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现代教育理念范文1
教育在现代社会发展中的作用越来越被人重视，教育的社会关注度和影响力也越来越高，这就要求教育工作者承担更多的社会责任和使命。由此，教育工作者面临相比与过去任何时代更多的挑战和压力。
1现代教育工作者面临的挑战和压力
目前教育工作者的竞争大，工作强度增加，面临的挑战和压力也越来越多。根据各种文献资料数据表明，现代教育工作者面临的挑战和压力，大致可以分为以下几个方面：
1．1社会学校评价带来的压力
教师承担着塑造人类灵魂，传道授业的重任，但是随着社会的迅速发展，尤其是在社会普遍重视和关注教育的大环境下，教师也面临着越来越多的压力，比如：上级领导的压力；社会的压力；学生和家长的压力；工作强度大、时间长，学生考试成绩作为教师工作的评价标准，学生差异大，部分学生缺乏学习兴趣，自我发展需要得不到满足，而引起的心理落差。再者，现在的家庭独生子女比较多，每个家庭和家长都希望自己的孩子成龙成凤，不惜重金给小孩开小灶，给孩子报各种各样的辅导班和兴趣班，或者给班主任和其他科老师送礼，以求得老师的更多关注和照顾，生怕孩子落后于别人。这无形中给老师施加了比较大的心理压力。此外，孩子如果在学校发生一些意外事件，家长常常不问事情缘由，就向老师问罪；学生的成绩和表现不好，家长也把矛头指向老师。于是家长对老师的不良举动和不良态度，也成了老师每天都必须面对难题。
1．2教育工作者的专业成长面临的挑战
教师个体对自己专业能力的自我评价也是形成教师职业压力的来源之一，教育改革不断推进和深化，给教师提出了更高的要求与严峻的考验。面对这些挑战，许多教师感到自身专业技能跟不上时代步伐，自我评价下降，无形中增加了对自身专业发展的心理压力。再者，近年来，部分学校实行末位淘汰制、下岗制、工资级别以及按绩取酬等竞争性的评价制度给教师带来持续不断的紧张感。
1．3现行教育体制与个人教育理念的冲突
在升学指挥棒的导向下，在学校、教师乃至家长对升学率的狂热追求下，应试教育与素质教育两者相比，应试教育占据主导地位。在这种大环境中，教育工作者的绩效评价就以学生考试的及格率、优秀率、升学率为标准，这就导致了教育工作者必须以学生的考试分数为出发点，而忽略了素质教育的要求，忽略了学生的全方位发展。当今教育领域，各种各样的教育理念层出不穷，这使得部分教师对自己的教育理念和工作方式不得不做出全新的审视，部分教师不得不追求改变，包括放弃已有的教学观、学生发展观。
1．4付出与收获的不对等
教师的职责为教书与育人，因为学生具有的生命性、发展性和差异性，这就要求教师比其他职业要付出更多的精力和情感。而教学的复杂性使得教师工作量大，工作时间长。对于老师来说，每天并不是简单的8小时工作制，除了正常的上课任务外，还要进行课下的备课，修改学生作业和对学生进行课外辅导等，基本上每天的工作时间都在10小时以上。教师的工作虽然很辛苦，但收入状况却一直不尽如人意。由于教育资源的不均衡发展，使得部分在乡村任教的教师的待遇远远低于在发达地区的；而那些在普通学校或者民办学校工作的教师，辛苦程度不比重点学校轻，甚至更操心，可是却很难看到成绩，职称等问题更难解决；在同一间学校中，代课老师的收入又远远低于进入编制的教师相比较，即使他们的工作任务一样，甚至负担更重，压力更大。部分教师群体在不公平感控制之下也更引发心理失衡。
2以全新的理念、智慧和策略做一名现代教育工作者
2．1“理念”—指导教学行动的总体指导思想
2．1．1坚持贯彻素质教育理念素质教育则以育人为教育工作的出发点和归宿，关注学生能力的培养和个性的发展。而这，正是教育工作的使命所在。不论课堂教学，还是课外活动，都要从提高素质的根本目的出发，始终以坚决的态度和有力的措施，引导学生走身心健康发展之路，扎扎实实为将来成为社会主义事业的建设者和接班人而奠定“人生基石”。2．1．2树立终生学习观念终身教育的概念有一个发展的过程。终生教育开始是一种新的理念，逐步发展成为一种教育系统。到21世纪初，终生教育的概念正在逐渐被终生学习的概念所代替。终身学习更强调学习者学习的主动性和主体性，更体现了学习化社会的特征。教育工作者应该具备这种理念，不断学习新知识，不断更新知识结构，深入研究学科以内或者学科之外的知识，只有老师好学，知识渊博，才能在教学中左右逢源，得心应手。2．1．3具备灵活实用的教学智慧现代教育工作者需要转变教学智慧，把生活与知识融合在教学过程中，让学生在活动中求知，在生活、成长和经验改造中进行教学，达到“知行结合”的教育理念。教育工作者应当具备这种灵活实用的教学智慧，让学生学会以生活为老师，学会自主学习，自主探究。
2．2“智慧”调动一切资源，开创各种道路的创想
2．2．1教学要体现新课标精神首先，应当充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。教师教学应激发学生的学习兴趣，让学生养成自主学习的习惯。要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重教学过程中的人文传播，使得学生的思想观念、思维方式、道德情操、审美情趣和人生态度等各个方面都朝着健康的方向发展。2．2．2教学工作的新方法在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系以及平等互动的课堂氛围。2．2．3教师自我调整适应的方法教师要真正了解自己，悦纳自己，有一个比较切合实际的自我期望值。既要看到自己的优势，也要承认自己的不足。面对不如意，教师不应该总拿尺子去衡量别人，应该多反省自己。每天快乐地与学生交流，在教学中，用理智巧妙的方法去处理学生犯的错误，学生们的每一次获奖、每一点进步，都是对自己教书育人成绩的肯定。教师要始终带着饱满、乐观、阳光的情绪面对学生，宽容、快乐的情感从自己的言谈举止中流露出来，并且将正能量传递给每个人，有利于学生的健康成长。对于教育工作者应该具备的理念、智慧和策略，国内外许多教育专家为此一直进行着不懈努力，针对教育工作者面临的各种挑战和压力进行调查分析，为教育工作者在教育理念和教学方法上提出了理论指导，也在探寻解决教育实践问题的新途径。
参考文献
现代教育理念范文2
关键词：高职院校；钢琴教学改革；现代教育理念
一、现代教学理念概述
现代教育理念可理解为基于新时期教育改革和人才需求等各方面基础上逐渐形成的一种教学方式。第一，以人为本的教育观念，其根本原则是基于当前阶段教育观念的基础上，将人才需求和人才自我发展作为根本目标开展相应的教学活动。此种教育活动中对各学生个性塑造、保护、个人价值的实现等高度重视，其根本目标是实现学生的个人发展，并对社会于人才方面的要求机型满足，利用教学活动深入挖掘不同学生的优势和潜能；第二，全面发展的教育观，此观念更加强调日常教学活动对综合性及全面性要求的满足，也可解释为通过教学活动对学生综合能力提升的素质教育目的进行实现，并非单一的理论化和知识化教学，所以说必须将传统单一的课堂教学模式向系统化模式转变。此外，现代教育理念还囊括实践性理念、个性化理念、创造性理念和主体性理念等。
二、现代教育理念在高职院校钢琴教学改革中的具体应用分析
（一）转变传统高职院校钢琴教学理念
第一，传统教学过程中一直是教师作为教学活动的核心，而教学理念的改革则对钢琴教学过程中学生的主体地位进行强调。要想切实提升高职院校钢琴教学质量和效率，推进钢琴教学改革的有序深入，必须转变传统教学理念，将现阶段教育理论中学生的主体性理念进行充分展现，实现学生作为钢琴教学中主体地位的目标；第二，结合高职院校钢琴教学的实际情况适当调整教学计划和教学进度。各个学生之间存在一定的个性化差异，在钢琴学习方面此种差异性依旧存在，因此需要结合实际教学情况适当调整教学计划以及教学进度，从而应对学生在钢琴学习方面存在的个性化差异；第三，对目前高职院校钢琴教学中存在的单科教学现象进行改革。传统教学理念下，钢琴教学存在与学生实际生活以及社会实践关联性较小的情况，因此学生不仅钢琴知识面狭窄而且十分浅显表面。所以需要结合当前阶段整个社会于人才方面的需求，对多样化教学理念进行应用，实现教学活动和现实生活以及时间活动的有效衔接。
（二）优化高职院校钢琴教学模式和方法
当前阶段高职院校钢琴教学活动必须遵守以下原则，首先是鼓励学生在课程教学之前进行预习。高职院校的学生对自我学习的方法和技巧已经基本了解和掌握，因此教师可利用课前预习的方式对学生学习的侧重点和教学的重点内容进行探索，基于学生问题提出基础上展开深入教学，从而提升教学的效率；其次，在课堂教学中引入弹奏以及协奏等教学方式，改变传统教学理念下钢琴教学局限于理论模式和示范模式的现象，利用当前阶段的新生事物和多方面元素对学生学习的兴趣进行激发，从而学生学习积极性得到提升学生也更加愿意参与到学习之中，教学氛围可得到改善的同时，高职生学习效率持续攀升。
（三）增强钢琴教学的实用性
对钢琴教学实用性增强的关键环节是确定高职院校钢琴人才培养的根本目标。我国高职院校培养钢琴人才并非将专业性钢琴工业人员作为目标，更多的侧重借助钢琴教学对学生审美情趣进行构建，并且切实提高学生各方面的审美能力，最终达成以美育人的最终教学目标。此教学目标符合我国新课程改革中素质教育的根本宗旨。当前阶段高职院校钢琴教学改革必须对以下几点内容提高重视。第一，将高职院校钢琴教学目标作为根本依据对适合高职院校钢琴教学的教学规划进行构建；第二，基于传统钢琴理论教学的基础上进行一些伴奏类内容的添加，伴奏曲目可选择当前阶段相对流行或者是学生群体比较感兴趣的内容，从而提升学生参与教学的积极性和学习的自主性，进而钢琴教学实用性持续提升；第三，高职院校还需依据学生实际情况和社会于人才方面的综合需求进行钢琴文化课程的添加，以对高职生钢琴教学全面性的目的进行实现，也符合学生全面素质教育的根本需求。
现代教育理念范文3
【Abstract】This paper analyzed the architecture design of Zhangzhou Bihu primary school， and explored how to coalesce the concept of modern education and the campus building image and the function in the new campus construction project， starting from the function and orientation of primary school building. At the same time it expound how to give expression to the modern education concept of "cultural heritage" and "service to teachers and students"in the campus architectural form， which based on the connotation and form in the single building.
【Key words】Educational concept；Primary school；Architecture；Architectural representation；Function
1. 引言
学校在社会活动中扮演着至关重要的角色，它是孩子接受教育的场所，是文化赖以传承的桥梁，它体现着时代的风貌，寄托着无数人对未来的希望。小学建筑是人们在童年记忆中，有着难以抹掉的烙印，使学生对空间有了初浅的概念，并且为学生提供充足的娱乐和学习空间，足以了之小学建筑的空间与造型的重要性。
2. 项目概况
漳州位于福建省最南端，素以“花果鱼米之乡”闻名于世。同时也是著名的历史文化古城。民居非常有特色，以传统的院落空间来组织，同时红砖和石材的结合，飘逸的雁尾屋脊，带有明显的闽南风格。漳州碧湖小学，位于漳州市龙文区西南隅，漳州碧湖生态园内。碧湖小学属公办全日制小学，总用地面积20894.60平方米，总计容建筑面积16607.00平方米（区位规划图见图1）。
3. 设计目标
3.1 小学是一种重要的公共建筑类型，为我国现代化建设培养着一批批新人，作为人才成长过程中重要的一环，其作用和功能是无可替代的。我们对该项目的设计目标的阐述，既是漳州城市建设的需要，又是业主单位的需要，更是建筑师对作品的责任。建筑设计目标：（1）学区营造：体现漳州碧湖小学品味、风范，及文化底蕴；（2）建设成为设施齐全、适度超前的示范性学校；（3）与周边碧湖生态园城市设计与定位相融合。
3.2 建筑设计理念：（1）“传承文明、追求卓越” 漳州碧湖小学理念的建筑表达；（2）立足于教育，服务于广大师生，捕捉传统与现代的精髓，创造一种“中西合璧”的校园景观。
4. 总体规划
（1）规划结构：一主双道。严谨有序、朝向统一的校园建筑不仅仅是功能上的需要，同时也对学子们的理性精神的塑造起到了潜移默化的作用。双轴线的设置，强有力的形态中心，让人类的理性精神在此得到最大的反响。百米校道寓意求学路上向着知识圣殿不断进取（总平面图见图2）。
（2）功能分区中，合理分区对学校至关重要，划分为东部教学区，西部运动区二个区域，其中教学区分为四栋楼，各6层，1～4层为教学区，5～6层为办公及管理区。运动区以体育综合楼和室外体育场组成，其中体育综合楼为2层，一层为教工食堂。
（3）外部交通设计中，将小学主要人行出入口布置于碧湖路一侧，次要出入口布置于湖畔路和湖阁路；景会路一侧为学生生活区，内设食堂，开设后勤生活出入口。并在校园主入口设置较大空间的接送区，保障家长安全的接送学生，不造成交通的拥堵，并沿道路设置了临时停车区。
5. 建筑单体
（1）在教学楼中，南侧2栋为普通班级教室，北侧2栋为专业教室和公告教学用房。在教学楼的一层都各自组成围合的庭院，使得学生有足够的活动空间。教学区采用连廊的形式，即方便了交通，又展现了整体建筑的趣味性。并在连廊设置文化展廊，增加了艺术气息，有利于学生的全面发展。运动区为教学区提供了良好的形象面，为小学生提供了良好的运动场地同时，也更好的塑造了小学的外部形象。
（2）教学楼采用外廊的形式，因为地处南方，日照时间比较长，夏季温度较高，故将外廊位于南侧，这样既可以让学生享受阳光的同时，又降低了教室的温度，让柔和的空气以舒适的温度进入室内（小学主要入口效果见图3）。
（3）建筑造型，即参考了中式的闽南传统民居风格，也吸收了国外红砖大学的构成要素，使其精致体现闽南传统民居风格的基础上结合一些现代的建筑要素，展现一种现代环境下的生态教学环境。体现时代特征、构思新颖的建筑风格，兼顾项目用地实际处理立面造型，使建筑本身成为外部大环境中的一处亮丽风景，以质朴的材质与明快的色彩体现激昂向上的格调，以体量错落和虚实对比营造丰富的整体形象，加以精雕细刻的细部设计体现建筑的精美感，从而使建筑造型优雅有致。
（4）建筑材料以石材，面砖，涂料为主。闽南传统民居，经常采用“出砖入石”的装饰墙面的手法，红色的胭脂砖与米黄色的石材搭配，反映出当地材料的石材主导地位及对红砖的喜好。石材运用于建筑的一层，突出建筑坚固硬朗的风格（建筑形态理念见图4）。
（5）红砖、灰瓦、白墙，立面色彩构成巧妙的运用地域形象特征，创造出别具一格的建筑面貌，将建成碧湖片区标志性的学校建筑群。沿碧湖路，该建筑独具的震撼力都能对过往人流产生视觉冲击。设计以传统加现代的建筑手法结合功能需要，运用体块造型和材质对比，雕塑出俊美的建筑外观（单体材质的选用见图5）。
现代教育理念范文4
关键词：说课训练 审美教育哲学 实践教育哲学
能力模块
由于长期受到音乐学院教学体制的影响，目前高师音乐教师教育与基础音乐教育相割裂的现象依然存在，高师音乐教育专业在校大学生教学实践能力相对较弱，致使毕业生到达工作岗位后，不能卓有成效地开展工作，甚至不能胜任中小学音乐教学工作。由于教学体系中缺乏培养学生课堂教学能力的有效途径，毕业生对于中小学音乐课堂教学基本规范了解不够，出现对整节课的设计缺乏整体把握，教学目标、教学重难点概念模糊，课件设计喧宾夺主，备课过程中忽略新课标与教参等现象，致使毕业生到达工作岗位后，不能迅速适应中小学音乐教学工作，对真实课堂教学缺乏掌控能力。为了进一步深化高师音乐教育教学改革，全面提高音乐教师教育质量，加强在校生职业技能培养，尤其是对课堂教学综合能力与教学研究能力的培养，高师必须对在校大学生进行目标明确、方法得当、有步骤、有系统的课堂教学综合能力训练。对于高师音乐教育专业的在校大学生来说，说课训练是架起音乐教育理论知识和教学实践的桥梁，是实现音乐教师教育与未来职业对接的最恰当的切入点；通过说课训练，可以有效培养学生课堂教学综合能力与教学研究能力，最大限度地实现音乐教师教育与未来职业的无缝对接。
目前，说课训练在部分高师音乐教师教育中已经开展，但出现了很多有待于解决的问题。首先，存在着没有将当前基础音乐教育改革的基本理念渗透其中，致使训练目标不明、能力训练定位不准确的现象；其次，存在缺乏循序渐进的系统训练方案，致使方法失当；再者，训练渠道单一，存在着“纸上谈兵”、“花哨作秀”的误区。怎样通过说课训练来使高师师范生建构新课标的教育理念，具有音乐课堂教学与教学研究的综合能力，使学生迅速完成角色转换，逐渐成长为一名合格的中小学音乐教师，是高师音乐说课训练的重中之重。本文将从建构新的音乐教育理念，准确定位高师音乐说课训练能力目标，制定循序渐进的系统训练方案等方面阐述笔者的观点，以期与广大同仁共同切磋，以利后行。
一、建构新的音乐教育理念
（一）建立辩证的音乐教育哲学观
“音乐教育哲学在音乐教育学科中占据着统领全局、纲领性的地位。它直接影响音乐教师在实际教学过程中做出怎样的决策，它对于任何即将或已经从事音乐教育工作的人而言，都是职业生涯中的必需品。”①对于高师音乐教育专业的学生来说，音乐教育的哲学观点也同样占据着统领全局的纲领性地位，直接影响着学生未来职业生涯中的教学决策。因此，“全面地了解音乐教育哲学，有助于指导教师做出正确的决策，采取正确的行动。坚实的哲学基础，可以形成教师独特的观点和克服困难的策略。”②“在西方的音乐教育哲学体系中，审美教育哲学和实践教育哲学的辩证结合为西方音乐教育提供了理论指导”③我国音乐新课程标准所倡导的“以音乐审美为核心”、“重视音乐实践”的音乐教育哲学观也是在借鉴审美教育哲学和实践教育哲学的基础上，根据我国的基本国情而提出的。因此，建立科学的音乐教育哲学观——“审美教育哲学和实践教育哲学的辩证结合”是音乐教育专业的学生首先要明确的思想认识，并将这一统领思想贯穿在整个说课过程中。
（二）牢固树立“以人为本”的教育理念
音乐新课程标准充分体现了“以人为本”的教育理念，倡导：通过为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践中，在活动中学习最基本的音乐文化知识与技能，使学生在获得音乐审美体验的同时，享受成功的欢乐；在提高学生音乐鉴赏能力和表现能力的同时，培养其创新精神与创造能力。充分肯定了音乐教育在学生成长为全面发展的、高素质的人过程中的重要作用。只有在说课训练过程中，引领学生深入学习《全日制义务教育音乐课程标准（2011年版）》，使其牢固树立“以人为本”教育理念，才能将新课标所倡导的基本教育理念渗透到说课过程中。
二、准确定位高师音乐说课的能力目标
对于高师音乐教育专业的学生来说，经过了通识课程、教育学课程、音乐专业课程的学习，已经具备了学科的基本知识、基础理论、基本专业技能等，但是各种知识是处于零散状态，没有进行统一的整合与运用。而说课是将所学心理学、教育学、教学法、相关专业知识、专业技能、现代教育技术等等各门课程进行综合运用的能力训练。准确定位说课的能力目标，使说课训练有的放矢，才能避免学生走进纸上谈兵、花哨作秀的误区。根据说课训练的主要内容，可将说课能力分解为：分析教材能力，教法与学法的选择能力，教学设计与板书设计能力，创新与现代化教育技术的运用能力，综合能力等五个能力模块。
三、制定循序渐进的系统训练方案
根据说课训练的五个能力模块，先后按照分析教材能力、教法与学法的选择能力、教学设计与板书设计能力、创新与现代化教育技术的运用能力的顺序，分阶段、分步骤进行训练，最后再进行综合能力训练；并且在训练过程中使说课者明确每个能力模块在理论上“是什么”，在实践中“练什么”，“怎样练”；指导教师要准确定位每个模块的训练目标、训练内容、训练形式以及评价方式，形成循序渐进的系统训练方案，才能使学生的说课能力得到有条不紊的培养。
（一）第一能力模块：分析教材能力训练
第一能力模块训练主要帮助说课者解决“教什么”的问题。此模块又可以分解为分析教材与教学内容的整合能力，教学目标、教学重难点的确定能力。
1.分析教材和教学内容整合能力训练
分析教材和教学内容整合能力训练就是培养说课者分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，并根据学生实际情况以及地区音乐文化特色有效整合教学内容的能力。教材内容的选择一般要做到贴近生活、贴近学生与时代。中小学音乐课课型一般有：综合课、欣赏教学课、歌曲教学课、器乐教学课、创作教学课等。在训练中，说课者首先要对教材进行详细的分析，明确本课题或章节内容是什么课型，处于哪个学段，按照新课标的提示，此学段中感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域的内容与标准；其次，在整个学段或一个学年的教材系统中，本单元与本节课所处的位置及其作用，明确本节课的重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系；再者，根据音乐新课程的“三维”目标，参考教参，进一步分析教材的编写思路、结构特点以及教学内容的详略取舍，进行教学内容与课程资源的整合训练。
2.明确教学目标，确立教学重难点能力训练
明确教学目标，确立教学重难点能力训练是说课训练中的核心部分。教学目标是整个教学活动的出发点和归宿点，所有教学活动的设计都要紧紧围绕教学重点和难点来进行。指导教师要根据课程标准、音乐学科特点、学生原有的知识水平等方面，科学准确地确定出教学“三维”总体目标。
教学目标的具体落实就是将其转化为教学重难点。教学重难点是整节课的核心，它的准确认定是说课训练的重头戏。在训练中要指导学生认真钻研教材，阅读各种参考资料，可以根据教参提示，教学内容的特点，教材后面的“思考·练习”题，学生的知识结构和认知特点来确定教学重点、难点。教学重点、难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。只有在通晓教材、了解学生生理与心理特征的基础上，才能直击教学重难点，达到准确确定教学重难点的目的。
此模块训练都要通过具体课例来进行，可以采用分组法进行，通过小组讨论、研究、辩论对具体案例进行练习，在自评、组评的基础上来确定训练效果。
（二）第二能力模块：教法与学法的选择能力训练
第二能力模块主要是培养说课者“怎样教”、学生“怎样学”，并研究“为什么这样教”和学生“为什么这样学”的能力。新课程标准所倡导的教学方式为：自主的学习、探究的学习、合作的学习。在选择教法时要始终贯彻“具有启发性”、“突出学生主体性”、“注重创造性”的原则。中小学音乐教学常用的教学方法，大致可以归纳为以下几种：体验性音乐教学方法（欣赏法、演示法、参观法等）、实践性音乐教学方法（练习法、律动法、创作法、游戏法等）、语言性音乐教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）、探究性音乐教学方法（观察、分析、综合、比较、引导等）。说课者要从实际出发，在遵循教学规律与掌握学生认知规律的基础上，根据课型选择最恰当的教学方法。
笛卡尔说过，最有价值的知识是关于方法的知识。德国莱因兰—法耳茨州教育部最近提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观。在教学过程中，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，自主性、独立性、主动性和创造性是学生主体性的表现，特别在当今的新课程改革中，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重点。因此，选择学法要注意三个方面：一要分析学生在学习过程中可能出现哪些困难及其原因；二要说明在教学过程中指导学生学习或掌握何种学习方法；三要根据学生的年龄特点和认知规律，说明准备创设何种教学环境，以保证教学效果。
此模块训练方式可以采用分组法进行，运用实际体验法，通过模拟真实课堂教学，来甄别最恰当的教学方法。最后在组评的基础上来确定训练效果。
（三）第三能力模块：教学设计与板书设计能力训练
第三能力模块训练是培养说课者对整节课进行设计时的整体把握能力。教学设计主要包括各教学环节的程序安排，如怎样引入新课？本课题的教学内容分为哪几个问题？对各个问题怎样组织学生进行学习？怎样进行音乐体验？怎样进行音乐实践？怎样表现音乐？如何进行巩固练习？如何进行课堂小结？如何实现各教学环节之间的转变？等等。音乐教育往往是一个情感体验的过程，而不是一种逻辑思维认知的过程，教学策略的选择以及教学过程设计都要与以逻辑思维为主的学科有所区别。由于音乐教学的学科特点，课堂程序应当根据课型的需要做合理的安排与调整，对其中每个环节的设计都应该精心策划，以保证教学效果的最优化。在进行教学设计时，还要让说课者明确“为什么这样安排”的理论依据（课程标准依据、教学法依据、音乐教育学和心理学依据等）；要说明课堂导入的合理性与创新性，教与学的双边活动安排，怎样运用新课标理念指导教学，怎样体现教师的主导作用与学生的主体活动之间的和谐统一；教法与学法之间的和谐统一；知识传授与情操培养之间的和谐统一；更要说明在教学过程中，运用什么方法突出重点和解决难点，采用哪些教学手段辅助教学等。总之，一节课各个部分之间相辅相成的关系要理解到位，要注重音乐体验的完整性，音乐知识与基本技能的连贯性，教学分配既不能平均用力，也不能失之偏颇，既要重点突出，又要层层递进。此阶段的能力训练可以采用上述说法进行，使说课者有机会阐述自己的观点，培养说课者独立设计教学环节的能力。
板书是课堂教学核心内容的逻辑外化形式，被称为微型教案，是学生课堂学习的导游图。板书设计是教师必不可少的基本功。板书设计能力训练要使说课者通过了解板书设计的基本原则、主要形式、基本要求，掌握板书设计的主要形式，能够设计布局合理、重点突出，具有启发性、情感性，直观又美观的板书。除了传统板书设计形式之外，还应当使说课者掌握多媒体板书设计方法，利用多媒体板书声、光、色、形、清晰、快捷的优势，达到提高课堂效率、美化视觉的目的。板书设计能力训练可以采用展示法进行，说课者通过呈现不同的板书设计方案来评出最符合训练课题的板书。板书设计形式可以是多种方案，但板书内容一定要体现本节课的教学思路。
（四）第四能力模块：创新与现代化教育技术运用能力训练
指导教师在说课教学过程中，要与广大一线中小学音乐教师保持最直接的联系，密切关注基础教育改革趋势，对新课标实施过程中课堂教学所呈现出来的问题进行全面的观察与分析。比如在新课标实施过程中出现了过分依赖合作式教学法，教学程序趋于形式化，以及音乐审美实践活动远离音乐本体等现象。指导教师要结合基础教育发展变化，即时调整自己的教学内容与教学方法，在跟踪调研的基础上，将最前沿的课堂教学策略运用于说课训练中；同时，及时地介绍国内外音乐教育的最前沿研究动态，从而使在校大学生在教学技能与知识结构方面成为名副其实的“新人”；另外，在说成品课的同时，充分激发学生创新设计教学的欲望，把说课变为展示学生个人探究能力和创新能力的舞台，使学生在创新中逐渐成长，使他们具有创新意识、创新思维、创新能力，以便在将来的职业生涯中能够保证教学内容的科学性与创新性。
现代化教育技术运用最多的是服务于教学的多媒体课件制作。由于多媒体课件信息量大的优势，扩大了课堂容量，起到了有效辅助教学的目的。在课件制作训练中，要遵循形式设计必须服从教学内容需要的原则，避免走进喧宾夺主的怪圈，而一味地追求新奇与漂亮，使上课的内容淹没在过分突出的背景图案之中；还要避免过分依赖视频效果，从而大大削弱了听觉审美，忽略了音乐本是听觉艺术这一根本命题。
（五）第五能力模块：综合能力训练
经过以上四个能力模块训练，指导教师接下来要指导学生进行说课综合能力训练。首先进行说课观摩活动——说课视频观摩、优秀中小学教师的现场说课观摩，使学生在审视、评议、交流中建立完整的说课逻辑思维；其次，采取分组练习、小组互评的方式，进行小范围实际操作；最后，要求说课学生在规定时间内，运用讲述法、示范法、表演法进行集中展示，学生在交流与切磋中提升说课能力。指导教师要适时引领学生发现说课中的疏漏和不足，培养他们的教学反思能力，提高学生的教学水平和教学研究能力。
四、结束语
说课能够综合反映出说课者的专业素质、教育理论水平、教学业务能力等，已被普遍运用于中小学教师教学能力评价；由于说课可以在短时间内对说课者得以全面的了解，已被教育部门广泛运用于教师招聘中。因此，说课训练对于高师音乐教育专业的学生，都应该是一门必修课，掌握说课技巧，无论是对毕业应聘，还是将来从事教学工作都具有较强的现实意义。
注 释：
①赵慈琳《音乐教育哲学的批判性思考》，《人民音乐》2009年第10期。
现代教育理念范文5
一、资料与方法
1.一般资料
抽取本校12级三年制普专护理1-4班为实验班，205人，年龄16～20岁，另选相同年级、学制、专业层次、数量的班级为对照班。
2.评价方法
以学生的护理实训课技能考核成绩为主要评价标准，结合学生的教学满意度，学习积极性，教师的教学评价等，测评得分80分及以上为达标。评价课程包括《基础护理学》、《外科护理学》、《急救护理学》、《内科护理学》、《健康评估》、《妇科护理学》、《儿科护理学》，考核标准为我校护理专业实训教学大纲要求的技能考核标准，融入临床病例。师生教学评价所用问卷量表分别为我校教师教学评价调查表和班级学风评价表。在学期前、中、后开展技能考核，在期末进行教学评价。[1]
3.方法
3.1统一制定实训课计划，根据课程特点在计划的基础上列出融入现代教育理念的护理实训教学方法
3.2运用多媒体的现代教学手段，对基础护理实训课运用三段式教学、反思式教学、仿真式教学法，对临床护理实训课程运用病例导入式教学及图文式教学，对护理人文课程运用角色扮演和情景剧实训教学。
3.3课下开放实训室，增加学生练习时间；改进练习方式，运用多项操作融合病例综合练习，确定学生训练方式，运用现代教育理念的多种教学方法，开展情景模拟、小组实训，要求学生对实训项目进行多次演练、研讨、展示、观摩。
3.4优化技能考核方式，由传统的单科单项操作考核，综合为基础课和临床课相融合的综合病例考核，在单项操作分值的基础上，加大护生人文关怀、应变能力、综合素质的分值，以提高学生临床适应能力。[2]
二、结果
通过应用融入现代教育理念和方法的护理实训教学实践，得出如下结果：
1.实验班护理实训课程技能考核成绩优于对照班
以80分为标准，实验班在教学实施前期考核得分达标率为43%，不达标率为57%，与对照班差别不大；实施中后期测考核，实验班达标率升至100%，高于对照班。在实施前期分析能力要素，发现学生综合应用能力差距较大，达标者仅为43%，印证了教学实施前期学生实训能力不足的观点。在中后期各要素能力达标率逐步上升至100%，这也与教学实施中后期学生实训达标情况各数据保持一致。
2.实验班护理实训教学效果评价及学生满意度优于对照班
3.实验班护理实训课学习积极性和班级学风评价调查优于对照班
三、讨论
现代教育理念范文6
【关键词】：教育 现代教育理念 创造性教育 创造性学习
教育是人类特有的一种社会现象，是以培养人为本质特征的社会活动。随着现代社会的发展，教育发展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不断出现。在现代教育与现代社会同步发展的过程中，我们更加注重对人的各方面的培养。尤其是创新能力的培养，因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着重要而特殊的责任。在我院的教学实践中，我们正不断研究学生创造性思维的发展和培养方式，研究他们创造性学习的特点，做出科学的分析并加以改进。这是我们教育研究的一个重要的新课题，也是时代赋予我们教育工作者的一项重要的新任务。
一、现代教育的特征
现代社会正在迅速变革，尤其在科学、信息等方面。在向现代社会的转变过程中，人们逐渐认识到国际间的经济、政治和军事竞争实际上就是经济实力和科学技术水平的竞争，而经济实力和科学技术水平的竞争实质上就是人才的竞争，教育的竞争。从教育发展与社会发展必须同步的认识出发，现代教育的发展呈现出以下一些特征[1]：
教育先行。所谓教育先行，是指在一定的生产力发展的条件下，为了发展经济，必须注意首先发展教育。
教育民主化。民主化是现代社会的重要特征，教育民主化也是现代社会教育政策和教育思想坚持和努力的方向。
教育终身化。第一，通过一体化的教育组织，提供给人足够的教育机会，使人的一生都能获得良好的教育；第二，人的一生所受的各种教育应相互交流和联系。
就以上现代教育的特征深入分析，不难明白其含义。一个人从小学到大学，要经历大约20多年的在校学习时间，这也就是说，今天社会所用的各种人才，在十几年前就已经着手培养了，所以说教育事业的发展应当早于经济建设。这就是所谓的教育先行。教育的终身化是说人的一生都应当受教育，不只是局限在学校教育中的一、二十年里，这也正是人们常说的“活到老，学到老”这一观点的具体体现。从某种意义上说，培养人终身学习的愿望、自学的能力和方法以及为后续学习做准备的知识、技能，应是现代学校教育的主要目标。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本内涵是受教育的机会平等、教师和学生的地位平等，这样才能说教育是民主的。
今天我们培养的人才，要到十几年后才能投入到社会建设中去，而当今社会的变革又日新月异，所以现代教育就应当具有长远的眼光，这样培养出的人才在十几年后才不至于落后，不至于被现代社会所淘汰。大学毕业的学生，也不能停止不前，应当不失时机地继续学习，教育要终身化。所以，社会应尽量给每一个人提供平等的受教育的机会。
我国现行的教育基本上符合以上几个特征。但是在反思现行教育的时候，就会发现学校培养出来的学生常常“高分低能”，究其原因就是学生缺乏创造性。缺乏创造性的学生不能更好地适应社会的变革。针对这一问题，现代教育强调注重学生和教师双方的特点，特别是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，培养他们的独特个性。
二、现代教育理念
（一）现代教育与人的培养
教育是培养人的活动，这是教育有别于其他社会现象的根本特征。而文化传统则是一个民族各种思想规范、观念形态的总体特征。教育是一种社会现象，教育的这种培养人的活动是以一定的社会文化为背景的。要想真正弄清教育与社会发展的关系，就必须弄清教育与文化的关系。因为现代社会是文明的社会，社会的高度发展需要文化，文化与教育又是紧密相连的，没有文化就不会有教育。
一般来说，在相对稳定的社会中，社会的文化传统与教育大致保持着相互适应的状态。一定社会特定的文化传统渗透于人们生活的各个方面，强烈地制约着人们对子女的养育方式和教育内容。不同的国家、不同的民族具有不同的文化传统，其教育方式也有所不同。文化传统对人的影响是自发的。文化传统只有在教育的合理组织和利用下，才能向着社会所需要的方向对人的发展产生积极的作用。教育有了文化底蕴做背景，就能够更好地发挥其育人功能。
在教育对人的身心发展所起的影响作用上，人们一般都充分肯定教育的主导作用。这是因为教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向。就教育来说，教育是使学生掌握知识和经验的过程。这一过程要求学生必须有自身的能动性。因此，要使现代教育真正在人的身心发展中发挥主导作用，教育者首先必须研究学生，研究如何以最有效的方式发挥学生的主动性。教育活动的实施又要以作为受教育者的人的身心发展变化为前提。教育任务的要求高低，教学内容的多少和深浅，教学方法的选择是否恰当，都要遵循人的身心发展的规律和特点，根据学生的身心发展水平来确定。在教育工作中，必须坚持全面教育、和谐教育，促进人的全面发展。
我们知道教育为经济建设服务，我们更要知道经济建设要为人服务。为满足人的物质和精神需要服务，首先要为培养人服务，要为人本身的发展服务。从教育价值取向来看，我国当前教育价值观的一个显著的偏差是忽视教育在培养个性、促进人的发展方面的价值。特别是当前要求教育直接为经济建设服务的观点，使人们看不到教育的根本价值所在。
（二） 人是教育的出发点和落脚点
人无疑是教育的出发点，同时也是教育的落脚点。这是由人的价值和地位以及教育自身的特点所决定的。人的发展既是社会发展的前提，又是社会发展的目的，社会发展归根到底是人的发展。从人与教育的关系来看，一方面，人是教育的对象，人的发展规律和人的需要制约着教育；另一方面，促进人的发展，满足社会实践主体的发展需要，是教育的基本属性和功能[2]。
培养人是教育的根本职能。教育的对象是人，教育是培养人的活动，这是教育的本质所在。正是这一点，决定了人是教育最基本的着眼点。教育的直接目的是满足人自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面的发展。从根本上讲，教育应当把人作为社会的主体来培养，而不是把人作为社会的被动客体来塑造，这是现代教育观的核心。由此可见，培养人是教育的最高目标。
三、对创新和创造教育的认识
认识这个问题，可以从创造性的本质说起。创造性是人在创造活动中的能动性，是人的本质属性之一，是人特有的创造活动的特性。马克思曾说过：“人类生产、生活是创造生命的生活。活动的性质包含着一个物种的全部特性，而自由自在的活动恰恰就是人类的特性” [3]。
马克思关于全面发展的人就是在客观面前拥有主动权和自由的人。现代教育的方向是重视和培养学生的主体性和创造性，重视和发挥教育过程和教育系统的主体性和创造性。主体性和创造性是现代人的基本特征。我们以往的教育所培养的人缺少的是一种创造的精神、自主的精神，也就是人的主体性发展不够。教育改革最深层的问题是改革教育思想；培养人的主体性和创造性，是解决我国教育问题的基本方向。
（一）学生的主体性培养
在这里我们只对学生主体性的培养做简要分析。学生的主体性需要通过教育实践来培育、弘扬、规范、定型，从而才能对社会发展产生巨大的能动作用。但是，并非任何一种教育实践都能最佳地培育和弘扬学生的主体性，只有具有主体意识的教育实践才富有这种功能。
学生在学习中的主体性，主要体现在学生能主动地学习，能根据自身的水平和需要进行独立自主的学习。学生这些主体性的发挥要靠老师的主导作用，我院教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。教师做到热情热心，在教学过程中从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生的实际和需要，使每个学生在原来的基础上潜能得到开发，得到发展；教师努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，取得了良好的效果。
（二）学生的创造性培养
我国素质教育条件下的创造性教育模式旨在使受教育者主动地发展，使其创造和实践能力不断发展，达到具有创造性素质的目标。创造性教育模式不仅体现探索性、自主性、思维的批判性与非逻辑性等特点，而且体现超前认识和突破创新的特点。随着人们对创造力研究的逐步深入，越来越多的人认为创造性人才=创造性思维+创造性人格。而创造性人格在创造性活动中起着重要的动力和监控作用。心理实验业已证明，个体创造成就的大小主要不是取决他的思维能力这一智力因素，而是取决于他的意志、志向、毅力，特别是进取心、自信心、坚韧性等创造性人格因素 。
创造教育以开发人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为根本宗旨，以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向。它着力要解决的是培养人的综合素质中的创造素质问题。在教育价值观上，我院老师注重创造教育以培养学生的创造性才能为目标，这意味着教育价值观的根本转变，即由单纯传授知识的教育向创新教育的转变。在教学观上，创造教育要确立学生的主体地位，我们高度重视学生主体性的发挥，变接受性学习为创造性学习，使学生积极参与教学过程，实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考、学会创造的教学的转变；实现由灌输式、注入式教学向启发式、讨论式教学的转变，使教学活动真正建立在教师启发引导，学生自主活动、主动探索的基础上，使学生真正成为学习的主人。
创造教育必须建立在科学的基础上，必须有一定的理念做支撑。在大学高等教育阶段，我们的基本任务就是培养学生独立思考、不惟权威、敢于创新、勇于创新、善于创新的精神和能力，为培养各级创造性人才打下深厚的基础。创造教育与素质教育在本质上是一致的，实施创造教育是对素质教育的深化和具体化。学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。我们今天强调创造性学习，则必须以创造性教育为基础，创造性学习则是创造性教育的一种形式。创造教育的出发点和落脚点是培养创新和创造型人才。培养人才尤其是全面发展的创造型人才，最重要的是培养其创造能力。虽然各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的和谐发展的人，日本的协调发展的人，其核心都是培养创新和创造能力。
四、结论
从以上对现代教育理念及创造教育本质的分析出发，我们可以得出的最基本的结论就是：学习贵在创新。有人认为，学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识，不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。现代教育理念则认为，学习固然不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要学习方法，但培养他们的创造性思维也是教育教学中必不可缺的重要一环。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。要培养创造者，就必须使受教育者从一开始就像一个思想家一样独立而自由地思考问题，使他的思想始终处于一种活跃的、生机勃勃的状态，使他的精神自然地生长起来，进而始终成为一个活的有机体。这样才能充分发挥其主体性和创造性。
参考文献
[ 1 ] 郑信军．现代教育理论[ M ]．北京：首都师范大学出版社，2002．
