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雨中等你范文1
一、引言
《我在雨中等你》是当代美国作家加思・斯坦的著作。该书以一条狗名叫恩佐来作为小说的主人公。恩佐是一只注入了人类灵魂的狗，该小说通过恩佐的这只狗的视角来观察，以幽默而温暖的口吻讲述主人公丹尼一家的悲欢离合。无论是幸福时光、困顿岁月，还是痴痴守望、苦尽甘来，它始终像现实生活中的真实朋友陪伴在主人身边，目睹这个家庭的幸福、离散和忧伤，感受生命的温暖与绝望、心灵的脆弱与坚强，这些无不体现出它身上的人性。小说的文字撩人心弦，情节起伏跌宕，全书感人至深又意味深长。弗洛依德将人的人格结构分为本我、自我和超我三个部分。他的心理分析以其独特而深刻的理论体系对西方文坛产生了长远的影响，在分析、解读文学作品中发挥出十分独特的作用，为文学与心理学架起了桥梁，人们可以从一个崭新的角度去解读文学作品。本文主要运用弗洛伊德的心理分析法来浅析恩佐与主人的家庭成员以及与主人之间的友谊，在主人遇难受挫时，它内心极度的想成为人类的超我表现。从而揭示出它身上所体现出的人性并给予当今社会上人类以启示。 通过分析恩佐与主人的友情来揭示它内心深处的高贵灵魂对于启人们具有重要的启示意义，并且，对于唤醒社会上的人性具有重要的现实意义。
二、恩佐的内心独白
恩佐是一条具有人类灵魂的狗，它一只认为自己是人和其它的狗不一样，只是被塞进了狗的身体里，拥有一副否的去躯壳，里面的灵魂却是非常像人类。它每天陪伴在主人丹尼一家人的身边，高兴的时候摆摆尾巴，无论丹尼的家人发生了什么，它的内心都能看清楚人类社会的复杂，一直陪伴在他们的身边。
三、恩佐对待主人的忠诚
小说中的主人丹尼是一位赛车手，在进行赛车比赛的时候，妻子伊芙在家待产。恩佐目睹伊芙在家痛苦的生下女儿而丈夫丹尼不在身边时，伊芙把恩佐当做朋友进行交流，恩佐此时作为丹尼的替身来分享她的痛苦与喜悦。而当丹尼赛车失败丧气回家后懊悔自己赛车失败也没有陪伴在妻子身边，恩佐目睹了这一切，理解丹尼的愧疚，许下要好好保护女儿卓伊的承诺，恩佐对自己默念到，要永远保护她。一般动物的思维是简单明了的，恩佐却能读懂人类的思维，内心装的是人类的灵魂与思想，作为主人丹尼的替身陪伴伊芙以及内心与丹尼达成统一，要永远的保护卓一，这无不体现出恩佐身上的人性。
在恩佐年幼时，伊芙曾落下恩佐三天，恩佐没吃一点东西，饿的产生了幻觉，毁坏了卓一的斑马玩具。丹尼回家后，卓一因为心爱的斑马玩具啜泣，丹尼生气的咆哮着打骂恩佐，恩佐内心深深的忏悔，匍匐向着卓一，微微抬起眼请她原谅自己，走到丹尼的旁边问问他的手腕，试图舔他已表示自己的忏悔。丹尼原谅恩佐“有时候我觉得，你好像真的理解我。”“好像有个人藏在你身体里面，你什么都知道。”恩佐在心里对自己说“我什么都知道。”此时的恩佐也已经不是简单的动物，他的忏悔以及对丹尼的理解是人类中人性的表现。
恩佐把丹尼的岳父岳母把他们称为“双胞胎”，因为他们看起来如同一个模子刻出来的：头发是一样的颜色，永远穿情侣装，他们的身上都有化学味道。在伊芙去世后，丹尼的岳父岳母开始和丹尼抢夺卓伊的监护权。在他们看来丹尼的职业充满了危险，无法给予卓伊良好的教育和生活环境。可是卓伊却喜欢和爸爸、恩佐住在一起，丹尼的岳父岳母为了卓伊的监护权开始不择手段，他们控告丹尼犯有害等重罪。而丹尼，则因为这些控告，不能出去比赛赚钱。为了应对这突如其来的官司，丹尼需要支付高额的律师费，并为此而几乎倾家荡产，在最后恩佐生病时，丹尼连为恩佐看病的钱都付不起。此时丹尼只能向岳父岳母妥协。当丹尼正要签字同意岳父岳母监护女儿卓伊的时候，恩佐想到三天没进食损坏的玩具斑马是自己和主人丹尼一家的关系经历过最坏的时候，它突然明白了，“正是因为我们自身的恐惧，正是因为我们自我毁灭的倾向。面对自己最低迷的时刻，斑马正是我们最糟糕的部分。恶魔就是我们自己”。于是，恩佐冲上去抢下了丹尼的文件并对着文件乱抓。丹尼却开始哈哈大笑，笑得跪在地上，直到不能再笑。丹尼面对恩佐“捣乱”的行为，并没有发火，而是很开心，因为恩佐让他知道“你的心，决定你看见的”。恩佐在此时理解丹尼的处境并且在关键的时候给了丹尼积极的启示。
在丹尼面临岳父岳母的官司和赛车事业不顺的时候，恩佐是他唯一的支柱并且他照顾卓伊。而此时的恩佐健康正逐渐走下坡路，髋部的病痛也开始严重起来，它的行动能力受到了限制，不能快跑。然而，它却一直担心丹尼官司能否成功，梦见自己能够像人类一样说话在法庭上作为丹尼的证人，证明丹尼的清白，梦里官司成功了。梦醒后，丹尼的控诉被取消了，他拿回了卓伊的监护权。遗憾的是，恩佐最后因为身体支撑不住没能看到卓伊和丹尼团聚。
弗洛伊德认为，超我由自我理想和良知组成，强调的是道德准则和美德。小说中恩佐想成为人类的理想，以及无论主人是否打骂自己都能理解主人，并且一直能像个人类一样分享主人的快乐与痛苦，在主人困难时给予主人鼓励和启示；看清楚了人类的复杂，主人岳父岳母的“不择手段”，相信正义，连最后做梦都希望自己能够像人一样作为主人的证人证明主人的清白。就连在最后健康状态糟糕的时候想起了曾经在“国家地理频道”看到的那个关于“蒙古狗”的纪录片：狗死后会转世成人，它仍然坚定地说“我准备好了”，仍然坚信自己在来世转世成人还会找到丹尼，找到卓伊。这些深刻的揭示了恩佐身上的人性，以及它的超我，它已不单单是一只简单的狗，它是具备高贵的人类灵魂的高级动物，从某种意义上来说，恩佐可以看做是“人”。在小说故事的最后，恩佐在丹尼温柔的呼唤声中，离开了，它可能去了那个可以转世成人的地方。（作者单位：中国地质大学）
参考文献：
[1]（德）霍夫曼著， 王宁等译：《弗洛伊德主义与文学思想》，北京： 生活・读书・新知三联书店， 1987.
[2]（美）查尔斯・布伦纳著， 杨华渝等译：《精神分析入门》， 北京： 北京出版社， 2000.
雨中等你范文2
一池的红莲如火焰，在雨中
你来不来都一样，竟感觉
每朵莲都象你
尤其隔着黄昏，隔着这样的细雨
永恒，刹那，刹那，永恒
等你，在时间之外
在时间之内，等你，在刹那，在永恒
如果你的手在我的手里，此刻
如果你的清芬
在我的鼻孔，我会说，小情人
诺，这只手应该采莲，在吴宫
这只手应该
摇一柄桂桨，在木兰舟中
一颗星悬在科学馆的飞檐
耳附子一般地悬着
瑞士表说都七点了。忽然你走来
步雨后的红莲，翩翩，你走来
象一首小令
雨中等你范文3
足月出生的宝宝，一般体重在 2.50～4.00千克之间，平均身长约 50 厘米。第一个月，宝宝体重每周约增长 150～270 克，身长每周约增长 0.9～1 厘米。
妈妈的小忧虑
宝宝生下来只有3080克，吃奶吃得还算好，怎么第三天却只有2860克了呢？是不是生病了？
妈妈别担心，宝宝出生第一周都会有些体重下滑，叫作生理性体重下降。因为新生的宝宝要排出胎便尿液啊，还会通过皮肤蒸发、呼吸等途径丢失一些水分，加上刚开始吃奶也比较少，都会导致宝宝体重下降。一般来说，出生后7～10天，宝宝的体重就会恢复了。 吃喝拉撒别含糊
吃得饱：纯母乳，按需喂养，一般每天喂8～12次。配方奶喂养，一般每天喂6～7次，间隔3小时左右。
睡得足：新生儿大部分时间都在睡觉哦，每天要睡20～22个小时。
小便够量：喂养充足时，宝宝每天的小便至少6次以上，多的可能有10多次。
大便形态好：出生后10～12小时内，宝宝会拉出黑绿色或黑色黏糊状胎便。3～4天后，宝宝的便便开始变黄。纯母乳喂养的宝宝便便比较多，一天4～5次，甚至更多。配方奶喂养的宝宝便便少些，一天1～2次。
妈妈的小忧虑
月嫂说喂母乳也要严格按照3小时一次，可是宝宝坚持不了啊！
你家月嫂的知识该更新啦！母乳喂养讲的是按需哺乳，就是说不要严格限制喂奶间隔，因为每个宝宝的食量不尽相同，让他们吃饱才行哦。按需哺乳还有一个好处，就是可以让母乳及时排空，奶量可以更快增多，宝宝才有充足口粮哦。所以呀，宝宝饿了就让他撒欢吃吧！ 小能力藏着大惊喜
你知道吗？新生宝宝从出生开始就会看、能听，有味觉、嗅觉和触觉，并有一定的运动能力哦，有点出乎意料吧！
睁开眼睛看一看：小宝宝睡醒时，眼睛可不会闲着，左看右看。当然啦，他的视力范围还很有限，最佳距离是30厘米左右，差不多就是妈妈喂奶时脸庞到宝宝眼睛的距离。
听力越来越好啦：刚出生的宝宝外耳道里还有未吸收的羊水，所以听力较弱。等到这些液体逐渐被吸收后，宝宝的听力就会好啦。
爱闻奶香爱甜味：别看宝宝小，他已经能闻出妈妈母乳的香味喽。小宝宝的味觉发育成熟得较早，偏爱甜味。
小脑袋爱转转：随着颈部的发育，小宝宝躺在床上时会转动头部，把头扭向一边。俯卧时能将下巴抬起片刻，头会转向一侧。
妈妈的小忧虑
雨中等你范文4
关键词：情景模拟教学 高等护理职业教育 应用
情境模拟教学是指根据教学内容和学生特点，在教学过程中设计与教学内容相适应的场景，让学生置于特定的教学情境中，将抽象的知识形象化、具体化，激发学习兴趣，提高知识理解，增强教学效果。情境模拟教学在国外起步较早，正式引入我国是在20世纪90年代。目前，在我国情境模拟教学已广泛应用于中小学语言、历史、文学类教学，以及高等职业教学计算机、导游、食品营养等专业，并在护理学部分课程中使用。以下主要介绍情境模拟教学的起源、应用和发展，以及情境模拟教学的主要形式，为今后情境模拟教学在高等护理职业教育中的应用提供参考。
一、情境模拟教学的起源与发展
情境模拟教学起源于Gibson的支架理论和Vygotsky的社会学理论，是建构主义教学体系下的一种具体教学模式。建构主义的学习理论认为“情境”、“协助”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素，其中情境模拟教学的概念于20世纪30年代由英国著名语言教育学家Hornby和Palmer提出，其核心元素是在教学过程中模拟出实际环境并组织学生参与其中，引起学生真实的体验。
美国教育界早在20世纪50年代就提出以教师讲授为主的教学方法已不适用于高等职业教育。就护理专业而言，毕业后学生所面对的是病情和健康需求千变万化的患者，如何灵活运用理论知识、熟练掌握操作技能、培养和提高职业能力是高等护理职业教育亟需解决的问题。情境模拟教学具有直接性、针对性、仿真性、开放性、综合性等特点，有利于培养学生学习兴趣，提高学习积极性，变被动接受为主动学习，加深理论理解，提高操作水平，培养沟通技巧，全面提高学生能力。
二、情境模拟教学的应用情况
在我国，情境模拟教学最早应用于语言类的学习，1993年美国出版的一套英语教材《走遍美国》就是设置不同的语言情境应用于英语教学，引入中国后深受众多英语学习者的喜爱并取得了很好的学习效果。随着计算机技术和多媒体技术的发展，情景模拟教学的范围和形式都得到进一步的扩大。在高等职业教育中计算机专业、导游专业、《营养学》等多个专业和课程先后运用了情境模拟教学，并从单向的情境向交互式情境发展。情境模拟教学引入到当代医学教育后对世界各国的医学教育改革带来了崭新的变化，并取得了许多成果。
在课堂教学方面，护理理论与操作的教授与临床实践存在脱节一直是护理教育的一大难题，尤其是对于职业教育来说，实践能力的培养是教育的核心。如何缩短理论与实践、课堂与临床的距离，培养学生的职业能力和临床思维能力，是护理教育一直讨论和研究的问题。情境模拟教学在一定程度上缩短了这种差距，因此受到许多护理院校和护理专业教师的欢迎，并在硬件上做了大量的投入。随着2008年协和护理学院的实验技能中心成为北京市级实验技能培训示范中心并接受全国多所院校的参观和学习，全国各护理院校利用实验设备进行情境模拟教学的能力和技巧有不同程度的提高。经过长时间的反复论证和试验，近几年情境模拟教学在越来越多的护理专业课中广泛开展，如《护理学基础》、《内科护理学》、《外科护理学》等，学生在教学模拟情境中主动思考、反复练习，对提高职业能力、培养实用型护理人才有显著效果。
在临床教学方面，最为突出的问题是患者对自身权利和健康的维护意识增强导致实习护生在临床动手机会减少，大多数患者在告知操作护士为实习护生后均拒绝其提供护理操作，尤其是侵入性操作。因此，护生在实习过程中真正的护患活动明显不足。情境模拟教学可以提供一个模拟临床实际的情境，在这种仿真环境中增加护患沟通，练习操作技能，提高专业素质。在临床教学中，以手术室和急诊科采用情境模拟教学最普遍。手术室是医疗机构的一个特殊工作场所，无菌技术要求高，同时要求护士具备极强的动手能力和应变能力。急诊科患者病情重、变化快，要求护士应变能力强、专业技术高、与医生配合默契。由于临床科室特点，护生的动手练习机会不多，带教老师采用情境模拟教学弥补这种不足，改变了常规临床教学中实习护生只能观看、不能亲自参与的现状，为护生提供了良好的实践机会，同时有效避免了由于护生操作不当造成的护患纠纷。
三、情境模拟教学的形式
1.案例讨论式情境教学
案例讨论式情境教学主要应用于临床护理的理论课程中。首先选择临床典型案例，在相关章节授课前将案例资料提前告知学生，让学生利用课余时间预习并查阅相关资料。然后在课堂上以小组的形式组织教学，小组内针对案例以及查阅的资料展开自由讨论，小组间也可以展开竞争性讨论，学生自己分析、总结，给出护理诊断和拟定护理措施。最后由老师分析整理，指出不足和纠正错误，提出该病例最新的护理进展等。其优点是增加了医学理论知识的趣味性，提高了学生的自学能力和分析解决世纪临床问题的能力。
2.角色模拟式情境教学
角色模拟式情境教学广泛应用于护理课堂教学和临床教学中，既适用于理论课程也适用于实训项目，主要有老师引导和学生主导两种实施方案。
老师引导的角色模拟情境教学由授课老师和学生共同参与。首先老师针对授课内容设计模拟情境，主要是临床案例和模拟临床场景。老师提前将模拟情境的主要内容布置给学生，学生提前预习相关内容。然后在课堂上由老师扮演医生或患者，学生扮演护士以及其他角色，根据指定的护理情境对患者进行护理评估，确定护理问题，实施护理措施，并进行效果评价。最后由学生自我评价、互相评价，并由参与的老师总结优点和需要改进的地方。老师参与角色扮演的优点是可以加强对情境发展的控制，如扮演患者可以模拟临床工作中可能出现的突况，由学生来处理和解决，如扮演医生可以模拟疾病进展不同阶段的护理要点，训练学生的临床思维能力、操作技能和应急反应能力。师生共同参与角色模拟加强了师生互动，缩短了师生距离，老师言传身教，有利于学生综合素质的提升。
学生主导的角色模拟情境教学是以学生为主体设计的教学方法。首先以小组为单位在授课前编写情境剧本，然后在课堂上由小组成员根据情境剧本准备所需要的用物，并按照剧本既定角色重现实训情境，如“护士”向“患者”询问病史、“患者”陈述疾病表现、“医生”对“患者”进行检查并制定治疗方案、“护士”实施护理措施并向“患者”提供合适的健康指导。最后由小组成员代表总结评价和指出不足，老师对同学们存在的问题进行反馈和总结。学生主导的角色模拟情境教学更能体现“以学生为主体”这一基本教育理念，凸显了在教学活动中占主导地位的是学生，注重培养学生主动学习的能力。在这种教学方式中老师由知识的传播者变成了学生思维的引导者，真正做到“以教带学”，使教学活动始终处于活跃状态。
3.高仿真模拟教学
高仿真模拟教学是指在高度仿真的病室环境中，通过计算机控制模型人展示患者的心理和生理，学生以护士的角色并应用护理程序对患者进行各项护理。由于高度临床仿真的效果，在医院、医学院以及卫生职业学院的培训和教学中受到高度欢迎。高仿真模拟教学一般包括四个步骤：课前预习准备――情境模拟练习――学生回顾讨论――老师教学反馈。其中情境模拟练习是核心环节，在仿真环境下，学生可以进行练习和考核，监控室内教师可以根据学生的操作利用计算机实时控制“患者”的病情变化，有效解决了临床上患者维权意识增强对学生动手操作机会减少的问题。高仿真模拟教学实践性强，符合护理教学和职业教育的特点，可全面提高学生的综合能力。
四、小结
目前情境模拟教学相关研究主要是以应用研究为主，在课程方面涉及范围非常广泛。但是，国内现有的研究都是一个教学内容设计一个教学情境，下一步可以尝试针对一个教学内容设计两个或多个教学模拟情境，加强学生针对不同患者不同病情运用专业知识分析解决问题的能力，提高学生的应变能力。护理教育应用情境模拟教学的范围非常广泛，今后的研究也有很大的提升空间，设计和应用不同的教学方法，加深对某一领域的研究，是下一步需要讨论和解决的问题。
参考文献
[1]Brown J.s. Collins A. Duguid P. Situated cognition and culture of learning. Educational Researcher[J]，1989，18，32-42.
[2]Kafai Y Resnik M. Constructivism in Practice： Designing Thinking and Learning in a Digital World[M].Mahwah NJ： Lawrence Erl-baum Assosiations，1996.
[3]王艳 尚少梅 情境模拟教学法在护理教育中的研究和实践进展.中华护理教育[J]，2013，10，（7），304-307。
[4]陈再荣 郭克莉 护理专业课模拟情境教学法的尝试.卫生职业教育[J]，2006，24，（22），114-115。
雨中等你范文5
关键词 丹尼森系数法；中等职业教育；经济增长
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0057-06
国内学者已经就教育对经济增长的贡献作了一些很有意义的研究。崔玉平采用与丹尼森大致相同的方法，得出1982～1990年间我国教育对经济增长的贡献率是8.84%[1]。杭永宝利用修正了的丹尼森系数法对我国1993～2004年职业教育对经济增长的贡献进行了估算[2]。凌云莉、唐志丹运用丹尼森基本模型研究认为，辽宁省1996～2006年间高等教育对经济增长的贡献低于世界水平而与全国水平相当[3]。燕玉铎等以丹尼森因素分析法为基础，全面测算了1991～2008年我国高等教育对经济增长的贡献[4]。从以上文献梳理来看，研究中等职业教育对经济增长的贡献较少，因此，本文研究具有一定的理论价值和实践意义。
一、研究方法
（一）基本模型
本文主要运用丹尼森系数法研究中等职业教育对经济增长的贡献。美国经济学家丹尼森（Denison E. F，1962）认为，劳动包括数量和质量两方面的构成因素。如果把同质工人的数量和人均劳动小时数作为劳动数量方面的构成因素，把教育作为劳动质量方面的一个构成因素。那么，柯布—道格拉斯函数变成如下形式：
Y=SKa（LE）b （1）
S表示技术水平，K表示资本投入量，L表示不包含教育质量因素的劳动投入量，E表示教育投入量，Y表示国民收入产出量。对（1）两边求时间t的全导数，且两边同时除以Y，经过推导，可得国民收入产出增长速度模型：
y=s+ak+bn+be （2）
其中：s表示年技术进步率，a表示产出对资本弹性率，k表示资本投入量年增长率，b表示产出对劳动的弹性率，n表示不含教育质量因素的劳动年增长速度，e表示教育投入量年均增长速度，y表示国民收入年均增长。因此，教育对国民收入增长速度的贡献可以表示为：
Re=ye/y=b×e/y （3）
这就是目前被国际教育经济学界广泛采用的计量教育对国民经济增长贡献的模型。模型中，y代表国民收入总的增长率，ye代表由教育的作用所带来的国民收入增长率，Re为教育对国民收入增长速度的贡献率。
（二）数据来源和说明
选取2001～2010年《中国统计年鉴》和《辽宁省统计年鉴》GDP和各层次教育程度人均收入及从业人员的比例等数据进行实证研究。由于在确定2001年中职从业人员百分比时，需要1961～2001年中职毕业生数据，而1961年前数据查询困难，即使存在部分数据也很模糊。
1.关于b的取值
本研究拟采用麦迪逊的b系数值为0.7，实际上，我国的b值可能低于0.7。也就是认为劳动对产出的弹性为0.7，即认为劳动投入每增加1%，产出增加量为0.7%。
2.关于e的确定问题
由于e的投入还包括勤奋努力程度、个人天赋、家庭背景等因素，因此，依据丹尼森等西方学者通行的算法，把教育程度提高带来的劳动量增长率用0.6做折算。
由于丹尼森模型中没有给出分别估算各类教育对经济增长贡献的具体方法，本文在杭永宝权数分配法的基础上，根据实际情况对各类教育重新赋权。将我国的教育分为六个主要层次，分别为：本科以上、高职（大专）、中专、普通高中、初中、小学及以下，设这6种教育投入增长率分别为e6、e5、e4、e3、e2、e1。
二、中等职业教育对经济增长贡献的估算
（一）辽宁省中等职业教育对经济增长贡献的估算
1.计算劳动力数量换算系数
依据我国实施市场经济年间接受六个主要层次教育从业人员年平均收入，推断出接受相应教育层次从业人员劳动生产率的比例倍数，进而推导出接受大学以上、高职、中专、高中、初中、小学教育所提高的劳动力质量换算为劳动力数量的系数。本文采用2002年北京师范大学李实教授对辽宁地区收入分配问题研究所调研的不同学历层次的年工资收入数据，计算2001～2010年间不同教育程度从业人员的劳动力折算系数，主要依据是：采用丹尼森系数法估算教育对经济增长贡献的一个重要假设就是估算期间劳动力折算系数不变。2002年辽宁受小学、初中、普通高中、中专、高职、大学以上教育从业人员的年平均工资分别为5702.70元、9117.90元、10170.24元、11327.17元、12888.56元、15675.40元。其劳动生产率比例倍数为1/1.60/1.78/1.99/2.26/2.75[5]。由此可以得出，受大学以上、高职、中专、高中、初中、小学教育从业人员的劳动力数量折算系数分别为：2.75、2.26、1.99、1.78、1.60、1。
2.推算从业人员文化程度分布
通过中国劳动统计年鉴可以直接查出2001年和2010年研究生、大学、高职、普通高中和中职、初中、小学、小学以下从业人员的比重，见表1。
表1 2001年与2010年辽宁省从业人员受7种教育各占百分比（%）
资料来源：《中国劳动统计年鉴（2011、2002）》。
由于年鉴中受普通高中和中职教育从业人员的百分比未直接给出，只给出了两者之和为13.7%。将中职从业人员所占百分比从13.7%中分离出来是比较困难的，因此要整合相关统计数据进行复杂的推算。依据我国制度规定，有效适龄劳动人口的年龄（男16～60周岁，女16～55周岁）和中职生入学年龄、教育体制推算中职毕业生在从业人员中的人数。假定中职毕业生完全在本省区域内就业。2001年中职教育程度从业人员为1996～2001年间的毕业女生人数与毕业男生人数之和。
推算时，女生和男生的比例用2001～1961年全部中职毕业生人数减去1965～1961年中职毕业女生人数。同理，2010年中职教育程度从业人员为2010～1975年间的毕业女生数与毕业男生数之和。推算时，女生和男生的比例用2010～1970年全部中职毕业生人数减去1974～1970年中职毕业女生人数。
由表2可知，1965～1961年间中职毕业生人数为77493人，1975～1971年间中职毕业生人数为36820人，平均每年的毕业生人数为7364人，则1974～1971年间中职毕业生人数约为29456人；1970年为19477人。因此，1970～1974年间中职毕业生人数约为48933人。1961～1965年和1978年中职女生所占比重分别为35.8%、39.7%、39.5%、32.7%、37.9%和35.3%，1965～1961年间中职女生的平均比重为37.12%，因而可以推算出1965～1961年中职女毕业生数为28765人。由于1966～1976年中国发生，中职女生所占比重数据缺失[6]。因此，用1978年中职女生比重估算1974～1970年中职毕业生中女生人数，则1974～1970年中职毕业女生人数为17127人。
根据表2可推导出2001年中职教育从业人员人数为174663人；2010年从业人员中中职毕业生人数为2878349（2895476-17127）人。由2001和2010年的《辽宁统计年鉴》可知，2001年和2010年辽宁从业人员分别为2069.3万人、2317.5万人，则2001年和2010年从业人员中接受中职教育者所占比重分别为8.44%和12.41%。结合表1，2001年和2010年从业人员中受普通高中教育所占比例分别为5.26%和1.92%。
3.分别计算从业人员人均教育综合指数
根据上述计算结果对表1数据进行修正，可以得出辽宁省从业人员受8种教育分布的百分比。见表3。
表3 2001、2010年辽宁省从业人员受8种教育分布百分比（%）
资料来源：《中国劳动统计年鉴（2011、2002）》，根据上述计算整理获得。
根据我国目前执行的学制和表3，分别计算2001年和2010年辽宁从业人员人均受教育年限。
2001年辽宁从业人员人均受教育年限：
研究生=0÷100×3=0
本科=1.3÷100×4=0.052
大专（高职）=4.9÷100×3=0.147
中职=8.44÷100×3=0.2532
普通高中=（5.26+4.9+1.3）÷100×3=0.3438
中学=（51.3+5.26+8.44+4.9+1.3）÷100×3=2.136
小学=（26.7+51.3+5.26+8.44+4.9+1.3）÷100×6=5.874[7]
2010年辽宁从业人员人均受教育年限：
研究生=0.47÷100×3=0.0141
本科=（5.5+0.47）÷100×4=0.2388
大专（高职）=7.6÷100×3=0.228
中职=12.41÷100×3=0.3723
普通高中=（1.92+7.6+5.5+0.47）÷100×3=0.4647
中学=（53.9+1.92+12.41+7.6+5.5+0.47）÷100×3=2.454
小学=（17.5+53.9+1.92+12.41+7.6+5.5+0.47）÷100×6=5.958
由于教育程度的提高而带来的劳动投入量用教育综合指数来表示。把劳动力人均受教育年限看作是权数分别乘以劳动力数量折算系数，据此计算出劳动力人均教育综合指数E1（2010年）和E0（2001年），如表4所示。
表4 2001、2010年辽宁省劳动力人均教育综合指数
资料来源：根据不同教育程度劳动力折算系数与2001、2010年从业人员人均受教育年限的乘积（年限平均），再对2001年和2010年不同教育程度的年限平均求和，即得出2001年、2010年人均教育综合指数分别为10.882652和12.663198。
4.计算从业人员人均受6种教育投入年增长率、教育综合指数平均年增长率、受教育年限平均年增长率。
基本公式运用几何平均法，见（4）：
（4）
其中n为起始年与终止年之间的间隔年限数。根据公式（4），计算辽宁省从业人员受本科以上、高职、中职、普通高中、初中、小学教育综合指数年平均增长率、教育平均综合指数年均增长率。按上述公式计算不同教育程度的综合指数年均增长率N，N6、N5、N4、N3、N2、N1表示本科以上、高职、中职、普通高中、初中、小学教育综合指数年平均增长率。则有：
N6=（0.695475/0.143）1/9-1=19.214%
N5=（0.51528/0.33222）1/9-1=4.998%
N3=（0.827166/0.611964）1/9-1=3.405%
N4=（0.740877/0.503868）1/9-1=4.375%
N1=（5.958/5.874）1/9-1=0.158%
N2=（3.9264/3.4176）1/9-1=1.554%
可以看出，本科以上教育指数增长最快，其次就是中职和高职教育，分别为4.386%和4.998%。
辽宁省2001～2010年间教育平均综合指数年均增长率：
E=（12.663198/10.882652）1/9-1=1.697%
5.分别计算6种层次教育指数增长率占年均总教育指数增长率的百分比
可以用本科以上、高职、中职、普通高中、初中、小学教育指数年均增长率与各类教育劳动力数量折算系数的乘积作为权数（比例），直接计算（分配）其占年均教育综合指数增长率的百分比，分别计算6种不同层次教育引起教育综合指数增长率的实际值（E6，E5，E4，E3，E2，E1）。其结果为：6种层次教育占年均教育综合指数增长率的权数分别是2.75×N6、2.26×N5、1.99×N4、1.78×N3、1.60×N2、1×N1，则具体数值分别为52.839%、11.295%、8.706%、6.061%、2.486%、0.158%。假定权数的公约数为M，则有M×（52.839%+11.295%+8.706%+6.061%+2.486%+0.158%）=100%，可以求出M=1.226（100/81.545）。2001～2010年本科以上、高职、中职、普通高中、初中、小学教育年均综合指数增长率占年均教育综合指数增长率的百分比分别为64.781%、13.848%、10.673%、7.431%、3.048%、0.194%。2001～2010年辽宁省本科以上、高职、中职、普通高中、初中、小学教育指数增长引起的年均教育综合指数增长率的实际值为用其所占百分比分别乘以辽宁省2001～2010年教育综合指数年平均增长率1.697%，即E6，E5，E4，E3，E2，E1分别为1.697%、1.099%、0.235%、0.181%、0.126%、0.052%、0.003%。
6.分别计算6种层次教育投入增长率
结果分别为：
e6=0.6E6=0.6×1.091%=0.660%
e5=0.6E5=0.6×0.235%=0.141%
e4=0.6E4=0.6×0.181%=0.109%
e3=0.6E3=0.6×0.126%=0.076%
e2=0.6E2=0.6×0.052%=0.031%
e1=0.6E1=0.6×0.003%=0.002%
7.计算GDP的实际年均增长率（y）
实际增长率是以本国货币可比价格为基础计算的。根据2002和2011年的《辽宁统计年鉴》相关数据，设辽宁省1952年的GDP为100，则2010年GDP指数为13683.4，2001年GDP指数为4555.1。采用几何平均法计算实际年均增长率（y），则y=（13683.4/4555.1）1/9-1=13%，GDP实际年均增长率为13%。
8.计算6种层次教育对经济增长率的贡献
根据基本模型公式Re=b×e/y计算各层次教育对经济增长率的贡献，结果见表5。
表5 2001～2010年辽宁省不同程度教育对经济增长率的贡献
资料来源：e代表不同教育程度投入增长率，b=0.7前面已经论述，e×b/y为辽宁省不同教育程度从业人员对经济增长的贡献，经计算整理获得。
（二）全国中等职业教育对经济增长贡献的估算
1.劳动力折算系数
国家统计局“2004年中国城市住户调查数据”，对不同性别各学历阶段的年工资收入求平均来计算2001～2010年不同教育程度从业人员的劳动力折算系数，再把受小学、初中、普通高中、中职、高职、大学本科、研究生教育从业人员的劳动力质量换算成劳动力数量的系数，即劳动力数量折算系数分别为：1.00、1.05、1.30、1.43、1.78、2.41、3.82[8]。
2.推算从业人员文化程度分布
通过推算得出全国从业人员接受不同教育程度分布比例，见表6。
表6 2001、2010年全国从业人员接受不同教育程度分布百分比（%）
资料来源：《中国劳动统计年鉴（2011、2002）》，根据上述计算整理获得。
3.估算不同教育程度对经济增长率的贡献
表7 2001～2010年全国不同程度教育对经济增长率的贡献
资料来源：e代表不同教育程度投入增长率，b=0.7前面已经论述，e×b/y为全国不同教育程度从业人员对经济增长的贡献，经计算整理获得。
三、结果分析
（一）省内不同教育层次对经济增长贡献的比较分析
由表5可知，中职教育对辽宁经济增长的贡献为0.585%，远高出普通高中、小学和初中对经济增长的贡献，其中，相对于普通高中，中职教育对经济增长率的贡献高出0.178个百分点。中职教育对经济增长的贡献低于高职、本科以上教育对经济增长的贡献，具体来说，其比高职低0.174个百分点，比本科以上教育低2.967个百分点。总体来看，辽宁中职教育对经济增长的贡献处于中间水平，但与同是高中阶段教育的普通高中相比，其对经济增长的贡献具有明显优势，主要原因是中职教育以培养学生技术技能为主，中职毕业生就业后直接能创造社会价值；而高中教育主要以学习基础理论知识为主，高中毕业生与中职毕业生在直接就业、创造社会价值的能力水平上差距很大。另外，通过估算不同层次教育对经济增长的贡献，影响其结果的主要是教育综合指数年均增长率，而影响教育综合指数的是劳动力折算系数和受教育年限，因此可以认为，当经济年增长率一定时，受教育年限越上，劳动力折算系数越大，则对经济增长的贡献就越大（普通高中和中职教育受教育年限相同除外）。
（二）辽宁中等职业教育对经济增长贡献与全国的比较分析
与全国相比，辽宁教育对经济增长的总体贡献偏高。辽宁中等职业教育对经济增长的贡献为0.585%，略高出2001～2010年全国中等职业教育对经济增长贡献0.525%的0.06个百分点。分析其原因，影响因素主要有不同层次教育年均综合指数增长率占年均教育综合指数增长率的百分比和经济年增长率。全国中职教育综合指数年均增长率占教育年均综合指数增长率为0.137%，小于辽宁省中职教育综合指数年均增长率占教育年均综合指数增长率0.181%。换言之，辽宁省中职教育综合指数年均增长率占教育年均综合指数增长率是全国中职教育综合指数年均增长率占教育年均综合指数增长率的1.32倍。全国的经济年均增长率为10.96%，小于辽宁省经济年均增长率的13%。由于辽宁省中职教育综合指数年均增长率占教育年均综合指数增长率相对于全国中职教育综合指数年均增长率占教育年均综合指数增长率的倍数高于辽宁省经济年均增长率相对于全国经济年均增长率的倍数，这使辽宁省中职教育对经济增长的贡献高出全国中职教育对经济增长贡献的0.06%。假定教育综合指数一定，实际上教育年限（学制）无论是全国还是辽宁在某个教育层次上是一样的，唯一不同的是劳动力折算系数。因此，可以假定劳动力折算系数全国和辽宁相同，这与丹尼森系数法估算假定又不谋而合。由此可见，经济年增长率是影响中职教育对经济年增长贡献的一个非常重要因素。
四、政策建议
通过上述分析发现，与高中教育相比，辽宁的中职教育对经济增长的贡献比较大，同时与全国相比中职教育对经济增长的作用略高，因此国家财政应加大对中等职业教育的支持强度和保障力度。
一是国家应对中职教育财政审批、预算编制等环节给予政策倾斜，并从总量上增加对中等职业教育的财政投入，并进一步明确中央和地方对中等职业教育财政投入的责任。中央政府投入提高的同时，地方政府对农村职业教育财政投入的努力程度也要增强，使中等职业教育对经费的需求与中央、地方政府的财政投入形成一种相互协调的机制[9]。二是落实好国家支持中职教育的优惠政策。三是构建中等职业教育财政支出保障机制，制定中等职业学校生均公用经费标准、教师编制标准、校舍建设和维修以及设备配置标准，促进中等职业教育的科学发展。
参考文献
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[2]杭永宝.中国教育对经济增长贡献率分类测算及其相关分析[J].教育研究，2007（2）：38-47.
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[8]魏巍，岳昌君.性别工资差异研究[J].北大教育经济研究（电子季刊），2006：16.
Study on Contributions of Secondary Vocational Education against Economic Growth Based on Denison Coefficient Method
WANG Feng-yu
（School of Economics and Business Management， Yangtze Normal College， Fuling Chongqing 408100， China）
雨中等你范文6
窗外的一席水帘打落了空气中的尘埃，让这雨中的世界变得清晰，飘着一种清新。似乎更喜欢散发着自然气息的泥土，走出这个没有雨的小世界，投入自然。
越发青绿的小草仿佛在一声一声地召唤，用它独有的颜色传达着自然的声音，吸一口清新的空气，然后全身心放松，躺在这软绵绵的小草上，与大地来一次亲密接触。
架不住自然的诱惑，如星星般缀在草地上的几朵小花含苞欲放，空气中弥漫着一股潮湿的花香。白色的裙边映入我的眼中，不禁抬头看你，蒙蒙的细雨竟湿润了你的头发，几缕湿漉漉的秀发搭在了额前。仿佛你就是这雨中的神，你的美一缕一缕的飘散在空气中，包围了我。在雨中找到了这样一个我，你浅浅低头地一笑。“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 …… ”。你的美在这一低头的温柔中荡漾出来，在我心中泛起一圈圈的涟漪。看你的第一眼好美，就这一眼，我深深地陷入了这雨中。
发现自己爱上了雨，而阳光却想要强行进入我的世界。我要反抗，要阻止阳光，无论它多么强烈，多么温暖。
再一次在雨中等你，雨好像也在等你，每一滴雨带着我深厚的情沉沉地坠落。你来了，又走了。永远的离开了这场雨。