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药理学试题范文1
【关键词】体育运动 物理学知识 融会贯通
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0131-03
体育教学中有不少学生成绩不理想，除了较差的身体素质外，错误的动作习惯往往是影响运动成绩提高的重要因素。中学体育教师在教学中要善于结合学生已学过的一些力学、运动学知识，指导学生改进动作，正确理解标准体育动作中蕴含的物理学知识，使学生知其然，更知其所以然，让他们看到自己学过的一些物理知识在体育运动实践中的具体应用，激发学生的学习兴趣，提升教育教学效果，增强学生体质。
下面是笔者在体育教学实践中遇到的几个普遍问题，从中可以看出这一观点的合理性与可行性。
一 “老师，我们最怕800米、1000米测试，怎样提高成绩”
许多学生非常害怕国家学生体质测试项目中的800米和1000米跑，总是询问提高这两个项目成绩的秘诀。要提升成绩和发展学生耐力素质，提高学生奔跑中的有氧与无氧代谢能力当然很重要，但教学训练中也常常看到很多学生跑步成绩差，动作不理想，存在不少问题，这也是影响成绩提高的重要因素。学生长期形成的错误奔跑习惯，要得到根本改变不是件容易的事，不从动作的力学原理上讲清讲透，学生很难真心配合老师改掉自己的毛病，提高体育成绩。如跑步中上肢的摆动问题、下肢的蹬地问题、大小腿的折叠问题、上下肢的协调配合问题、身体重心的平稳问题、速度的均衡性问题……这些问题大都能用学生已经学过的一些物理知识加以解释，有必要给学生讲清楚。跑步过程中的身体运动包含两种基本形式：一是身体整体的水平运动，二是上下肢分别围绕肩关节、肘关节、髋关节、膝关节的周期性摆动。如何提高肢体的转动效率，推动整个身体实现合理高效的水平位移，这需要对动作的各个环节有正确的认识。
跑步过程中支撑腿蹬地后，不少学生忽视小腿以膝关节为轴的积极折叠，小腿托着跑得既吃力又难看。对此，教师一味强求学生注意大小腿折叠，往往收不到好的效果，如果教师能够结合学生已学过的力学知识，强调想要提高蹬腿后的前摆速度，缩短摆动腿的转动半径至关重要。因为积极折叠能有效缩短摆动腿的转动半径，减小摆动腿的转动惯量，减少转动阻力，加快下肢的摆动速度。因此，跑步蹬地后正确的摆腿方法是，小腿以膝关节为轴，脚后跟尽力向臀部靠近，形成有效折叠，学生理解了折叠的原理和意义后，改进动作是很容易的。
跑步中上肢的摆动也非常重要，但很多学生不理解，总认为跑步是用腿来跑，上肢的动作无关紧要。实际教学训练中，单纯要求学生模仿正确的摆臂动作，重复练习，学生容易产生抵触情绪，不愿重复单调枯燥的摆臂练习。若想得到好的教学效果，教师有必要结合学生所学的相关物理学知识，引导学生观察跑步过程中上下肢的摆动特点。学生会发现上下肢的摆动频率惊人的一致，同侧肢体的摆动方向相反，上肢的摆动幅度会与下肢的摆动幅度同步增加或同步减小。在此基础上，提问学生跑步过程中下肢为什么会与上肢协同摆动？当学生了解到，上下肢的同步摆动首先是维持身体平衡，其次是上肢正确有力的摆动产生的能量会不断转移到下肢，上肢有力的前摆与迅速制动，其产生的动量（矩）不会消失，会沿着身体躯干及下肢骨干这一运动链条迅速传递到地面，使足底对地面的作用力瞬间增大。根据牛顿第三定律，地面返给足底的支撑反作用力也会同步等量增大，使得蹬踏更有力，跑得更快。认识到这些，学生自然会主动改正以往错误的奔跑习惯。
跑步过程中，也有不少学生上肢摆动虽然积极，但方法错误。譬如，上肢摆动时肘关节角度太大，摆动半径过长，这样的摆动阻力大、速度慢。根据跑动中上下肢同步运动的现实，如此摆臂会直接影响跑步时腿的摆动速度，进而影响跑步成绩。再如，上肢左右摆动幅度过大，上肢的摆动方向与下肢的摆动方向不一致，导致跑步时整个身体重心不稳，身体产生较大的左右晃动，影响奔跑速度。如果把跑步的人体看成一个运动的质点，身体左右晃动，质点的运动轨迹必然是一条来回摆动很大的波形线而非直线，所以这样的摆臂必然会使身体行程大大超过实际测试距离。教学中，教师可以找一些学生中典型的正反面范例，作为一面镜子，引导学生观察思考，改进错误动作，提高成绩。
在800米、1000米测试的过程中，还常常看到有些学生频繁变换跑速，忽快忽慢，教师应明确指出这样的跑法很费力，比匀速奔跑要消耗更多体力，并指导学生从牛顿第二定律中寻找答案。通过研究，学生们会发现频繁变换跑速，实际相当于频繁改变身体的运动状态，使身体不停地产生加速度，会额外消耗体力，这样跑不如匀速跑更省力。
二 “老师，我立定跳远时怎么总是使不上劲，跳不远”
立定跳远成绩的好差与很多因素有关，好的身体素质当然很重要，但符合力学原理的屈膝、摆臂、制动、发力更是立定跳远起跳的关键环节。恰如跑步一样，很多学生之所以跳不远，首先是忽视了起跳前合理的上肢预摆对立定跳远的重要性，总认为起跳是腿上的事儿，没有领会到大幅度快速摆臂与迅速制动的力学意义。亦如跑步一样，上肢协调、大幅度摆动所产生的动量（矩），会在制动的瞬间沿着身体躯干及下肢运动链迅速地传递到地面，增加起跳瞬间足底对地面的作用力，同时获得地面给予的超出体重两至三倍的支撑反作用力，促使人跳得更远。这一用力过程包含了动量（矩）守恒定律和牛顿第三定律在体育运动中的经典运用。
为了验证立定跳远的快速摆臂与迅速制动，会导致学生体重瞬时增大的结论，笔者曾组织学生做了相关实验，取得了良好的教学效果。取一个带刻度指针盘的体重计，让学生站在秤面上，要求他们仔细观察静立在秤面上与双臂前后摆动时，秤盘指针读数如何变化。通过实验观察，学生们清楚地看到静立在秤面上体重是正常的，而站在秤面上双臂摆动，秤盘的指针读数会发生变化，体重会减小或增加。双臂向着地面方向快速摆动，也就是下摆时秤盘指针迅速逆时针摆动，体重减小；双臂逆着地面的方向快速摆动，也就是上摆时秤盘指针会迅速顺时针摆动，体重增加。摆臂的幅度越大、速度越快、制动越急，秤盘读数的增加或减小的改变量越大，特别是双臂逆着地面的方向由下向上加速摆动并突然制动时，制动的瞬时秤盘读数会大过本身体重的三倍左右。通过这样的实验，学生认识到有效的摆臂与快速制动对瞬间获得支撑反作用力的重要性，自然重视起跳前的摆臂。当然，摆臂、制动与起跳的衔接必须一气呵成，不能脱节，否则再大的摆臂动量矩也难以转化成有效的支撑反作用力。
在此基础上，教师还要指出立定跳远相当于运动力学中的斜上抛运动，提醒学生回顾斜上抛运动的抛射角度与抛射距离的规律，引导学生注意立定跳远的起跳角度。看到自己所学的物理知识有了用武之地，学生探究学习的热情自然高涨。
三 “老师，我们班几个人的百米速度都比他们班的选手快，而4×100m接力赛为什么总跑不过人家”
学校运动会前，九（1）班的几个学生向我抱怨他们几个的百米速度都比九（4）班的选手要快，但在前两年的学校田径运动会上，他们班的4×100米接力赛却都败给了九（4）班，很不服气，想在初三的田径运动会上“复仇”。基于他们的实力，笔者引导这几位同学在接力跑的传接棒上下功夫。首先提示他们，接力的关键就是要求下一棒能接续上一棒的“力”，简言之就是要想办法接续上一棒队员的速度，尽可能减少传接棒时的速度损耗。要顺利实现这个目标，传接棒的队员在传接棒瞬间，在保持快速奔跑的同时须尽量减小传接棒瞬间两人的相对速度差，努力使传接棒瞬间相对速度差为零，这样传接棒就会又快又稳。为了使学生容易理解，笔者引导学生观看飞机空中加油的视频，同学们得出结论，要实现高速飞行状态下飞机的空中加油成功，前提条件是要保持两架相邻飞机的相对速度差为零。同理，快速奔跑状态下的传接棒，瞬间速度差越小，传接棒效率就越高越可靠。明白了这个道理，4×100米接力赛中，在20米接力区内传棒的队员不再刻意减速，接棒队员也不再被动地等待接棒，追求快速奔跑状态下的速度差最小化接棒，使他们顺利地战胜了对手，“复仇”成功。
四 “老师，我怎么总是接不好球，接球时不是接不住就是总受伤”
在篮球传接球教学中，许多学生抱怨接不住球，教师只是简单强调苦练，效果往往不佳。对中学生而言，体育教学与训练中合理地引入一些力学原理是明智的。根据牛顿惯性定律，飞行状态的篮球具有保持原有运动状态的特性，接球者在接球的瞬间，要把每秒数十米飞行状态中的球变成手中“听话”的球，其加速度的改变量是很大的，如果没有策略地生硬接球，球的冲力会产生撞击效果，必然接不稳，弄不好还会伤人。科学的接球策略是，面对来球伸手迎球，在球与手碰撞的瞬间屈肘，身体重心后撤做相应退让动作，拉长接球动作的线路长度，延长接球时间，缓解快速来球的冲力，减小来球的冲击和伤害。这一接球过程是冲量定理在体育运动中的具体运用。
体育运动中这一定理的运用十分普遍，如跳远比赛中使用的沙坑、跳高项目中使用的海绵包、许多富于弹性的鞋底、拳击手套及沙袋中的弹性填充材料等，这些都是为了延长两个物体撞击时力的作用时间，减小冲击力，因为物体撞击瞬间的冲力大小与物体动量的改变量成正比，与撞击时的作用时间成反比。明白了这一原理，学生在足球、排球等很多球类运动的接球技术中能得以运用。球类运动的接球包括很多跳起落地的缓冲动作，由于重力作用从高处落下时，为了减小地面对人体的冲力，我们可利用下肢几个大关节顺次弯曲退让缓冲，延长落地时地面冲力的作用时间，减小快速落地时地面对身体的冲击力。所以，学好、用好动量定理和冲量的概念，掌握减小冲力的方法，不仅对体育运动本身的优化，对体育运动中的自我保护也有很重要的意义。
综上所述，在中学体育教学训练中，对一些体育动作原理的讲解和错误动作的纠正，教师要善于结合学生已有的生活经验和物理学知识储备，引导学生仔细观察、认真分析，调动学生的学习和训练热情，培养学生运用已掌握的物理学知识解决实际问题的能力，提升学生的综合素质，这样必然能够取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]李建设、赵焕彬主编.运动生物力学实验[M].北京：高等教育出版社，2008
[2]洪迪安.运动生物力学教学中的“动量传递”问题[J].武汉体育学院学报，1984（3）
药理学试题范文2
论文摘要：根据药理学的特点以及笔者所面对的教学对象，探究提高教学的措施。总结为选择合适的教材，认真备课，钻研教材;整理备课前的资料，使其模式化，成为一种总结性的教学资源，并不断实时更新;积极制作多媒体课件，利用多媒体课件进行教学活动;改进传统枯燥的讲课方式，积极开拓新型的授课教学方式;重视实验教学，使学生在实验中加深对教学内容的理解等几方面。
药理学是研究药物与机体相互作用及其规律和作用机制的一门学科，是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。学习药理学的主要目的是要理解药物的作用、作用机制，充分发挥临床疗效，降低药物所产生的不良反应[hl。由于笔者教学的对象主要为中专护理和药剂学生，以及一些社区诊所从医人员，中专院校为了自身的生存与发展，也进行了扩招，最终的结果是中专生源质量的下降，这些学生底子薄、基础差、接受能力低，加之有的学生学习目的不明确，在学习上缺乏自觉性和主动性;所以根据学生知识水平选用针对性的教学措施甚为重要。
1选择合适的教材，制作电子教案
目前中专教材种类多样，编写的深浅度和知识的涵盖面也有所差异，有些内容死板，已经过时，无法适合新形势下的教学需要，而能否选择好的教材直接影响到教学质量的评估，所以，应根据新时代对学生培养的要求，选择好的教材。
在从事这些年药理学教学中笔者发现:教材更新的速度往往落后于药理学知识的进步，而手写教案往往有着不利保存、翻阅繁琐及知识更新改动困难等缺点;而在Word电子教案中，教师能够方便地阅览每一个章节，并随时可以对教案进行知识的更新和改动，保持教案的不断更新。因此，做电子教案是很有必要的。
2备课资料模式化，保持最新
备课的一个很重要的方面，就是备课参考资料的整理汇总。这是一项相当繁琐的工作，但是一旦做好便可以极大地方便以后的工作，由于目前互联网发展迅速，教师可以随时从网上查阅与本章教学相关的参考内容，比如，讲到阿托品不良反应和中毒解救的内容时，有一个例子“广州一医院用超大剂量阿托品救活有机磷中毒女患者”，在本例中，涉及到有机磷中毒的常见症状，而且两天的抢救共用11 000毫克阿托品且没有出现过量所致的症状，是教科书上也找不到的数据。这样的例子在课堂上讲出，既有利于激发学生听课的兴趣性，又有利于增进对知识的理解。但是，假如这样的例子没有进行汇总归纳而只是走马观花浏览一遍的话，也许今年能够熟练地把这个例子讲出，但是到了明年再讲授阿托品时，也许已经忘记了。如果重新再到网上去查阅资料的话，显然是做了大量的低效率的工作。所以，笔者认为，教师在备课时，应当将从一些参考书上、网络上及其他途径获得资料进行系统化汇总，使其形成一个比较全面的参考资料，随着时间的流逝，不断进行完善和更新。这样的话，下次再讲到某个章节，需要一些参考资料时，直接翻阅经过大家汇总的参考资料，这样便可以迅速地获得讲课所需要的内容，大大节约了备课所需要的时间，而且这样的好处在于，大家都参考这样的不断更新的参考资料，有利于讲课内容的统一性，而且由于参考的内容源于大家的智慧，有利于知识讲授的全面性。
3制作多媒体课件，提高教学效率
多媒体方式教学，作为现代必不可少的一种教学手段，比传统的教学手段有着卓越的优越性，是彰显教师才华和水平的一种教学方式。在多媒体课件中，药理学教师可以按照自己的要求添加图片、视频、声音等资料，这样不仅使课堂内容丰富多彩，教学富有时代感，而且在有限的时间内扩展了知识的信息量，拓宽了学生的知识结构，开阔眼界，提高了学习效率，从而提高了教学质量。如在讲到抗疟药时，疟原虫在人体的不同繁殖阶段是一个难点，将一个做好的Flash动画插人PPT中，然后再辅以相关的图片和文字说明，可以使学生迅速理解疟原虫的生活周期以及为何会由蚊子传染的问题。笔者认为，一个好的多媒体课件，不在于追求风格的奇特怪异，标新立异，而在于能够以文字、图片、视频的方式充分表达出教学的内容。立足于本教学大纲和教材要求，让学生在学习课本知识的同时，能够从多媒体教学手段中得到课本上没有的新颖的知识，并且能够简化知识的理解和记忆过程。当然，精心制作的课件往往要耗费大量的时间和精力，建议由教研室老师分担任务完成。
4拓展理论知识，重视实验教学
药理学是一门基础医学科学，它的研究手段是实验，实验教学不仅可以加深学生对理论知识的理解与掌握，而且可以使学生动手能力、独立思考能力和分析、解决问题能力得以提高，更重要的是能培养学生的科研意识和创新精神。生理学家巴甫洛夫曾经说过:“药理学是一门实验科学”。临床所用的药物，无论是中药还是西药，不是人们在生活实践中实验成功用于临床的，就是从实验室中实验成功用于临床的闷。所以，不可忽视药理学实验在药理教学中的作用和地位。它可以通过实验结果的直观性和趣味性激发学生的学习兴趣，加强学生对理论的理解和提高学习效果，培养学生的观察、分析、解决问题的能力和动手能力。由学生直接进行实验，可以大大加强学生学习的自主性，如在观察钙离子对心脏毒性实验时，快速注射氯化钙注射液会造成兔子心脏停止而死亡，而慢速注射时却不会造成兔子死亡，这样可以给学生以深刻的印象，由学生自己发现实验结果和药理作用，更胜于单纯的课堂讲授效果。
药理学试题范文3
关键词：注意事项；职业素养；言传身教；课堂管理
1培养学生基本职业素养，是实践教学的基础
岗位责任制：实行“三定二负责”不允许擅自调换工作台和设备，不能随便走动。安全操作规程：这个同时也是最重要的，安全是第一位的，安全重于泰山，所有的实训课都是在安全的基础上进行的。工具的保管：学生要爱护使用，不得私自存放，及时归还，对于易耗工具的更换，必须执行已坏换新的制度。卫生制度：对于学生个人工位的卫生评分由组长和老师共同进行，要求学生做完以后必须整理好工具与工位卫生，通过这种训练让学生模拟企业生产模式，培养学生上学如上班，上课如上岗的理念，潜移默化提高学生职业素养。
2“言传身教，示范操作”，是实践教学的重点
言传身教，示范操作是重要的直观教学形式，也是实践教学的重点。教师的示范操作必须在“范”字上下功夫，严格按照生产实习教材的要求进行，力求操作正确、规范。示范操作前教师要对学生提出明确的要求，包括观看的目的、重点、方法等，在示范操作过程中一定要边演示，边讲解。充分调动学生的视觉和听觉功能，从而提高教学的效率也提高了学生学习的积极性和主动性。
3巡回指导是理实一体化教学工作中心环节
巡回指导的主要内容是检查学生生产实习准备工作是否充分,操作姿势和动作是否正确，设备工具使用是否合理等等。学生在操作时，老师要认真进行巡视和指导，及时发现学生操作中的问题，例如安全操作规范，爱护各种实训设备，按照规范步骤操作，防止学生损坏电源线导致短路触电等，把发现的问题给予即时解决，必要时暂时中止实践，并进行集体指导。做好关键点控制，确保教学效果。在关键步骤，学生举手示意，教师确认签字后，方可进行以下步骤。
4总结并进行积极评价是实践教学的重要环节
运用激励式的教学总结，去激励学生探索新知识，让学生感觉到“学无止境”，激发其学习动机，扬起再学习的风帆。对学习认真的学生给予表扬，点评同学中存在的问题和不足之处，要求大家理论与实践相结合，做到举一反三，最后布置下一节实践课题的内容，为后续的操作训练做好准备。
5分阶段实施教学目标
在理实结合的教学过程中，根据学生对知识和技能掌握的程度不同和教学大纲的要求，可以把理论教学分解到实验实训教学中，并把整个教学目标分阶段实施：第一阶段，以最常用的电工工具、仪器仪表及元器件的一般识别使用和熟识为教学目标，要求学生能熟练使用仪器仪表，会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试判别。第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，由简单的串并联电路入手，学习家庭照明电路、配电柜安装电路，使学生掌握电路安装的规范操作要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。第三阶段，排除故障，锻炼学生电器（气）检测维修的实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。通过以上四个阶段的学习，学生既明确了各阶段的目标，又分解了教学难度，既能使学生树立自信，又能使教师有的放矢，还有利于提高学生学习效率。如果教师不能在训练环节上严格管理和要求，不能根据学生的情况做到因材施教、循序渐进，学生就会无从下手，久而久之就会产生厌学的念头。
6重视学生实践技能的培养
大量的感性知识是由观察后分析推理而获得的，因此，教学中应注意把培养学生的观察能力、分析能力、动手能力贯穿其中。例如，在电容器充放电实验中，要求学生用指针式万用表先练习对电容器质量进行判断。让学生具体观察电容器短路、断路、以及容量是否减少等方面的情况。引导学生思考，从各种示数中观察相对的变化与区别，即透过现象看到事物的本质。然后再用经自己判断容量合格的电容器做充放电实验，由此开拓学生的思维。
7培养“双师”型教师
课程教学要由具有“双师”资质的教师担任，或由理论课教师与经验丰富的实验教师共同担任。理实一体化教学模式的开展，提高了教师的教学能力要求，以往只要求教师具有扎实的理论基础，但是教师在进行理论一体化教学时，应掌握实际操作的能力，因此，具备“双师型”的教师成为了实行理论一体化教学模式的重要角色。教师只有同时具备理论知识和操作技能，才能更好地带领学生学习电工电子课程。学校可根据实际需要，对教师进行各类培训，利用长期假日，让教师到企业单位进行锻炼，补充新知识、学习新技术，让教师的知识与技术与时俱进，同时，学校可聘请专业技术人员到学校对学生进行指导。
8教学就业相结合
电子课程的改革应适应企业和社会的需求，以就业为目标进行教学，为了提高学生的就业竞争能力，电工电子课程在教学过程中不但要注重学生的理论知识，还应重点训练学生的实际操作能力和职业技能，坚持实行“教学做”三者合一的教学原则。首先，教师可根据实际需要对课程内容进行调整，以就业为目标，强化学生的专业知识，在实训过程中根据课程内容进行实际操作训练。在对学生进行理论教学时，应考虑知识的实用性，在对学生进行实践教学时，应考虑职业岗位对职工工作能力的需求，根据工作中有可能遇到的实际问题，对学生进行岗位实际经验的讲授教学，以启发式为教学方式，训练学生在企业生产的第一线的现场操作能力，让学生提前进入“企业新员工的培训”阶段，根据经济发展的要求让学生在第一时间学习到新知识和新技术，避免出现学生工作时无法运用书本知识进行实际操作的情况，实现教学与就业相结合。同时，教师可对学生进行各类型的就业能力测验，评价者由多方担任，比如教师、企业和家长等等，测验的内容以实际操作为主，理论知识为辅，评价时应考虑学生的理论知识、实际操作能力、就业能力、专业技能等综合因素。
药理学试题范文4
药理学内容多、药物品种杂、涉猎面广，如果一味平铺直叙地讲解，学生会感觉枯燥、乏味，这时可以做一些动物实验项目，加入一些药物发明知识、药物研究知识，比如：青霉素的发明、有机磷与战争毒气、吗啡与吸毒等，这样学生既新奇又感兴趣，听课认真，效果颇好。通过实验使学生更深入理解和掌握理论知识，在此谈一下药理学在实验教学中的几点体会。
1 加强实验教学，明确实验的重要性
实验教学目的，不仅在于验证理论学习、试验方法，更重要的是培养学生的观察、分析综合解决问题的能力，训练学生的基本操作技能，同时也培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度和耐心细致、实事求是的科学作风，通过实验不仅能验证药理学的知识，更重要的是可以发挥学生的钻研精神，培养学生的思维能力、概括能力、分析综合能力，有助于形成团结协作的精神。
2 培养学生的实验动手能力
在上实验课前，教师要先讲解有关实验内容、原理和注意事项等，使学生有一个理性认识，教师再提出问题，给学生留下一个或多个悬念，再让学生进行独立操作。如实验：【不同给药途径对药物作用的影响】让同学们观察药物的给药途径不同对作用的影响，用两只家兔，分别给与耳缘静脉注射和肌内注射硫酸镁，记录给药时间，观察两兔翻正反射消失时间及呼吸抑制程度有何不同，通过本实验使学生能更加透彻地理解理论知识，知道静脉注射时直接进入血管，无吸收过程，可立即生效，而肌内注射将药液注入肌内组织，吸收速度快等原理，通过实验使学生加深了理论知识的理解。
3 通过实验激发学生的学习兴趣
药理学试题范文5
关键词： 药理学；实验教学；改革
药理学是联系基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是一门实验性很强的科学，它的理论、学说、设想和各项结论都基于实验结果，并不断通过实验得到验证。药理学实验作为药理学教学的重要组成部分，因其在培养学生科学思维能力、分析、解决问题的能力和实践操作能力等素质方面的重要作用而倍受关注。因此，如何对传统的药理学实验教学进行一系列的改革、提高教学质量便成了药理学教育者当前面临的严峻问题。笔者在此方面进行了一些探索，现谈一些相关体会。
1 药理学实验教学的地位和现状
药理学是医药院校的一门专业基础课，其理论是通过动物实验建立起来的，药理学实验可以验证某些理论，强化学生对理论知识的理解和掌握，激发学生学习药理学的兴趣；还可培养学生严肃认真的科学态度，训练学生的基本技能和技巧，培育学生科研思维和创新能力，这些都是学生未来专业工作和进行医药科研工作所必须的。因此，药理学实验教学作为理论教学的补充和扩展起着不容忽视的作用。
多年来，由于受传统教育思想和旧观点的影响，很多教师认为实验教学只是课堂理论的补充与验证；由于受实验开设方式、实验经费等因素的制约,药理学实验内容多是一些简单、重复、验证性的实验，训练技能比较单一。因此，教师只注重对学生进行课堂理论的灌输，而忽视了实验课的作用；学生则认为实验课简单乏味、可有可无，教学双方对实验课都缺乏积极性。所以，对药理学实验教学进行改革，使实验教学成为理论教学的有机组成部分，能大大提高药理学的教学质量。
2 药理学实验教学的改革措施
2.1 充分调动学生对实验课的积极性和主动性
医学学科学习任务相对较为繁重，且药理学的考核主要是以理论课的内容为主，使得学生在学习任务繁重的情况下不得不把有限的时间和精力投入到理论课的学习中去，对实验课重视不够，实验过程也只是机械地重复实验讲义的步骤,甚至有的同学根本不动手或不去实验室而待在教室里看书，实验后抄袭实验结果和实验报告，对实验课缺乏必要的兴趣和积极性。因此，在实验课教学中要灵活运用多种教学方法,让学生真正体会实验的乐趣。比如讲到有机磷农药中毒及解救时,先让学生思考:“如果你是急诊科的医生，送来一个有机磷中毒的患者，会观察到哪些表现?该采取什么抢救措施?”接着，再推测实验中动物可能出现哪些表现，然后给动物注射有机磷，验证是否与推测的现象相符合。接着,分别给予动物阿托品和胆碱酯酶复活药解救，提问学生为什么单药解救不能完全缓解中毒症状，从而引导学生找出正确的解决办法。这样，学生带着好奇和问题不知不觉就进入了角色，能大大提高学生对药理学实验的兴趣。另外，实验课也可先利用多媒体课件展示，然后进行实验，直观的图像会给学生留下深刻的印象，从而明显提高实验成功率，成就学生的成功感。这样学生觉得实验课不再简单乏味，不再是机械地重复理论，进而积极性和主动性大大提高。
2.2 改革药理学实验内容, 培养学生具有一定的科研设计创新能力
以往的药理学实验几乎都是些验证性实验或操作性实验，只是重复理论课叙述的现象，只要求学生通过实验来验证相关的理论知识，主要是学生在教师的指导下，依实验讲义按部就班地完成实验，学生几乎完全依赖于教师的示教和详细的讲解而不去思考更多的问题，学生的的创造性得不到发挥，知识面无法拓宽，实验没有新鲜感。为此，应减少原有验证性实验仅保留部分代表性强、教学效果好的实验，如药物剂量或给药途径对药物作用的影响，而增开设计和创新性实验，此类实验完全由学生根据相关理论自行设计完成，教师仅起指导作用。学生完成实验后应向带课教师提交小论文形式的实验报告，反映实验中遇到的问题；教师要针对问题进行评议并及时反馈给学生，帮助学生改进和提高。这样通过学生自选、自设、自做实验，激发学生的创新欲望，鼓励学生独立思考，把学生置于实验的主体地位，培养学生初步的科研意识和创新能力，以使其毕业后接触到科研时，即可快速融入、迅速开展。
药理学试题范文6
关键词：力学解题；思维能力；概念规律
在多年的物理教学中，我把学生解题过程看做是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上，抓住了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。
一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维
认真审题就是要实现几个转换：
1.由个别向一般转换。所有的力学解题开始时应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断。
2．研究对象由实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体）有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也有相关联的群体。对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。
3．物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。学生对物理过程和物体所处状态的了解，减少了解题的盲目性。
4．已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出研究对象的示意图。在图中进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置，运用的物理规律、公式，要求的物理量等。
5．文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。
二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维
物理概念是物理知识的重要组成部分。因此我引导学生强化以下几方面的意识：
1．增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。
2．强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者之间仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，但前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定意识可养成良好的科学素质，有利于增强解题思维的自我调控意识。
3．培养创造性思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件。
三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维
1．根据物理过程选择规律。
2．从已知条件选择物理规律。
3．从解题结果检验物理规律选择的合理性。
四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维
课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。学生的解题一旦受阻，思维停滞，教师点拨才能展开。通过设疑点拨探究解惑，学生思维进入新的层次。
1．指导语点拨。
2．资料点拨。
3.情境点拨。
4．交流点拨。
5．一题多解点拨。
在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效率的充分条件，中学生力学习题难的心理障碍便可排除。
参考文献：
［1］徐叶军.基于问题解决的物理习题教学研究［D］.华东师范大学，2010.
［2］马达元.高中学生学习物理的障碍成因分析及教学对策研究［D］.华东师范大学，2010.
