前言：中文期刊网精心挑选了高中英语说课稿范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中英语说课稿范文1
1. 教学目标分层，明确学习方向
教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在高中英语听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。
首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B 层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。
A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。
B层：能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能从听力材料中抓住关键词语提取重要信息，能传递信息并就熟悉的话题表达看法和见解；能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应
C樱耗芴懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。
2. 教学提问分层，发挥主体作用
提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when， where， what， who， which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。
以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Do you know the earthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes， I do后，再继续追问When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 对于B层学生，可提出诸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。
3. 教学评价分层，提高教学效果
教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。
总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。
参考文献
[1] 陈建利. 如何在高中英语课中合理渗透分层教学机制[J]. 中学教学参考， 2016（24）.
高中英语说课稿范文2
一、高中英语课程改革的国际背景
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……
纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：
1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。
2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。
3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。
4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。
5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。
二、我国高中英语教学的现状
我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：
1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。
4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。
三、高中英语课程改革的基本思路
高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。
四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系
2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。
第二部分高中课程标准的主要特点及内容结构
一、高中英语课程标准的特点
1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。
2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。
4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力
；用英语进行思维的能力。
5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。
二、高中英语课程的基本结构
1.基本框架
高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：
附图
高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）
2.必修课程
原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。
3.选修课程
高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。
C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类，其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长与爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。
语言知识与技能类可以包括：英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。
语言应用类课程可以包括：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等，
欣赏类课程可以包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
第三部分原有大纲与新课程标准的比较
说明：2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课程标准研制组的核心成员。因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念，目前该大纲尚未普遍实施；1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。
第四部分征求意见的重点
希望专家和学者就以下问题提出意见与建议：
1.《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性的特征，提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当？你对此有何看法？
附图
2.《高中英语课程标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，您认为其意义如何？在实施过程中会出现哪些问题？
3.《高中英语课程标准》中所提出的七至九级教学目标的描述是否恰当？
4.《高中英语课程标准》提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试，设7、8、9三个级别的考试和相应的证书；高校自行确定所录取学生的英语水平级别；学生可在高中阶段通过级别考试获得级别证书，并凭相应的级别证书申请不同大学和不同专业的入学资格。您认为此设想是否可行？
高中英语说课稿范文3
认为说课便是说教学步骤。在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学――即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。
理论与实践相脱节。说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。
忽视了学科特点。说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。
说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，怎样使学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。
二、关于说课的对策
弄清“说课”的概念，所谓说课，即授课教师在备课的基础上将一节课进行比较全面系统的讲述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理论性。是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的教研活动。包括说教材、说教法学法、说教学过程。说课内容的准备，说课之前，说课者要先分析教学内容、分析教学对象，再去考虑如何制定教学目标，设计教学方案。
说课的具体内容及方法，英语说课可以从以下几方面去进行：
首先是说教材，英语教学大纲是英语教材编写的依据，因此说教材即说英语教学大纲。英语教学大纲不仅能帮助英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准以及基本内容的深度和广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性以达到大纲所规定的教学目的和要求。因此，认真学纲，才能说准教材、领会教材中的有关概念的内涵和外延，并分析所教教材的逻辑关系，把握重难点。说教材的时候，首先应认真阅读教材和教学大纲，了解大纲所规定的各项知识与能力目标。由宏观到微观，从树干到枝丫，说清本册教材特点，本课在全册中的地位作用，教材编写的意图，本课教材的特点、重点和难点，如何安排分时，着重解决问题，如何突破难点，以前的知识和以后的知识如何联系和打伏笔。根据对以上教材内容的分析和小学生的年龄特点，就可以列出本课切实可行又可检测的教学目标了，应注意的是教学目标必须全面准确，它包含知识、技能、情感等方面的目标。而且教学目标的陈述应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。
其次是说教法学法，教法是指授课者运用哪些教学手段，采用什么样的教学方法来完成教学内容的。学法是指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。它的意义可以用教育家叶圣陶先生说的话来概括“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”在说课过程中教法学法可以列出来单独讲，也可以渗透到教学步骤讲。但一定要有理论依据，另外，值得注意的是教学手段和教法的运用都必须依据学校的设备条件、教材、学生的实际以及教师本人对器材的使用情况而定，不能为电教而电教。罗列到许多电教手段，却华而不实。学法指导是以老师对学生提出要求的形式来体现的。学法指导要能调动学生积极思维，激发后进生学习兴趣，重在培养学生的能力。最终使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。
再次是说教学程序，说课的对象是教师不是学生，所以说课时要说出每一具体教学步骤的做法，而且还要说明为什么要这样做，使听说课的教师不仅了解你是怎样上这节课的，更要了解你为什么要上这节课。说教学过程时要简明扼要，不必像上课一样，也不必面面俱到。只要讲清楚教学思路：即根据本节课的内容、课型及学生的年龄特点，依据大纲及英语教学法中的哪些教学原则、设计出哪些教学环节。每一教学环节运用了什么样的教学手段、采用了什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法突破难点，理论依据是什么及主要教学环节。教学设计的实施过程和关键问题的处理就行了。
高中英语说课稿范文4
关键词：同课异构；听说课堂；有效构建
同课异构教研活动是探索有效课堂教学模式的一种重要途径。对于同一教学内容，不同教师会采取不同的教学策略，通过分析对比不同教师的教学设计所产生的不同教学效果，可使教师间取长补短，从而提高教学效果。英语阅读能力的发展是其他语言技能发展的前提，在此笔者通过对一些教学片段的分析来探讨高中英语听说课堂的有效构建。
一、教材内容及学情分析
1.教材内容分析
两节课的教学内容均为人教版普通高中课程标准实验教科书必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Warming Up和Pre-reading部分。该单元主要围绕伟人的品格、生平，当然最主要的是以当代英雄纳尔逊・曼德拉展开的。要求学生掌握一些描述著名人物的形容词和重点短语，同时要求学生能够学会用征求意见和发表意见的句子来评价自己心目中的英雄人物和其他人物。
2.学情分析
授课对象是山阴中学高一两个班，两个班学生均为60人，各科整体学习成绩和英语学习成绩处于同等水平。两位授课教师分别为高一教学水平相当的英语教师：A老师、B老师，其教学风格各异。授课时间分别为周二上午的第二、三节课。
二、教学片段描述
1.词汇教学环节
课前的词汇教学是相当重要的，这关系到整节课中学生能否轻松愉快地完成听说任务。当然这两位老师都很重视词汇的教学，但是各自采用的教学方法却大有不同。
A老师采用的是直接读新单词的方法，她一边用PPT呈现Warming Up中出现的24个单词，一边让学生拼读单词。当遇到难拼读的单词时她还会鼓励学生说：“It doesn’t matter，just have a try，please.”接下来，让所有学生齐读单词两遍，进而巩固并区分褒义词和贬义词。
B老师带领学生进行了一场Guessing game的游戏，向学生展示一些熟悉的著名人物的图片，图片下方提供与人物相关的信息和词汇，她一边描述人物，一边通过语境呈现新词汇。
评析：两位老师都非常注重词汇教学，也都充分利用多媒体来教学。A老师的教学法比较传统，重在让学生记忆和巩固新词汇，缺乏生机。B老师则采用游戏教学，形式新颖，很快就调动起学生学习新单词的积极性。
2.学生展示环节
学生展示环节在听说课中是最为灵活的一个环节。
A老师在新单词的学习之后，就直接让学生预习Pre-reading部分，随后总结伟人和名人之间的关系和区别。由于没有自愿表达的学生，A老师不得不点名叫了两个学生进行总结，然后A老师简单地做了一下评价。接着自己往后讲，整个课堂学生口语展示的时间很少。
B老师将学生分成四人一组开展交流活动。每小组的成员选一个熟悉的人物，表达过程中用适当的形容词来描述人物的品质及生平事迹，然后汇报。在小组讨论时，B老师也提供了一些参考意见，并引导学生在汇报时使用功能意念语句表达看法。
评析：在学生展示环节，A老师对学生的语言输入比较多，而学生的语言输出比较少。可能是由于A老师性子急，没有很好地照顾到学生的心理活动。B老师选取学生熟悉的人物进行讨论，不仅能激发学生的学习热情，而且有利于降低学生的焦虑感，学生能比较自信地运用自己所知道的东西来进行英语表达。
3.总结练习环节
课后总结与练习环节在课堂教学中有举足轻重的作用。两位教师都注意到了课堂总结与练习，但她们的处理方式各异。
A老师直接在PPT上呈现出这节课的重点知识，并对其进行简单的讲解，随后布置当天作业。最后由于时间比较充分，A老师就让学生欣赏英文歌曲Hero。
B老师用将近半节课的时间来进行小组活动，在小组活动结束后，向学生提问“What have we learned today”，当学生回答“great people and famous people”时，B老师摇了摇头说：“No.”后来当有学生回答说“modern hero！”时，老师又说“No”。最后由于时间的关系，B老师自己总结说：“这些都是我们今天学过的内容，但其实这几课的重点是掌握征求意见和表达意见的基本功能语句。”
评析：从整个教学设计看，两位老师在备课时都充分考虑到了课堂总结，但是在课堂具体实施的环节，可能由于学生配合度不高和时间有限等问题，两位老师的课堂总结都有点仓促。
三、有效英语听说课堂的构建策略
1.精心准备资源，重视课前导入
新课程理念倡导“以学生为主体，以学生的发展为本，让每一个学生在自己原有的知识基础上都能得到相应的发展”。因此，只有精心设计，才能使课堂成为学生的能言堂、乐言堂，从“知识课堂”走向“生命课堂”。
2.有效组织教学，加大课中情境创设
课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的有效形式。所以，能否组织好一堂课，是一个教师教学成败的关键。通过情境创设使学生愿学、乐学，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
高中英语说课稿范文5
【关键词】互联网资源 东盟语种 听说教学 课程建设
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0058-03
外语听说课是外语教学中一门重要的技能训练课，在东盟语种教学过程中占有重要的地位。在外语的听、说、读、写、译五种基本能力的训练中，听说能力的培养十分重要。就东盟小语种而言，因学习人数少，随着中国―东盟自由贸易区的经贸规模日益扩大，外语能力全面特别是具备良好的听说能力的东盟语种人才成为了自贸区人才市场的宠儿。尽管近年来高职东盟小语种界从未放松听说课的教学力度，但教材内容陈旧、教学手段单一、听说资源匮乏，极大地制约了东盟语种听说课的训练效果，难以满足学生自主学习的需求和用人单位的预期，开辟新的资源获取渠道势在必行。
随着信息社会的发展，互联网正快速进入人类生活的各个领域，其在教育领域的广泛应用和迅猛发展为东盟小语种界教学改革创造了条件。互联网既是全球性的计算机网络，又是一个世界规模的巨大的信息和服务资源。许多高校从事外语教学的教师已经意识到互联网资源给信息化教学带来的便利，并结合自己的条件，积极地尝试运用到现实教学中，取得了较好的效果。本文以高职高专越南语实训教学及课程建设为例，结合近年来的教学实践，对互联网资源在高职高专东盟语种听说教学与课程建设中的应用进行探讨。
一、互联网资源在高职高专东盟语种听说教学与课程建设中的作用
外语听说课互联网资源是指从互联网合法和免费获取，以数字形式记录、通过多媒体设备演示和播放、用于听说教学的各类电子文件，它包括各种格式的音频文件和视频文件等。随着互联网的发展，互联网上出现了越来越多的在线浏览或可供下载的可用外语教学的视音频资源，如网络电视、网络广播、视频短片等。高职高专东盟小语种听说课程的实训教学，体现在采用新型的教学手段、多样的且具有现代特色的视听内容，以提升学生的听说能力为目标，充分调动学生的学习主动性。互联网资源对东盟小语种听说课的实训教学的实施和改革有着重要的意义。
（一）弥补教材内容生活气息的不足。高职东盟小语种同英语专业相比，学习人数不多，各高校存在教材使用率低的状况。特别是近年来新编的听说教材不多。
互联网的视听资源，不但内容丰富，而且受众本身就是相关国家的民众，时效性强、语言鲜活，富有生活气息，可以有效地解决听说课原有教材的不足。传统的听力教学，学生听的都是由老师录制的语速缓慢、语音清晰的材料，其放慢的语速在一定程度上带有人为的因素，它不能全面客观地反映正常语速下语音和语调的变化情况，长此以往，导致一部分学生的听力不过关，难以适应实际生活当中的正常语速。此外，教学研究表明，在听说教学中，长期人为地放慢语速还会带来不良的教学后果。一方面学生往往松懈自己的注意力，尤其是那些听力基础较好的学生会漫不经心地对待听力练习；另一方面会给学生留出时间把听到的外语译成母语，这样做很不利于培养学生用外语思维的能力。而且对学习最为不利的是，有些听力材料内容陈旧，学生的词汇拓展能力受到限制。而网络资源恰恰能弥补上述不足，为教学提供富有时代气息的素材，所选择的视音频资源语音纯正、地道，所播放的听力信息新、现代词汇丰富，对学生来说，听力课不再感到为难，而且从中可所获取海量的时政、经济和生活信息。
（二）实现实训教学的灵活性。目前大部分高职院校都建立了多媒体教室或多功能语言实验室，以满足灵活多样的教学需要。许多小语种已摸索出一套成熟的多媒体听说教学方法，较好地利用了计算机、投影仪等先进多媒体教学设备，调动了学生的学习积极性。
虽然有多媒体语言实训室，但在教学中大多以播放为主，师生互动性难以体现。互联网资源的引入，学生可直接在计算机上完成视听、复述、模仿、听打和对话等学习活动，并快速保存下来供教师评阅，不仅极大激发学生的学习热情，而且教学效果与传统的教学方式相比，效果明显。通过利用互联网资源进行听说实训，可在语调、听力技能和口语能力等方面取得较好的效果。
1.语音语调的标准化训练。在教学中，语音语调的训练是学好外语的第一关，教师利用互联网选择内容各异的音像资料，让学生在真实通俗的语言中体会越南语语音语调的特点。这些实实在在、生动形象的大量语言信息，可以使语音教学的内容从刻板的书面形式中摆脱出来，构成图文声并茂的立体教材，扩大语言接触面，同时实现学生在语音和语调方面的标准化训练。教师在电脑上通过控制分段和选择播放、定格观看等形式让学生充分理解所看资料的内容，模仿资料内容上的语音语调，极大地调动学生的视、听、发音等感官系统在语音语调学习中的作用。
2.听力技能的实训。在传统的媒体使用中，学生只是被动的信息接受者。而通过网络资源在线学习，对训练学生的听力技能而言，学生不再是学习的被动者。网络资源提供的信息具有鲜明的时代性，内容丰富且语料鲜活，学生在听力的实训中不再感到枯燥乏味，从而不断提升学生的学习兴趣和动力。此外，网络资源的音频或视频中的语速均为正常语速，学生在真实的语境下实训，学习效果会更加明显。
3.口语技能实训。互联网的出现，为外语口语技能的实训提供了较好的平台和条件。口语需要一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后自然形成，继而启动流利的说话。互联网资源为越南语口语学习提供了帮助。在口语教学中，教师下载网络适用于口语教学的资源，引导学生积极思考，充分发挥其主观能动性，提高他们的学习热情和语言的实际运用能力。在口语实训教学中，可以开展各项口语教学活动如主题讨论，每个主题都有意义，使学生注意力集中在话题的内容上而不是形式上。很多内容都是与现实生活紧密联系的主题，如打电话、学习、交友、坐车、购物、旅行、聊天等日常生活的方方面面，这些内容的来源均取自越南主流媒体互联网上，其内容丰富且用语表达规范。另外，在口语实训中，利用互联网资源下载的素材，通过跟读和角色扮演中，学生学到地道的语言表达方式及其交际功能，口语能力会迅速提高。
（三）为实现网络教学目标提供资源支持。随着多媒体技术的不断应用，东盟语种专业的网络课程建设提上日程，实现网络教学的目标成为可能，为学生开辟了第二课堂。实现网络教学关键在于网络课件的制作和网络课程的建设，东盟语种的特点使制作的原始素材来源受到一定限制，特别是视频资料很少，而影像资料、录音资料往往是制作动态课件的关键因素。
听说教学的互联网资源都是以数字形式保存的，通过合法的获取，然后剪辑加工后就可以直接运用到网络课件的制作中，有利于推动小语种资源共享。网络教学成为第二课堂，因其开放性有利于学生自主学习，掌握更多的信息和知识，拓展知识空间，学生的学习更具趣味性和综合性。
二、互联网资源的获取途径
互联网视频和音频资源有别于互联网上一般的文本信息，它不能通过复制和粘贴保存下来，其获取有特定的方法和途径。本文简要探讨一些常用的获取方法，更侧重资源的下载，而不仅仅是在线浏览视听。
（一）网络电视。目前许多国家的大型电视台已经在互联网上提供网络电视服务，有的开设专门的网络频道，独立制作节目，但更多的是将已经播出的节目，制作成便于网络传输的文件，放到互联网上供观众在线收看。目前网络电视中运用较广的流媒体格式是Macromedia的FLV格式。
获取网络电视资源的前提就是要求小语种教师去寻找提供服务的网站，特别去关注对象国的国家级电视台。以越南语为例，河内电视台（HaNoiTV）是越南大型电视台之一，其新闻网站“http//Hanoitv.vn”很早就已提供网络电视服务，不仅可以在线收看，还可以下载保存。
（二）网络广播。随着信息化的发展，东盟国家的官方国际广播电台都提供有多语种的广播节目，而且可以在线收听下载，提供东盟语种网络广播的电台主要有：
1.中国国际广播电台（CRI）。中国国际广播电台是中国向全世界广播的国际广播电台。其下属的“国际在线”（CRI Online）拥有44种文字和49种语言，基本包括了我国周边邻国及世界上主要国家的语言，目前大多语种可以在线收听和下载。中国国际广播电台的信息量大，时效性强，而广西广播电台主办的北部湾之声，具有鲜明的特色，均可提供音频下载支持，可以成为东盟语种海量的视听资源库。
2.对象国电台。通过搜索对象国的官方网站，可以找到很多在线视听主流媒体网站，如越南的越南之声广播电台等主流媒体都有在线广播。但这里强调的是，只要是国外的官方网站的节目和信息，其立场和观点都有一定的政治倾向性，教师在选择网络资源时，一定要有敏锐的洞察力和政治敏感性，注意分清是非，坚定政治立场，对涉及国家利益问题的资源要加强注意识别并保持高度警惕。
三、互联网资源在高职高专东盟语种听说教学与课程建设中的应用
从互联网上获取的视听资源经过编辑处理和格式转换就可以直接用于东盟语种的视听说课教学。这些资源，特别是电视和广播节目存在一些明显的优势，即在相关的网页上有全部或部分的文字材料，不仅可以减轻教师的备课压力，同时还有利于学生的自主学习。互联网资源可以应用在课堂授课、学生自主学习、教材编写和教学资源库建设等方面。
（一）互联网资源在东盟语种课堂授课中的应用。互联网视听资源语言新颖，内容丰富且实效性强，可以直接引入课堂作为教材的辅助材料，创新语言视听情境，丰富课堂主讲内容，激发学生的学习兴趣。如在越南语视听课上进行抄听训练时，如果仍然使用旧的材料，学生会因为与现实脱节而不感兴趣，而且用词也过时落后。把最新的互联网材料带入课堂的另一个好处是把单一的听力课变成时事听力课，让学生跟踪越南政经大事，加深对越南国情的了解。
（二）互联网资源在构建学生自主学习平台中的应用。外语听说能力的培养主要还是依靠学生自主学习来实现，不断加强课后听说实训，通过反复的听说实践才能提高听说能力。互联网资源在构建学生自主学习平台中的应用，较好地解决了听说资源短缺的问题，并成为学生学习的第二课堂。老师可以把获取互联网视听资源的渠道和方法传授给学生，让他们运用互联网提高听说水平，培养自主学习的习惯。学生通过利用互联网资源的获取和学习，不但听说能力提高，而且可以获得对象国国情、（下转第66页）（上接第59页）文化和经济等信息的掌握，有利于全面提高学生的综合素质。
（三）互联网资源在特色教材编写中的应用。高职高专东盟语种视听教材缺乏，主要原因是因为过去信息不畅，原始素材少。而目前互联网资源在教材编写中的应用体现出明显的优势，尤其是编写具有特色的东盟语种视听教材，借鉴互联网资源必不可少，可以为东盟语种界的听力教材编写提供丰富而鲜活的语料。2008年，利用互联网资源编写的《越南语视听说多媒体教程》，弥补了高职院校没有自己特色的越南语专业视听教材。该教材充分利用互联网上的鲜活素材，教材内容具有鲜明的时代感，语料纯正，内容丰富，学生反映较好。
（四）互联网资源在东盟语种教学资源库建设中的应用。教学资源库是实现优质教学资源共建共享、提高人才培养质量的重要手段。教学资源库的建设需要海量文本、视听资源的支撑，把优质的互联网资源应用到东盟语种教学资源库的建设中，将为教学资源库的建设提供极大的帮助。国内外的主流媒体网站所提供的大量文字信息、视听信息成为资源库中重要的教学资源。2012年初，笔者所在学校应用越南语专业建设了全国高校第一个越南语专业教学资源库，教学资源库中设立了一个栏目为多媒体资源，上面有越南和国内的越南语网站40多个，点击链接网站可在线游览、收听和收看各类文字和视听信息，学生自主学习十分方便。此外，还可利用教学资源库中的在线翻译系统实现多种语言的在线翻译。
综上所述，随着信息技术的高速发展，互联网为信息化教学提供了机遇，将互联网资源应用于东盟语种听说译教学课程建设中，极大地促进了教学形式的变革，弥补了现有听说教材内容的不足，激发了学生自主学习的积极性，有效地提高了学生的外语听说能力。
【参考文献】
[1]张杨.军队外语非通用语教学研究[M].北京：军事谊文出版社，2008
[2]梁茂华.中国外语非通用语教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009
高中英语说课稿范文6
新课标基本理念要求我们要"开发课程资源，拓展学用渠道"，传统的教育过于依赖教科书的作用，对教科书的理解也十分狭隘。在新教育课程体系中，除了教科书以外，还有更加广泛的课程资源。英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道是当今广大英语教师的责任所在。
新课程标准要求校本选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。
我校虽是一所省级示范性高中，但由于地处农村，学校从企业移交地方以后，生源质量逐年下降，农村学生数量剧增，而他们的英语基础普遍较差，因此，英语教学难度也随之加大。学生很少有机会在课堂上说英文，即使给他们时间和机会讨论发言，他们也会转用汉语进行。学生的听说训练仅局限于课本，而且课本设置的听说任务对学生来说难度较大，很难完成。大多学生课后没有进行其他形式的听说训练。在整体的英语教学中，听说教学严重滞后于读写教学，大大影响了学生学习英语的兴趣与热情，从而也影响了学习英语的效率。
因此，我选择开设以动画电影视听说为题的校本选修课，以期对学生的英语学习兴趣及听说技能有一定帮助。
1.动画电影具有以下特点
1.1语言相对简单、发音标准。由于大部分动画影片的受众是儿童，影片故事相对简单，对白也比较浅显易懂。另外，为了制造舆论效果和提高电影的影响力，制作方在选择配音演员时都是精挑细选，有时甚至会用国际知名影星做配音，他们清晰、标准的发音往往也是动画影片的一大看点。随着科技的进步，动画影片的视觉效果可以说达到了精美绝伦的程度，不仅给予人们高质量的视觉和听觉享受，更展现逼真的生活场景和传递各种文化信息。
1.2内容清新、题材丰富。近年来，为了满足不同层次观众的观赏需要，动画电影制作方也打破了专门针对儿童观众的传统，创造出了一部部老少皆宜、题材丰富的电影。但同时，动画影片仍然保持着其一贯的健康、清新、向上的主题风格，虽然故事较简单，却同样将做人、处事的道理寓于其中。通过观看这些电影，学生在练习听说能力的同时也能感受到心灵的洗涤。
1.3主题鲜明、文化色彩浓厚。相比较中国文化中的稳重、内敛、含蓄，西方文化则更强调自由、奔放，追求民主自由，崇尚开拓和竞争，讲求理性和使用。动画影片经过长期的发展，已形成了自己鲜明的特点，情节曲折生动有趣，人物性格鲜明，音乐优美动听，引人入胜。如《狮子王》中，既有对爱情的追求、执着，有亲情的责任与无私，有一个父亲对儿子真诚无私的爱。辛巴与朋友一起最终打败刀疤，展现了友谊的力量。在课堂上选用此类电影，不仅可以让学生对英美文化有更深刻的理解，更能使他们体会到人生的道理。教书的同时做到"育人"，这是每个教育工作者都在追求的使命。
2.本选修课的作用
2.1激发学生的学习动机与兴趣。电影借助它精彩的剧情，唯美的画面，人物的刻画，充分调动了学生学习的热情。集文字、图片、声音于一体的英语电影，能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立英语学习的自信心，养成良好的学习习惯，有效地提高学生的听说能力。
2.2增强跨文化学习意识。在观看英文原声动画电影的过程中，学生可以进行独立思考和判断，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，进而树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
