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初中议论文范文1
一、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
二、文章表达了作者什么样的思想感情
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
三、概括文章主旨
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
四、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
五、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？
修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
六、文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
七、比较阅读理解
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。
八、说明文的阅读理解
初中议论文范文2
一、现状：一个语文教师不容忽视的话题
经过调查，我们发现目前初中学生的议论文写作现状是：1.事例不典型：学生在摆事实的时候大都是说一些“我自己”怎么怎么样，或者“同学邻居”怎么样。2.事例和论点不匹配，要么答非所问，要么论证肤浅，缺乏说服力。3.结构简单，典型的“三段论”形式比较多，不少学生不懂中心论点和分论点组合方式。
二、路径：议论文中心论点和分论点的设置形式
议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。议论文一般分为立论和驳论两种形式。议论文的灵魂是中心论点，而分论点是中心论点的支撑。分解中心论点是一种最常用和最基本的方法，各分论点以中心论点为中心进行阐述。
1.例如在论证《失败也是一笔财富》这一议题时，就可以采用横向并列式的三个论点来论证为什么“失败也是一笔财富”：中心论点：失败也是一笔财富。分论点一：失败可以让我们认识到自身存在的不足。分论点二：失败让我们在遇到困难时停下来总结经验，为下一次成功做好铺垫。分论点三：失败提示我们在前进时注意学习他人的优点，取长补短，完善自我。总结：并列的三个分论点之间没有固定的先后和深浅顺序，都是围绕中心论点(横向)展开的，用的是横向思维和发散思维。分论点之间句式大体一致，而且呈现出并列的关系。
2.例如在论证《“吃着碗里的，看着锅里的”新解》这一议题时，首先要领会题意。在人们的传统印象中，“吃着碗里的，看着锅里的”是一种贬义，既然是新解，就要考虑从正反两方面进行论证。这时就可以采用正反对比的方式设置分论点。中心论点：“吃着碗里的，看着锅里的”新解。分论点一：“吃着碗里的，看着锅里的”表明一个人做事态度不踏实，不忠于眼前所做的事情。分论点二：“吃着碗里的，看着锅里的”表明一个人很贪心，总想得到更多。分论点三：“吃着碗里的，看着锅里的”是一种对于现状永不满足，敢于追求新目标的奋斗精神。分论点四：“吃着碗里的，看着锅里的”表现了一种积极开拓进取和力争上游的精神。总结：这种“新解”的题型，采用正反两种分论点，既阐述了传统意义上对中心论点的理解，又从新的角度对该论点进行了阐释，完整新颖，论述完备。
初中议论文范文3
关键词：议论文教学 教学现状 应对方法
在一次学校组织的初中语文研讨课上，一名语文老师讲《鱼我所欲也》第二课时，讲课过程中设置了很多问题，课堂气氛也很活跃，设置的问题有：这篇文章的中心论点是什么?第一段是围绕什么进行阐述的?第一段段意怎样概括?当今我们怎样看待舍生取义等许多问题，但就议论文的论据及结论则一言以蔽之，总之，授课不是按照议论文的思路去讲，而是作为记叙文去讲。诚然，学生在理解本文时有一定的难度，但我认为，老师应该由浅入深地引导学生去理解和体会，不能回避重点和难点。由本节课，笔者联想到初中语文议论文教与学现状，对此进行粗浅分析。
议论文教学现状：学生阅读能力太低。
作为一名初中语文教师，文言文、记叙文、说明文、议论文阅读能力的培养是教学的基本任务，这几种文体进行对比，最难的就是议论文阅读教学，表现于：
1、学生不愿学。与其他文体相比，记叙文的小故事能引人入胜，散文以其优美的语言征服了同样爱美的学生，说明文难度小，容易理解和接受，科学现象又能给学生科学知识。议论文太抽象，逻辑性太强，论点的提出，论据如何支撑论点，论据的选择，结尾如何提高文章的深度，整篇文章的逻辑关系，段之间的关系，段与中心句的关系，凡此种种，导致个别学生看不懂，即使看得懂也无法用准确的语言描述出来。
2、教师教学中的困惑。笔者观察到，教师上研讨课时，在课型的选择上，一般都避开议论文，因为议论文的教学内容无法用课件或投影展示出来。日常教学中，语文教师也不像讲其他文体那样激情四射，有的老师私下里抱怨说：议论文知识学生都掌握了，练习题做得不少了，考试中好学生议论文阅读才得了四五分，太让人失望了。
应对方法：
1、规范课堂教学。作为主阵地的课堂教学，教师一定要认真谋划教学环节、教学内容和教学时间的分配，笔者根据多年的教学经验，结合本校其他语文老师的意见，整理出议论文教学环节设计如下：
课型：新授课
环节设计(含时间分配)：
(一)初读课文，找出文章的论点(10分钟)。
(二)分析文章的结构：引论、本论、结论(5分钟)。
(三)分析文章的论证方法：比喻论证、举例论证、道理论证、对比论证及作用(10分钟)。
(四)深入课文分析(13分钟)。
(五)总结课文内容，整合议论文文体知识(7分钟)。
2、充分发挥学生的主体作用。一个教师的课讲得再精彩、再生动，环节设计合理，知识传授准确，如果节节都是一人堂、一言堂，学生都会厌烦的，我们不妨让学生当回“小老师”，让他们到前面讲讲自己的观点、思路，老师是聆听者，是事后的评判者，让学生的思维与自己的思维碰撞，产生的可能是智慧的火花，会收到意想不到的效果。
3、利用好课上2分钟。建议：议论文阅读能力的培养并非一朝一夕就能完成的，这就要求教师和学生把功夫用在平时。每节课上课后教师可组织学生进行2分钟演讲，演讲内容可以谈对时事、家庭、学校、社会的看法，要求有理有据，感情激昂，这种做法坚持下去，对加强学生的逻辑表述能力、口头语言表达能力会大有益处的。
初中议论文范文4
【关 键 词】 迁移理论；语文教学；归纳总结；实践
知识具有迁移性，已有知识会影响到新知识的学习，新知识也会影响固有知识。在学习中，学习者的经验、态度和知识结构等都与学习结果相关，这就是学习的迁移理论，迁移是对知识的巩固和学习的深化。两种学习之间彼此促进为正迁移，如果相互阻碍则为负迁移。随着教育的进一步改革，迁移理论在学习中备受关注，即除了课堂上传授教材知识，还需锻炼学生举一反三的能力，以提高教学效果。语文是中学一门重要课程，需要运用创造性思维去学习，所以有必要引进“迁移理论”。
一、迁移理论在中学语文教学中的意义
语文课程涉及面非常广，在生活中处处都有体现，课本显然不可能囊括全部内容，且语文知识较为零散，多靠平日积累，在运用时需将各个零碎点串联起来综合应用。以写作为例，文章类型多样，中学语文教材应都有涉猎，使学生通过学习能够掌握不同类型之间的区别。可以这么说，课堂和教材在语文学习中是一个载体和平台，需要学生发挥主动性，举一反三、触类旁通，才能真正地学好语文、掌握所学知识。其意义主要体现在以下两点：
首先，迁移理论的应用有利于提高知识的系统化，培养学生的应用能力。所谓迁移，是将已有的经验和知识综合概括，形成系统化的知识网，去影响另一种学习。语文教学的目的不是将知识存在记忆库中，而是能够将其转化成能力，用于实践中解决实际问题。从接触知识到理解吸收，再到转化应用，这就是整个迁移过程。在此过程中，首先将已有的知识进行二次创造，形成系统化的知识结构；然后应用于实际，培养学生的应用能力。如《论语十则》，主要内容是学习和为人处世，可令学生概括学习方面的内容，并联想以前所接触的与学习有关的名言警句，使之明白其中道理，并真正做到“学思兼顾”“择善而行”，进而提高学习能力。
其次，迁移理论的应用能够更好地指导教学活动。为了使教学活动能够顺利开展，需深入理解迁移理论，教师掌握其内在规律后，可结合学生的接受能力和教学状况，对教材内容加以调整，选择合适的教学方法，并合理把控教学过程。同时还能将自身经验创新，用于新教学内容中，增强学习效果，进而确保学生在有限的条件下，能够获得最好的教育。如以往的许多方法都存在缺陷，教师应对其分析总结，取精华、去糟粕，将有利因素加入层次教学法、生活化教学等新方法中，以获得更好的教学效果。
二、迁移理论在初中语文教学中的设计和应用
（一）对比迁移
学习迁移有正迁移和负迁移两种效果，如果以前的知识没有牢固掌握，那么学习新知识时，很有可能会将旧知识忘掉。另外，还会出现因知识内容相似而混淆的情况，此时应通过对比加以区分，以便牢固掌握。学生在学习认知中，需要不断完善知识结构，最终将其化为己用。语文知识涉及诸多方面，其内在都有联系，教师应鼓励学生找出其中的异同，达到迁移的目的。如陶渊明的《饮酒》和《桃花源记》都表现了作者不求功名利禄、淡泊高雅的情操，希望远离尘世、寄情山水，过世外桃源般的生活，背后隐藏着作者对现实的不满和无奈。如余光中和席慕容的《乡愁》，同写乡愁表达对祖国的眷恋，但余诗采用多节的方式，感情朴实、节奏分明，内容由浅入深，有层次感，似在讲述故事；而席诗则短小精致，内敛含蓄，与余诗用时间表达主体不同，她主要用意象体现，似一幅美丽的画面。通过这些对比，让学生联系文章深入分析，把握各自的主题和不同点，如此才能真正地消化。
修辞手法在语文中颇为常见，如比喻、排比、借代等，各自的作用都不同，效果也有所差异。所以教师应诱导学生主动去学习，理解各种修辞手法的区别，同时掌握其他表达技巧。在阅读鉴赏中，可运用这些技巧对文章进行分析，有利于学生紧扣主题、理解作者意图。部分中学生缺乏主见，或赏析思路单一，在欣赏或表达方面处于弱势，所以有必要通过对比迁移提高自身能力。
（二）归纳迁移
语文教学中，很多知识都是相通的，许多同学都有这种感觉：在做题或学习新知识时，总会对某些内容似曾相识，但具体又说不清楚。这主要是缺少归纳。将平时积累的知识大致归纳分类，万变不离其宗，掌握了内在规律，便可将旧知识运用于新知识之中，对培养学生举一反三的能力比较有利。而且，学生在归纳中会建立起自己的知识架构，为以后的学习提供便利。如列子《愚公移山》中有“冀之南，汉之阴，无陇断焉”之句，姚鼐《登泰山记》：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”“阴阳”学说在古代尤为重要，多用来表示事物的两面。山水中的阴阳，通常山南水北为阳，山北水南为阴。在学习中应对此归纳总结，在以后遇见时就能避免许多麻烦。
文言文是中学语文中的重点和难点，尤其是实词和虚词，以及各种句式活用较难掌握。但其理论知识有限，多数文章都可套用，所以在平时学习中应做好积累归纳的工作。如诸葛亮《出师表》：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原”；《木兰诗》：“木兰当户织”；《陈涉世家》：“当此时，诸郡县苦秦吏者”。这些文章中都有“当”字，但其意义不同。包括其他各种句式，如宾语前置、状语后置、形容词活用为动词等，都应把握其内在规律就，归纳总结，在学习新知识时，才能将掌握的理论知识嫁接到新知识中。
（三）延伸迁移
语文教学的最终目的是将所学知识用于实际中去，教师应走出课堂，带领学生走向生活。在教学中激发学生兴趣，培养其主动探究精神，能够活学活用。如此既能贯通教材，又能了解当前社会，对学生以后生存大有裨益。如《孙权劝学》《伤仲永》《范进中举》都与读书学习有关，其中的某些现象在当今社会不会再现，但文章所讲述的哲理在当今依然有很大用处。教师应诱导学生主动探究，吸取文章中的有益因素，如需要多读书，但不能读死书，更不能死读书，还要勤奋、实践等。如此，不仅能帮助学生学习知识，对人生也有很大帮助。
又如，《端午日》一文对赛龙舟场面进行了描写，采用正面描写（外貌描写和动作描写）刻画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征，表现出比赛场面的紧张、热烈，突出了奋力争先的拼搏精神；同时，还通过想象“鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”，侧面烘托了比赛场面的热烈。正面描写和侧面描写相结合是本文的一大写作技巧，文中追鸭子的活动并未展开描写，留给读者无限的想象空间。因此，教师可抓住这个契机，设计一个拓展延伸的小练笔“结合生活经历，运用正面和侧面描写方法写一段追鸭子的场面”，将课文和现实生活联系起来，提高学生学习的迁移能力，从而使教师的“为迁移而教”和学生的“为迁移而学”默契地结合。
三、结束语
迁移理论强调知识之间的联系和互相影响，中学语文知识较多，需要经常巩固、归纳、连接，形成系统化的知识网，从而帮助学生更好地学习。可见，迁移理论在语文教学中的应用具有极大的现实意义，可锻炼学生的创造性思维，培养其实践能力。所以对教师也提出了新要求，如完善自身知识结构、制定合理可行的教学计划等。
【参考文献】
初中议论文范文5
初中历史是一门综合性学科，其学科内容包含很多知识，如政治、地理、历史等，对于培养初中学生的人文科学意识有着十分重要的作用，也是学生今后学习的前提和基础。把以学定教的模式运用到初中历史课堂教学中有着十分重要的意义，这样的教学更能提高学生对历史知识的理解、掌握和运用的能力，尤其是能更好地培养学生自主学习能力，为学生今后学习打下良好的基础。下面就初中历史课堂教学中渗透“以学定教”的几点思考。
1.有效学情分析，让以学定教更适宜
（1）对学生知识基础进行分析
“以学定教”课堂教学中要求教师必须要根据学生的兴趣、状态、发展规律等对教学顺序进行有效的调节，合理制定教学内容和选择教学方法，给学生一个相对自由的学习情境，让学生发自内心的想要学，更能促进学生良性的发展。那么如何“以教定学”，教师要明确“教”什么，也就是什么样的教学内容。这就要求教师必须要及时的关注学生学习的起点，对学生有一个确切的了解，知道学生已有的知识、经验，并以此为基础联系教材内容找出最易激起学生学习兴趣的起爆点、最易引起学生兴趣的疑难点、最易被学生忽略的盲点，进而确定教学内容，这样的教学内容也就更具适宜性，更能提高效率。
例如，就《“秦王扫六合”》进行此课讲解前，我先对学生进行了一个小调查来了解学生的知识起点，以便让教学内容能够更适合学生。调查主要内容有以下几个问题：
①你是否知道秦始皇这个人？
②能说一说秦始皇是哪个朝代的君王吗？
③你是通过哪些途径了解到的。
④能介绍下秦始皇做出的贡献吗？
从调查的结果来看，大部分学生知道秦始皇一般都通过影视作品、网络等途径了解到的，而有关他的贡献等就很难系统地进行表述了。根据这些反馈的信息我对教学进行了一些调整，加入了一些与我们当地有关的史实，以此激起学生的学习兴趣。
（2）对学生认知规律进行分析
“以学定教”该如何教，如何组织教学内容？这需要教师必须按照学生认知事物的规律对教学内容的顺序作一个恰当的重组。要让学生的思维触及到他们的“最近发展区”，这样才能让历史教学更具流畅性。
例如，就《“秦王扫六合”》教学中，我将秦始皇建立郡县制和焚书坑儒这两个知识点进行了组合。主要是考虑到学生的认知规律，所以把“焚书坑儒”这一知识点进行提前安排，把整个历史事件做了前后联系，学生的学习兴趣一下子被激了起来，也都积极参与到讨论、学习中。
2．以学定教的几个注意点
（1）突出学生
学生是教育对象，更是教育的资源。因此，在“以学定教”课堂教学中教师要突出学生，第一，让学生明确自己的学习任务；第二，给予学生充分的学习、思考时间；第三，给学生一个展示自己才华的平台；只有全面的突出学生，才更能促进学生进行创造性学习，提高学生自主学习能力。
例如，《辉煌的隋唐文化》教学前，为了让学生明确学习目标，知道自己要做什么，是否达到了学习目标，在导学案设计的时候我设计了以下四个目标：
①雕版印刷术和建筑水平的发展、应用以及意义。
②唐诗是唐朝文学最辉煌的成就，并对李白和杜甫的诗歌风格和成就进行简要概述。
③在唐诗中体会当时的社会风貌。
通过这样的目标设计，学生更加明确了学习目标，也知道要做什么，该怎么做，不仅提高了学生的学习效率，也进一步提高了学生的自主学习能力。
（2）突出学习
教学过程实质上就是学生学习的过程。因此，在设计和实施教学活动的时候，要突出学生的学习、质疑和探究。第一，设置前置性学习，让学生尝试自主学习，了解学习内容；第二，设计情境问题，让学生有目的的去学习，重视学习方法的指导。
例如，我在教学中以“导学案”为主进行以学定教，以导学案教学方法呈现前置性学习。一般我把导学案以“学习目标——自主学习——巩固基础——合作探究、拓展提升”这四大部分进行设计，在设计中尽量把起点放的低一些，让学生更容易去获得，这样可以让学生获得成就感，激起学生学习的热情。
【例】选择题：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这首诗抒发诗人杜甫对唐都长安遭到安史之乱破坏的悲怆情怀。他的诗被后人称为（）A.书圣B.诗圣C.医圣D.诗史。
此题是针对学生容易出错的地方进行设计的，结果我发现很多学生都选错了，接着我让学生去分析到底是“人”还是“诗”。针对易错点进行探究更能促进学生的自我完善。
初中议论文范文6
一、不嫌麻烦,重组课堂格局
传统课堂总是桌列整齐,学生端坐。若有展开讨论也常是范围极小・或同桌,或前后桌之间进行,少有挪桌拼凑组合之事――这在老师看来,是很麻烦的事――殊不知,课堂过分死板,学生极易疲倦、走神,因为大多数学生的精力只能集中15分钟左右。倒是较大的“变动”符合学生的年龄、心理特点,让课堂动起来,打破常规的课堂格局会给学生带来新鲜感,创造更宽松的学习环境,刺激探求新知的好奇心,从而提高学习兴趣和学习效率。具体做法是,可以以组为单位扎堆讨论,也可以“派”(意见趋同者)为单位深入探讨,亦可三桌五桌围圆或围方,等等,力求形式多样,范围较大,尽量把课堂生活化、生动化。比较成熟的课堂讨论可以借鉴演讲会或辩论会的形式,有主持、辩手等名号,更能激起课堂气氛,最大限度发挥学生学习的自主性和积极性。
二、不赶进度,要合理把握节奏
课堂讨论应根据教学需要而设置,一般要针对教学重点、难点、疑点来设置讨论的问题并以此为切入口激活思维,展开讨论。学生在根据文本获取信息以及合作探讨整合知识形成观点到辨伪去妄的过程中,能对教学内容加深理解,提高认识,增强综合应用语文的能力。它的效果不错,费时也颇多,再由于课堂讨论,学生人多嘴杂,必然不完全合乎老师的预期,枝枝蔓蔓的情况难免会影响教学进度。不要紧,只要这是一个开放的、充满活力的过程,是个充满生气和乐趣,充满着对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程,我们就完全有理由“放任自流”,我们老师可以当“导演”,“导”着教学主线让学生“演”。也许课时会拖了一些,但也应视为合理的教学节奏。从表面上看,讨论使进度慢了,教学任务好像没有很好地按时完成,但从学生学习的实际效果来看,课堂讨论还是有效果的。不但学生对材料的感知和领悟得到了落实,而且学生的好奇心、求知欲也得到了很好的保护,学生学习的主动意识、进取精神都得到了充分的激发和增强。如在教学名篇《黔之驴》时,我组织学生围绕问题“驴能否避免自己的悲剧”展开讨论。结果发言五花八门,有说驴应找户人家避祸的,有说驴应找到驴群以集体力量保护自己的,有说驴叫来猎人击杀老虎的,等等。这些同学发言时态度认真,丝毫没有随便嚷嚷的意思。我们不能完全肯定他们的意见,但从那兴奋的神态和踊跃参与讨论的学习态度来看,我们能随便否定吗?我只是耐心地听完他们的表述,再组织其他同学提看法、作评价。下课后,我感到很满足,因为我感触到一个个鲜活生命的律动。
三、不信马由缰,自然把控局面
课堂讨论是学生合作探究的一个综合过程,也是一次学生综合素质的大展现,由于学生的知识基础、认识水平和思维能力存在着客观差别,讨论过程中,难免有些学生不积极参与,趁机歇闲甚至捣乱,而有些学生则乱发问,这是课堂讨论教学法有效实施的难点。我想,一方面是学校、班级要抓好校风、班风、学风建设;一方面是教师在执教中要做大量细致的工作。教师要善于调控局面,学生讨论,老师巡查,走到学生中去,和学生一起学习,一起探讨,因势利导,积极引导学生围绕讨论的话题。一旦出现“偏题”,教师要及时提醒提示,让学生抓住关键问题展开讨论;如果出现冷场,教师要出场主持,烘热课堂气氛,激活思维,使讨论不致陷入僵局;如果个别学生唱独角戏,教师就要在肯定个别学生的同时多多鼓励其他同学特别是平时不爱发言的同学,让更多的学生参与讨论以获得锻炼口才、发展思维的机会。还要主动接近潜能生,不歧视不讽刺,给予更多的关爱,更多的开导和指导,建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。如果因有的学生的问题听起来有点乱而老师不予关注和回应,那么学生的积极性就会大打折扣。至于学生乱发问,只要他们不是存心捣乱,就不是坏事,说明了学生能放开思维,敢于发表自己的见解。相信“润物细无声”吧,哪怕给他们一次友善与理解的微笑,一句肯定与鼓励的话语,一瞬间赞赏与期盼的目光,一个宽容与信任的手势,他们也会受到亲切而有益的教育。只要我们能大度而睿智地坚持下去,课堂终会在我们把控之中。
四、不轻易评价,注意激励学生讨论发言,老师作出评价,仿佛“古已有之”,仿佛己成讨论教学的定势。在这“评价”中,不知包含了多少老师的权威,不知抑制了多少欲发的新芽,不知使多少学生永远走不出“权威”的影子,不知使多少生动的生命失去个性而成为课堂这个统一车间生产的产品。这,都是“评价”的不慎啊!新课改的核心理念是为了每个学生的发展。教师应尊重学生的人格,关注学生的个性差异,满足学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。如鲁迅先生的文章,因其写作背景的复杂性和思想内容的战斗性,新时期的学生较难理解,学生凭着自己的生活经验所做的解读,难免有偏颇和错误,为了培养学生知人论文、知文论世的学习习惯,对这些偏颇和错误就不能简单地评以对或错,而应细心引导,热心呵护。讨论中,老师对学生的看法、想法要少评、精评,话语要富有感情,多采用激励语,使学生在科学的评价中学会认识自己,建立自信,使评价成为学生主动发展的动力。教育心理学告诉我们,学生的主动发展要以兴趣、需要、动机为支撑。学生希望得到老师的关心和爱护,希望自己的见解得到认可和赞同,而在具体讨论中,学生出错在所难免,这时老师应以宽容的心接纳学生的错误,并从不同的角度给予肯定,力求让评价成为调动学生主体参与讨论的有效方法,让学生在讨论中充分体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的乐趣。可以说,老师对学生在讨论中积极的参与状态和不同看法给予激励性的评价,就是对学生最好的尊重,更能使学生思维开放,活力四射,主动发展。
五、不越俎代庖,放心组织交互学习
