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一般过去时练习题范文1
关键词： 有效 英语时态教学 教学方法
英语时态教学是贯穿于整个初中英语学习的重要内容，同时也是教学中付出与收效不成正比的内容之一，教师和学生都花了大量精力，但效果却不尽如人意。为什么会这么难？我们看一个简单的现象。
当教师问学生学过哪些时态时，学生开始抢答：“一般现在时、过去时、现在进行时……”大家七嘴八舌，想起一个是一个。教师只能举手示意大家暂停，重新一个一个罗列，学生杂乱无章的回答给了我们最起码两个信息：（1）学生对时态的记忆是杂乱无章的，没有考虑过时态之间的联系，这样的记忆很容易有疏漏，或者混淆。（2）学生对时态的理解很笼统。如学生回答的过去时里有很多细分，一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时。他们不懂得将时态分类：现在、过去、将来，然后每一类再进行细分：一般、进行、完成。学生笼统的回答恰恰说明了他们对此的理解很粗浅，而这种问题很有可能是教授不当引起的。很多时候为了赶进度，怕麻烦等原因，我们依旧采用很传统的方式讲授时态：给例句、讲意思、讲结构、操练习题。在这样的课堂上，学生一般都在忙着记笔记，所谓的操练只是照着模式套一套。一节课下来，学生始终处于被动、依赖的状态，没有积极的思维活动，因而形成不了深刻的理解，这直接导致了语法课的枯燥乏味，学生越学越没劲，教学效果不尽如人意。结合教学实践，我认为要从以下方面给予关注。
一、详细了解学情
奥苏贝尔的意义学习论特别强调学生学习任何教材之前所具备的先备知识。有意义的学习，只能产生于在学生已有充分先备知识的基础上。换言之，只有配合学生能力与经验的教学，学生才会产生有意义的学习。
大部分学生从小学三年级开始学英语，在小学学习过程中，一些常见时态如一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时等都有过接触，学生对此并不完全陌生。初中阶段，教师在新授这些时态之前可以想办法了解学生对这些时态的了解情况，形式可以多样，例如我在准备教现在进行时的前2天，发给学生一份调查问卷，如下：
同学，你好。
调查后发现，学生都学过现在进行时，对其意义等基本概念比较清楚，但对用法的掌握情况不一，主要问题出在be动词使用不当，have的现在分词形式没有去e，现在进行时结构只有部分学生能写出，时间状语一般只知道now，look，listen.学生主要在现在进行时结构、现在分词的构成和现在进行时的时间状语的罗列上有问题。了解学情不仅要了解学生知道什么，更要了解学生不知道什么，这样可以帮助我们设计更有针对性的教学内容和训练内容，从而帮助学生更系统、更清晰地理解和掌握新知识。
二、充分利用小组合作
英语新课程标准提出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，并在这一过程中形成积极的学习态度，提高语言实际运用能力。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，学生通过积极参与和合作，提高语言的实际应用能力。
时态课如果按照传统方法按部就班地上，课堂就会枯燥乏味，只有部分学生真正参与，大部分学生只是被动地忙着记笔记，根本来不及思考，导致教师和学生都很累，学习效果不好。根据学情了解的结果看，基本每种时态学生都不是完全陌生，只是了解的情况参差不齐。为了充分利用学生的已有知识，我在课堂上组织学生进行了四人小组合作，把关于时态的一般内容如概念、结构、时间状语等制作成学案，让学生在自己独立完成的基础上进行小组讨论，教师巡回了解讨论结果，并解答个别小组的提问。小组讨论完以后，教师集中讲解讨论中出现的问题和需要统一的答案，并补充一些特殊用法。这样课堂气氛非常活跃，每位学生都活动了起来，当小组中有不一致的答案时，组员就会进行讨论，这样更多的学生有机会参与到讲解中，同时可以及时解答问题。实践证明，学生自己讨论出来的结果不仅理解深刻，而且记忆持久。
三、合理整合教学内容
随着新课程理念的不断深入，我们对教材的理解和使用在不断变化。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，以期取得更好的教学效果。
在7B Unit 5中，语法部分内容为一般过去时，在讲授完动词过去式构成方法后，我立刻将第六单元Study Skills部分关于动词过去式“-d/-ed”发音规则的内容提到这里，请学生一起尝试总结“-d/-ed”的发音规则：清跟清，浊跟浊，元音后面还是浊，/t/，/d/后面读/id/。朗朗上口的顺口溜，提高了学生的兴趣。在讲到不规则动词过去式时，我带领学生翻到书后的不规则动词表，和学生一起划出学过的不规则动词，同时带领他们朗读不规则动词的过去式，并将不规则动词过去式的读法录成音频，发给学生回去模仿练读。经过这两个环节，学生对动词的过去式尤其是不规则动词过去式的掌握情况从根本上有所好转。很多时候，教学需要趁热打铁，相关内容及时跟进能帮助学生更好地理解所学内容，如果呆板地按照课本的单元板块教学，就会导致一些内容失去连贯性，学生对相关知识的理解就会出现断档，这样反而不利于教学。
四、利用对比内化知识
时态学习的困难不是出现在学习一种时态时，而是出现在多种时态混合在一起时。很多学生不能准确判断出时态，甚至是简单的题目。我们在时态教学过程中没有进行足够的对比，每学习一种新的时态后，都应该带领学生回顾曾经学过的时态，让学生实践，比较它们之间的结构区别和使用场合区别，尤其像现在完成时和一般过去时之类的本身就很容易混淆的时态。从理论和实践上都进行对比练习，在进行充足的对比操练后，学生对混合时态的辨别力就会有所增强。
五、跳出时态小框框
一般过去时练习题范文2
【关键词】英语课堂教学；结尾技巧
课堂作为教师和学生共同表演的舞台，其教学效果的好坏受到课堂气氛、学生学习的积极性、学习兴趣等因素的影响。在影响教学的诸多因素中，学生学习兴趣的高低是至关重要的，那么如何才能最大限度地激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到最佳效果呢？多数执教者清楚“良好的开端是成功的一半”，因此备课时，对新课导入情有独钟，设计出五花八门的导入方式，应该承认，其中不少确实起到了吸引学生注意力，激发学生求知欲，促进课堂教学优化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重导入，忽视了课堂的结尾，有的平平淡淡、扫人兴味；有的潦潦草草、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂本可上成功的课出现了缺憾。笔者认为，上课有如作文， 要有“凤头、熊腰” ，还要有“豹尾”。
1．总结归纳式
对于层次较多、知识点较烦杂的文章，一堂课下来作简单的总结，在理清脉络的同时，更突出了重点难点，这一做法实际上是帮助学生梳理知识，最终使学生准确快捷地掌握知识、体现了教师的主导地位。我在 Australia 一文教学中用了这种方法。在下课前 5 分钟，我再次用投影仪呈现目标要求，明确课文可分为以下几个层次：
（1）Position
（2）Area and population
（3）Weather
（4）Capital and famous city
（5）Famous animals and places
然后通过这些主题词，回顾带出课文相关知识点。实践表明，这样做学生学得轻松愉快，教学目标也易于达成。
2．练习巩固式
没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。一堂课结束辅之以与该课相关的练习，既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。练习巩固式结尾就是针对学生理解概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟时间，通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。通过教师正确的引导分析，使学生在盲从中顿悟，在倦怠中再次振作，在“吃一堑，长一智”中加深对知识的消化和理解。这样的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握了本节课的主要知识内容，另一方面也使教师及时了解了学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉搏”，把握教学进程。
3．问题讨论式
九年义务教育英语新教材倡导的教法之一，就是分组活动（group activity），课堂结束前几分钟，学生容易疲劳，注意力开始下降时，教师就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生运用英语分组进行讨论，教师不急于表态，议一议，辩一辩，有意识地培养学生发散思维能力。这样既活跃课堂气氛,又锻炼提高了运用口语进行交际能力,会收到平铺直叙,按部就班所达不到的良好效果。例如在讲一般过去时与现在完成时的区别之后，将全班按四人分组，进行讨论，最后每组派代表总结发言。同学们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃。通过争论，得出以下结论：1. 一般过去时的典型状语有：yesterday, last week, a month ago, in 1998…… 2. 现在完成时的典型标志词语有：already, just, yet, in the past two years, since 短语（从句），for短语…… 3. 现在完成时不与表示过去时间的状语连用。4. 一般过去时,强调过去的动作，着重点在过去，属“过去时态”范畴；现在完成时，动作虽发生在过去，但着重强调对现在的影响，属“现在时态”范畴。
实践表明，通过同学们自己探讨得到的结论在他们脑中的痕迹比老师灌输要深得多。
4．设置悬念式
每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西越想知道，这一点在初中生身上就是强烈的好奇心、求知欲。用悬念式结尾能引起学生强烈的求知欲，能激发学生内在潜能和兴趣。教师仔细分析上下两课间联系，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，不断激发学生的求知欲望，让学生迫切地搜寻答案，为进一步学习作铺垫是保持学生良好进取心理态势的积极做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的讲解中我就使用了这一方法，当讲到鹿被老虎抓住时，我就嘎然而止，向学生提了一个问题：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千层浪，下课铃响了，学生们仍在进行猜测，更多的则是查阅词表，预习下文，寻找结论。这种变“要我学”为“我要学”的措施在实践中收到的效果是显著的。
5．拓展阐引式
英语教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及古今中外各个领域。作为英语教师，既要教书又要育人，挖掘教材的思想因素，不失时机地对学生进行道德品德教育，也是学科教学肩负的重任之一。在Australia 一文讲解后还可采用这样的结尾：
“同学们，今天我只布置一条思考题：澳大利亚，地广人稀，利于发展，而我国地大人却多，作为新世纪的接班人，我们应该如何学好知识、技能，去建设好我们地祖国呢？”
这样，学生对文章地学习就提到了一种新的认识高度。
6．首尾呼应式
所谓首尾呼应，是指与教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是开始的其他提问等。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调。现代建构主义教育理论比较注意社会文化背景“情境”的设计，在引入新课时，要让学生在实际情境下,或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，以便利用生动、直观的形象激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象．我们采用首尾呼应的结尾方式能紧扣课堂导人提出的问题，很好地解释开课导人中“情境”设计的有关问题，使课堂教学做到善始善终，能较好完成符合教学要求的“意义建构”．
一般过去时练习题范文3
关键词：获取 加工 解决 总结 提升
when与while用法是仁爱英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section A的重点内容之一。在教学这个内容时我是这样对学生进行指导的：
第一步：获取有效信息
在教学Unit 6 Topic 2 Section A之前，在自主预习阶段，我先让学生们根据图片内容和提示词，仿照例句用when和while造句，独立完成导读单上的这一道练习题，对when与while用法有一个初步认知。
e.g. Darren was having a class while Michael was climbing a mountain.
Michael was climbing a mountain while Darren was having a class.
e.g. Darren was reading Ren’ai English Post when Michael came in.
Michael came in when/while Darren was reading Ren’ai English Post.
第二步：处理加工信息
在教学过程中，先通过电子白板将上面的图片呈现出来；然后，每个学习小组就图片内容进行在小组内答案的分享、讨论和修正；再分别由各组代表向全班汇报展示本组答案，与此同时老师用电子白板呈现每幅图正确答案。
Keys：
1.Kangkang’s mother was cooking while he was playing computer games.
Kangkang was playing computer games while his mother was cooking.
2.Jane was running while Maria was swimming.
Maria was swimming while Jane was running.
3.Maria and Sally were dancing while Michael was singing.
Michael was singing while Maria and Sally were dancing.
4.It was raining when Darren arrived at the railway station.
Darren arrived at the railway station when/while it was raining.
5.Kangkang was watching TV when the phone/telephone rang.
The phone/telephone rang when/while Kangkang was watching TV.
6.Jane and Kangkang were writing when Michael knocked at the door.
Michael knocked at the door when/while Jane and Kangkang were writing.
通过电子白板创设教学所需情境和呈现教学相关内容，有效刺激学生感官，使学生的注意力更集中，
兴趣指数更高，课堂参与面更广，老师指导起来也更得心应手。
第三步：解决问题
运用电子白板对答案的集中呈现时以不同颜色、字体等方式突出关键词来引导和提示学生们更好地观察、分析和梳理when与while用法，发现的规律，初步实现问题解决。
第四步：归纳总结
在这一阶段，小组先汇报展示自己的结论，老师用电子白板将同学们总结的规律一一展示出来：
（1）while前后的句子都是过去进
行时；
（2）when前面的句子是过去进行时，后面的句子是一般过去时；当后面的句子是过去进行时，前面是一般过去时态时，用when或while都可以；在学生们总结的基础上，再利用电子白板将老师对when与while用法所作补充陈述进行呈现：
while： conj. “当……的时候，和……的同时”。表示当一个动作正在发生时另一个动作也正在发生，所引导的从句中的谓语动词必须是延续性动词；when： conj.“当/在……时候”，强调at that time，所引导的从句的谓语动词既可用延续性动词（相当于while），也可以用瞬间动词。主句与从句所表达的动作可以有先后之分，也可以同时进行；
通过电子白板的运用，使总结陈述的内容呈现得更快捷、更清楚。
一般过去时练习题范文4
一定要注意将来时的运用，比如写重庆的未来。你可以用以下句子开头
I am from Chongqing. It’s a beautiful city with green mountains and two big river.（我来自重庆，这是一座到处是青山和两江环绕的城市）
关键点必须用到一般将来时。
I think in ten years, the road will be wider and cleaner. (我想十年后，重庆的马路会更宽、更干净)，There will be more tree in the mountains.(山上会有更多的树)，The people in Chongqing will be much happier. （重庆人会更幸福）等等……
2单元
本单元的考点：回复求助信。当人家遇到困难时，给别人真诚的建议。
一般以There are a lot of thing you could do.(你有很多可以做的事情) 开头。
然后以 I think you should (could)……来组织整篇文章。常见的建议有：(1)you should say sorry. (2) you should write a letter. (3) you could buy him a gift. (4) you should have a talk with him to communicate better. (5) you should find a part-time job.等等
最后，别忘了在信的结尾写上 Good luck. 祝人家好运。
3单元
本单元最重要的是一定要用过去进行时，来表示当过去某事发生的时候，某某正在做某事。而同学们千万不要忘了过去进行时的格式 was (were) + doing，而且过去发生的短暂的动作一定要到一般过去时。 （注意以下句子划线处）
例如：When the accident happened, Sam was taking a shower, Nick was watching TV. Then they helped the injured people together. (当事故发生时，山姆正在洗澡，尼克正在看电视，然后他们一起去帮助伤者)
大家试着写一段：
昨天早上当老师走进教师时，我们正在休息，有些人在听音乐，有些人在做作业，有些人在交谈。我正在和汤姆下棋。我们看见老师来了，就安静地坐好了。
4单元
本单元最重要的语法要点就是转述（直接引语转为间接引语）。其作文的考察要点一般是转述别人的话或评价。课本30页上的课文可能对你会有很大的帮助。
但是请一定要注意：转述时，如果前面的是过去时，后面从句部分切记用和过去相关的时态！
I got my report card. I did OK this time. My Chinese teacher said I could do better. My math teacher said I was clever. MY English teacher said I was hard-working.
(我接到我的成绩册了。我这次做得不错。我语文老师说我可以做得更好，数学老师说我聪明，用语老师说我很努力)等等……
5单元
本单元做重要的要点就是 假设if （真实性条件状语从句）。而这单元作文的考察要点，往往和1单元的一般将来时相结合。特别是命题为：你长大了、毕业了想当什么？如果你成了…，你将会……。（特别注意，主句将来时，从句一般现在时）
例如：
I want to be a pilot after leaving school. If I become a pilot, I will visit different places in the world and make different friends. It will open up my eyes to the outside world.
（我毕业以后想当一名飞行员。如果我成了飞行员，我会参观不同的地方，交不同的朋友，开拓我的眼界） 等等。
6单元
本单元的重要语法是现在完成进行时，即 have(has) been doing, 表示从过去到现在做某事持续了多久。常常和 “since for”连用。一定注意： since 跟过去的时间点，for跟时间段。
与作文相关的考题，一般出现在写 hobby (兴趣爱好)，或者解说一件一直在持续的事情（如比赛）等。例如：
I have been collecting stamps for 3years(since three years ago). I started the hobby when I was ten. (我开始集邮已经三年了，我是从9岁时开始这项兴趣的)
7单元
本单元主要是向别人委婉地提出要求或请求，主要运用would you mind (not) doing…? 或者是could you please (not) do sth..? 一般来说，考作文的可能性不太大。不过不排除考察：你讨厌的行为是什么，当你遇到的时候，你会对别人说什么？
你可以这样写，结合5单元，例如：
I get annoyed when someone is smoking on bus. When this happens, I will say to him, “would you mind not smoking on the bus?”
(当有人在公车上抽烟，我会很不高兴。当这种事情发生时，我会对他说：“请不要在公车上抽烟好吗？)
8单元
和7单元一样，本单元考作文的可能性也不大，主要语法还是以口语为主，以 提建议 ( Why don’t you do sth?/ Why not do sth? / How about…?/ What about…?) 等为主。这单元的作文可以和2单元的提建议相结合。
9单元
这单元的重点语法是 现在完成时 (have/has +过去分词), 表示已经做过或者没做过某事。作文别注意 have/has been to…的用法。例如：
I have been to Jiu zhaigou. I went there in 2003. I liked it very much. (我已去过九寨沟，我是2003年去的。我很喜欢那里)
一般过去时练习题范文5
一、了解大纲要求，掌握命题原则
初中升学考试是一种选拔性的考试，有其自身的命题原则，它以教学大纲为纲。参加这种考试就必须掌握命题原则，熟悉英语科考试说明。因此，在考试之前，我就向学生讲明大纲中有关知识点的要求和考试命题的基本原则，只人掌握这些原则才能进行复习、训练，从而取得好成绩。
二、整体把握教材，系统对比归类
我们除了要了解大纲，掌握命题原则外，还要清楚明了地整体把握新教材。从基础开始，从课文入手，全面地掌握词汇、句式、语法等基础知识。初中英语只涉及英语最基础的部分，在整个初中阶段只要求学生掌握1000个左右的单词400条左右的习惯用语及固定搭配、上些基本的语法知识和40多项常用的语言功能。为了帮助学生进行系统的复习，我对初中三册英语课本中相同或相似的语言点作了归纳对比。如：（1）在语法方面，即一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时。（2）在功能方面，“借东西”这一主题。“打电话”这一项目。教材的重复率大，但它的重复是在原来的基础上进行的，并把所学知识提高到一个新的层次；所以我们要认真地钻研教材，循序渐进地帮助学生较系统地复习课本中出现的知识点，教会学生学会归纳总结。
三、抓住重要考点，学会恰当取舍
我们花在英语复习的时间、精力毕竟有限，绝大部分的学生不可能百分之百地掌握所有学过的内容，也不太可能在考试中得到满分。因此，教师要使学生学会抓住重点，适当取舍。对于比较容易得分的题目要重点对待，对于花大力气也不可能提高分数的题目，可以给予较少的时间和精力，对于完全不可能得分的题目，可以适度放弃。以单项选择题为例，很多学生认为这道题容易得分。其实不然，单项选择题是涉及语法内容最多，单一词汇理解最难的题目。若有20个单项选择题，就至少涉及20个语境（知识点），大部分题目只有一个句子，学生很难在上下文的帮助下理解语意，而且题目中可能涉及一些比较偏的词法现象和词汇短语。有时出现的某个语义可能在整个初中只出现过一次。对于这样一些过于偏僻的知识点，我们应该大胆放弃。当然单项选择题的基础题是容易得分的题，所以，对于单项选择题我们要有所区分，抓住基础题，适当放弃高难度题，完全放弃那些含有偏冷的知识点题。有所取舍本身就是一种方法，只有使学生学会取舍、抓住重点，从而提高英语中考成绩。
四、合理制定复习计划，大胆采用有效方法
根据教材特点、中考试题情况和学习规律，我在中考总复习前就制定了具体的复习计划并在复习中采用“英语四位一体复习教学法”，遵循以“教师为主导，学生为主体，循序渐进，阶段侧重，精讲多练，五会并举”的教学原则。
我把整个复习过程分成四个阶段，即（一）阶段复习；（二）单项复习；（三）综合复习；（四）模拟练习。四个阶段都各有侧重，但都是互相联系，互相影响的。在四个阶段复习的过程中，我以第一个阶段复习为主，这是整个过程中最重要的一环。由于学生的基础较差，所以我花了较多的时间帮助学生复习基础知识。时间约占整个复习阶段的二分之一或更多一些。阶段练习约10套练习题。各套题又分为“语音、词汇、语法，课本和综合训练”四个部分，故称“四位一体”，每套阶段练习，重点复习一两个语音、词汇项目，一两个语法项目，一部分课本内容，采用的是集中优势兵力打歼灭战的方法，省时、高效。如：当我复习到名词这个内容时，我就把有关名词的单数和得复数（其中包括规则和不规则的，可数和不可数的名词，专有名词，名词所有格形式等内容）系统复习并设计出各种练习题。通过这样来帮助学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳，使语言知识系统化，课本中的语言现象一体化，进而升华为运用知识的能力，这一阶段既兼顾尖子生，又照顾了中下层学生，使为数较多的中下层学生得到了最后一次补习英语基础知识的机会，激发了学习热情，增强了学习信心，为顺利进行复习，打下坚实的基础。
一般过去时练习题范文6
关键词：探究式学习；任务驱动；直接引语和间接引语；小组合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-058-03
【案例背景】
传统的语法教学往往是教师先讲解语法规则，然后让学生做大量练习，巩固所学语法知识。这种以教师讲解为主、学生被动接受的教学方式很难使学生熟练运用所学知识，也不利于学生准确理解所学知识的语用功能。本文笔者在直接引语和间接引语的语法教学实践中尝试将探究式学习方式引入课堂教学，取得了良好的教学效果。
【教学设计】
考虑到学生在以前曾接触过这一语法项目，教师决定在教学中通过给学生创设情境的方式进行探究式教学。让学生通过发现问题、体验感悟来掌握这一语法项目，培养学生的自主学习能力。因此教师在课前布置学生回顾并预习有关直接引语改为间接引语的语法，并完成课本中第五页的练习一的任务，可以在学习小组内大家互帮互助。
【教学过程】
具体课堂教学步骤：
StepⅠ. Lead-in
教师用几个简单的问题了解学生的一些情况，并切入本堂课的主题语法
Encourage the students to answer some questions， and collect some on the blackboard.激趣导入
T： How are you doing， Lily？ S1： I am fine， thank you，and you？
T： I am good， thank you. What did Lily say？ Ss： She said she was fine.
T： Hello， Alice. Where are you from？ S1： I am from Shandong.
T： Alice said she was from Shandong. （教师指出人称的变化）
David， what’s your favorite subject？ S2： My favorite subject is English.
T： Ask another student what David said. S3： David said his favorite subject was English.
（教师点明出以上几个加粗的句子为间接引语，强调人称和时态变化）
【设计意图】本环节活动创设了一种师生交谈的语境，自然的状态融入课堂。
StepⅡ.Presentation and activities
1、观看视频，体验感悟
老师用多媒体播放一段幽默简单的卡通影音。观看后回答老师提问。对话材料可投影到幻灯片上再来完成任务。
A policeman （P） and a thief （T） are having a talk outside a restaurant.
T：Sir？ P： What’s wrong？
T：I haven’t eaten anything today. I am hungry. P： You think that I am stupid.
T：But why？ P： The other day I was cheated by another thief.
T：Really？ What’s the matter？
P： He asked if he could go and buy something to eat .Because he hadn’t eaten anything that day， And he said if he were me， he would wait outside.
T：What happened afterward？ P： He ran away.
T： Don’t worry sir， I won’t run away. This time you can go and I stay outside.
P： Er… Let me think about it….That’s a good idea.
（After the policeman went in， the thief ran away quickly）
2、自主探究
任务一：根据对话，改直接引语为间接引语
活动形式：小组活动（活动过程如下）出示探究问题小组合作探究组间相互交流总结规律
活动任务：根据对话回答问题
实施过程：学生再次阅读对话，然后做以下工作
（1）要求学生回答教师问题，并要求以第三者的身份进行转述。
（2）查找资料，分组讨论问题答案，老师再进行引导
3，各组代表汇报答案
（3）T： Now， which group is going to show your result to the class？ Please pay attention to the personal pronouns when answering the questions.
G1：The thief said he hasn’t eaten anything today and he is hungry.
T：OK， but we also have to give your attention to the tense. Do we need to change the tense？（老师提醒学生要注意人称和时态变化，有学生举手示意并进行了修正如下：）
G2：The thief said he hadn’t eaten anything today and he was hungry.
T：OK， much better， but does “today” just means Sep 3rd？（当日九月三日）
（此时学生还是没明白，教师继续）
T：Here we should use “today” or “that day”？ Ss：“that day”.
教师板书：The thief said he hadn’t eaten anything that day and he was hungry.并用红粉笔标明”hadn’t eaten” “that day” “was”等词做重点强调。
并板书注明：时态变化：have donehad done is/am/are was/were副词变化：today that day
（2）教师接着提问第二个问题
T： What did the thief say to the policeman at last？
G4：The thief told the policeman not to worry. He wouldn’t run away. This time the policeman could go and he stayed outside.
T（露出惊讶的表情）：Good job！ You’ve known that we should change “don’t worry” into “tellnot to worry”. Actually， we always change the imperative sentence in this way.
教师板书祈使句的变化： （don’t） do sthtell/order/ask（not） to do sth
板书如下：
【设计意图】
问题通过讨论，就会更加明晰。让学生组成小组，就某一现象发表见解，做出评判，由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”，能加深对知识的理解和运用。学生也在相互的组内互助和小组间合作过程中意识应该到养成良好的交际习惯，对需要掌握的语法知识进行探究、分析、运用。
Step Ⅲ.Consolidation and practice
任务二：要求学生找出对话中警察叙述的其第一次遭遇的间接引用部分，并尝试改变成直接引语来编写一个新的对话，进一步引导学生探究直接引语和间接引语的变化规律。
活动形式：小组内交流，小组间探讨
活动任务：运用自主探究的形式找出直接原因和间接引语转化中的一些规律
实施过程：
1、教师要求学生阅读对话中警察的叙述编写对话（如下），
P： He asked if he could go and buy something to eat because he hadn’t eaten anything that day， And he said if he were me， he would wait outside.
以下是第一小组学生编的其中的一段对话
T： Excuse me， sir？ P： What’s wrong？
T： Could I go and buy something to eat？ I haven’t eaten anything today. If I am you， I will wait outside. P： Ok. That’s a good idea. T： Just a moment. （Bye-bye）
2、组际间交流
在第一小组提交他们的对话后，老师把它呈现在大屏幕上，供其他小组交流。
第二小组：“Could I go and buy something to eat？”应改为“Can I go and buy something to eat？” 第六小组 “I haven’t eaten anything today”应改为 “I didn’t eat anything today.”第一小组：我们认为“I haven’t eaten anything today”不需要改为 “I didn’t eat anything today.”
3、教师介入：并加以说明引导：（1） “He asked if he could go and buy something to eat”转变成 “Could I go and buy something to eat？”很好，这是一般疑问句转变成间接引语的变化是加上“if/whether来引导的；此时用第一句话用can/could 都可以；（2）第二句中时态改成didn’t 表示过去的事实，用完成时则强调影响也都是可以用的，并指出过去时在间接引语中通常改为过去完成时；（didhad done）；（3）还有第一组中的“If I am you， I will wait outside.”应改为“if I were you， I would wait outside.”这里是一种假设的情景不需改变时态，大家只做了解，今后还会讲到。（同时在黑板上对板书进行补充）
【设计意图】
这个环节中学生所需要达到的目标就是在直接和间接引语转化中准确而灵活地使用。如果学生学习英语缺乏具体的语言环境，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，英语语法的学习就成为一种负担，学生在不断的听和马不停蹄的记当中逐渐对语法课失去了兴趣。
StepⅣ ：提供材料，参考资料，完善规则体系
活动形式：首先由学生根据板书和有关资料自主探究，然后在小组内交流，总结归纳，最后汇报成果。
活动任务：找到直接引语改成间接引语的规律建立体系
实施过程：
1、教师在大屏幕上呈现下列句子，要学生改成间接引语（提醒学生参考教材P：88的语法说明独立完成）
（1）He said， “I want to make friends with you.”（2）She asked me， "When do they have their dinner？"（3）"Do you go to school by bus or by bike？" John asked（4）"Don’t make any noise，" she said to the children.（5）Kitty said “I’ll call again after supper this evening.”（6）He said， “I arrived yesterday.”（7） She said ， “My sister will be back tomorrow.”（8）“I took the dictionary home with me，” he said.（9）He said， “I come here to see the doctor.”（10）The physics said to the class， “The earth is round.”（11）He asked， “Are you sure your mother will come？’（12He said to Kate. "How is your sister now？"
2、在小组内进行讨论，并总结出规律，把黑板上的板书内容尽可能补充完整。
讨论结束后，各组代表汇报讨论结果。
第一小组说明了句型变化殊疑问句转化的规律：
但在间接引语中语序问题出现了，改成了“She asked me when did they have their dinner？”
因此教师又出了几题进行巩固，并补充完整直接引语改成间接引语的句型变化。
（1）陈述句that引导的宾语从句（that可省略）
（2）一般疑问句if/whether引导的宾语从句
（3）特殊疑问句疑问代词引导的宾语从句（宾语从句必须用陈述句语序）。
（4）祈使句的变化： （don’t） do sthtell/order/ask（not） to do sth
接着其他组通过同伴互助和资料查阅也汇报了他们的有关于副词变化的发现：副词了变化除了todaythat day 之外还有以下变化：
小组A的发现：第六题中的时间状语yesterday应改为the day before. 第七题中的时间状语tomorrow改为the day before； 小组B的发现：第八题动词took 应改为brought；小组C的发现：第九题中的come here 应改为went there；小组D的发现：第五题中的this evening 改为that evening；小组E的发现：第十二题中的now 改为then. 此环节教师及时让学生进行了扩展性总结：时间和地点状语以及动词和指示代词的变化。并板书到黑板上。
在时态变化上，学生有一定的了解但还是在以下几题中相继出现了以下的比较典型的错误：
（6）He said， “I arrived yesterday.” He said he arrived the day before
（8）“I took the dictionary home with me，” he said.
He said he took the dictionary home with him.
（10）The physics said to the class， “The earth is round.”
The physics said to the class the earth was round.
通过教学发现一般过去时态在间接引语中改为过去完成时态成是学生的难点，教师可重点说明时态要往过去推的知识，并对在间接引语中变成过去完成时态的三种时态（一般过去时、现在完成时、过去完成时）进行归类小结。并点明直接引语是客观真理时时态不变的知识。
人称的变化也是学生暴露出来的弱项。教师就结合练习中的第1、11、2题编了一句顺口溜便于学生记忆；“一随主（第1题），二随宾（第11题），第三人称不更新（第2题）”。
【设计意图】
这一参与体验的方式让学生感到新鲜，当学生完成这个任务时，学生的知识已有了提升，对这一语法现象有了全面的了解。这是一种学生参与的自主探究、师生合作生生合作的教学方式，它让学生在体验活动中自主构建知识，激发学生学习英语的兴趣和热情。
StepⅤAssessment
为了了解学生的掌握情况，最后教师用20道涵盖各种类型的针对性练习题进行检测，对18题以上为优秀，12题以上为及格来统计，结果在其中一个班里有9%的优秀学生，85%的学生及格。结果表明，大部分学生都对本节课的语法知识掌握的较好。
StepⅥ. Homework
Students’ book Page5 Ex. 2、3
教材中的这两道题均为功能语法运用题，有利于学生进一步内化所学语法知识，形成自主学习与探究的能力。
【案例反思】
本堂课中的所有的教学都是教师引领下，学生在体验合作探究的过程中完成的，因此在教学过程中，同学们兴趣很高。 “探究式”教学突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习，让学生在教师设置的各项任务中 “动”起来。学生积极参与学习、敢于尝试探索。 “探究式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地优化了高中语法课。
但就本堂课来看，还有一些不足之处，值得思考。比如在在第四个教学环节中，教师的预设可以更加充分，组织者和引导者的作用应该得到更充分的发挥，还有在语言材料的选择上应更加注重学生原有的知识能力水平，选择学习的重点和需要突破的难点，选择能使学生更好建立此项语法体系的语言材料。
参考文献：
[1] 教育部，《普通高中英语课程标准》（实验），2003 年；
[2] 李旭明，新课程背景下的英语教师能力结构，《中小学英语教学与研究》2006 年；
[3] 邓克力，英语课堂中的小组讨论，《中小学英语教学与研究》，2004 年。
[4] 《中小学外语教学》2006.08
