前言：中文期刊网精心挑选了关于秋天的词语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于秋天的词语范文1
1、秋高气爽、秋风瑟瑟、秋风红叶、秋高气肃、秋风落叶、北雁南飞。
2、金风飒飒、枫林尽染、丹枫迎秋、秋阳杲杲、硕果累累、稻谷飘香。
3、秋风习习、秋雨绵绵、秋风萧萧、天高云淡、秋色宜人、秋风萧瑟。
4、天高气清、金风送爽、秋意深浓、金桂飘香、金风送爽、玉露生寒。
（来源：文章屋网 ）
关于秋天的词语范文2
秋天 秋分 秋季 中秋 秋色 秋收 秋雨 秋果 秋霜 暮秋 秋野 初秋 晚秋 金秋 秋日
秋高气爽 秋雨绵绵 金秋季节 秋风萧瑟 秋风送爽 层林尽染 天高云淡 秋云冬来
重阳登高 枯枝败叶 秋草枯黄 桂花飘香 秋热如晨 中秋赏月 秋风习习 枫林如火
秋高气爽 秋风萧瑟 秋色宜人 一叶知秋、春种秋收、春兰秋菊、春花秋月
秋风过耳、秋雨绵绵 秋意深浓、秋兰飘香、丹枫迎秋
好句
秋天的美是成熟的--它不像春那么羞涩，夏那么坦露，冬那么内向。
秋天的美是理智的--它不像春那么妩媚，夏那么火热，冬那么含蓄。
秋，收获的季节，金黄的季节--同春一样可爱，同夏一样热情，冬一样迷人。
关于秋天的词语范文3
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我会组词(10分)
其( ) 壮( ) 弯( ) 访( )
奇( ) 状( ) 湾( ) 纺( ) 刚( )钢( )
三、我会补充词语(6分)
( )苗( )长 风( )( )美 七( )八( )
绿( )成( ) 徒( )无( ) 三( )二( )
四、我会归类并抄写(6分)
有名 复杂 欢乐 安全 办法 轻重 方法 危险 快乐 简单
反义词：( )—( ) ()-() ()-()
近义词：( )—( ) ()-() ()-()
五、我能加标点符号，写在( )里。(3分)
1，谁使秋天这样美丽( )
2,爷爷买的枣儿真甜啊( )
3，闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部( )
六、我会连词成句，并加上标点。(6分)
飘着 蓝天上 几朵 高高的 白云
凶残的 怎么会 狼 跟小羊 呢 讲道理
七、我会填空(14)
1，梨树挂起金黄的_____________,苹果露出红红的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱举起燃烧的_____________。
2，远上寒山石径斜，______________________。
停车坐爱枫林晚，______________________。
我知道这首诗的题目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我国有56个民族，我是______族人。我还知道几个少数民族的名称____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨绵绵﹑一叶知秋”是描写秋天的词语，我还知道______________﹑______________也是描写秋天的词语。
八、阅读短文，回答问题(20分)
晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地扇着。
我真喜欢它，就拿着玩起来。姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫!”我听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。
1、给带点的字选择正确的音节，对的画上“_______”。(4分)
蜻(qin qing)蜓 扇着(shan shanɡ)
乘凉(niang liang) 捉住(zhuo zuo)
2、写出下面词语的近义词。(4分)
漂亮---- 喜欢----
3、作者在描写大蜻蜓的外形时，具体地写了蜻蜓的_____________和______________的特点。用———— 画出描写蜻蜓外形的句子(4分)
关于秋天的词语范文4
学习重点：反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌的意境美。
学习难点：揣摩、品味重点语句，理解诗歌的深层含义。
学习方法：反复朗读，想象诗中描绘的意境。
学习流程：
一、自主学习
1.说一说自己眼中的“秋”――你是独特的！
（提示：可以采用“在我的眼中，秋是_______________ ”的形式；也可以运用词语或者短句，最好能用修辞表述。)
2.搜集作者的相关材料，准备交流――你是充实的！
3.根据拼音写出词语或者按字注音――你的字是最美的！
qī_____息 乌jiù_____ 梦mèi_______ 清liè_________
丁丁__________ 青鳊________鱼 枯涸______寥_______阔
4.释义（至少选用三个词编写一段话，表达一个完整的意思）――你是善于思考的！
丁丁 肥硕 栖息 寥阔 枯涸 清冽 梦寐
二、初读感知
读“秋”――你的感情很丰富！
指导：①听读诗歌。②朗读：要注意朗读的节奏、重音，要有感情等。
（提示：朗读的时候，其他学生想象优美的画面，在头脑中再现课文中的艺术形象，并创造新的形象。）
三、自主探究
品“秋”――你有很强的创新能力和独到的见解！
指导：“品”就是从诗中找出自己喜爱的诗句，读一读，赏一赏。
自主探究：①品评、欣赏自己喜爱的诗句，然后美读。②从诗中哪些地方可以看出这是一幅乡村秋景图？③给自己最喜爱的一节诗命名。④诗歌抒发了作者怎样的感情？
四、合作、交流、展示
赞“秋”――你的展示是最棒的！
指导：我们可以用哪些方式来赞美“秋”呢？例如：画画，展示秋的图片，用文字描述（散文或者优美的片断），背诵自己喜爱的有关赞美秋的古诗词，甚至还可以用歌声来唱秋。
①学生准备（可以小组合作完成，也可以独自完成）。②交流展示，欣赏评价。
五、课堂检测
（略）
六、自我评价
本节课我学会了
本节课我懂得了
还有哪些疑问？
七、写作演艺厅
从“春的畅想”、“夏雨”、“秋风” 、“冬雪”（也可以是一季中的任何一景）中选取你感兴趣的题目写一段200字左右的文字。要求：1.细致观察，抓住景物特征。2.用自己喜欢的符号，标注出运用的修辞、写作方法、好词好句等。
八、预习
1.熟读15课诗歌。2.搜集相关资料，完成15课的学案。
九、课堂检测
一、我努力、我积累、我快乐（必答题）――你能得三颗星！
1.给下列加点字注音
肥硕（ ） 栖息（ ） 寥阔（ ）
枯涸（ ） 清洌（ ） 梦寐（ ）
2.全诗描绘了三幅图，请分别加以概括
第一幅图： 第二幅图： 第三幅图：
3.解释下面句中加线的词语
（1）用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。肥硕：___________
（2）秋天梦寐在牧羊女的眼里。 梦寐：___________
二、延伸拓展，开阔视野
1.下列关于课文的理解正确吗？如果不正确请改正――你很善于辨别！
“秋天栖息在农家里”、“秋天游戏在渔船上”、“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互相对比，都运用了比喻的修辞手法，表现了诗人笔下秋天的沉积、荒凉的特点。
2.读艾青的诗《盼望》，回答问题（选答题）――你有一颗热爱生活的心！
对这首诗分析不恰当的一项是（ ）
A.诗人抓住轮船起锚出发和到港抛锚的两个瞬间场景，将现实生活中看得见的图景融入了对盼望的哲理思索，构成令人回味的意境。
B.两位海员不同的情趣，反映出他们不同的追求，暗示人们对待生活的不同态度。
关于秋天的词语范文5
《语文课程标准》在学段目标中明确指出：低年级阅读教学，应该以字词教学为主。高效的词语教学，能够使学生切实体味作者用词的精妙，为语篇文本的感知体验聚集有效正能量，在提升阅读能力的同时也提升学生的写作能力，一举多得。那么在阅读教学中怎样才能引导学生深刻体会和准确理解词语意思、领悟词语韵味，从而提升教学的效益呢？
一、链接生活，为词语教学寻找源头
语文的外延是广阔的生活。对于词语教学而言，仍然不能脱离学生的生活实际。低年级的学生以直观思维为主，与生活进行链接，能够有效还原词语的本真意蕴，对于学生深入感知词语，有效解读文本具有举足轻重的推进作用。
例如，在教学苏教版教材中这样一组成语：天朗气清、金风送爽、丹桂飘香、瓜果遍地、秋高气爽。如果仅从字面上进行教学或者引导学生查阅字典，学生面临的始终都是僵硬枯燥的文字符号，而无法对这些成语进行感性地体验和感知，势必对词语的理解陷入机械、僵硬的泥潭。因此，在教学这些成语时，教师要带领学生走出教室，走进校园，走进自然，用心灵感受秋天的风景、感受秋天的花香、聆听秋天的鸟叫。当学生形成了感性的体验后，这些成语的意思也就能够在内心意识中生根开花。
再如，教学《识字8》“泡泡”这个词语时，教师引导学生联系实际生活进行思考：“请同学们回忆一下，我们在什么情况下经常可以看到泡泡？”在链接生活后，有的学生说妈妈洗衣服时就能看到大小不同的泡泡，有的学生说雨水落在河里时会溅起泡泡，还有的学生说小鱼在水里玩耍时吐出来的就是泡泡……
阅读教学与学生的生活挂钩，将生活资源引入到对词语的感知之中，学生就能对教学的词语产生认知的联系，不仅巧妙地解决了词语的意思，更借助有意义的字根识记了字形。生活经验的有效调动，为词语教学接上了地气。
二、朗读体验，让词语教学超越藩篱
在阅读教学中，词语并不是僵硬枯燥的文字符号，她也有生命，彰显着情感。只有借助生命的力量，才能将词语赐予的生命气息凸显出来。因此，强化词语教学，诵读是不可缺少的教学手段。只有在深情诵读中，学生才能穿越文字的藩篱，直抵文字内核，体悟词语所蕴含的生命力量，从而有效地体验词语，提升教学的效益。
例如，在教学《世界多美呀》这篇课文时，很多学生在朗读复词“啄呀啄呀”时，绵软无力，毫无情感可言。此时，教师紧扣文本的意蕴进行引导：“刚出生的小鸡，能这么快把蛋壳啄破吗？”学生们摇头，在第二遍的诵读中，不少同学摇晃着脑袋，突出了重音，将小鸡啄蛋壳时艰辛努力的状态有效地表现出来。在学生诵读的过程中，教师配置以合理的诵读评价：“坚持住，蛋壳有裂痕了！”学生的诵读兴趣，就会越发高涨。
在这一教学的案例中，教师紧扣关键词、核心词强化指导，充分发挥其应有的辐射、拓展的作用，让这一“种子”的力量，带动其他词语的学习与体悟，学生获得的就不仅仅是这一词语的感知理解，而是在更大范围内提升了学生感知、理解词语的能力。
三、创设情境，让词语教学灵性涌动
词语意境的凸显，必须建立在相应的语境中，否则只能成为孤立的存在。因此，在阅读教学中，强化词语教学，必须引导学生充分联系上下文，在具体可感的情境中加以体会，才能真正感知到词语的表达魅力。很多教师在教学之余，常常结合文本的具体情境，把词语进行归类，并将其放置在课文的情境中，让学生能够身临其境，观察得到，聆听得到，感受得到，增强了词语教学的趣味性。这样的方式，不仅让学生感受到词语的表达魅力，而且紧扣文本语境，促进了阅读教学整体效益的提升。
比如在教学《狐狸与乌鸦》这篇课文时，教师先后出示了关于狐狸和乌鸦的两组词语：“直流口水、眼睛一转、赔着笑脸、摇着尾巴”“叼着肉、没有回答、看了一眼、掉了下来”。这两组词语类群不仅有效地引领学生理清了文本的脉络，感知了故事的情节，而且狐狸与乌鸦这两个动物的形象也在学生心目中得到了充分地夯实。在感知这两组词语类群之后，教师引导学生借助这些词语，对课文进行复述，借助学生对这些词语的感性认知，并在自身联想的基础上促进了学生词语的运用能力。
在这样的教学中，词语就不再是孤立的存在。在文本语境的感召下，在学生自身的联想中，这些词语共同构建出一幅五彩绚烂的画面，创建出生动有趣的故事，彰显了勃发的表达活力。
四、动作演示，让词语教学迸发生机
《语文课程标准》一直强调指出：词语的学习，必须依托于具体的情境。低年级阅读教学中，教师可以创造性地运用自身的体态语言，将文本的情景转化为人体行为，即运用生动有趣的情境表演，诱发学生语言的表达欲望，在加强学生对词语感知理解的基础上，促进学生进行方法的有效积累。
例如，在教学《梅兰芳学艺》这篇课文中的“紧盯”一词时，教师进行了这样的引导。师：大家看，小明在表演，老师是怎么做的？生：用眼睛看着他。师：“盯”是看的意思，所以他是目字旁。那老师看的时候怎么样呢？生：看得很仔细。生：一直看了好长时间。生：老师的眼睛一直都没有眨。
学生在理解词语时，并没有被文字僵硬的符号遮蔽了思维的光芒，而是借助老师的动作呈现，学生对词语的理解就摆脱了原本僵硬枯燥的层面，化抽象为具体，变得生动有趣了。
五、实践练笔，让词语教学学以致用
2011版本的《语文课程标准》这样提出：低年级学生的词语积累，要在阅读中进行，并将自己在阅读和生活中积累的词语，积极地运用于自身的写话之中，从而不断提高阅读教学的整体效益。因此，教师要引领学生，借助文字的阶梯，逐渐进入词语的内核之中，从而凭借生活的感知以及自身心灵的力量体验词语、运用词语。
例如，在教学《狐狸与乌鸦》一文时，面对“一溜烟”这个词语，教师本来以为学生理解一定会具有难度，因为他们在现实生活中对这个词语接触很少，但是在交流的过程中，学生众说纷纭，从不同的角度和方法加以理解，取得了较好的教学效果。有的学生紧扣字面意思进行文字推敲，说就像烟雾一样散得特别快；有的学生则借助语言的情境，在联系上下文时尝试运用近义词代替词语，比如“一眨眼、一刹那”等。学生借助以往的词语积累，并在此时的词语感知中积极地加以运用，取得了较好的理解效果。而在运用层面，学生在续编这个故事时，更是妙笔生花：狐狸像装上了风火轮，跑得特别快；狐狸来无影去无踪；面对狼的追赶，狐狸就像离弦的箭一样“嗖”的一下就不见了。
关于秋天的词语范文6
朱自清先生的《春》和郁达夫的《故都的秋》，都是借景抒情的典范之作。作为通过对季节描写来传递情感的作品，它们类似的结构及抒发出的迥异的情感值得我们玩味揣摩。
我们先以朱自清的《春》为例来分析它的结构。
在朱自清先生的《春》中，作者先用“盼望着，盼望着……”奠定了自己的感情基调，渲染出了作者的欣喜之情；接着又对春天的各种景物进行细致的临摹；最后通过对春天的赞美来表现自己的喜爱之情。全文形成了“盼春－画春－赞春”这样三段式的结构。
而在郁达夫的《故都的秋》中，开头用“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”也是先奠定了全文的感情基调；接着也是对秋进行细致描绘；最后表达自己对秋的眷恋之情。形成了“向往秋天－描绘秋天－眷恋秋天”三段式的结构。
对比如下：
盼春－画春－赞春
向往秋天－描绘秋天－眷恋秋天
在写法上，两位散文大师为了更好地抒怀，在对季节的临摹中都选用了最具季节特征的景物。如在《春》中，朱自清先生具体描绘了5种最能体现春意的景物：春草、春花、春风、春雨和春天人们的活动，分别形成了五幅优美的图画：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。在《故都的秋》中，郁达夫也具体临摹了最具秋天特征的五幅图画：早晨所见画、槐花落蕊图、秋蝉残声图、秋雨图、果树奇景图。
对比如下：
春草图－春花图－春风图－春雨图－迎春图
早晨所见画－槐花落蕊图－秋蝉残声图－秋雨图－果树奇景图。
《春》和《故都的秋》在结构和写法上有异曲同工之妙。但在文中抒发的情感却是完全不同甚至相反。这也许和中华民族的文化传承有关。
古人早抒发过“随风潜入夜，润物细无声”的喜悦，也有“万里悲秋常作客”的哀叹与惆怅。作为文人的朱自清和郁达夫不可避免地要接受古人的文化熏陶。因此在《春》中用“盼望着，盼望着……”为开头，这就决定了全文的感情基调是充满希望、明快而喜悦的。朱自清先生在行文中使用了大量的暖色调的词，如：“朗润、红、粉、繁花嫩叶、呼朋引伴、热闹……”这些词语的运用，给人以热烈和欢愉的感受，让人精神为之一振。
而在《故都的秋》中却以“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为开头，奠定的基调是深沉、悲凉和寂寥的。在行文中使用的词也都是冷色调的，如：“一椽破屋、破壁腰、疏疏落落、清闲、落寞、衰弱……”这些词的运用足以让读者和作者的感情产生强烈的共鸣。
