，使整个网络学习的过程成为学习者自我驱动、自我主导、自我控制、自我测试、自我评价的过程，有效地通过网络构建自己的知识结构。
四、构建中职网络学习平台的建议
以提高中职学生发展能力为重点，以提高学生素质为目标，实施全覆盖、多层次、高质量的网络平台在线学习，努力使中职学生形成勤于学习、善于思考、勇于创新的良好学气，全面提高中职学生的创新能力和学习能力。基于上述思考，本人建议创建适合中职学生的网络学习平台。虽然互联网上也不泛优秀的网络学习平台，有些平台使用起来也方便快捷，只需在网站上进行注册即可使用，比如金鹰网站学习平台等。但这类学习平台更适合主动学习的人群，一般选择的大学生及工作人员较多，完全靠学习者主观意愿学习，同时再辅以课外自己大量的技能训练，才能有效学以致用。而中职学生上网用于学习目的少之又少，如何有效引导，如何抓住学生学习兴趣，落实网络学习，需要更新网络平台设置，更新上网习惯，并非一朝一夕之事。
（一）建立高效、简捷的软件系统。网络学习平台功能应该包括课程学习资源检索，课程学习的视频教学，制作的视频，浏览速度可调节，可半小时听完一小时的课也可多听几遍以强化学习效果。课件点播，可制作多种格式的课件，适合不同听课环境，竭力营造真实的听课氛围，提供格式包括宽带、窄带、FLASH等视频课件，以及Wma、Mp3等音频课件，适合不同的上网场所，不同的网络条件。除了在线听课，还可下载到电脑里，随时反复收看、收听。网上答疑、在线讨论等。具有良好的师生、生生之间的交互功能。在学习过程中能随时进行基于问题的检索，有灵活方便的上传与下载方式，建立有效的测试与答疑系统。多途径地快速丰富教学资源，使各类课程资料及时上传和更新。
（一）建立学分档案。网络学习平台的持续深入主要依靠学生对网络平台的认可度及养成性习惯，但在开始推行期间还需要一定有效引导，建立学生网络学习学分档案，学生实名注册，通过学习时间的累积换得学分。学生在网络平台在线学习，系统自动记录该学生的所有课程和所得学分。主要以非考试课程为主，课程在线学习时间达到课程规定学时，给予该课程的全部学分；在线学习时间的2/3，给予该课程的一半学分。累计课程学习时间不到2/3的，不记录学分。网络平台学习认定的学分可作为非限定选修课形式登记进入中职学生档案，作为学生在校学习的补充学分。在随时学习，终生学习的理念下，根据中职学生个性特点，网络平台课程下设专业提升、兴趣爱好、发展能力等栏目，栏目下设相关课程，学生可自主选择相应栏目下的课程进行网络平台学习，有效提升学生专业能力及素养，同时提升学生随时学习的能力。
（三）建立学分银行。网络平台在线登记学生学分，设想构建学分银行，根据学分高低设置有效奖励机制，提升网络平台使用率。奖励类学分可以设置实施学习奖励，如发放网络学习奖学金，如购物折扣，如购买新华书店、江南好书城等特约商家，开展积分购书优惠活动。学分银行建立学分储存、学分消费、学分查询，对学生进行统一管理。
三、中职网络学习平台高效使用的几个思考
一种新的学习方式要扎根于学生心底，不仅需要时间，还需要在策划时考虑到各种因素，尽可能地完善系统，让学习者随时学习理念更加牢固，养成随时学习的习惯。学习机制更加完善，要把学习当作自己的生活习惯，科学安排时间，促使学习活动经常化，规范化。
（一）建立适合中职学生的课程。网络学习平台要发挥有效作用，需抓住中职学生的特点，选择适合其他兴趣的课程格外重要，可以根据先期测试情况，逐步调整相关课程内容，同时根据各职业领域情况，放入先进了一些课程内容，以吸引一部分上进好爱的学生，以点带面增加平台的吸引力。同时根据不同学生群体，按层次设置学生课程，吸引不同层次学生参与其中，构建网络分层管理，开展个性化学习平台。
（二）培养适合中职学生循序渐进地网络学习习惯。一般说来，学生开始学习时都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用就会逐渐减弱，而维持学习持续进行的力量是意志力。换言之，学习动机对学习具有启动作用，意志控制对学习过程具有维持作用。因此除了促进学习动机外，更重要是训练学习的意志控制过程。针对这个情况，网络平台可以设置学习级别，根据不同级别设置不同奖励机制，类似于论坛成员级别，享受的待遇也有所不同。
（三）教师积极引导。皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”教师在学生网络平台使用的过程中，全面发动，积极引导，充当学生随时学习的重要支持者，有效强化网络平台的作用，让学生在潜移默化中养成随时学习的良好习惯。同时教师需要积极参与学生的学习过程，全力支持他们的创造性，引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。
参考文献：
[1]马志欣.新疆高校网络环境下教学模式及其实践的研究[J].教育与教学研究,2008
网络学习范文6
[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，
信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。
网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：
1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。
2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。
3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。
在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。
一、网络学习支撑平台的构成
在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。
（一）、管理系统
主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。
教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。
（二）、学习工具模块
网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。
（三）、智能型远程协作学习平台模块
教育的最高形式是对话。远程教学--学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。
但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。
（四）、网上答疑模块
对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。
在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
（五）、面向过程的个性化智能评价子系统
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。
现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。
评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。
（六）、立体、开放的超媒体资源库系统
在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入迷航之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。
但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。
在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。
在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
（七）、支持和维护模块
此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。
二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养
现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。
首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。
对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。
其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。
