前言：中文期刊网精心挑选了月光曲教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
月光曲教学设计范文1
一、课堂导入部分
我们中国有句老话：“万事开头难。”的确，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂导入，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们情绪饱满地主动地去学习新知识。 课堂导入有很多方式，如下几种：
（一）音乐激趣导入
九年义务教育小学语文《月光曲》一课记叙的是德国大音乐家贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生入情入境，让学生在具体的情境中去学习，去理解体会。我是这样处理的，学生齐读课文题目后，立即播放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，悦耳的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生继续学习的兴趣。此刻，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气道来：“现在我们听到的是钢琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的？它的内容是什么？表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。”教师的巧妙点拨激发了学生欣赏音乐时探究的心理，又点明了本节课教学的重点；学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
（二）创设情境导入
在小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生学习的情趣，使他们带着愉悦的情感进入课文的意境。
二、讲授部分
（一）置疑启发
在语文教学中，教师常常抓住重点词语和含义深刻的句子，进行重点讲解。这些词句在课文中起着重要的作用。教学中如果抓住这些词句，重点设疑，启发学生带着问题去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用。如小学语文《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后通过周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这一人物的高度概括，光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须放在借箭过程中去理解。故此应围绕“神机妙算”启发思考：在借箭过程中，哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算让学生带着这个问题，重点学习借箭的经过，同时配合使用复合投影片。讲“去借箭时”，推上底片。投影出现一支船队连接向北岸开去。“受箭时”，放下复合片，呈现的是船队头西尾东一面受箭的情景。诸葛亮下令调转船头时，把投影片翻过来映出，出现的是船队头东尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使学生看清了借箭的全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。学生认识到，诸葛亮的神机妙算就在于他知天文，晓地理，识人心，巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。
（二）直破难点
例如小学语文《黄河象》一文，属于科普作品，包含着丰富的科学知识和推理过程。让学生参与科学家的推理过程，让学生经过自己的智力活动，支配、运用已有知识，从中探求真理，发现真知是培养思维的重点，也是教学的难点。于是我把阅读的思维突破点、结合点安排在假设―推测―成因―结论上。如讲《黄河象》一文，即采用变序式教法，先讲难点第四段（推测依据），再讲第二段（故事过程）。设计制作投影片（刚发掘时象骨架图），让学生认真地观察投影，动脑思考：（1）发掘时为什么先发现象牙（2）骨架为什么斜斜地插入沙土里为什么脚踩砾石先让学生分小组讨论，大胆地假设推想，再让小组推荐代表发言。各组代表各抒己见，互相补充修正，不断完善。最后教师指导学生归纳成因及小结：先发现象牙是由于黄河象落水时曾抬头呼救过；从“沙土”和“砾石”可以推测在很早很早以前，这里曾是一条河；从“脚踩砾石”可以想象黄河象失足落水那一瞬间的情景。在推测中，学生的头脑进行了一番紧张的比较、分析、判断的逻辑思维活动，直接突破了难点，加深了对课文内容的理解。
月光曲教学设计范文2
刚刚接触这种教学模式的时候，我和我的学生们都不适应。需要教师在备课的时候查阅大量的资料，更要深入地挖掘教材。还要根据不同年级和不同文本来设计，每节课之前教师都要精心设计教学过程。为此，我巧设“阅读导航”，使学生逐步形成语文能力。
一、提示型导航，让学生有据可依
在课题实验的初期，由于学生不具备良好的语文学习能力。为了给学生一个强有力的“抓手”。我通常选用提示型的阅读导航。比如在教五年级的《月光曲》一课时。我先是深入地研究了教材。此文讲述了贝多芬创作《月光曲》的经过。重点是兄妹二人的情感变化，以及他们听到贝多芬精彩的演奏时候的联想画面。本文的训练重点是培养学生的想象力。根据这个要求我设计了这样的阅读导航：
提示一：一定要认真读全文，找出课文中描绘《月光曲》内容的段落？
提示二：该曲的创作灵感来自哪里？画出相关的词句读读品品。
思考：在创作过程中贝多芬对兄妹俩的情感如何变化的？
研讨：你认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？
拓展思维：贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？
练笔：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）
这样的导航对学生有了一个很好的引领作用。做到了先“扶”后“放”。
二、结构型导航，巧学诗歌更高效
由于诗歌内容较短，学生容易读通。因此在诗歌的教学中我都是重点指导第一小节，并在学习中鼓励学生提炼出学习方法。再引导他们按照自己总结出来的学习方法自学后面的内容。因此在这种文体教学时候，我设计的导航就有所不同。比如《乡愁》的导航：
提示：搜集有关余光中的资料，了解写作背景。
阅读诗歌三部曲：
1.朗读吟诵――感受诗歌音乐美
要求：（1）读准字音，读通句子。（2）从语速、节奏、感情等方面揣摩朗读技巧。
2.咬文嚼字――体会诗歌语言美
边读边思考：（1）四个时间词分别代表作者的什么时期？ （2）反复读叠词，体会作者的情感变化。（3）诗歌运用了什么修辞方法？
3.联想画面――欣赏诗歌的画面美
诗歌中用四种事物，分别表达了诗人怎么样的乡愁？
想象四幅画面体会。
有了这样清晰明确的阅读导航，学生们将会在轻松的氛围下，自主感悟出了诗歌的语言美、结构美、意境美。同时形成了一定的语文学习的能力。
三、写作型导航，善用练笔形成能力
经过两年的课题实验，学生们已经掌握了一定的阅读技巧，他们基本能抓住重点，分析难点，主动学习了。这个时候我的阅读导航如果过于简单就不会有引领的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加阅读导航的难度。让学生独立完成资料的查阅和整理。完成对文本的分析和理解。还要提炼出要研讨的重点问题。甚至有的导航会根据本单元的写作训练重点，有写作的要求。如：在教学《颁奖词三则》一课是我设计了这样的阅读导航：
1.熟练朗读颁奖词，说说颁奖词与平时学习的课文有什么区别？
2.思考课文讲述的三个人物有哪些优秀的事迹？
3.学法指导：学习颁奖词你有高招吗？
4.小练笔：给身边的感动人物写一段颁奖词。
有了这样的阅读导航，学生们在课堂上可以相互学习，课堂不仅是学生知识的分享过程，也是学习方法交流的过程，更是语文素养提高的过程。
四、激励型导航，抓住心理挖掘潜能
每个人在学习的过程中都不可能是一帆风顺的，再优秀的学生也有学习的疲劳期。所以正当我的实验初见成效的时候。备受学生喜爱的阅读导航，有时候也会遭到学生们的“冷遇”。孩子们表现的不以为然，老师提前一天布置的导航内容，第二天完成情况不好，给课堂教学带来很多阻力。甚至有时候不得不按照另一套教学设计进行教学。反思后我得出了结论：学生厌烦了老套的阅读导航模式，每天都是字词的要求，阅读的训练，写作的指导等。主要是我设计导航的时候语言变化过少。于是我改变了设计阅读导航时所用的表达方式。多采用激励性的语言。比如“聪明的你不妨想一想。”“我是自学小能手。”“开动脑筋”等。比如在教学《钓鱼的启示》一课时，我设计的导航中就有这样的内容：开动脑筋：“我”为什么不愿意把钓到的鲈鱼放回湖里？还有在教学《火烧云》一课时候为了鼓励学生查阅资料，我设计的阅读导航中就有一点儿这样的内容：我是自学小能手：查找有关火烧云的资料。真是功夫不负有心人啊，学生们的学习兴趣又上来了。而且他们的动力十足，学习效果不言而喻了。
五、趣味型导航，妙用儿童语言创设情境
这种形式的导航适用于低年级的语文课堂。由于孩子小，他们的识字量少，理解能力也不强。我就尽量把阅读导航的内容设计的少一些，词语生动有趣一些，多用儿童喜欢的语言来描述阅读导航的要求。如一年级下册《风》一课的阅读导航：
找风：让我们自由读课文，投入到寻找“风娃娃”的行动中吧！在诗人的眼里，风都在哪里出现了？
我是识字高手：把课文中不认识的“生字宝宝”圈出来，借助拼音读一读，同桌间互相帮助。
有了这样的阅读导航，孩子们学习兴趣更浓了，语文学习的能力更强了，听过我课的很多领导和同事都说，我班学生阅读和表达的能力比同年级的学生高出很多。他们的表达真实有条理，阅读流利有感情，小组合作学习不是形式的，而是真正地在互动交流。在这样的模式下，在这样的“阅读导航”的指引下，孩子们的语文能力不断提高。
月光曲教学设计范文3
【关键词】小学语文 电教媒体
一、电教媒体在小学语文教学中的合理运用
1.合理地选择电教媒体。一是要深入钻研教材，明确教学目的，知识的重点、难点，要解决教学中的是哪些问题；二是要找准实现教学目的，突破知识重点、难点的方法；三是要分析使用哪些电教媒体最简捷、最合理，效果最好。在上课前合理地选择好电教媒体，在教学中充分发挥作用。
2.合理地运用电教媒体。一是要根据教学目的的需要，深入分析教材，哪些内容用，哪些内容不用；二是教学中，哪些电教媒体单独使用，哪些电教媒体配合使用，怎样配合，要设计好；三是教学中，哪些媒体先用，哪些媒体后用，教学到什么环节时用，要用得合理。
例如《月光曲》一文，体会贝多芬即兴创作《月光曲》的思想感情是本课训练的重点。为了突破这一知识点，可选用幻灯机、录音机。这样学生不仅深入地理解了《月光曲》的内容，而且懂得联想是由于实实在在的事物产生的，联想要合理，使教学取得了事半功倍的效果。而声画的同步刺激，直接作用于学生的视听器官，也使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。
3.合理地操作电教媒体。一是教学时电教媒体的信息要及时。要紧扣教学环节，让学生能及时地获得信息，就会出现冷场，教学中断，教学程序脱节，学生情绪突然低落等现象。这就要求课前准备要充分，技能要纯熟，操作要合理。二是教学时，电教媒体提供的信息质量要好，如图象清晰、声音清楚等，让学生较好地、准确地获得信息。
电教媒体的合理运用，是决定小学语文教学得失的一个关键。在设计电教媒体课件时，教师必须以学生为中心，不能单纯地以色彩缤纷的画面，代替了学生的情感朗读和创造想象力的培养。因此，教师在备课时不能受课件的牵制，也不能只围着电教平台转，要根据学生的实际，多花时间让学生亲近文本，深入揣摩精彩的语言文字，通过品读、赏读，发挥学生丰富的想象能力，并学会积累语言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分发挥语文的工具性和人文性。
二、电教媒体在小学语文教学中的优势
1.存储信息量大，提供大量阅读材料。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。语文教学的重要环节是阅读教学。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学生的认知特点。
2.电教媒体教学给学生提供一个轻松、丰富的学习氛围。小学语文课堂电教媒体教学向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。
3.利用电教媒体课件的图文并茂，化解课文的教学难点。在小学语文教学过程中适当地运用电教媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如对一些诗歌，从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，最后要学以致用，掌握如何欣赏诗歌。这些光从语言上讲，对于小学六年级的学生而言理解上会存在困难，如果借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景。如：《西江月?夜行黄沙道中》的一些词，以及描绘出的情景，学生通过欣赏图片就会自然而然地明白，不用教师怎样解释，就理解了难懂词句以及一个夜行之人的感情。
4.利用多媒体课件的大信息量，提高课堂的教学效率。在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是小学语文教学。因此，我们就必须不断更新自我的知识结构，积极在教学实践中运用先进教学设备的步伐，让电教媒体技术更多地进入课堂。
月光曲教学设计范文4
作为绍兴的语文教师，会不自觉地沉浸于绍兴厚重的历史文化中，不自觉地濡染上绍兴人的品性，课堂上也会不自觉地散发出绍兴的风味。如果要用一个字来概括绍兴的风味，我觉得“醇”最为合适。“醇”跟“酒”有关，黄酒为世界三大古酒之一，源于中国，且唯中国有之，可称独树一帜。黄酒产地较广，品种很多，但是被中国酿酒界公认的，在国际国内市场最受欢迎的，能够代表中国黄酒特色的，首推绍兴黄酒。绍兴是名副其实的黄酒之乡。过去，绍兴农村到了年末，家家户户都要酿酒，村子里弥漫着酒的芬芳，老一辈的绍兴人都爱喝黄酒。“醇”指的是“酒味浓郁，令人回味”，绍兴黄酒正好具有这样的风味。另外，“醇”与“纯”（单一、不杂）、“淳”（朴实，质朴）相通，都能传达出绍兴风味与醇味课堂之间的丝丝联系。
一、醇正，语文课得像语文课
绍兴黄酒在众多黄酒中脱颖而出，声名鹊起，原因在于她的酒味特别醇正，是正宗的黄酒味，别的黄酒都无法与之匹敌。在我看来，语文课也应该醇正，语文课要有语文课的样子，语文课得像语文课，不能让人听起来感觉像政治课、品德课、历史课、科学课等。语文课如何做到醇正？四个字：学“语”习“文”。偏离了学“语”习“文”就不是醇正的语文课。这应该是所有语文课应该遵循的“规则”。做不到或做不好这四个字，那就不是真正的语文课，只能说是“假语文”“伪语文”。
我校一位青年教师选择六年级的《智慧之花》上公开课，试教时请我去听课。但整堂课听下来，像是在给学生上“安全常识课”和“自我保护课”。我帮他细读文本，找到课文中跟“语文”有关的内容：①“分总”结构。课文先写两个故事，再总结全文、揭示主题。②概括。课后第一题是“课文讲了哪两个小姑娘的故事？是怎样的故事？”③过渡段。两个故事之间用过渡段连接，承上启下。④心理活动描写。课文用了两个自然段来描写玛利亚的心理活动，玛利亚的智慧也体现在她的心理活动之中。⑤缩写。课后第二题是“从这两个故事中选一个进行缩写，字数不超过150字，要把故事说清楚”。
根据这些“语文”的内容，我指导他重新设计：①读课文。自由地读读课文。思考：这篇课文采用了怎样的写作结构？②读故事。默读两个故事，你能给这两个故事取个小标题吗？（第一个故事的小标题可以是“智救伙伴”，第二个故事的小标题可以是“智斗商贩”。板书两个小标题。）两个故事之间是如何连接的？找到过渡段，明白过渡段的作用，读一读过渡段。③明智慧。课文的标题是“智慧之花”，两个故事的小标题中都有一个“智”，那么，玛利亚的智慧体现在哪儿？江雪的智慧又体现在哪儿？从他们的故事中，你得到了什么启示？（仅仅有爱心是不够的，还需要将爱心、勇气和智慧融于一身。）朗读并背诵最后一段话。④练缩写。缩写第一个故事，缩写时该注意些什么？有起因、经过、结果，经过要详写，玛利亚在危急时刻的心理活动是重点，其他的可以略写，或者不写。
按照这个设计，这位青年教师再次试教，果然找到了语文的感觉。上了公开课后，听课的老师丝毫感觉不到这是一堂“安全自护课”，都认为这堂课关注了“怎么写”，关注了学“语”习“文”，是一堂醇正的语文课。
二、醇厚，语文课是有厚度的
绍兴黄酒以色泽黄澄透彻、香气浓郁芬芳、滋味醇厚甘甜而博得中外人士的赞誉。其实，绍兴黄酒与白酒相比，酒精度不算高。绍兴人喝黄酒从来不用小酒杯，而是常常用碗;用小酒杯喝白酒的时候用的是拇指和食指，用碗喝黄酒的时候用的是拇指、中指和食指，那架势够豪爽。不过，绍兴人喝黄酒是嘴唇细抿，少有大口开喝的。这是因为黄酒醇厚，后劲十足，需要慢慢地品味，达到微微醉的程度才回味无穷。语文课堂也需要有黄酒的醇厚，课堂上要细细地品读语言，感悟语言，内化语言。这样的语文课才是有厚度的，才是耐人寻味的。
我听一位青年教师上三年级的《花钟》，在读通第一自然段后，她给孩子们提出的问题是：“你喜欢哪一种花的描写方法？”孩子们回答时，把“描写方法”抛在了一边。有的说，我喜欢牵牛花;有的说，我喜欢蔷薇;有的说，我喜欢睡莲……孩子们都把目光聚集到了“我喜欢哪一种花”上。教师也没有引导孩子朝着“描写方法”的路上走，而是根据孩子们的发言，展示各种花的图片，让孩子们想象花儿的动作、笑容、心情，再指导孩子们有感情地朗读这些句子。原本想让孩子们自己来“赏语言”，可结果却是教师牵着孩子们在“赏花”。
如何引导孩子们细细品读这段话的语言呢？我跟这位青年教师说，你应该关注“词语运用”，而不是“描写方法”。①找一找。让孩子们找出这段话中表示“开花”的词语：吹起、绽开、醒来、开放、欣然怒放、苏醒、舒展、开花、含笑一现。作者用不同的词语来表示“开花”，没有一个是重复的。②选一选。这么多词语都表示“开花”，你最喜欢哪一个呢？为什么喜欢这个词语？③品一品。交流的过程中，教师要善于引导点拨，激发孩子们感悟语言的热情。比如“吹起”，不但写出了牵牛花开花的动作，还让我们仿佛听到了开花的声音;“绽开”写出了蔷薇开花时的力量和喜悦;“欣然怒放”写出了万寿菊开花时的欣喜，以及花朵的气势;“苏醒”写出了烟草花开花的甜美姿态;“舒展”写出了月光花开花时的那种惬意;“含笑一现”写出了昙花开花面露微笑，且时间短暂。④读一读。好多词语都用上了拟人的写法，展现在我们眼前的仿佛已经不是花儿了，而是一个个活泼可爱的有生命活力的孩子。教师指导学生读这些句子，读出了喜爱之情。
这样一来，难度降低了，避开了学生还不太熟悉的“描写方法”，他们可以挑选自己喜欢的词语并联系句子，去发现和欣赏语言的美妙。语文课的“厚度”不同于“深度”，不是要挖掘文章的深刻内涵，也不是要体会文字的微言大义，而是在品读语言、运用语言上下功夫。
三、醇美，语文课给人以美感
绍兴人习惯把黄酒说成“老酒”“加饭酒”，外人听了可能会觉得绍兴黄酒没有品位，显得有些土气。其实不然，加饭酒还有个美妙的名字叫“花雕酒”，上乘的绍兴花雕酒，其酒坛是由专门的工艺师一笔一笔画好，然后堆塑而成，做工非常精致，上面的图案集中国文学、历史、书法、美术、民俗于一体，是典型的酒文化工艺美术品。醇美的黄酒并不缺少华丽的酒坛（瓶），语文课堂也应如此。我始终认为，语文课要给人以美感，要让人赏心悦目。这与“作秀”“哗众取宠”是两码事。
一位青年教师上《月光曲》（第一课时），围绕“曲”展开教学：①找曲。初读课文，找出几个带“曲”的词语，用上这些词语说说课文的主要内容。②听曲。再读课文，哪些句段让你仿佛听到了钢琴曲？教师引导学生研读文中的四个句段，抓了很多词语，问学生从中听出了什么。③说曲。默读课文，根据板书，简要地说说《月光曲》的创作过程。
我听后跟这位青年教师交流：这个单元的主题是“艺术”，《月光曲》一文除了曲子美（琴声美）之外，还有没有其他美的东西？①传说美。人们已经不在乎这个传说的真假，人们在乎的是这个美丽的故事，正因为这个传说的美丽，人们才更喜爱《月光曲》，才更觉得贝多芬的善良与伟大。②夜色美。从“幽静”一词体会到莱茵河畔的夜色美，贝多芬在这样的夜晚散步，心情一定很放松，很愉悦。③愿望美。从盲姑娘非常想去音乐会听一听贝多芬的演奏，体会到盲姑娘的愿望非常美。④亲情美。从兄妹俩的对话（哥哥自责，妹妹安慰），体会到亲情美。⑤姑娘美。从盲姑娘脸上的“清秀”“恬静”体会到盲姑娘长得很美。⑥月光美。从“清幽”一词体会到当晚的月光非常美。
从“艺术”的角度来解读课文，发现美的元素，进行教学设计时，就会产生别样的美感。此外，体态语言、教学语言、课文朗读、板书设计、课件制作等都需要有美感。当然，表现美的方式有很多，简洁也是一种美。锤炼课堂教学的艺术，应当成为一名优秀语文教师的不懈追求。
四、醇朴，语文课回归到自然
绍兴黄酒的原料其实很朴实，主要是糯米和鉴湖水，没有添加任何的香料。那绍兴黄酒为何如此醇香？这其实是长时间贮存的结果，而且是越陈越香，以陈为贵，民间还有“女儿红”“状元红”的动人故事。语文课堂也应该朴实，因为任何形式的语文，任何语文教学改革，都不可能脱离听、说、读、写。语文的学习也离不开长期的语言积累和积淀，立竿见影的语文学习并不能真正提高学生的语文实践能力。因此，语文课的最高境界是醇朴，就是从学生的学情、学生的思考、学生的反馈来组织教学，达到自然天成的实效，这样的课最令人回味。
我听一位青年教师上三年级古诗《乞巧》，在理解一、二句诗时，这位教师提出了四个问题：
①你仿佛看到了什么？你是从哪个词知道的？（碧霄）②你能想象出“碧霄”的样子吗？（出示夜空图）③七夕这天看到这样的“碧霄”你想到了什么呢？（牛郎织女在这天晚上渡过天河相聚）④牛郎和织女见面了以后，你仿佛听到他们在说什么呀？在理解三、四句诗时，也提出了四个问题：
①人们是怎样向织女学习的呢？（乞巧）②这“乞巧”又是什么意思呢？（结合课后资料袋）③少女们是怎样乞巧的呀？（穿红丝）④读了诗句，你有什么想问的呢？（引导学生理解“尽”以及人们对“巧手”的追求）
我跟这位教师说，古诗教学中的“理解诗意”一直是个难点，许多教师习惯于逐字逐句地去理解诗意，往往缺乏整体意识。理解这四句诗，前后提了八个问题，学生被教师琐碎的问题牵着鼻子走。你能不能把八个问题浓缩成一个问题？让学生自己来理解诗意，自己来思考呢？如果我来上这个环节，我只提一个问题：在农历七月初七的乞巧节里，古人会做哪些事情呢？让孩子们带着这个问题自己去理解诗意，自己去寻找答案。其实每句诗里都有一件事：①看夜空。看夜空中的牛郎星与织女星“相会”。理解“今宵”“碧霄”的意思。②讲故事。大人们给孩子们讲“牛郎织女”的故事。③望秋月。这里的“家家”指的是各家各户的女孩子。④穿针线。阅读“资料袋”，了解乞巧节里女孩子对月穿针。
这样的“理解诗意”就显得很自然，教师给学生留出了自学的时间和空间，并根据学生的发言来进行引导。四句诗概括成了四件事，简单明了，便于记忆。在理解诗意的同时，还知道了古人在乞巧节里的习俗。醇朴的语文课堂不是高大上的课堂，她追求简约，大道至简，她更关注学生的自学自悟，她也需要教师自然纯熟的课堂驾驭能力。
我平常很少喝酒，也很少喝绍兴黄酒，一喝酒就脸红。但绍兴人爱喝黄酒，尤其是老一辈绍兴人对黄酒的嗜好，我是耳闻目睹，感慨良多。黄酒文化中蕴含着绍兴人努力进取、一往无前的人生态度，以及不怕艰险、百折不挠的胆剑精神。完全可以这么认为，黄酒之醇体现的是绍兴（人）的风味、文化和精神。因此，到古城绍兴来旅游的外地游客，一定会去品尝一下绍兴黄酒，也一定会带几坛（瓶）黄酒回去，
黄酒是最能代表绍兴的“旅游纪念品”。
绍兴黄酒的醇正、醇厚、醇美、醇朴，正是我在语文课堂中追寻的“醇味”，这种“醇味”是一种浓郁的语文味，就像一坛开启了的绍兴黄酒，散发着馥郁的芳香，缓缓地滋润着课堂，让人沉醉，令人回味。也许我的课还没到达这种境界，但却是我不断努力追寻的。刻意也好，无意也罢，似乎不那么重要，重要的是我们教的是绍兴的孩子，绍兴厚重的文化需要孩子们去传承，这不仅仅是语文教师的责任，也是所有绍兴教师的责任。
月光曲教学设计范文5
【关键词】手段 兴趣 感悟
“通感”本属于文学范畴的一种修辞手法，是指把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉。”音乐教学在强调资源开发、注重学科整合的背景下借鉴其他艺术门类的表现方法，对于学生音乐兴趣的激发和音乐素养的提高有着积极的意义。
一、“通感”是音乐感受与表现的有效手段
众所周知，贝多芬的《月光》奏鸣曲原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，之所以被称为“月光曲”，是由于德国诗人路德维希·莱尔什塔勃将此曲第一乐章比作“犹如在瑞士琉森湖月光闪烁的湖面上摇荡的小舟一般”，这就是通感客观存在的证明。再如，圆舞曲之王约翰·施特劳斯创作《蓝色多瑙河》，据说原本是看到多瑙河上波光粼粼，河上行船不时传来悠扬的汽笛声，他想起德国诗人贝克的一首诗：“在那多瑙河边，在那美丽、蔚蓝色的多瑙河边……”诗人丰富的幻想给了作者极大的启发，使他想到了一个奇妙的乐思：从一个简单的动机“135│5——”引出长达32小节的旋律，这就是《蓝色的多瑙河》中的第一圆舞曲……这是由形象产生灵感，再诉诸声音。这充分说明，通感在音乐创作、欣赏、表现过程中是真切存在的。美，无论是文字、绘画、音乐还是舞蹈等，在一定意义上具有共通性，体现了人的创造性的智慧。
音乐形象是音乐审美的基础，教学中，教者完全可以把听觉的、视觉的、嗅觉的乃至心理感觉巧妙地结合在一起，聆听音乐，可以产生丰富的音乐想象，诉诸视觉形象；表现音乐，同样既可以通过声音，也可以通过身体动作、表情语言。运用“通感”，可以极大地丰富学生的音乐语言，加深学生的音乐感悟，提高课堂教学实效。
二、运用“通感”拓宽审美形式，激发参与兴趣
根据儿童身心特点，课堂教学中那些繁琐的乐理名词、枯燥的名词概念、成人化的技能训练要特别注意回避，要转换形式，采用儿童喜闻乐见的方式，如演节目、歌曲欣赏、唱歌比赛、听名曲、学舞蹈等，使刻板的音乐鲜活化、具体化，让他们通过亲身参与，调动自己的视、听、肢体运动等各种能力，去感受音乐，还可以组织唱歌、表演、游戏等丰富多彩的活动，让他们在快乐中学习音乐，感受音乐中培养审美能力。如在教音符、节拍等乐理知识时，绕开“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”这些抽象的概念，而让学生们先分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等。其次，通过家里挂钟声、电子钟秒针跳动声和机械声、快摆表秒针跳动声来分别代表二分音符、四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和拍掌声，由学生用拍手的方式把听到的模仿出来，从而完成由听觉感知到动作感知的过渡。再通过各节拍不同的代表歌曲的聆听和演唱，巩固和回味已学的乐理概念，让感性上升到理性。
三、运用“通感”启发音乐想象，丰富音乐感悟
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”在音乐课堂上，当学生表现音乐的轻柔之感时，及时提醒学生“像轻轻踩在海绵上”、“赤脚走在海滩上”、“春风拂在面颊上”，有助于唤醒学生生活中关于“轻柔”的体验；再如对三拍子的歌曲，当学生对强弱关系的把握不够到位时，则让他们观看视频中的轻盈的华尔兹，从动作中体会舞蹈感，再表现歌曲，则比直接讲解更容易让学生领会。
当然，运用“通感”也要防止教学流于形式，让表面的热闹冲淡了以学生为主体的音乐审美；同时，教者也应加强教学设计的预设，有明确的目标指向，巧妙地突破重点难点，为学生更好地感知、感悟、表现、创造音乐提供支持。
月光曲教学设计范文6
关键词：微课；小学语文；教学情境
传统的课堂教学方式是“以教师为中心”，学生只是被动地接受，新课程倡导“构建自主、开放、探究的学习方式”。微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，能够充分发挥学生的主体性和教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。微课教学使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。
一、创设生动的教学情境，让学生体会学习的乐趣
小学生由于年龄小，还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常强烈的愿望。在小学语文教学过程中，通过微课手段将课本的抽象知识变得形象，利于小学生去注意去理解。鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，将小学生的兴趣引起，小学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学情境，身临其境。课本知识变得鲜活，学生的学习过程就是享受学习乐趣的过程，从而变得爱学习语文了。例如在教学《月光曲》这篇课文时，教师运用富有艺术魅力的语言将月光照进茅屋的景象刻画出来，但是这么富有意境的清幽的月光美景还是无法让学生深刻地体会。这时教师通过微课将这个情境展示给学生，让学生身临其境，一下就被微课引起兴趣了，学习过程入情入境，学习的灵性被激发，这样就容易开启学习之门。
二、利用微课感受童话故事的美好，让识字教学童趣化
借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。例如教学《小熊住山洞》一课，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现六幅图画：小熊想建造一间木头房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍树却不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的动物都很感激小熊一家。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思。这样既可以轻松地引导学生认识字，又能享受童话故事里的乐趣。微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。利用微课，培养学生的认字能力，童话是创作文学作品的源泉，识字因为童话故事而充满生机和活力。
三、突破重难点，让课堂教学“活”起来
传统的语文教学课堂中，教师依据教学目标及教学重难点展开教学，但有可能会因为课堂突况或是学生注意力不集中、注意力转移而偏离重难点教学。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简、主题突出，有利于学习重难点的攻克。如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文必须突破的难点。只有将难点解决了，学生才会认识到詹天佑“杰出的才能”，也才能从实质上理解本文的中心意思。教师可以从课文内容的实际出发，利用微课进行教学，这将获得最佳的教学效果。将“人字形”线路用微课展示，先出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，一列火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方。通过微课的展示，学生非常直观地认识了“人字形”线路，并体会到“人字形”线路设计的巧妙。微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。
四、放飞想象的翅膀，让学生在互动中学习