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初中物理范文1
第一种图是章首图。翻开课本，最先映入眼帘的就是章首图。一幅巨大的图画，不用文字也让学生有视觉上的震撼。第一幅是牛顿拾贝壳，提示：科学之旅是人类永无休止的探索历程。进入正式内容，《声现象》的章首图是大象，引起了学生的学习兴趣，大象更具有明显的声的特征，立意新鲜奇特，有意想不到的效果。在《光现象》中，章首图是天安门广场的节日礼花，把学生的注意力集中到了美丽的光上，有一种强烈的视觉冲击和美的感受，激发了学生对光现象的探究欲望。
第二种图是教材插图，或是让我们想想议议；或是让我们想想做做；或是介绍仪器的构造及使用方法。有的插图揭示神秘，宇航员在舱中吃食物；插图中有很多演示实验，例如：小球的惯性实验；在序言课上做水的再沸腾实验，效果极佳。按照图示，将烧瓶里的水烧沸腾，塞上塞子倒置，浇上冷水，水中瞬间泛起了大泡。再看学生，心先是被揪着生怕烧瓶炸了使劲儿躲，继而大声鼓掌，物理真是很奇妙!
第三种图是流程图，这类图凸显的是事情的先后顺序即流程。例如：人耳听到声音的过程。发声体振动(通过空气等介质传播)鼓膜振动(通过听小骨等组织传播)听觉神经传递信号大脑产生听觉；在内燃机的能流图中，一个较粗大的箭头经过几个小箭头的分支最后变成了小箭头，100％的内能经过损失只有25％-45％的能量用来做有用功。在各种能量损失中，废气带走的能量最多，所以这个箭头比其他粗大些，能流图使我们一目了然地看到了能量的流失。促使我们思考如何才能提高内燃机的效率。
第四种图是力学图。包括受力分析、力的示意图、力臂的作法、滑轮组的绕法等。在讲杠杆时，不仅课本上是图，讲完一节课再看看黑板，一黑板的图。羊角锤、起子、镊子、护城河吊桥、卡车千斤顶、拉杆箱，都要找出杠杆五要素。不是美术老师也是美术的习作者，画图俨然是物理必要的手段。在解力学题时受力分析非常重要。
例如，将重物压在竖直墙壁上静止不动，下列说法正确的是(
)。A，水平力F与木块受到的重力是一对平衡力；B，水平力F与木块受到的摩擦力是一对平衡力；C，若水平力F增大。则木块受到的摩擦力随着增大；D，木块受到的重力和摩擦力是一对平衡力。针对这道题，明确木块在水平方向受水平力F与墙壁的支持力是一对平衡力，竖直方向上木块受到的重力与向上的静摩擦力是一对平衡力，问题就迎刃而解了，应选择D。
第五种图是光学中的光路图，它们用带有箭头的直线解释说明问题，可以是实线也可以是虚线。无论是由于光沿直线传播形成的小孔成像还是影子的成因都需作图解释比较；光的反射定律、折射规律、平面镜成像、凸透镜成像及一些光学现象想讲明白必须作图。作图题是历届中考卷子上的一个题型。
第六种是电学图。有实物连接图、电路图。两者特点不同，实物图元件是物体本来的样子，导线可以打点弯儿，但不可以交叉：电路图是用约定好的符号表示连接情况，要求横平竖直，直线直角，元件不许放在拐角处。在电学的重头戏《欧姆定律》《电功率》两章中此图是一根主线贯穿其中。第一节探究通过导体的电流与电压、电阻的关系。采用此图连成的电路，控制变量，得出结论：(1)当电阻一定时，通过导体的电流与它两端的电压成正比；(2)当电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比：第二节德国物理学家欧姆概括了上节的两个结论得出了《欧姆定律》，数学表达式为：I=U/R；第三节伏安法测电阻，原理是变形公式R=U/I；按此图连成电路，测某定值电阻的阻值，三次数据取平均值减小实验误差；测小灯泡电阻时不取平均值，因为灯丝电阻随温度变化明显；第四节电阻的串联和并联也均采用此图连成的电路，测出两个电阻的串联和并联后的等效电阻，发现规律再从理论上推导出R=R1+R2或1/R+1/R1+1/R2；测小灯泡的电功率实验中，按此图连好电路，调节滑动变阻器的滑片位置，使灯在低于额定电压、等于额定电压、稍高于额定电压三种情况下发光，测出通过灯的电流，代入公式P=UI算出一个额定功率和两个实际功率。从这块儿内容看，图像是把物理珍珠穿起的链，给我们展示了知识的系统性和连贯性。
初中物理范文2
关键词： 初中物理 预习能力 预习策略
随着素质教育改革的不断推进，提高课堂教学效率，培养学生的自学能力已经成为了摆在每个教育工作者面前的重要课题。而要想在教学过程中实现这一目标，在课前进行有效的预习活动是很好的选择。物理学科是初中阶段的一门必修课程，在新课改思想的影响之下，我们要想培养学生的综合素质就要注意在物理教学中培养学生的预习能力，以便提高物理课堂教学效率，提高学生物理学习的自学能力。关于预习每个教师都会有要求，但是如何才能够做到有效地预习呢？
一、注意做好课内预习向课外预习的过度
预习活动大致可以分为两种，即课内预习和课外预习。很多教师往往习惯在课堂教学结束以后顺便提一句：“请同学们回家之后先把下节课要上的知识预习一下！”至于如何预习，要达到怎样的预习效果，老师却很少提出来。这样，在这种松散笼统的要求之下真正在课外预习的学生是少之又少，即使有一些学习较为积极的学生在课外所进行的预习活动也只是将教材浏览一遍便作罢，这样的预习效果当然不会好。为此，很多教师为了达到好的预习效果往往采取课内预习的方式，也就是在每节课上课之前留给学生一些时间进行预习活动，这样的预习效果自然好过那种松散的课外预习活动，但是在短暂的课堂教学时间内留给学生预习的时间毕竟有限，因此，最佳的方式就是能够把课内预习与课外预习相结合。为了避免课外预习效果不佳，教师可先从课内预习开始对学生进行指导，待学生养成了一定的预习习惯、掌握了一定的预习方法，并且尝到了预习的甜头以后，再引导学生逐渐把课内预习逐渐向课外预习过渡，这样就会使得课外预习的有效性逐渐提升。
二、加强教材阅读指导
物理教材是我们开展物理教学活动的依据，因此，科学的阅读教材是我们进行有效预习活动的必要手段。然而，处于初中阶段的学生由于受到知识和经验的限制，自学能力往往比较差，在这种情况下，很多教师笼统地要求学生阅读物理教材，学生只会走马观花，很多学生在阅读完物理教材以后对于教材的内容、教学目标、重点、难点等知识没有一个明确的认识，从而使得预习的效果大打折扣。因此，阅读教材这种看似很简单的活动也需要教师加以悉心指导。教师要教给学生一些阅读的技巧，要让学生明白，阅读并不等同于把教材浏览一遍，而是在阅读的过程中边看书边思考，通过阅读初步了解教材中的知识体系，明确教材内容重难点。而要想达到这样的预习效果，学生在阅读教材的过程中要注意抓住一些关键词，对于一些抽象复杂的知识点、相似性较高的语句要进行反复阅读比较，例如，一些物理概念和规律往往就是一节内容的重点部分，并且物理概念和规律在用词方面往往十分精准，一些修辞和限制的词语往往可以确定概念的内涵和外延，甚至一个标点符号的差异都有可能产生完全不同的意思，因此，学生在阅读这些概念和规律的时候一定要反复推敲，认真思考，必要的时候要在课本的空白地方做一些标注，这样才能够有效地把握知识的本质。另外，在阅读教材的过程中，一旦遇到了一些不理解的概念、规律、实验现象等，就要注意用笔把他们记下来，这样带着这些不懂的问题进入课堂进行学习，会使得学生在听课过程中更具针对性，有利于帮助学生在听课的过程中及时地解决这些不懂的问题，排除疑难点。
三、编写预习提纲
初中阶段的学生由于自学能力不是很强，很多时候在预习的过程中不知道应当如何下手，抓不住预习的关键点，这个时候，教师在课前给学生编写预习提纲就显得非常重要了。在编写的预习提纲中要包括本节课的教学目标、重点和难点等知识，例如，我在教学《欧姆定律》这节内容时，在所列的预习提纲中就明确指出本节课的目标包括学会利用实验的方式来探究电流与电压、电阻的关系；学会利用欧姆定律进行简单的运算；学会同时使用电流表和电压表测量同一导体的电流和电压；会使用滑动变阻器改变部分电路两端的电压等，而重点和难点内容则包括通过实验的方式总结出电流与电压、电阻的关系，并归纳出欧姆定律；如何设计实验，并对实验数据进行归纳和整理等，这样有了明确的教学目标和重难点，学生在预习的时候就能够做到有的放矢。为了强化预习的效果，我们也可以针对教学内容设计几个问题作为预习的指导，例如，在学习第九章第二节《液体的压强》时，我就围绕着教材内容给学生事先提出了这样几个问题：液体压强的特点有哪些？为什么会呈现出这样的特点？液体压强大小的公式是如何推导而来的？就这样，在问题的引导之下，学生思考问题的过程事实上就是一个预习知识的过程，可以说，有了预习提纲的帮助，学生就可以按照这份预习提纲进行预习，效果会大大增强。
四、及时对学生的预习效果进行检查
初中阶段的学生他们在自我控制能力上往往还比较弱，很多学习活动往往需要家长教师的适当督促才能够顺利完成。同样，在作出预习要求以后，教师要及时对学生的预习活动进行检查。例如，在上课之前可以通过提问、检查预习作业等方式对学生的预习成果进行评价，这样一方面可以杜绝学生的偷懒行为，另一方面也可以根据检查的反馈信息及时发现问题、解决问题，为接下来课堂教学的顺利实施打好基础。
按照传统的教学模式，我们在开展教学活动的过程中更多的是采取“先教后学”的方式，但是，在新课改思想的指导之下，我们要逐渐转变这种“先教后学”的思想，而要通过科学的预习活动让学生“先学后教”，这样不但可以提高课堂教学效率，而且能够使学生在预习活动的过程中逐渐养成主动思考、积极探索的自学能力，进而提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］田才荣.初中物理教学中学生预习能力的培养［J］.数理化解题研究（初中版），2011，（06）.
初中物理范文3
近几十年来，随着国内外教学研究的不断深入，人们逐步意识到了学生这个主体的重要存在，日益重视对“学法”的研究。当代著名学者奥本海末说：“方法比事实更重要”，弟斯多惠说：“一个差的教师教给学生记住真理，而一个好的教师教人发现真理”。我国著名的教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”。纵观现代教育的发展，从赞可夫的“教育与发展并重”，到布鲁纳的“学习发现法”，从苏霍姆林斯基的“让每个学生抬起头来”，到布卢姆的“掌握学习法”，无不反映出他们对学生这一主体的突出和重视。当今的教育观更加重视发展学生智力，培养学生能力，尊重学生个性，教给学生学法，使学生从过去被动地接受知识，变为积极主动地探求获取知识。
大家都有这样的体会：让学生记住十种题型，不如教给学生一个思考问题的方法。古人云：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”。学生只有掌握了科学而有效的学习方法，才能积极主动地进行学习，才能充分发挥学生的主体活动。为此，在平时的教学活动中，我们总是适时地插入一些“学法”讲座，这样做不仅不影响正常的课堂教学，相反却能大大提高课堂授课的效率。正如俗话所说的那样：“磨刀不误砍柴工”。事实表明，这是一种行之有效的做法。例如下面所列的一些“讲座”，可供大家参考。
专题1：在常规的学习中，怎样学习物理
要想学好物理，首要的问题是要尽快掌握物理学科自身的特点。现在开设的课程种类繁多，物理教师每周给学生见上那么三四次面，如果不让学生尽快熟悉物理学科自身的特点和学习方法，学生就会走马观花“穷于应付”，学习起来没有主动性。每当接过新班，首先就要让学生认识“物理” 自身的特点和学习方法。
初中物理中的每一个知识点几乎都是由以下几个环节组成：实验、事例规律、概念题目，这符合的认识论。这就要求学生在学习时要特别注意以下三点：
1）注意观察与思考。通过观察获得感性材料，然后经过深入地分析思考上升到理论。
2）注意准确理解概念和规律的深刻含义，以及使用条件等。
3）适当地进行解题训练，以培养自己思考（如分析、综合等）、论述、计算、应用等各方面的能力。
专题2：自学与阅读
阅读、理解是学生自学的主要手段。现在不少学生不会阅读，翻开课文，从头看到尾，心中茫茫然。针对这种情况可教给学生阅读的方法。
1）首先理清课文的层次和条理。课文大致分几个部分？第一部分想要探讨什么问题？做到心中有数。
2）抓住重点，反复琢磨。概念和规律作为每一节内容的重点，要真正理解它们的物理含义和使用条件，有时对一个概念和规律还要逐字“咀嚼”。对于重要的地方，可采用眉批和标注的办法，以加强认识，帮助理解。
3）看完后归纳、总结、形成体系。只有形成了知识体系，才能融会贯通，牢记于心，使知识得到升华。
专题3：怎样解题
学生应熟悉初中物理学科中的各种题型，以及这些题型的解题思路、方法、技巧和格式要求等。
例如，在各种题型中，学生普遍感到困难的是物理说理题。我们教给学生在回答说理题时注意从以下两方面着手。
1）审清题意，对症下药，找出论据。说理题大都是运用基本规律（概念、公式）去分析具体问题，所以抓住题目中的关键词语，理清物理现象的变化过程，然后找出对应的理论根据，这是正确解题的前提。
2）有条有理，组织语言，分析论证。找准了根据，在具体回答时还需要一定的文字表达能力。教给学生在阐述时可采用“链锁递推法”“并列共推法”“代入规律法”“反证法”等方式组织语言。
例如：轮船从河水里开进海水里，是浮上来一些还是沉下去一些？通过审题，这是一浮力问题，并且属于“漂浮”情况，已知ρ液的变化，要求认证V排变化的情况，于是联想到运用“漂浮”和“阿基米德定律”来解，这样就找到了论据，而在具体论证时又要注意语言的条理性和逻辑性。思路如：轮船一直是漂浮的（已知）轮船受的浮力不变 （已知）海水的密度较大，排开海水的体积较小，所以轮船在海水里浮上来一些（论点）。
专题4：怎样复习
每当学生自习复习时，往往不知如何是好，结果眉毛胡子一把抓，收效甚微。怎样在有限的时间内产生最大的复习效果呢？我教给学生记住两句话：
1．统观全局，知识体系心中装；
2．专攻疑难，好钢用在刀刃上。
做到了第一句话才能全面掌握，心中有数，才能发现自己的疑难点。做到了第二句话，复习才会有针对性，才能显著地提高复习的效率，不至于无谓地空耗自己的精力。
初中物理范文4
关键词：初中物理；复习；策略
物理复习的任务是使学生对所学物理知识的基本知识和基本技能加以巩固和总结，并使之系统化。物理复习教学，可以弥补和纠正学生对物理概念和规律认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更为全面和深刻。
初中物理复习的知识内容较多，不仅包含力、热、光、电、声、磁等知识，而且各部分内容要求的难易程度和目标层次都是不同的。因此，面对有限的复习时间，科学、高效地完成复习任务且保证良好的复习效果，对教师的课堂教学水平提出了较高的要求。如果物理复习课安排、设计得不好，就容易步入简单罗列复习知识的误区，调动不起学生的学习积极性。下面，笔者就对初中物理的复习策略谈一点自己的看法。
一、明确考点，突出重点，抓住关键
复习不应是对所学知识的简单重复。教师必须要认真钻研《全日制义务教育物理课程标准》以及每年的物理中考指南，知道各个知识点的教学层次，根据不同的目标层次要求来安排教学计划。在物理复习过程中，更要突出复习的重点和关键，比如对力学、电学这些初中物理重点知识应作为复习重点来安排指导。在新课标的推动下，“生活、物理、社会”题型越来越成为考试题目的关键点。因此，教师在精选复习题目时，要特别留意一些物理知识联系新科技、新技术、生活实际的好的命题形式和新颖的表现形式。教师在复习时不要机械地重复知识，要避免对复习内容平均用力，这样不仅复习效率低下，并且大大增加了学生的负担。
二、注重归纳，建构完整的知识体系
在新授课上，物理概念和规律都是一个一个学的，这不利于学生知识的复习和使知识系统化。因此，物理复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住知识内容的重点与难点，归纳各个知识点之间的联系，努力建构完整的“知识网络”。在物理复习中，作为教师要注意引导学生思考，启发学生进行认真总结、归纳、理解和记忆，要帮助学生把知识整理成稳定而清晰的结构体系，使知识系统化。这样，学生就能对整个知识体系有一定的把握，并且对重点与难点知识有更加深刻的认识。完整知识体系的构建，既避免了复习中知识点的遗漏，又能够让学生“举一反三”“融类旁通”，使得学生在考试中比较容易地找到解题的思路，有利于提高解题的质量和速度。
三、巧用物理实验进行复习
在新课标中，十分注重学生的科学探究能力和动手能力的培养。近几年来，广东省及省内几个重点城市的中考试题中，探究性实验的试题层出不穷，并且比重逐渐增加。因此，加强物理实验的复习与指导，是初中物理复习中又一个关键点。可是，在实际的复习教学中，很多教师都不会要学生再次做实验进行复习，而是要求学生死记实验步骤与内容，这样不仅不利于学生的理解，而且易导致思维的僵化，不能灵活运用所学知识。
笔者认为物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有经过实际应用才能对其熟练掌握和加深理解，并达到灵活运用。因此，在物理复习中可以利用部分时间，让学生走进物理实验室，动手再次完成所学过的实验，这样不仅可以加深学生对所学实验的理解运用，而且可以充分调动学生学习的积极主动性。在物理复习课中，教师也要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，可以在课堂中演示一些微型或者趣味的实验，引导学生运用所学的物理知识去解释所观察到实验现象，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。
四、合理安排复习内容，提高记忆效果
由德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律曲线可知，遗忘的过程是先快后慢，是一种普遍的自然规律。因此，教师按照遗忘规律安排复习内容，可以有助于学生巩固知识，强化记忆，提高复习质量。
在实际的复习教学中，由于复习的知识容量大、难度大，学生普遍反映虽然上课时已经基本掌握了课程内容，可是不用过多久，又记不清自己上课学习的知识了。在此，本人提出一种较为有效抗遗忘的复习策略：教师在复习课后，不要让学生一次做完所有对应的作业，可有意将一部分题目留下，要求学生在3至5天后根据老师的要求逐次完成。这样的方法可以达到温故知新的效果，并且能有效地预防遗忘，巩固知识。
物理复习课，不仅是对所学的物理知识进行系统全面梳理的过程，也是学生对知识进行总结归纳，实现知识和能力的再提高的过程。因此，教师在复习教学时只要根据教学内容和学生情况选择适宜的复习策略，交替使用各种行之有效的方法，就可以达到提高复习效率和质量的效果。
参考文献：
初中物理范文5
关键词：物理概念；物理意义；本质属性；物理现象；物理定义
作者简介：李源贵（1986-），男，广东信宜人，大学本科，学士学位，中学一级教师，主要研究方向：初中物理概念的教学.
物理概念是构成物理知识体系的基本要素，它是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质的共同特征集中起来加以概括而形成的.物理概念包括了物理现象、物理本质属性、物理意义、物理思维形成过程、物体间的相互作用和规律等，掌握和界定每个物理概念才能形成物理学体系.但是在学习中，却有部分同学对物理概念的学习存在问题，出现物理概念的混淆，物理概念界定不清等现象，在解决实际问题时出现乱用概念、滥用概念等问题.因此，正确认识物理概念，帮助学生形成完整的物理知识体系非常重要.
1认识物理概念时存在的问题
11把物理概念等同于定义
初中学生刚接触物理，头脑中缺乏科学严谨的物理思维，在学习物理概念时，部分同学会对物理概念理解不深，简单的认为物理概念就是物理定义，只是从定义上来记忆物理概念，而没有深入理解到物理概念是从物理现象、物理过程中归纳出来的事物的共同特征、本质属性.
例如：在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度.学生从定义上理解到密度其实是一个比值，如同数学一样，通过公式ρ=mV来计算其大小就可以了，但是正确理解密度应从它的物理意义上理解，密度是由物质的种类来决定，跟物质的质量、体积无关，它反映的是物质的一种特性，单从定义上理解并没有正确理解密度的概念.
12没有区别物理概念的个别现象与一般现象
物理概念是物理事实的抽象，它是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质的共同特征集中起来加以概括而形成的.但是物理概念中也有个别案例是在概念界限之外的，应当加以区别.
例如：在学习“浮力”时，一般学生都是从大量的例子认识到浸在液体中的物体受到向上的力，这个力叫做浮力.所以就在一般现象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液体中的物体都会受到浮力吗？显然不是的，例如浸在水中的桥墩，它就没有受到水的浮力，这个应该从浮力产生的原因进行思考.
13没有分清“前概念”与“物理概念”
在学习物理之前，学生根据生活经验或现象在头脑中已经形成“前概念”，但“前概念”是一把双刃剑，既可以帮助学生形成正确的物理概念，也能阻碍学生形成正确的物理概念，如果没有把“前概念”和“物理概念”区分，则容易把物理概念混淆.
例如：学生在学习摩擦力前，从大量的生活经验中就形成了摩擦力的前概念，而且都认为摩擦力总是阻碍物体运动的，是属于阻力.但是从实验中发现，摩擦力也可以是动力，如运动员起跑时的摩擦力就属于动力，所以学习摩擦力的概念时，关键要认识到摩擦力只是阻碍物体的相对运动或相对运动的趋势，“相对”两个字就把前概念和正确的物理概念分清.
14没有界定清楚概念的范围
物理教材中出现的概念基本是从大量的实验和现象中总结归纳出来的，但是每个概念也有一定的范围，学生在学习中容易出现概念范围界定不清的问题，导致在知识点上出现前后矛盾.例如：学生学习声的产生时，知道声是由物体的振动产生的.但学生容易把“声”等同于生活中的“声音”，但是他们的范围不同.人们能够听到的才叫做“声音”，把声音、超声波、次声波统称为声.声音只是声的一部分，所以振动的物体能够产生声，但不一定能够听到声音.
2初中物理概念的分类
在初中阶段，学生学习到的物理概念很多，但大致可以归纳为三类：
21对物理现象描述的概念
在初中物理中，对物理现象的观察尤其重要，有些概念就是物理现象的直接描述.例如：把一块固态冰放在室温中慢慢变成了液体的水，对于这种现象就叫做“熔化”.所以把匀速直线运动、熔化、凝固、扩散、光的直线传播、反射、折射等概念都归纳为对物理现象描述的概念.
22反映物理本质特性或属性的概念
在初中阶段，有些物理定义只是根据实验现象归纳出总结，但并没有描述出物理的本质，当我们深入学习时，就会发现它反映的事物的本质属性或特性.例如：在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度.这个定义只是给出了密度如何计算，但实际上密度反映的是物质本身的特性.除此以外，特性还有、比热容、电阻、热值等，属性的有：质量、惯性.
23反映物体间相互作用及其规律的概念
物理概念除了描述物理现象和物理本质属性或特性外，还有就是反映物体间的相互作用及其规律的，它往往是通过公式的计算来描述.例如：物理学中如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功.用公式表示就是W=FS.这就是通过描述物体间相互作用的概念.除此以外还有力、功率、机械能、电流、压强、效率等.
3怎样学习初中物理概念
31理解概念的物理意x
在物理学中，虽然物理概念很多，但是每个物理概念都有物理意义，如果学习中忽略了物理意义，那就不叫物理了.例如：物理学中引入了“速度”，如果学生只是知道速度等于路程除以时间，当路程越远，时间越短时，速度就越大.这就等同于数学中学习的速度，物理学中之所以引入速度的概念目的就是为了描述物体运动的快慢，是物体运动的一种本领，它的大小不是由路程的大小和时间的长短来决定，而是由物体本身的性能决定.所以学习物理概念一定要理解它的物理意义.
32分清物理现象与本质
物理现象的概念和物理本质属性的概念是物理概念中最难区分的，有些概念从物理定义上看好像是描述物理现象的，但实际上是反映物理本质的，这样的概念最容易造成混淆.例如：在物理学中，用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小.从定义上看是一种阻碍现象，但实际上导体的电阻是导体本身的一种性质.因此，学习物理概念时应分清现象概念和本质属性概念.
33分清物理概念的范围
物理概念都有它的适用范围，界定清楚概念的范围能让学生正确理解和使用物理概念.而物理概念的范围有大小之分，也有过程量和状态量之分.例如：学习“密度”的概念时，我们清楚密度的大小是由物质的种类决定，跟物体的质量和体积无关，但是这只是针对固体和液体而言，而对于气体则不成立.又例如：在学习“热量”的概念时，我们知道在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量，“热量”是一个过程量，只会出现在热传递的过程中，我们不能说某个物体具有多少的“热量”，但我们能说某个物体具有多少的“能量”.
34用科学实验学习物理概念
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识和概念是通过观察和实验，经过认真的思考而总结出来的，但是在做实验时一定要遵循科学性和严谨性，只有正确的实验才能得出正确的物理概念或知识.例如：在学习“分子热运动”的概念时，气体扩散实验是把装有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，这两个瓶子的上下位置不能颠倒，否则不能说明分子在不停的做无规则运动.
35用生活实践理解物理概念
初中物理范文6
1探究需要的真
让学生真正经历探究过程，体验探究中每个环节的注意点，让学生在探究中不仅收获知识与技能，还要通过过程的真实体验来积累方法，提升学生对实验探究的思维度，并通过过程中各种细节的感悟丰富学生的情感，渗透积极向上的情感价值观.因此，在教学的过程中我们必须还学生以真探究.苏科版物理教材中，探究性的实验很多，每个探究性的活动虽然没有必要经历所有的探究环节.但是，在必须深入经历的环节，我们是完全不能剥夺或者替代的.比如在学习滑动变阻器的正确使用的过程中，学生如何通过探究活动来获知正确的使用方法是本节的关键所在.而教师如何激发学生探究性思维兴趣是关键所在.教师可以采取以下几个环节帮助学生实现真探究.
(1)滑动变阻器结构的观察和分析.了解滑动变阻器的结构是进行真实探究的前提，在了解滑动变阻器的结构的过程中，教师是引导学生对照书本的图和文字，以及实验桌面上的实物进行对比，通过观察实物来提升学生对结构的认识，学生不仅可以亲身体验找到四个接线柱，还发现密绕在一起的镍铬合金电阻丝，发现滑片置于相对较粗较短的金属杆上，等等.这些观察将会决定着学生的思维深度和探究活动的开展情况.比如瓷管镍铬合金丝和上面的金属杆本质的区别是什么？并开始在脑海中猜想这样设置的结构有什么特别的用意等.
(2)接线柱所有接法的归纳和分析.在初中阶段，要将所需的用电器材接入电路中是需要两个接线柱的，现在已有四个接线柱，让学生根据已有的知识，结合排列的数学方法可以获知六种接法，而这六种接法中，学生再结合原先对滑动变阻器结构的分析，可以初步形成正确接法的认知，甚至可以初步猜想获知哪几种接法的效果是一样的，这些都会加深学生在探究过程中的预见效果.
(3)所有接法的真体验和深入分析.很多教师在这个环节中往往为了节省时间，经常采用苏科版教师参考资料库中的Flas，其动画效果非常好，且实验预设目标非常明显.而且时间可以控制在2分钟以内，且很快可以通过学生原先的理论认知获知正确的接法.但是如果学生真正通过自己的动手操作来完成的话，学生不仅可以从自己原生态的思维层面验证自己的猜想，学生的自主学习能力会在这个环节得到真正的提升.除此之外，学生在连接的过程也会遇到很多常见的电路细节，比如滑动变阻器接触不良时电流表和灯泡的现象，滑动变阻器滑片的移动方向和电阻变化的关系，接线柱同时接在上面或下面电流表和灯泡的现象，这些体验都是Flash所无法达成的，甚至使学生观察到因为滑动变阻器接线柱同时接上面两个或移到最小值时，导致电流表示数超过量程，或者把小灯泡烧坏的现象.这种深刻的现象正是需要学生的亲身经历才能牢牢地印在学生的脑海里的，是笔试训练所无法达成的.
2问题需要的真
教师在备课的过程中，经常会预设一些问题来激发学生对课堂的思考，从而服务于教学行为的展开、教学内容的完成，最终促使教学目标的达成.但是在实际的教学过程中，教师预设的问题并不能很好地服务于学生的思维，因为学生脑海中的实际问题与教师预设的问题并不一致，或者教师预设的问题根本不是学生思维过程中存在的问题，也不是学生思维需要拓展的问题，学生在这样无效的问题下只能进行无效的思维，进行无效的活动，最终导致学生的思维困惑没有得到解决.比如，在探究电流、电压、电阻三者关系的过程中，学生在探究电流与电阻的过程中，学生发现要探究电流与电阻关系时，在控制电阻的前提下，改变电阻两端的电压，这时我们可以改变电路中的电源电压，发现这种方法比较麻烦，这时学生结合前一节所学的滑动变阻器，发现滑片的移动可以改变电阻两端的电压.而在这个环节结束以后，学生进行探究电流与电压关系的过程，学生保持电压不变，改变电阻，学生经过现有知识的分析，发现如果没有滑动变阻器时，电源电压是保持不变的，而只要改变电路中的电阻即可，这个问题是学生的真问题，很多教师还是一味地强调在这个环节中滑动变阻器的作用，却忽略了很多学生对刚才那个问题的疑惑之处.作为教师应该激发学生对这个问题的思考和质疑，从而让学生通过活动发现电阻改变的过程中，电阻两端的电压也发生了改变，并告知学生，其奥秘要等到高中学习的全电路欧姆定律再去解决，现在我们必须借助滑动变阻器来完成我们的探究，从而既解决了学生真正的问题困惑，又凸显出滑动变阻器在此处的作用.
