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小学五年级语文教学总结范文1
一、狠抓基础知识和基本技能由于我班学生来自邻水的各个乡镇和邻近县市，学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，“规”字右边本该“见”而非“贝”字，这类似的问题我进行了大力更正。又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力?
二、灵活机动处理教学方法根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性。要使学生始终保持一种旺盛的学习劲头，教师也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念，真正做到与时俱进。在教学中，我时而以读代讲，自主感悟；时而鼓励学生各抒已见，尽情发表自己的看法；时而采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。
三、做好学习方法的指导俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩，可成绩却不错，这是为什么呢？首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。有人说，聪明与否，在于是否思考。这是很关键的，我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持。
四、做好扶优转差工作学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩差的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我常常用的方法，在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够有所为。通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，来期还将大力推广应用。
五、突出章节过关本期的教学内容，分为八个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握，并能运用。由于抓好了章节过关，本期学生的学习成绩普遍有了提高。
六、拓展知识视野语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后，才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。
1、优秀文段朗读。通过学生自主收寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、进行各种词汇收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAc式，ABcc式，AABc式，以及符合各种要求的词汇，在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。
小学五年级语文教学总结范文2
关键词： 小学五年级 语文综合性学习 教学探究
传统小学语文教学过分强调死记硬背、机械练习和接受学习，这种对语文工具性的过分关注，分割了语文和现实生活的关系，分割了语文和其他学科之间的联系，分割了语文知识和情感态度、能力和价值观的联系。小学语文综合性学习模式针对小学五年级学生的认知特点，凭借综合性教学内容突破语文课堂的封闭现状。
一、合理选择综合性教学主题
主题是语文综合性教学的核心，通过主体活动，学生可以发展自身综合能力。如果缺乏主题，语文教学活动就会显得零散，失去方向。教师设计语文活动主题时应从学生现实生活中选取主题，注重贴合学生的兴趣和经验。如讲解《燕子》时，学生对小燕子十分感兴趣，意犹未尽，教师可以展开以“燕子”为主题的综合语文活动，指导学生在课后搜集带有“燕”字的故事、成语、春联、歌词等。学生在课余时间翻阅辞海、词典，查找诗词歌词和对联，到各个班级搜集人名，到购物商场搜集含有“燕”字的品牌名字。学生经过这个活动，从教材走向了生活，拓展了知识，并且加深了对学习中语言积累的运用，体验了中华文化瑰宝。教师还可以引导学生在课堂上相互讨论交流，各个小组展示自己在课外搜集的资料，有的制作了“燕”字成语收集卡；有的组织了“燕子”知识大考察的有奖竞赛活动；有的小组展示了表现燕子生活的图片和音频，十分引人入胜；有的小组排演了“小燕子学艺”的话剧。学生在交流过程中发展了语言组织能力，提升了审美情趣，培养了合作精神[1]。
二、科学引导学生进行综合性学习
合作既是科学发展的需要，又是人类个体和集体发展的需求。对于如今小学生来说，合作学习尤为重要。由于小学生处于成长初期阶段，导致很多学生的合作意识不够完善，无法有效与他人完成合作学习。因此，教师需要着重培养学生的合作意识和能力。首先组织学生划分学习小组，班级学生可以根据特长、兴趣和个人意愿自由组合，但是教师需要特别强调――“组内异质，组间同质”。组间同质指的是各个小组之间的学习能力接近；组内异质指的是组内成员知识水平和学习能力是不同的，使组内成员之间具有学习互补性。教师还应该注重小组组长的选拔和培养，需要选择合作意识强、反应敏捷、乐于助人的学生担任学。教师可以对学进行定期培训，教会学生组内合作方法和策略。教师应科学指导学生进行小组分工，只有教师落实了任务，使学生明确了自己分工。如果不对小组成员进行任务分工，那么小组间的合作就会处于闲散状态，做得好、做得坏都不会有人过问，这种学习小组的划分就会流于形式，根本实现不了互相促进和集思广益的目标，导致学生如同“南郭先生”一样，坐在一起聊天乱扯，好像看热闹一样[2]。
三、避免随意性的语文综合教学
讲解诗词《惜时》时，学生深深地感受到时间的飞速及重要性，懂得珍惜时间，努力进步。在学生感悟时，教师随之提出问题：同学们想想以前浪费的时间，是不是觉得可惜呢？以后要怎样做呢？让学生相互讨论总结，以此开展关于珍惜时间的综合性活动，从而充分让学生体会时间的意义。这样学生在不断的讨论中了解以前的状况，并且开始逐渐学习，不断努力。教师开展综合性活动后，让学生制订一个有效的学习计划，以及后期发展规划，树立人生目标，努力奋斗，这样学生学习积极性得到提升，并且了解时间的重要性，不断努力进步。所以，教师在教学中可以针对教学内容设置相关综合性实践活动，让学生由学习内容引发一些联想，不断激发学生学习兴趣及学习动力，让学生了解一些生活感悟，不断提升自身能力，促进学生全面发展与进步。教师在综合性实践活动中不能随意，必须结合学生实际特点，针对性开展，从而让学生在实践活动中提升能力。
小学五年级语文中的综合性学习将语文教学延续到了学生社会和生活多个领域，为学生自主探究及学习作品提供了广阔舞台，面向社会各个层面，最大限度发挥潜力。学生在语文活动中发展了创新能力和自主学习意识，实现了综合素养的提升，显而易见，对学生终身学习具有长远影响和重要作用。
参考文献：
小学五年级语文教学总结范文3
关键词：工具书；大语文；学生发展
苏教版小学语文12册教科书中，在每册开篇都安排了“培养良好的学习习惯”的课程内容，其中有两次直接提到了“工具书”――勤查字典、随时使用工具书，还有多次出现诸如“主动识字”“多种渠道学习语文”“勤于搜集资料”“在实践中学会运用”等习惯的培养，也要涉及工具书的广泛使用。
一、大语文理念下工具书的归依
张孝纯先生提出的“大语文观”认为小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。笔者认为，在实践大语文的过程中，对“工具书”资源的有效开发，可起到切实有效的作用。
1.亲近工具书的意义
“工具书”是指一种在学习中和工作中可以作为工具使用的特定类型的书籍，专供查考资料，以解决工作或学习过程中所遇到的某些疑难问题。工具书能很快地帮助学习者解决难题，疏通知识障碍，丰富知识储备，增强学习的信心和动力。此外，工具书的使用还有助于自主学习习惯的培养。能主动使用工具书的人，便能在一定程度上提高克服困难的能力，有助于更好地自主学习。最后，工具书的使用有助于理解能力的提升。长期坚持使用工具书，将其中的知识内化为个人的知识结构，在潜移默化中提升理解能力。
2.工具书与终身学习的关联
学习时代亲近工具书，可以拓宽自主学习的道路，也会因为不断地尝试获取知识―克服障碍―取得成功而形成两性的学习结构和模式，为进一步学习甚至终身学习打下良好基础。
二、教学实践中“亲近工具书”的探索
苏教版第九册教材中明确提出“随时使用工具书”。工具书的种类繁多：纸质的、网络的、电子的，为了便于研究的针对性，结合小学五年级学生年龄特点以及学习方式的限制，我们选定《现代汉语词典（第六版）》进行学习。教学中通过如下举措，让学生充分亲近工具书，同时也不断地实践“大语文”。
1.明确查字典方法
查字典，在二年级就已经涉足，但是到五年级，学生主动查字典的意识并未形成，对查字典的方法也不是很明了。所以“磨刀不误砍柴工”，进行查字典的专题辅导很有必要。总结“音序查字法”“部首查字法”“难检字查字法”，并且学以致用，结合具体问题情境进行查字典实践。
2.主题活动巩固技能
主题活动，就是指围绕一个有价值的主题，根据具体目的，特别形式，在一个较为完整的时间、一个固定地点举行的活动。五年级上学期，我们就举办了一个这样的活动。
（1）海选。全员参与在规定的时间内完成“查字典”专题竞赛考试。选拔优秀选手参与下一轮现场比拼。
（2）现场比拼。每个班级选派三人组成代表队完成现场出示的任务：30秒确定读音（大屏幕出现五年级推荐的课外书目中较难的生字）、语境下理解字的意思（出示阅读书目中较难的词语，要求说出其中字的意思）、判断成语使用是否恰当（出示一个句子，通过查字典判断句中成语的使用情况）。
（3）观众幸运题。现场都事先出好了查字典的题目，并有机会把题目出示给幸运观众。此环节目的是检验学生对于“查字典”初衷的定位是否偏颇。
活动结束，孩子们都坦言：活动现场的表现和平时对字典的关注程度以及使用频率关系密切，应该多使用字典，并使之为学习和个人发展服务。
3.特色机制保证效果
语文老师除了以上两点之外，还应该建立长效机制。比如，调查学生的需要和兴趣点，开发字典在平时学习中的更多用处；每周固定时间反馈查字典的收获，每月评选班级查字典大王；利用写话平台，丰富学生写话内容，等等。
三、大语文观下“工具书”更多存在可能
本文以五年级为试点、以字典为工具的探索，只是初步的实践。教学中，还应关照不同年龄段的特点，引入更多“工具书”。在合适的情景下，无论是纸质书还是电子书，亦或网络的工具书都可以而且应该走进学生学习语文的视野，为学生提升语文素养、拓展学习途径、提高主动性和积极性、养成自主学习进而形成终身学习的习惯而服务。
小学五年级语文教学总结范文4
《义务教育语文课程标准》明确指出：“当前，小学生的各个学段的阅读教学都要注重朗读教学，强化对学生日常学习中诵读的评价，指导学生多诵读。”长久以来，小学语文朗读教学，尤其是小学语文高段的朗读教学，由于各种各样的原因而存在着一些问题和误区。比如，语文高段朗读教学中普遍存在着朗读示范形式化、朗读内容零碎化、朗读教学表演化的误区。因此，转变小学语文高段朗读教学观念，探索小学语文高段朗读的新方法，让学生乐在“读”中，让高年级语文课“读”占鳌头，便成了当务之急。
一、通过范读，提升朗读水平
小学生的模仿能力是非常强的，充分利用范读去提升学生的朗读水平是很有必要的。首先，可以让学生在品读、体悟的前提下，获取大量信息，提高语文学习效果。其次，范读是学生理解课文的一个重要航向，对学生正确的朗读有很大的指导作用，教师范读时的言行举止都能够对学生产生影响，使学生受到熏陶和感染，激发学生对朗读学习的兴趣和信心。再次，范读还能够有效地培养学生的语感。所谓语感，就是对课文的感悟、接受、体味能力。教师进行范读，是融入自身情感的阅读，这对学生的朗读能力的培养是一种很好的引导和训练。通过多年的朗读教学实践，范读成为我的课堂中必不可少的一个重要环节，学生们也通过我的范读获得了较大的进步，提升了阅读水平，爱上了朗读。
二、创设情境，感悟朗读
《义务教育语文课程标准》指出，“注重学生的情感体验”是朗读教学的基本要求。在实际的朗读教学过程中，一些教师常常采用一些标准答案，把学生自身的体验、感受、领悟统一为一致的情感体验，这无疑就给学生的朗读情感体验蒙上了一层阴影。有时候，一些学生由于自身的理解力差等多种原因，导致自己无法真正地体味到课文中作者所要表达的情感，所以并没有真正进入课堂教学的角色当中。因此，运用多种教学手段创造一定的教学情境是学生进行有感情的朗读的基础。
1.使用多媒体创设教学情境，指导朗读
目前，小学高年级语文教学过程中，朗读是每个教师都强调的。但是读的过程中还有很多问题，其中一个突出的问题就是没有感情，不知道怎么样才能够读出感情。针对这种情况，我积极探索，利用多媒体技术来指导学生进行朗读，我发现这是一种好方法。
比如，我在教学人教版小学语文五年级上册中的《圆明园的毁灭》一课时，尝试着运用多媒体技术来指导学生朗读。由于学生对圆明园并不了解，对当时清政府的社会环境也不了解，朗读的时候很生硬，没有什么情感。于是，我用多媒体做了以下准备：（1）展示了若干幅圆明园完好无损时候的照片。（2）播放了一段列强欺凌中国人民的影片。（3）播放了一段列强的电影片段。（4）展示了一些当时清政府昏庸无能，任人宰割的资料。当学生通过多媒体了解完以上的背景资料后，思绪好像一下子就穿越回了当时圆明园毁灭时的情景，心情悲痛，义愤填膺，朗读的时候满腔热情，字字饱含深情，读得恰到好处。
2.开展角色扮演，指导朗读
在朗读教学过程中，开展角色扮演活动，能让学生融入课文的角色中，拉近学生与作者的距离，使学生产生强烈的情感共鸣。我在教学人教版五年级下册《白杨》一课时，邀请学生分别扮演爸爸、大孩子、妹妹，还有白杨，按照课文中的对白进行角色演练。当学生们表演结束以后，我请所有的学生思考：白杨有哪些特点？从哪些地方可以体会到爸爸“也在表白着自己的心”？从而引导学生结合自己的感受进行移情体验，然后说出各自的感想。学生们很快就领略到白杨所具有的精神，以及爸爸想要表达的感想，文中体现的精神，也是值得我们每一个学生学习的精神。当学生们再次朗读课文的时候，体会加深了，情感也得到了升华。
三、理解和朗读相结合，有效指导朗读
讲解是死板的，就像解剖一样，然而朗读却是活的，就像给予作品以生命。教师在教导学生进行朗读的时候，要注重朗读和理解的联系，抓住文章的重点，帮助学生进行理解性的朗读。
抓重点就是要重点学习一些关键词、关键句子。在指导人教版小学五年级上册《落花生》的朗读时，我重点指出文中父亲说的话：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就产生爱慕之心。” “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”对于这些句子，朗读时要注意语调、语速，突出父亲借花生的品质教育人们的情感。通过朗读，学生们也体味到了阅读的趣味，感受到了做人的道理。
小学五年级语文教学总结范文5
关键词：小学五年线；语文阅读教学；阅读能力；
引言：小学语文教育教学的主要目的，就是为了培养学生能够具备良好的阅读能力与阅读习惯。为广大学生在以后的阅读生涯当中做好充分的准备。而阅读能力就是人们对于书面语言的理解与领悟能力，这也是每一个人都必须要掌握的基本技能之一。在进行小学基础教育阶段中将学生的阅读能力进行培养、提高，并帮助学生们养成阅读习惯，提升学生们的文学热情，并形成独立自主的阅读与思考能力，这对于提高学生的文学素养以及文学功底具有重要的意义。
1培养学生有朗读与背诵的习惯
教师在进行阅读教学的过程中，其实就是以阅读文章为中心，把字、词、句、段、篇、听、说、读、写等方面合为一体的训练方式。所以阅读教学的重点必须要以“读”为主，当然还包括了朗读与默读，以为读为本。而在阅读课上也必须要尽量地多给学生们读书时间，創造出良好的读书氛围，记学生们能进行自由地阅读，有感情地阅读。在读的过程当中对文字的内涵与情绪进行感悟，比如说在进行《金蝉脱壳》的时候，就必须要对学生的反复朗读进行重视，每一次的朗读都必须要带出不同的问题，这不但可以有效地解决学生们的疑惑，还能够帮助学生们熟悉课文。最后学生就可以轻松地将四、五段课文进行背诵。
2培养学生品词评句的习惯与能力
由于学生在品词评句方面相对较弱，因此极大地影响了他们对课文内容、以及思想、情感、意境上的理解、体会。而作者的文章是透过语言文字来对情感进行表达的，因此在阅读的时候也必须要通过语言文字来进行感受作者的情绪变化，体会作者的情感。所以对于小学生的品词与评句能力，教师在阅读教学过程当中应当教会学生抓关键字，以及重点词句的技巧与方法，并且还要求他们要抓得准，评得对。比如说在进行《大海中永生》这篇课文的时候，文中有一句“鲜花伴着骨灰”，就可以指导学生品析“伴”和“拌”这两个字的用法。
3调动学生在生活当中的感悟并发挥想象力
语文和生活当中的阅历息息相关。因此教师可以根据学生的生活方面进行全面性地激发他们的阅读欲望，让学生们通过自已对于生活以及文章的独特理解来丰富内心，同时还可以在学习与生活当中将自已的想法进行表达。比如说在进行《地震中的父子》这篇文章阅读的时候，可以让学生们带着情感进行朗读，从文字流淌出的意境里去感受那父与子之间的情亲，从中理解什么是无私、伟大的父受，同时还要教育学生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教师也可以通过课文，将一些地震防灾的知识与学生进行交流、互动，可以通过课堂问答的方式“如果在地震的时候，应当要怎样保护自已？”来引出话题，活跃整个课堂气氛的同时，也能够增强师生间的互动，最后教师可以将所有同学的观点以及看法进行总结：“地震的时候千万不要紧张，及时向户外跑，或者躲在课桌底、墙角，同时还要互相帮助等待救援。”通过这种方式来吸引学生的注意力，提升学生的阅读兴趣。
2培养学生良好的阅读习惯
想要提升小学生的阅读教育水平，培养一个良好的阅读习惯是相当重要的。而要将学生的阅读习惯进行成功培养，那么就必须要做到以下几个方面：（1）第一点，告诉学生们在阅读的文章的过程中，首先要心平气和，用心专一，不可以一心二用；（2）第二，鼓励学生们要带着问题、带着思考来进行阅读，在阅读的文章的时候要将自已心中的问题及时提出来，这样才能够明白作者在文章中的用意；（3）培养学生在进行阅读当中的动手能力----碰到文章当中的一些优美词句、或者段落的时候，可以先用铅笔勾画出来。当文章阅读结束之后，再使用小笔记本将勾画出来的字词、或者段落进行摘抄，通过这种长时间的阅读与积累，就能够顺利地提升学生们的阅读水平，丰富自已的精神世界。（3）在阅读的过程中，也必须要重视学生想象力的培养。首先，引导学生逐字逐句地理解文章内容；其次，给学生留下充分的想象时间，第三，构建和谐阅读环境，扩展学生的思维格局。比如说在《师恩难忘》这篇文章当中，可以暗示学生在四十年后碰见尊敬的老师时会说一些什么，然后再述说一下平时家里是怎样尊敬师长的。
3在阅读的过程中加入“游戏”
将阅读转化为一种游戏，能够有效地提升学生的阅读兴趣。那么要怎么样才能够顺利地把阅读转化成游戏呢？父母做为学生们的启蒙老师，学生的家长在教学过程当中具有相当高的地位。所以，教师能够与学生家长进行良好地沟通与互动，让学生家长能够支持教师的教育工作。比如说在举办亲子活动的时候，邀请学生家长与自已的孩子在校园当中举行一个阅读开放日。让学生和家长能够在阅读的过程当中进行良好的互动与情感交流，并且对各个班级进行测评，在班级当中选出“书香家庭”，给学生在阅读过程中给予的鼓励与支持。
4结语
综上所述，想要让学生们喜欢阅读并不是一件很简单的事情，并且也不能够在短时间内就能够立竿见影。因此语文教师必须要按照步骤，通过循序渐进的方式来掌握正确的教育方式，来逐步培养与提升学生们的阅读水平，强化学生们的阅读兴趣。让阅读变成学生们学习与生活当中不可或缺的重要组成，让阅读来引导学生们在知识的天空里自由自在地飞翔。
参考文献
[1]李秋萍.让朗读成为一种优秀的习惯——浅谈小学五年级语文阅读教学中的朗读[J].中国校外教育，2016（12）：124-137.
小学五年级语文教学总结范文6
关键词：交际能力；创设情境；激发兴趣
小学语文教学中如何促使小学生“口语交际”能力的提高？我认为，应由学生动口去说、自主地参与。口语交际需要不断地创设情境，激发学生兴趣，让学生走进生活，自主体会。
一、多激励学生发言，促成口语交际能力的提高
小学五年级中的“积累与运用”中的口语交际部分，要求学生介绍家用农具或家用电器。此时学生在悄声说话，竟然把赵本山小品中的手电筒也作为家用电器来说了。这些反应表明学生对这一话题很感兴趣，只是在叙述上没有条理，没有理解问题的根源，忽视了此次口语交际的重点：介绍一种家用农具或家用电器。那么接下来教师就要发挥主导作用，引导学生把握住讨论的方向，不可离题讨论。我们可以说：家中很多可以介绍的电器，我们为什么不能只就一种电器介绍它的作用呢？学生一听，这才确定了所介绍的家用电器的名称。接下来有的开始说我家的电视可以播放新闻、电视剧等；有的说我家的洗衣机可以洗衣服等。学生有了兴趣就要发展而不可打压，需要教师旁敲侧击不断地引导。所以，接下来还需要引导学生注意这样几个问题：电视的品牌是什么？它有多大呢？有多少个频道？等等。学生逐渐地在介绍家电上找到了方法。
口语交际是小学阶段刚接触的理论性指导内容，与生活中随口而说不同。教学中的口语交际是对生活中的随口而说进行规范化﹑理论化。所以，我们在教学中要避开批评，多激励学生。提高学生的积极发言频率，就是在促进学生的口语交际能力的提高。
二、抓住学生特长，提高学生口
语交际的能力
抓住学生特长，激发学生动口的兴趣。任何学生都有自己的长处，只是我们没有发现。没有对任何事件都不感兴趣的学生，若是沉默寡言，可能是教师未能创设相应的情境。在特定的情境中，课堂自会成为积极发言的平台。杨宇从小就是少言寡语的学生，在课堂更是表现出胆怯的心态。在这种情况下，她就得不到充分的语言训练。经过一段时间的观察发现，杨宇同学画画很好，于是我就有意识地设计一节《我爱画画》的口语交际课。首先由几名性格外向的学生叙述画画的要点，再由画得好的学生介绍自己的画画方法。在大家还持有不同看法的时候，请杨宇为我们介绍画画的好处。这时，她还是有些胆怯，同学们都在听着她的发言，教室只有她一个人的声音。结果足足发言了5分钟，大家都向她投以羡慕的目光。自此，她逐渐开始加入与其他同学共同玩耍的队伍，有了自己的小组，能参与同学们的问题讨论，也有了自己说话的场地。交往就是口语交际。通过了解学生特长，发挥他们的优势，学生自会滔滔不绝。学生只有存在于说话中，教师才能谈得上指导。
三、抓住生活点滴，提高学生的口语交际能力
社会各个方面都是语文课堂。提高学生的口语交际能力，还必须注重生活中的点滴运用。
1.课外训练学生口语交际
学生在校期间，除了上课的时间就是课间休息时间。我们语文老师应合理运用课间时间，既让学生得到有效的休息，又让他们口语交际的能力得到提高。当然这要求教师根据有限的时间，组织合理的游戏或话题讨论。绝不让学生把课间的问题带入课堂而影响下一节课的效果。如可以设计一项简单的记者采访，由学生自己组合相互采访，或采访相关的老师。这样使得学生十分感兴趣，能提高学生的语言运用能力。
2.让学生的口语得到内化
每次组织活动，学生都会积极参与到中间来。在有意义的活动之后，要求学生叙述活动的意义、组织的过程，以及组织中可能会出现的问题，让学生作出总结，为下次活动做准备，学生会很乐意地接受。这样将口头的语言转变为深思熟虑后的文字，让学生在思考后总结，既可给学生反思过失的机会，又能让学生在以后得知注意的问题。这一过程提高了学生口语交际的完备性。
3.加入叙述故事训练口语
小学生最喜爱的就是看动画片，我们可以借助学生的这一喜好，让学生每节课前5分钟讲述自己所看的动画片，训练学生有条有理地说话的能力。让学生抓住重点讲述到位，既有利于提高口语能力，又有利于学生的知识积累。为全面提高学生的口语能力奠定基础。
