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科学的英语范文1
美国著名心理学家Goodman提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”（Goodman：1976，489）。在这个过程中，人们通过语法分析，释义或翻译，力图对篇章进行全面的理解。英语阅读过程是语言学习者认知的过程，同时也是教师建构更科学完善的教学模式的过程。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行。打破传统的教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”，这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论的发展与应用在最大程度上解决了传统教学模式不足之处，在英语学习的每个侧面，如何应用建构主义的指导构建科学的学习与教学模式成为具有现实意义的研究。
二、以建构主义为指导
建立科学的阅读教学模式
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
1.发挥学生在学习过程中的主体作用
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
2.发挥教师在教学过程中的指导作用
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习动机。
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
3.教师应采取的主要措施
我们的教学对象一般在入学前已经接受了六年的系统外语学习，有一定的语音、语法和词汇基础，具有初步的阅读能力。但他们的阅读水平往往只停留在对事实的认知以及简单的推理上，学生对大学英语阅读材料中的大量信息（长单词、长句子、长文章）感到极不适应，以至失去兴趣。对于这种情况，教师应从以下几个方面入手：
（1）培养学生的独立意识
在中学阶段，学生习惯于依赖教师。教师对知识进行的极为详尽的讲解，的确保证了教学的准确性、全面性，但同时也使学生养成不愿动手、动脑、动嘴的习惯，自学能力差，语篇分析能力薄弱，不敢说英语。学生在阅读时，主要依赖字典。他们最担心的就是生单词，一遇见生单词就忙于查阅词典，有的学生还有诸如遇见几个不熟悉的词，就意味着文章内容也理解不了等错误认识。
因此，在大学英语学习的开始阶段就应纠正学生的种种错误认识，鼓励学生自学，介绍一些好的学习方法和适合学生水平的阅读技巧，鼓励学生独立阅读文章、分析文章。还可在课堂上进行学生讲解课文的活动，使学生真正主动去分析、讲解，提高学生学习的积极性，使课堂形式多样化。
（2）帮助学生树立信心，培养其学习兴趣
提高学生语言的实际应用能力，让学生了解灿烂的英语文化、优美的韵律和巧妙的变换形式，这对提高学生的兴趣都很重要。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”因此，在教学过程中，教师要挖掘课文里一些能引起学生兴趣的地方，师生可以共同欣赏英文诗歌，共同诵读经典原文，共同演唱英语歌曲，在轻松愉快的气氛中，师生都会获益匪浅。有了兴趣，就有了乐趣，也就有了信心。
（3）设置学生学习的任务区
根据建构主义的教学原则，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。就教学任务而言，应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。由于英语实用性内容的增加，教师可以把一些常用的日常表达及科技英语词汇介绍给大家。在逐渐的积累中，提高学生的实用词汇量，鼓励学生在生活中去发现英语，如包装上的英语、说明书上的英语，学生更容易去记忆，让学生感到英语的实用性，有兴趣不断地去发现。
（4）加强协作学习
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
科学的英语范文2
关键词：以学生为中心 课程 评价 标准
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0248-02
1 引言
传统的教学理念认为：“效率”就意味着“学得多”、“记得多”，有时甚至是教师给学生知识多。在英语教学中，学习时间有限，作为英语教师，如何才能保证学生在较短的时间内学得又多又好？或者说，如何平衡“学习效率”和“学习自由”的关系？提高英语教学的效率是应该培养“能记、能背的人”，还是“能说、能写的人”？是培养能把老师的话背得很好的人，还是能把自己的话说得很好的人？（何文潮等，2007）
长期以来英语教学以教师讲授为主，单向传导，一方输入，使学生处于被动状态，不利于、或者压抑了学生主动积极的思维和认识活动。针对传统英语教学法中存在的问题，本文提出了以学生为中心（learner-centered）的教学理念，探求更为科学的英语课程评价标准。
2 “以学生为中心”教学理念的理论基础
“以学生为中心”的外语教学理念引进中国已有20年了，已成为我国外语教学的发展趋势。“以学生为中心”的主要教学原则是：①教师少做，让学生多做；②教师尽量少“告知”，给学生更多“发现”的机会；③教师要围绕教学目的设计尽量多的任务；④教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型；⑤教师努力促成学生之间互相学习；⑥教师努力创造有利于学习的气氛，有利于学习的环境条件；⑦教师尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评估和评论（何文潮等，2007）。
“以学生为中心”的教学模式，作为对传统的“教师中心”课堂教学的改革，获得了多数师生的积极参与和肯定。“以学生为中心”的课堂教学，把学生作为主体，时刻为学生创造条件，让学生自己独立思考，自己提出问题，自由地创设情景，表现学生自己。（Student-centered teaching methods shift the focus of activity from the teacher to the learners. ……active learning， in which students solve problems， answer questions， formulate questions of their own， discuss， explain， debate， or brainstorm during class.）在教学中，尽量做到如下：
让学生自学教材，教材要图文并茂，生动形象，趣味性强，能引起学生的注意。同时，教材要为商务英语教学提供大量的真实、生动的素材，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际的能力。在外语课堂教学中提倡使用真实材料，已经得到学术界的普遍认同。
让学生自己提出问题。在创设问题情景时，要给学生有思考的空间，让他们自己主动提出问题，特别要针对课文鼓励他们就教材内容提出问题以达到触类旁通，同时要就学生的个人能力差异有层次地去引导。（……inductive teaching and learning， in which students are first presented with challenges （questions or problems） and learn the course material in the context of addressing the challenges. Inductive methods include inquiry-based learning， case-based instruction， problem-based learning， project-based learning， discovery learning， and just-in-time teaching.）
让学生自己组织课堂活动。对于应用活动课的主要任务要使学生明确，最重要的是培养学生的兴趣，并对学生进行语言技巧训练。同时，结合学生创设情景使学生乐于模仿，善于实践。大量的小组活动可以增强学生自己学习的兴趣和能力。（……compared to students taught traditionally， students taught in a manner that incorporates small--group learning achieve higher grades， learn at a deeper level， remain information longer， are less likely to drop out of school， acquire greater communication and teamwork skills， and gain a better understanding of the environment in which they will be working as professionals.）
以学生为中心的课堂实践，最主要的是要把主动权交给学生，让学生之间团体协作，展示学生的个性和风采，鼓励创新，特别是鼓励学生多异想天开，使学生更具有新意。（….cooperative learning， in which students work in teams on problems and projects under conditions that assure both positive interdependence and individual accountability.）而老师则从旁指导，不时地给予一个赞许的微笑和目光来鼓励他们，这样学生的自信心就自然而然地形成。
不言而喻， “以学生为中心”的教学是建立在体验性、探究性和启发性的建构主义认知论上，它基于西方希波拉底教育和哲学的文化影响。
“以学生为中心”的外语教学模式使教师从单一的知识传播向课堂管理技能、语言技能、决策技能、批判性思维、广博知识技能的全方位发展。教与学的关系从传统教学中单一的讲授转而变成了多角度、多方位的交互影响与作用，外语教师的地位与作用也随之多维化，所需考虑的问题也更加多元化、复杂化。
不少教师把以学生为中心的教学片面理解为一种开放式的教学模式而已，有些甚至以为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在组织教学中过多地介入，就有“干预”之嫌。教育的根本目的在于促进学生发展，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。教育的过程应该为每个学生提供参与学习的机会。在以学生为主体的课堂中，教师应该怎样转换其地位和角色？即：教师应该做什么，能够做什么？“以学生为中心”的学习并不意味着教师无所作为，相反，教师的作用更大，对教师的要求更高。立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，鼓励他们探索知识的奥秘，从而增强其创新能力，这是“以学生为中心”教育模式的根本。
作为英语语言教师，不仅仅是课堂的组织者和管理者，还须承担其他身份。要想真正做到“以学生为中心”的转向，英语语言教师必须更多地反思“学生”作为中心这一模式的复杂性。教师的作用主要体现在引导和鼓励，从学生的角度来安排自己的地位和作用。这无疑使教师的角色多元化、复杂化，既是组织者、教授者，又是倾听者与合作者。
3 问卷调查和数据分析
教师和学生在对课堂教学活动的评价和认识上往往有着不同的见解，教师和学生对同样的课堂活动评价和认可度并不一致，很多情况下还呈现出显著的差异。
笔者对124名商务英语班的学生及22名英语教师进行问卷调查，其结果如下表所示。
由上表可见，学生对现代化辅助教学相关的学习活动评价很高，如使用图画、电影、录像教学及网上自主学习（QQ、Email）等，而对传统的“交际类”的学习活动评价中等或中低，如角色表演、会话练习、话剧表演等，但被调查学生对于学生在课堂上朗读、发音练习等学习活动评价却很高。而教师对传统的“交际类”的学习活动评价比较高，如角色表演、会话练习、话剧表演等，同时对写作练习及改错等学习活动的评价也是比较高，但对现代化辅助教学相关的学习活动评价中等，如使用图画、电影、录像教学和网上自主学习（QQ、Email）。
“以学生为中心”的课堂行为观察，学生的积极行为包括：学生积极提供知识，表达观点与态度，分享个人的学习体验；学生之间的交流互动；学生与教师之间的交流互动；学生自己组织和指导讨论活动。教师的积极行为包括：教师鼓励学生参与讨论活动；教师给予学生管理学习的决策权利，决定自己的讨论活动形式；教师鼓励学生体验学习过程；教师鼓励学生表达掌握的知识、个人观点和学习经历；教师鼓励学生对学习结果做出自我评价；教师多提开放性的问题。
从上表也可以看出，学生很难积极参与课堂讨论等学习活动形式的效能，表现在：（1）学生习惯并期待所有的学习资料由教师提供，这样他们就可以有的放矢地学习；（2）教师是学习资源的代表；（3）集体、小组的需求高于个人需求；（4）缺乏自主学习的决策能力，虽然他们能找出问题并分析问题，但是缺乏信心提出解决问题的建议或观点；（5）多数情况下，学生不愿意提供自己的学习体验，如学生之间自己找错误。
我们可以从下图中更加直观地看出教师和学生对学习活动评价和认可度上的差异。
1代表很低；2代表低；3代表中低；4代表中等；5代表中高；6代表高；7代表很高
4 当前我校英语课程教学评价标准
我校是一所外经贸类中等职业学校，商务英语专业是我校的重点学科专业，商务英语专业学生的培养目标是：培养具有良好的商务英语听、说、读、写、译的综合技能，熟悉英语传统国家的历史、政治经济和贸易习惯，同时具有国际贸易和涉外商务文秘基础知识和基本技能，并具备“专业知识+英语技能+商务职业技能”的复合应用型人才。毕业生主要面对外向型公司和物流货代公司，从事对外贸易工作，包括业务洽谈、签订合同、翻译（口译和笔译）、跟单、制单、货代等工作，也可以从事其他外事工作。
学校英语教师使用的评教表的评教指标包括教学态度、教学能力、教学内容、教学方法和教学效果，评价的内涵包括备课情况、重难点处理得当与否及联系实际等情况，表格的详细情况如下：
Nunan认为，在以学习者为中心的教育理念逐渐为学界所接受的背景下，如果课程没有充分考虑到学习者的主观需求和他们对学习过程的认识和理解，那么这个课程就不能说是真正做到了“以学生为中心”。
在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板就可以完成教学任务，现在，要实现教学手段的改革，则需要借助许多网络的多媒体的手段来完成。从以上表格的内容可以看出，在五项评价指标中，其中的四项指标即教学态度、教学能力、教学内容、教学方法都是对任课老师相关方面的评价，只有第五项教学效果是对课堂抑或是对学生学习效果的评价。课程评价体系改革是课程改革的一部分。
5 结语
课程评价体系是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价实施是对教学过程和结果的有效监控，既能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平，同时可以使学生不断体验学习的进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展。
参考文献：
[1]何文潮，程爱民，牟岭. 对美汉语教学论集[M].外语教学与研究出版社，2007.
[2]Nunan， D. The Learner-centered Curriculum[M].Cambridge： Cambridge University Press，1988a.
[3]陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].中国社会科学出版社，2007.
科学的英语范文3
关键词：兴趣；计划；方法；步骤
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-137-03
一、引言
《英语课程标准》中语言知识分级标准对义务教育9年级结束时语音应达到的要求——了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。语言首先是以声音来作为交流的工具，所以学习英语也要从语音着手。在英语语音教学中，一般都以国际音标为基础，教学生正确学习发音。如今，英语已经成为中学的必修课，而且随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。那么如何让初中生熟悉和掌握音标呢？笔者想结合自己的教学心得，想谈一谈中学英语课的音标教学。
二、让学生了解学习音标的重要性，增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣
众所周知，音标教学可以帮助学生预习生词，音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词，音标教学可以进一步提高学生的听说能力。有一部分学生对英语学习没有兴趣，一个重要的原因是不能正确朗读单词，而音标的学习正是解决问题的根本保证。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。因此掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。学生如果掌握音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。在学生刚接触到音标的时候，我把48个音标分配给每个学生，每人用一张A4纸制作一个音标卡片，制作材料不限，结果学生用绿豆、彩纸、彩笔、树叶等制作，可谓色彩斑斓。并让学生拿着自己制作的卡片到讲台桌朗读给其他的同学听。然后做游戏：教师或学生读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学举起音标卡迅速站起来，然后读出该音标。同时在平时教学中尽量用PPT等形象、直观的方式，避免枯燥乏味。这样既增强了学生的学习兴趣和学习主动性，同时也增强了学生的自信心。
三、要有系统的音标教学材料以及科学的计划和安排
系统的音标教学材料是音标教学的基础和保证，如仁爱英语原配音标课程（北京市仁爱教育研究所编著）。此外，我还针对学生的实际情况自己编了校本教材，使音标教学的可操作性更强。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定音标教学的实施计划——教学目标（如初一年、初二年、初三年分别要达到什么目标等）、完成的具体时间段、需要的课时和每课时要完成的内容、具体的检查措施、练习的编排、差生的辅导措施和成果的评价等。同时也要认识到音标教学不是一个简单的内容，也不是能在一两周时间内可以完成。要充分认识到音标教学具有反复性和长期性，是一个循序渐进的过程，要在平时的教学中长抓不懈。总的来说，英语的学习过程应该像母语的学习过程一样轻松自然，而且学习英语语音一定要有良好的心态。
四、学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础和掌握学习语音的主要方法
语言首先是有声的，只有学好发音，才能听懂别人的话，才能用标准的英语口语准确地表达自己的思想，所以学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础；但要注意音标不等于英语，音标只是用来标注发音的辅助学习工具。语音的学习是通过朗读字母、单词、句子来完成的。要学好语音，首先要用心听老师的发音或正确的录音，听准了，就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正，直到发准为止。不要怕出错，没有人天生就能把一门语言说得流利准确，反复纠正、反复练习才是学习的关键。也就是说学习语音的主要方法包括听音、跟读、比较、模仿等。
五、遵循音标教学过程的基本步骤
1、让学生初步了解48个英语国际音标
英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 [??] [?? ] [??][??][??]和短元音[?][?][?][?] [?][?][?]；辅音有28个，可分为清辅音[?] [?] [?] [?][?] [?][?] [??] [??] [??] [?] 和浊辅音[?][?][?] [?][?][?][?][??][??][??][?][?] [?][?][?][?][?]。
2、让学生明确口腔发音部位
口腔发音部位有：上唇；下唇；上齿；下齿；齿龈；硬腭；软腭；小舌；舌尖；舌前部；舌后部；喉头；声带；气管；咽腔；口腔；鼻腔等。根据幻灯片的示意图以及自编的校本教材，边讲边让学生感受具体的发音部位。
3、具体讲解每个音标的发音要领
义务教育课程标准实验教科书仁爱英语原配音标课堂（互动多媒体国际音标课堂）在每个音标的开始部分都有发音要领，这部分讲得很清楚。如发 [??]音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇微微张开，嘴角向两侧微扬。口腔肌肉紧张，面部表情呈微笑状。发音时舌前和硬腭之间没有任何摩擦。[2] 而且后面配有练习，可操作性及实用性强。
4、掌握简单的读音规则
⑴学习和掌握英语26个字母的读音，按音素 [??] [??] [??] [??] [???] [?] [??]采用表格形式进行归类，一目了然，易于学生掌握。如：
A a /??/ H h J j K k
科学的英语范文4
关键词：大学英语教学 专转本 教学策略
一、引言
我校是一所刚从专科升格为本科的院校，升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校，我校还处于一个过渡期，在本阶段，要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变，提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。
二、大学本科英语与专科英语教学异同
(1)入学基础的差异。因大学入学考试逐步实行3+x的模式,中学阶段对英语教学的重视程度不断提高，结果是本科生的英语基础比以前有所提高，而专科生的英语基础有所滑坡。因此，本科学生入学时大多已超过2000英语单词的词汇量，而专科学生入学时并未达到1600基本词汇量要求。
（2）认识上的差异。大学本科学生参加的全国四、六级英语统考，已得到社会上的普遍认可，学生的动机基本聚焦于通过四、六级英语考试，目标较明确，有一定的动力。相比之下，专科英语统考还没有得到社会的完全认可，专科生的英语学习方面还存在着较大的差距。
（3） 学时和教学要求差异。专科英语教学学时少,本科英语教学学时数相对多一些。专科要求学生掌握3400单词，阅读速度达到每分钟70词，突出实际应用。本科要求学生掌握的词汇量比专科学生增加1000词左右，具有较高的阅读理解速度、正确率要求及听力理解速度和准确率要求。
三、在本科大学英语教学中应注意搞好以下教学改革工作
（1）本科生入学时的英语基础较扎实。他们已具备较大词汇量，丰富的语法知识及较强的阅读理解能力，故应考虑加强他们的听说口语方面的技能训练，选用的教材可选《走遍美国》、《现代美国口语》、《当代美国口语》等，这样的教学安排旨在让学生开口用英语表达日常生活用语。
（2）要改革课堂教学安排。改变重视前一阶段，而忽视后一阶段的做法。语言基础教学阶段注重介绍一般的语言知识，增加学生应用阶段动手能力的培养，留出总学时15％左右的时间，增开一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作技能训练，提高学生的翻译和写作能力。如利用这一时间介绍今后工作所需的应用文格式、个人简历、求职信、请假信、一般产品简介等表格格式，避免目前学生中存在的高分低能的现象，同样，在平时的课堂教学中适当增加学生的思维空间，给学生留有30％左右的课堂时间当场消化、提问，鼓励学生积极参加英语口语训练，创造良好的英语口语氛围，克服哑巴英语的被动局面。
（3）本科学生在记忆英语词汇量方面总体都花了大量的时间，但对短语及段落的朗读和记忆不够重视，应引导学生注重短语、习语的对比记忆。
如：if you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如连续数小时看书、学习、工作的话，你会感到疲倦的。)要求学生们朗读和背诵例子，有助于他们了解和掌握一些短语的不同用法，讲授篇章后，教师可选择一些语言点较多、表达法较好、长度适中且能概括文章中心思想的1～3段英语原文，布置本科生课后朗读或背诵，这能加强本科生的口语训练，提高他们的英语口头表达能力。
（4）这一点和专科教学相同，即要传授正确的学习方法。记忆单词时可采用拆记方法，也可采用联想记忆的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英语阅读过程中，可通过上下文各种现象进行正确的逻辑推断，如动词时态、语气、非谓语动词、代词的预复指关系、数据计算。掌握文章主题和作者观点，使学生的学习方式从receptive study逐步转为productive study，critical study and creative study.
（5）还要传授正确的为人处世之道。本科英语教材方面均编有一定量的历史、人文材料。本着教书育人的目的，教改过程中均应充分利用教材内容，传授为人处世的基本道理。
四、结论
总而言之，要根据专科及本科英语教学异同，进行从专科到本科的英语教学的转变。我们要在专科英语教学基础上改革到本科英语教学中，均应改革原先的课堂教学安排，传授正确的英语学习方法，结合教学内容传授为人处世之道的建议，主张在总学时中安排一定的时间，增设一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作训练。在平时的课堂中应要有充足的时间让学生独立思考，在本科英语教学中，可通过增加口语训练的时间，充
实他们的口语表达能力，并引导他们利用网络资源增强英语写作能力，拓宽知识面。
参考文献:
［1 ］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［m］. 北京:高等教育出版社,2004.
科学的英语范文5
关键词：英语教学；渗透德育教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-303-01
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心志和拓展视野的过程。
一、创造和谐的德育环境
德育是一种道德追求活动,即教育在不断发展、完善人的各种德育过程中,使人们得到一种自我肯定、自我完善的满足,得到一种精神享受。道德不仅是规范性品格,更重要的是有理想和引导性品格。英语课堂要进行德育渗透,必须首先为学生创设一个和谐的德育环境。应满足学生追求真善美的需要,应使课堂生活充满爱、尊重与信任,处处洋溢着诚实、宽容、谨慎、自律、助人、同情心、合作、勇气和一系列民主价值。课堂上,我们要建立新型的师生关系,营造和谐、民主、轻松的氛围。教师是朋友,是道德认识环境的创设者,同时亦是道德楷模,是道德导师,是施爱者。给予学生的是关心、接纳和尊重。我们要笑对每个学生,对学生所犯的语言错误采取宽容的态度,从多元的角度去评价学生。在教学过程中注重学生心理的变化,创设对学生有挑战性的问题或问题情景,引发学生参与的欲望和行为,使他们在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,价值判断得到初步的培养。在学生学习的过程中,要让学生感到自已能够平等与他人相处,能够被尊重,要求学生认真倾听同学的发言,尊重每个同学的语言成果,不嘲笑别人。课内外要学生争做“小老师”,真诚帮助学习上暂时有困难的同学,在互帮互助中,共同取得智育与德育的进步。
二、挖掘教材内容的德育因素
语言是思想文化的载体,英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容能否充分获得利用,主要靠教师深入钻研教材,认真挖掘教材潜在的德育因素,通过融合、渗透的方法,有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则,又符合英语教学的规律。
新编中学英语教科书是一套内容丰富、色彩鲜艳、设计精美的系列教材,以话题为纲,注重能力培养:学会学习学会求知,课文所渗及的题材比较广泛,有的与我们的生活密切相关;有的是人类所共同关心的问题,具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。如学校、家庭、动物、购物、时间,文具和饮食等,这些教学内容都渗透了德育因素,教师应努力挖掘这些教育因素,以知识为载体,在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在思想上也得到良好的熏陶,树立正确的思想和培养良好的品德。
三、注重教学过程的德育渗透
1、采用多种活动形式渗透
（1）组织学生合作
在英语教学中进行德育渗透的主阵地在于课堂。教师在教学过程中,应采取灵活多样的教学形式,适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。比如我们可以采取小组合作学习法,这种学习法共享一个观念,学生们一起学习、一起指正,既要对别人的学习负责,又要为自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中,学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功。
（2）创设情境活动
道德知识、观念、规范是抽象的,必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现,才能为儿童所接受。教学中,我们要创设有移情效应的气氛,理想的或冲突的,富有趣味性的道德情境。游戏是学生有效的学习方式,这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式,对培养学生的情感,让学生体验集体生活的乐趣,理解规则,学习科学知识等是很有用的。试想当学生学会了单词,来走“单词迷宫”,最后同桌二人齐心协力走出“迷宫”的游戏活动,会给学生带来多大的精神财富。
2、找准机会渗透
在英语教学中,渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强,都不能起到积极的促进作用,相反有可能产生消极效应,使学生产生反感。因此空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上,教师要做个“有心人”,关注学生的发展,找准机会,适时、适度地进行德育教育,让学生在自然渗透中受到情感的熏陶,从而内化为自己的道德意识。
五、开展课外德育实践活动
科学的英语范文6
【关键词】音乐教学 小学英语 英语课堂教学
小学教学作为基础性启蒙教学阶段，对于一个人的成长具有重要的意义和作用，对于小学英语教学而言，小学英语教学目标是激发学生对于语言学习的浓厚兴趣和兴趣，培养学生具有一定的语言感受能力和发音语调，培养学生的英语学习基础，为进一步的发展做出贡献；本文结合当前我国小学英语教学的现状，针对音乐在小学英语教学课程中的影响进行分析，目标在提高学生的英语教学效率，让小学生在快乐中接受英语教学，促进素质教学的发展。
一、音乐运用于英语教学的意义
1.激发学生的学习兴趣。小学教学作为基础性教学阶段，对于一个人的成长具有基础性作用，对于小学英语教学而言，为了能够积极促进小学生的英语学习效率，通过音乐形式的教学模式激发学生的学习兴趣是促进教学质量和效率的重要方法；小学生生性好动，注意力比较分散，意志力薄弱，因此为了避免不利因素的影响，采取音乐形式的趣味性教学对英语教学具有重要的意义和作用。例如：在进行第四单元的讲解过程时候，可以通过英语歌曲“In my hone”引导学生进行课程学习，歌曲旋律轻缓，能够让学生在锻炼听力感觉的同时活跃他们的思维，提高学习兴趣。
2.增强记忆功能。英语教学过程属于非本国语言的学习，因此在很大程度上对于小学而言存在很大阻碍，特别是对于英语单词、短语的记忆教学是阻碍学生学习英语的重要阻碍；通过歌曲、民谣等形式的音乐，在激发学生的学习兴趣的同时能够让学生通过押韵、通俗的方式记忆单词，提高英语学习效率；与此同时，歌谣是小学生最喜欢的一种音乐形式，通过对于音乐的欣赏、吟唱能够替换传统英语学习中的反复背诵的死板模式，消除学生在学习过程中的紧张、忧虑的情绪，降低学习难度，提高学习效率。
二、音乐融合教学的方法和措施
随着新课标教学模式的提出，通过趣味性的教学方式引导学生对于英语学习逐渐成为促进素质教学的步骤，为了更好的提高小学英语学习水平，积极采取适当的教学方式引导音乐在小学英语教学中的融合成为促进教学效率的重要问题，下面结合音乐和英语教学特点对音乐融于教学的方法和措施做如下分析：
1.跟着音乐节奏，提高学习效率。音乐是生活的调味品，通过音乐能够扩大学生的文化视野，促进学生对于学习生活、生活的体验和感受，提高学生对于英语听力、朗读的能力，在激发学生学习兴趣的同时能够提高学生对于英语学习的积极性，提高英语学习效率；例如在进行教学课文Lets do的教学时，可以积极结合相关的歌曲韵律激发学生的思维，例如，在学习“Go to the living rome，watch Tv”等短语的时候，可以适当的将这部分内容融合进行音乐节奏，通过学生边唱边做动作的方式强化记忆能力，大大减轻学生学习负担的同时，能够真正保护学生学习的兴趣，使学生的学习充满趣味性、活泼性、主动性，培养良好的学习习惯，为以后的学习打下坚实基础。
2.改变英语歌曲。音乐教学的基本目的就是通过音乐的形式激发学生的学习兴趣，同时在音乐旋律的带动下提高英语学习效率，为了提高音乐在英语教学中的作用，可以积极改编大家熟悉的歌曲，将朗朗上口的音乐结合英语句子进行变化，通过对新歌曲的吟唱，提高学生的学习效率；例如在第三单元教学中选择熟悉的旋律“If you are happy......”，尝试将新学的词汇进行融合替换，改变成有助于学生记忆单词的歌曲，从而提高整个单词学习的效率和质量。
三、使用音乐教学应该注意的问题
由于小学生的注意力不集中，学习自制力较低等因素限制，小学英语教学过程存在很大的限制性因素，因此在使用音乐教学的过程中，要注意掌握音乐教学的注意问题，结合小学英语教学特点和小学生的性格特点，在使用音乐教学时候要注意以下几个问题：首先，保持歌曲在英语教学中的难易程度，歌曲难度要与学生的接受能力相适应，不能过于难也不能过于简单；其次，在小学过程中要注意音乐的适量，不能在教学过程中导入过多的音乐，影响学生正常的知识学习；最后，音乐选材要与教学内容相关，不能选取与教材内容无关的音乐形式，与此同，选取的歌曲要内容健康、旋律优美、主体切合，能够积极符合小学生的心理特点，培养学生积极向上的学习热情。
音乐能够带给我们轻松、愉悦的感受，将音乐恰当的融合在小学英语教学中，一方面会使整个教学内容增添别样的特色，活跃学生的学习氛围，另一方面，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆英语词汇和词组，实现一种教学上的双赢。总而言之，要积极利用音乐形式活跃小学英语教学模式，通过不断的创新，为提高素质教学的发展做出贡献。
参考文献：
[1]米永盈.音乐与语言的相互作用及其对综合高校公共音乐教学的启示[J].艺术百家，2014，（4）：262-263.
