前言：中文期刊网精心挑选了几何画板课件范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
几何画板课件范文1
一、单项选择题（每小题2分，共30分）
A、慢 B、中 C、快 D、ABC
2、 《几何画板》中“显示/隐藏”选项中有( )。
A、总是显示 B、总是隐藏 C、切换“显示/隐藏” D、ABC都是
3、《几何画板》中度量线段步骤是( )。
①画线段 ②长度 ③度量
A、①②③ B、①③② C、③②① D、③①②
4、 《几何画板》中利用“标记向量”的方法作全等三角形的步骤是( )。
①画三角形②标记向量③平移④成全等三角形
A、①②③④ B、①③②④ C、①③④② D、①④②③
5、《几何画板》中“操作类按钮”有( )。
A、隐藏/显示 B、动画 C、移动 D、ABC都是
6 《几何画板》中“操作类按钮”有( )。
①动画 ②移动 ③系列 ④滚动
A、① B、①② C、①②③ D、①②③④
7、《几何画板》中“操作类按钮”没有( )。
A、动画 B、形状 C、系列 D、滚动
8、《几何画板》中是“变换”菜单中的选项( )。
A、平移 B、旋转 C、缩放 D、ABC都是
9、《几何画板》中“平移”在( )菜单项中。
A、显示 B、变换 C、度量 D、图表
10 《几何画板》中“反射”在( )菜单项中。
A、变换 B、显示 C、度量 D、图表
11 《几何画板》中“平移”页面有的项目是( )。
A、直角坐标 B、固定距离 C、固定角度 D、ABC都是
12 《几何画板》中利用“旋转”作正方形的步骤是( )。
①画线段 ②标记旋转中心 ③选择线段旋转 ④成正方形
A、①②③④ B、①③②④ C、①③④② D、①④②③
13、《几何画板》中利用“平移”作正方形的步骤是( )。
①画点 ②成正方形 ③变换角度平移
A、①②③ B、②①③ C、①③② D、③①②
14、《几何画板》中利用“反射”作轴对称图形的步骤是( )。
①反射 ②标记镜面 ③画三角形
A、①②③ B、③②① C、①③② D、③①②
15、 《几何画板》中度量线段步骤是( )。
①画线段 ②长度 ③度量
A、①②③ B、①③② C、③②① D、③①②
二、填空题(每空1分，共20分)
1、一般情况下在几何画板中点的标签是从( ），线的标签是从（ ），圆的标签是用（ ），弧的标签是用（ ）， 扇型的标签是用（ ） ，在选中文本工具的状态下，标注的标签可以（ ）。
2、在几何画板中，先选中文字块，用快捷键（ ）可以增加尺寸，用快捷键（ ）可以减少尺寸。
3、几何画板中变换有（ ）、( )、( )、( )等几种操作。
4、迭代的两种方式是（ )、( ）。
5、立体图形的侧面展开有（ ）种，各是（ )、( )、( ) 、( )。
6、《几何画板》是制作( )学科课件的“利剑”。
三、判断题(每小题2分，共30分)
1、《几何画板》可以画直线、线段、射线。 ( )
2、《几何画板》中绘制的线段不能改变。 ( )
3、《几何画板》中没有缩放工具。 ( )
4、《几何画板》中有工具箱,并且工具箱可以被隐藏。 ( )
5、《几何画板》中没有表格菜单项。 ( )
6、《几何画板》中可以打开GSP文件。 ( )
7、点动成线,线动成面,面动成体。 ( )
8、《几何画板》中看不到动画的轨迹。 ( )
9、《几何画板》中不可以制按钮。 ( )
10、《几何画板》中有点动画,没有线动画。 ( )
11、《几何画板》中可以做多种动画。 ( )
12、《几何画板》中不但有平移动画,而且还有旋转动画。 ( )
13、《几何画板》中画点,使用到的鼠标的单击操作。 ( )
14、《几何画板》中画直线,直线上没有点。 ( )
15、《几何画板》中画射线,射线上有两个点。 ( )
几何画板课件范文2
[关键词]新班级文化；新班级物质文化；新班级精神文化；新班级制度文化
班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，良好的班级文化是衡量一个班级建设是否优良的重要标志。建设富有特色的班级文化也是新课改的要求，为了推进我校班级文化的建设，特制定本学年班级文化建设方案。
一、对新班级文化的认识
当今时代是多元文化大发展的时代，文化的作用日益彰显。本文从以生为本的角度，从班级文化建设的具体实践出发，努力做到“两个凸显”、“三个结合”，促进每一位学生更好的发展。班级文化是班级内部形成的独特价值观，共同思想、作风、道德规范的总和。
新班级文化的内容包括班级物质文化，班级制度文化和班级精神文化。高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力；制度文化是物质文化和精神文化的保障；良好的班级精神文化是班级文化的灵魂。
二、建设班级制度文化
“没有规矩，不成方圆。”班级制度是班级文化建设的保障，也只有在制度的规范下，学生才能更好的发展。
1.建立健全班级制度。包括建立有效的班干部队伍；制定班级公约、课堂常规、仪表要求、奖惩制度、考勤制度、值日生制度、操行评分细则等等，以此约束学生的言行。为了督促同学们自觉履行班规，我们还制定了一系列学簇评价和奖惩制度。在竞赛角的比赛中，班里掀起了争做学习标兵，展示标兵的热潮。
2.建立班级岗位责任制。实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。
3.建立宿舍管理制度。寝室是每个学生在校生活的“家”，它与学生学习成长息息相关，是学生实现成长和社会化的重要基地。科学的管理制度对在校生的生活起到了保证作用。
4. 班干部实行以旧带新轮流负责制。我们相信每个学生都有长处。作为学校应该给每个学生以机会，所以我们实行班干部轮流制。这是一个管理的岗位，学生自愿参与竟岗。在换届之前首先让学生根据自己的特长去申报自己所要竞争的岗位，通过竟岗演说和群众投票，得票高的学生当选。为了督促班干部在班级中执法公正，以身作则，我们还成立了班级委员会，有五名不担任班级职务的学生、班主任和二名任课老师组成。
三、建设新班级精神文化的策略
1.了解学生的需要，找准切入点。学生的每一个成长阶段都有各自的心理需求、发展需要。每周我要求学生写周记，让他们记录下学习生活的点点滴滴。这样，我就能把握学生该阶段的需要，找准教育切入点，有利于学生认同感的产生。
2.丰富班内的评价，学会赏识。在传统的班级中，学生在校主要从老师那里获得评价。长此以往，会削弱了学生独立评价能力的培养。在新班级文化建设中，我们利用学簇评价机制，加强“一事一评，一课一评”，阶段推出班内多种“明星”，如学习标兵，展示标兵，评价标兵，突出进步个人等。这样形成“班内星光灿烂”的局面。
四、建设新班级物质文化的策略
1.布置教室环境。我们充分利用每一面墙，让每一面墙都说话。下面我以本班为例交流一下我们的教室环境布置。
（1）版面展示。在我们班中，共有9块展示版面。每个簇（组）有一个版面。每个簇在自己的版面上设计学簇文化，比如簇名，簇徽，簇歌，学簇口号，标兵风采照等。随着电脑的普及，我们也渐渐地将这一块移入到每个簇的博客上。从此，我们的交流面就更大了，我们的思想也就更活跃了。
（2）竞赛角。为培育学生的学簇竞争精神。我们以学簇为单位展开竞争。每个簇选一个挑战簇，写下挑战宣言。
（3）班务角。在班务角内一些班级公告，如班规，班级誓言，班干部的任命公告，近期班级违纪现象、班级荣誉等。
2.开展各项主题活动。平时我们经常开展一些丰富多彩的活动，有时我们开展辩论赛，提高学生的辩论能力。有时开展讲座，增加课外知识。一位学生成功举办了《埃及艳后》的历史讲座，反响很好。有时还会联系消防队，搞火灾逃生演习，以强化学生的自护自救意识。
3.进行研究性学习。结合学科要求和校本课程的需要，我们还经常组织学生开展研究性学习。老师根据学习内容，给学生分配好调查内容，每个活动由簇长发动。在老师的指导下，将资料整理，以各种形式向同学们汇报。最后学生以资料展示、介绍等形式向家长和学校的老师作展示。近期我们研究性的主题活动有《三国人物性格探析》，《超市中的数字问题》，《趣味英语收集》。
几何画板课件范文3
关键词: 高校思想政治工作 主客体 “自我管理型”班级
大学生自主管理是大学生身心发展的客观需要。在传统的大学生管理中,大学生的自主性并未得到充分发挥。学分制的实行为实施大学生自主管理提供了新的契机和条件,也为淡化高校思想政治工作中的主客体界限奠定了基础。淡化主客体界限就是强调在管理观念上,要求大学生树立主动、竞争、效益、民主、和谐和责任的观念;在管理能力上,要求大学生具备自我认识、自主选择、独立判断、自我设计、自我调控和自我获取信息的能力;在管理机制上,要求大学生管理的内容更加广泛,形式更为松散,以及方式柔性化。大学生自主管理具有重要的价值,它有助于提升大学生的主体地位,保障大学生的主体权利,实现大学生的主体价值;有助于全面提高大学生素质,促进大学生个性的和谐发展;有助于拓宽高校管理的思路,减轻管理者的负担,提高教学管理的效率。在当前形势下,更新观念、唤醒大学生自主管理的意识是前提,建立科学合理的大学生自主管理体制是保障,培养大学生自主管理能力是关键,而完善大学生自我评价机制则是重要媒介。在此背景下,淡化主客体界限,创建“自我管理型”班级有着重要的意义。
一、明确创建“自我管理型”班级的主旨。
针对现阶段学生的新情况、新特点,面对教育的新形势,教育应以学生的终身发展为本,应强调学生的主体参与,让学生参加班级管理。这就是创建“自我管理型”班级的主旨。这也是淡化高校思想政治工作主客体界限的途径之一,即主体客体化,客体主体化。
“自我管理”不是让每个学生自我管理,而不管别人,而是让学生干部担当管理整个班级的任务,发挥学生干部核心人物的作用,让学生管理学生。在“自我管理型”班级工作中,虽由班干部进行管理,但辅导员的角色还是无可替代的。辅导员不仅要发挥好学生干部的桥梁纽带作用,更要充分发挥好自己作为学生灵魂的工程师的作用,扮演好“解惑者”、“管理者”、“咨询者”、“导航者”等角色,更好地完成促进学生全面发展的任务。
二、淡化主客体界限。
实现学生自我管理的首要问题是如何组建一个能担当此任的具有较高能力和水平的班委,这是创建“自我管理型”班级的关键所在。既然“自我管理”是让学生干部去管理学生,那么班委工作能力的强弱、威望的高低就直接关系到创建的成败。当班干部的领导能力能得到同学们的赏识并产生发自内心的钦佩时,学生才愿意与班干部合作,欣然接受班干部的领导。这样,班干部的吸引力才会大,影响力才会强,工作才能顺利开展。这就要求我们在选举和培养班干部时要注意以下几点。
1.采用竞选班委的形式。
向学生解释创建“自我管理型”班级的宗旨及对未来班干部的要求,让学生有一个认知。竞选班委时,学生上台演讲,根据自身实际毛遂自荐担任哪一职务,表明自己的决心和信心,争取同学的支持。演讲结束后,马上进行投票检票,根据检票结果,任命班长、副班长、团支部书记、学习委员等。通过这种方式,学生对自己所选的班干部都寄以厚望,而当选的班干部则个个雄心勃勃,大有放手大干的豪气。学生干部的确定还可根据不同年级的需要增设职位,如就业信息委员、科技创新委员、网络建设委员、心理咨询委员等,还可以根据活动项目建立和调整学生干部结构。
2.班委组建后,马上召开班委会议,明确分工。
班长:负责班级全面工作,落实完成学校布置的各项任务,主持班委会议,分配、协调各位班干部的工作,及时听取班干部的工作汇报,并及时向辅导员汇报,作好例会主持工作,等等;副班长:协助班长工作,具体分管考勤兼班级课堂纪律,作好《班务日记》中考勤与课堂纪律栏目的填写;学习委员:检查同学上交作业的情况并作好登记,督促未上交的同学上交作业,同时积极组织开展各种形式的活动,如开设英语沙龙、学习经验交流会等形式,调动同学们的学习积极性,活跃学习的气氛;生活委员:负责全班的各项收支,购置班级生活用品,及时向全体同学公布收支明细表,调动各宿舍长开展宿舍文化建设,还要特别关注本班特困生群体,做好贫困生评定和帮扶工作;体育委员:积极开展各项体育活动,具体负责组织同学参加校运会,还要协助院级、校级开展活动,如“奥运精神促我行”趣味体育活动;文娱委员:积极开展各类文娱活动,活跃同学们的课余生活。团支部干部的基本构成为:团支部书记、宣传委员、组织委员。团支部要开展好主题团日活动,把握学生的思想动态,做好优秀团员推优工作。有了明确的分工后,班团干部们对自己的职责范围就有了透彻的了解,为以后顺利开展工作奠定基础。
3.建立学生干部队伍考核与激励机制。
在培养学生干部优秀团队的过程中,我们需要不断检验工作成效,考核和激励是必要的手段。学生干部队伍积极性的发挥取决于成员能力和动力两大因素,而考核作为一种压力管理方法,通过增加心理压力,可以提升工作效率和工作质量;作为一种绩效检验方式,通过多角度的测评,能使学生干部更好地分析长处与不足,较为准确地总结一段时期的工作。学生干部队伍考核方面不仅包括工作绩效,而且应该包括工作态度、工作能力和学生满意程度等。我们可采用360度的综合考评手段,采取访谈、问卷调查等多种形式,重点考核学生干部的思想品质、生活自律和工作表现等方面,以考核促建设,形成一支精干高效的学生干部骨干队伍,这也是淡化主客体界限的保证。激励是指激发和鼓励,队伍激励要从激发动机和提升积极性两方面入手,包括整体激励和针对个体成员采取的激励。辅导员要为班级设定远景目标并作为行动指引,同时该目标必须建立在与学生需求相一致的基础上。我们还要在学生干部之间引入竞争机制,可在评奖评优方面采取利益倾斜,给予学生更多的鼓励,增强他们的自信心。同时激励还应该与恰到好处的批评相结合。
4.班级内部自行制定班级管理制度及奖惩条例。
竞选出来的学生干部应该依据本班实际,在学校规章制度的基础上补充自己的制度,同时制定班级的《奖惩条例》。制定出初稿后由全班同学进行讨论,提出不同意见和建议,再通过班委会讨论修订通过。这样实行起来会容易得多,学生遵守制度的自觉性、积极性明显增强,违反纪律的现象减少。如有学生恋网络游戏,同学们会首先给予他们充分的关爱,并吸收他们到体育锻炼或其他健康的集体活动中来,摆脱上瘾心理。学习好的学生与他们结成1+1帮扶对子,对其上课和上自习进行督促。
5.班级例会与团支部主题团日活动由学生自己设计、主持。
班委每次班会都针对本月班里的实际情况设计,并由班内所有委员轮流主持,这样在无形之中能锻炼学生的演讲与口才,并保证每个学生都能在班会上发表自己的意见,增强学生的主人翁意识。而且班级例会与主题团日活动要适时开展,如针对玉树发生的大地震,我院各团支部开展了“叩问生命 展望未来”主题活动,把地震灾害发生时的惨景,以及一个个奇迹发生的场景播放给学生,将生命的脆弱与坚强形成强烈对比,从而把学生的注意力转移到对于自己前途的思考,学生通过这些具有冲击力的画面,意识到珍惜大学美好时光的价值。
6.及时给予班干部正确的指导,定期召开学生干部例会。
学生毕竟是学生,他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足,他们需要经常得到辅导员的指导和支持。辅导员应最大努力地帮助他们,点拨工作方法,解决疑难问题,及时传达学校布置的任务,从总体上把握班级工作的方向和重点,并且经常给予鼓励,激发他们工作的热情,振奋他们的精神,树立坚定的信念,不断强化为集体服务的集体主义观念。
7.学生干部采用轮流制。
学生进入大学后,不仅仅是为学到一些知识,更渴望在一些社会活动中表现自我、锻炼自我,并且通过这些实践活动将所学的知识内化为自身的素质,为将来走向社会打下基础。为激发学生参与班级事务管理的积极性和主动性,提高其管理能力,我们在学生干部管理模式上积极探索,尝试推行一种新的学生干部任用体制――“班干部轮流制”。这种模式的具体操作方法是:按学生能力、性别、性格特质等将其分为若干个行政小组,对各行政小组内成员进行合理搭配,在小组内通过民主选举的方式产生班委会,进行轮流“执政”,各行政小组在“执政”期间须创造性地开展活动,工作要有思路、有计划、有措施、有总结。任期为一学期,期满后进行考核。这种新的管理体制,一方面为学生提升工作能力提供了平台,为他们将来更好地从事管理工作打下基础。另一方面,由于引入了竞争机制,轮流“执政”,大大激发了学生创新潜能,增强了班集体的凝聚力。学生干部轮换制给每个学生创造了亲身体验如何当好学生干部,如何管理他人,以及如何配合他人领导的机会。它体现了以人为本的思想,它的着眼点是满足学生成长的需要。学生干部轮换制教会了学生换位思考,引导学生人人参与管理、接受管理。学会换位思考,学生可以排解很多不必要的烦恼和同学之间的摩擦。矛盾基本上都是由于彼此理解不够造成的,当他学会换位思考以后,学生就知道了凡事应该多从对方的角度、从全局的角度考虑问题,心胸自然会开阔许多,心理问题也会大大减少。学生干部轮换制给每个学生提供了全面发展的机会。联合国教科文组织1996年曾提出人发展的四大支柱,就是学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。做学生干部,担任一定的社会工作,对大学生来说是做到这四个“学会”最好的方式,如果四个“学会”都达到了,素质也就提高了。那么在生活中他们就会正确对待社会,对社会有一定的责任感;就会正确对待他人,能够尊重别人,和他人很好地相处;就会正确对待自己,正确对待自己的失败和挫折,正确对待自己的成就和荣誉。
三、辅导员充分发挥好非权力性影响力,树立一个良好的人格形象。
辅导员不仅仅是学生教育和管理的组织者、实施者和指导者,更是学生班级的领导者,这个“领导者”的影响力是班级发展的首要决定因素。辅导员的影响力主要由权力性影响力和非权力性影响力构成。权力性影响力主要与学校赋予辅导员的职责权力有关,属于强制性影响力的一种,这种影响力对学生的心理和行为的激励作用是十分有限的。非权力性影响力实质上就是辅导员在学生心目中的形象和威信,形象越好,威信越高,影响力越大,对学生的吸引力、向心力越大。辅导员的非权力性影响力(形象)主要与辅导员的品格因素、能力因素、知识因素和感情因素相关,辅导员要牢固树立“无形”的威望。
在“自我管理型”班级工作中,班干部是主角,辅导员退居二线,所有学生依然是主体。辅导员要做好学生的指路人,要工作思路清晰、工作目标明确、工作重点突出、工作措施得力,要针对不同特点、不同年级的班级的具体情况确立有针对性的班级建设目标。目标可以分为整体目标、学年(期)目标、具体活动目标。虽然放手让学生自我管理,但应让学生感到辅导员时刻指引着他们前进的方向,树立辅导员的“无形”的威望。特别对一些后进生,辅导员要善于把握时机,抓典型,公开、严肃、郑重其事地处理,做到黑白分明、果断及时。最终达到的目标是:班级有效管理,优良班风形成,思想教育工作深入开展。
四、协调好各种人际关系,创造良好的心理环境和心理氛围,维护好班级集体的团结和统一。
我们所从事的思想政治教育工作必须以学生为本,从尊重学生的主体权利与独立、自由、自主的存在状态出发,把挖掘和提升学生的主体性为价值目标;及时、公正、客观地对班级内的积极因素和消极因素作出评价,是非分明,创设健康的舆论阵地。
马克思认为:“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”黑格尔也曾指出:“教育的绝对规定就是解放以及达到更高解放的工作。”因此,我们应淡化思想政治工作的主客体界限,为教育客体创造“自我教育”、“自我塑造”的机会,提高学生“自觉、自主、自控”能力,使学生真正成为可以完全把握“自我”的人,顺利实现从高中阶段到大学阶段的过渡。
“自我管理型”班级的创建,培养了学生的主人翁责任感,增强了学生的自理能力,这一过程基本实现了学生由他律向自律的转变,效果明显。当然,在思想政治教育过程中教育主体“去主体化”,教育客体“主导化”,主客体关系模糊化而创建“自我管理型”班级的这一种设想仍有待于在实践中不断完善与进步。
参考文献:
[1]赵金秀,范笑仙.学分制下高校学生思想政治工作的探索[J].中国高教研究,2002,(09).
[2]吕剑秋.学分制下班集体建设的几点思考[J].当代经济(下半月),2007,(05).
[3]颜曼莉.学分制条件下加强高校学生管理工作的思考[J].四川教育学院学报,2006,(11).
[4]孟祥发,黄长喜,尉德芳.浅议新形势下实施的本科生班主任、班导师制[A].2004系统仿真技术及其应用学术交流会论文集[C].2004.
[5]黄娅.学分制下的大学生自主管理研究[D].华中科技大学,2006.
[6]陈艳秋.强化自我管理:高校学生管理的新课题[J].洛阳农业高等专科学校学报,2000,(02).
[7]潘懋元.新世纪高等教育思想的转变[J].中国高等教育,2001,(Z1).
[8]骆郁廷.论思想政治教育主体、客体及其相互关系[J].思想理论教育导刊,2002,(4).
[9]马克思恩格斯全集(第一卷)[M],北京:人民出版社,1995.
几何画板课件范文4
多媒体信息技术中的几何画板是一款在物理、数学等学科教学中广泛运用的教学软件．这款软件于1995年由全国中小学计算机教研中心人教社联合从国外引进．这款软件不仅适用于物理学科中静态图形的绘制，还适用于物理学科中动态过程图形的绘制．自从多媒体信息技术中的几何画板软件在物理教学中被广泛运用之后，物理教学中的很多难点、重点内容都可以运用几何画板软件绘图而形象、生动地展示给学生．
二、几何画板对于初中物理教学的意义
1．几何画板可以展示物理课堂实验无法演示的物理过程
在物理常规课堂教学或物理常规实验过程中，因为受空间、时间、实验器材等多方面的制约，物理学科中很多微观的、宏观的、极慢的、极快的物理过程往往无法向学生进行直观演示．比如，下列物理过程，在常规的实验室中是绝对无法为学生做直观演示的:天体运动过程;天体运动规律;波的叠加;布朗运动;核反应过程;原子结构;光的干涉;光的衍射;等等．还在于:学生因为无法对上述物理过程得到直观的、感性的认识，而导致很难准确地理解上述知识．然而，如果我们借助于信息技术中的几何画板软件，就能够突破空间与时间的制约，对上述物理过程进行仿真模拟，形象地、生动地、立体地展示在学生的眼前，供学生直观地、感知上述物理过程．由此，激发学生学习物理学科的浓厚兴趣．
2．几何画板可以营造思考的氛围
由于几何画板软件在人机对话时只用鼠标操作，直接拖动表示某个量的点，而不需要掌握计算机专用术语和键盘操作，因此专心于物理知识而缺少计算机知识的师生也容易操作．在使用几何画板辅助教学的过程中，无论是学生，还是来听课的老师，都感觉不到是为显示计算机而用计算机，而是在容易理解的物理图景面前，大家都沉浸在思考的气氛之中。
3．几何画板将理想实验变成现实
在物理学科的某些物理规律中，有些规律因为在实际中无法揭示，而必须借助物理实验进行合理的、科学的推理才能实现．其中，最典型的例子莫过于物理学科中非常著名的伽利略理想斜面实验．如图，即是运用几何画板软件制作的伽利略理想斜面实验演示课件．在几何画板软件制作的实验演示课件中，小球可以从左斜面滑到等高的右斜面;当右斜面坡度减小时，小球也能滑到同样的高度;当右斜面坡度减小到水平位置(零)时，小球因为不可能再达到原来高度，而必须沿着水平面以恒定速度永远地继续向右运动下去．上述实验在物理学科领域的现实中是永远无法实现的，但是借助信息技术中的几何画板软件却能轻易做到．
4．几何画板具有动态性
几何画板软件绘图非常方便精确，而且绘图的方法与过程与教师在黑板上演示的绘图方法与过程几乎完全一致．故此，被人们称之为“动态的黑板”．不过，严格说起来，黑板与几何画板软件还是有某些区别的:(1)在黑板绘图，图象是静止的、平面的;而运用几何画板软件绘图，图象是运动的、立体的．
三、几何画板设计物理课件的方法
利用几何画板软件制作的物理课件，必须根据教学内容的难点和重点而精心制作．所以，其课件往往以微课课件的形式呈现，目的是为了利用其动态演示功能对学生进行物理过程的演示教学．运用几何画板软件制作微课课件，必须标明课件名称．例如，在讲“平抛运动”时，其难点和重点为位移的分解和速度的分解，为了向学生直观形象地展现分运动与合运动的物理过程，教师应该在课前制作一个标明“平抛运动”的微课课件．
四、初中物理教学中运用几何画板的注意事项
几何画板课件范文5
关键词：几何画板；初中数学；数学教学；有效应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-382-01
数学是研究现实世界中数量和空间形式的一门科学。可广泛应用于自然科学和技术的各个部门，对于人类认识自然和改造自然，起着重要的作用。数学是学校中学生必须学习的一门主要功课，也是学好其它各门功课的基础。尤其是初中阶段数学的基本概念、性质、定律、法则和公式均属于基础知识的范畴。准确地理解并掌握这些基础知识，对学生能力的形成和智力的发展以及进一步学习中等和高等数学都是至关重要的。因此，学生在初中阶段一定要学好数学，教师也一定要尽职、尽责和尽力教好数学。
一、《几何画板》软件的优点
《几何画板》是探索数学奥秘的强有力的工具，利用这个画板可以做出各种神奇的图形。比如制作各种平面几何图形、勾股定理的动态模型、透视图形、动态正弦波、各种函数曲线和数据图表等。使用常规工具（如纸、笔、圆规和直尺）画图，画出的图形是静态的，很容易掩盖一些重要的几何规律。而使用几何画板，可以画出有几何约束条件的几何图形。另外，《几何画板》可以在图形运动中动态地保持几何关系，可以运用它在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。比如用画点/画线工具画出一个三角形后，可以用鼠标任意拖动三角形的顶点和边，就可以得到各种形状的三角形。也可以让三个顶点在三个圆上运动，作一个动态的演示，这时就可以说：“这就表示一个任意三角形”。在此基础上，还可以作出它的三条中线，无论三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。所有这些，只需教师几分钟的操作，计算机专业人员无须参与。
二、几何画板在初中数学教学的有效设计
几何画板的设计制作也就相当于备课的环节，是能否上好一堂课的前提基础，非常重要。因此，我们要注意设计中的一些问题，以求达到更好的教学效果，为师生服务，为教学服务。
首先，教师一定要认识到几何画板只是课堂教学的一种辅助手段。在制作几何画板时应遵循以人为本，教学为学生服务，课件为教学服务的原则，而不能只是将教学内容照搬到几何画板中，让几何画板在课堂上独当一面，喧宾夺主。因此，在设计几何画板时要详细分析教学内容和合理安排学生活动，安排好学生的提问回答，以及演板练习等活动与课件内容的衔接时间等。例如，我们在讲授圆与圆的位置关系时，先利用几何画板复习引入，先课件出示“点与圆有几种位置关系”，然后让学生思考回答，再利用几何画板课件出示大量的数学知识得到点与圆有三种位置关系。然后，类似的利用《几何画板》课件又提出了新的问题：“直线与圆有几种位置关系？”显然，在短时间内，向学生出示这么大量的信息如不借助多媒体教学是不可能实现的。在此基础上，就有学生向教师提出问题：“老师：两个圆之间也有这样的位置关系吗？”面对学生的问题，哪一个老师不欣喜若狂呢？这正是以几何画板为平台，进行合作学习活动时，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，使学生生动活泼学习的结果。然后，我利用几何画板给出“日环食”的动画过程，引发探究：“在平面内，半径不等的两个圆相对运动，有几种位置关系，有什么性质？”的问题，由学生自己探究后就圆满完成了。
其次，教师在设计几何画板时应注重合理的选题。几何画板的制作要遵循因材制宜的原则，须合理选题，突出针对性。用语言较难表达、学生难以理解、抽象的数量关系或图象的位置关系、需要动态模拟的变化过程、体现图形的形成及有关运动变化的过程等都是可选择的课题。例如，我们在讲授数学坐标轴中的平移时，以往都是在黑板上用实线和虚线画出某图形平移前后在坐标轴的位置，我们就可以加入动画元素，使一条直线或一个图形从初始位置移动到最终位置，这样非常形象，学生予以理解掌握平移的概念。但也不是所有的教学都要加入各种多媒体元素，我们在设计几何画板时应注重简明直观的原则：教师应合理安排教学内容，有重点，简明直观地呈现教学信息。例如，当几何画板能够很好呈现动画时，不要再加入与内容重复的屏幕文本，因为这样学生的视觉工作记忆会超载，从而只有很少的认知资源可以用在对应的语词和画面之间建立联结，因而减少了有效学习的可能性。
最后，教师在设计几何画板时应提供给学生操作机会，强调交互性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，在教学过程中课件能不断地给学生提出问题，整个教学过程是“教师―计算机―学生”进行交流的一个过程。数学课件如果交互性太少，则属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不好。例如，因为二次函数的图象复杂，作图繁琐，在讲授对二次函数y=ax2+bx+c的图象性质时，使用几何画板的优越性更为明显。通过动态改变参数a、b、c的值，能够让学生在图象的变化中总结出函数的图象和性质。让每个学生亲自动手实验，改变任何一个参数，通过观察、比较、分析得出自己的结论，这样的效果更理想。通过观察函数图象的变化，学生在互相讨论、教师点拨指导等反馈中，得出自己的结论，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重建。这有利于学生从实践中发现问题、解决问题，主动地学习数学，提高数学思维能力。这样，就把学生从被动的学习中解脱出来，主动地思考数学问题，真正体现了新课改的思想。
三、结语
我相信只要我们能够多动脑、多探究，注重几何画板设计和使用的科学性、实用性、合理性，一定能使几何画板这一现代教育技术在初中数学教学中得到更充分有效的应用。
参考文献：
[1] 几何画板课件制作教程[M].北京：人民教育出版社，2005（5）.
几何画板课件范文6
关键词：初中数学；几何画板；教学实践
G633.6
初中数学是非常重要的基础课程，能帮助学生提高空间逻辑感和数学思维。在初中数学课程中，有很多抽象的几何概念与运动关系，教师仅仅通过语言讲解，难以使学生顺利地完成知识建构。数形结合、运动变换、空间想象，往往成了“教师嘴里常有，学生心里糊涂”的神秘名词。有关教学实践表明，在初中数学教学中，应用几何画板软件进行辅助教学，将能通过直观图形、动画演示进行理论验证与分析，使抽象复杂的概念形象化、简单化，有助于培养学生的创新思考能力和逻辑思维与形象思维能力同时，也能加强师生之间的互动，密切师生情感，使学生达到爱学、乐学和善学。
一、几何画板软件发展及优势
1985 年，美国教育发展中心为了使学生对几何的学习不再流于表面形式，让学生对几何图形内在本质和联系进行更有效的探索，开发出了一款计算机模块软件。该软件先用计算机制作出几何图形，再让学生通过对图形的观察，推测出图形的性质。这种软件把抽象数学规律的探索过程具体化、可视化，便于操作，深受师生喜爱。1996 年，我国人民教育出版社正式引进推出该软件的汉化版，定名“几何画板”。随着我国专家学者的不断改进推广，几何画板软件功能已经日趋成熟。几何画板软件具有如下突出优势：
1.几何画板操作简便
几何画板软件对计算机的配置要求很低，网络下载也很便捷，简单易学。软件操作界面很简洁，常规的五大区域的按钮功能一目了然，画点、连线、做圆，就像电子的直尺和圆规一样，使用时不需要编写任何程序，仅需在头脑中借助几何元素的数学关系 （数量关系，相对位置关系等） 表现。图像可以点击拖动，改变位置和大小，初中常见的几何变换、测量，可以在任务菜单找到相应的按钮轻松完成。软件还配有功能强大的文字信息，数学公式编辑功能。
2.几何画板让抽象概念更直观
几何中有许多抽象的概念，有些容易找出例子。如两条垂直的线，教师就爱用墙角接缝举例子，讲立方体教师也容易想到用魔方当教具。可是有些概念却难演示，如三角形的高。在黑板上画几个不同的三角形的高线进行讲解，也很难让学生短时间内归纳出“高”的概念，误解频出。但是，如果利用几何画板软件，拖动改变三角形的形状，让那些具体的“高”一会儿在三角形内，一会又儿在形外，一会儿竖着，一会又儿斜着。实践证明，学生在观察、归纳、假设、验证中很容易就能对概念的内涵形成更好的理解，完成抽象概念的内化。类似的基础概念很多，如平行、垂直、全等、相切等，都可以让学生通过观察，测量和对比等直观手段轻松掌握。
3.几何画板易于让学生发挥想象力
在传统的课堂教学中，要求学生看着不会动的图形，在教师的语言引导下完成运动的想象，学生往往很难理解。几何画板的动态画面演示特性，很好地解决了这一难点。不论是移动、翻折、旋转还是放缩变换，学生都能很直观地对图形运动进行操作，观察和对比，使抽象的动态描述更容易被理解和接受。
4.几何画板保证图形特征细节
在函数图像性质的教学中，学生往往对“圆滑的曲线”、“无限接近横轴”、“直线与曲线相切”等概念理解不透，而在立体图形想象中，线段之间的相对空间位置，也对学生的空间想象能力提出较高的要求。几何画板能对图形进行放大和缩小，以及多角度动态观察等功能，能化抽象为具体，有效拓展了图像观察角度的可能性。
5.几何画板让数形结合思想更具体
初中代数是比较抽象、烦琐、枯燥的，众多符号记忆与推演让很多学生失去了数学学习的兴趣。例如，初中代数的“最高级”――函数，就让很多学生对数形结合思想一头雾水。几何画板可以很方便地将这样的抽象枯燥的知识，用更生动的方式变现出来。运用测量、计算、绘制函数功能，可以很方便地将初中函数中某个参数的变化与图像形状、位置变化之间的联系更直观表现出来。
二、几何画板在初中数学教学中的应用实践思考
1.强化几何画板的应用培训，进一步在初中数学中推广
新课标要求教师和学生把计算机作为研究解决问题的重要工具。但目前来看，几何画板的普及程度还比较低，虽然几何画板的操作简单易学，但大部分教师仍止步于传统的教学模式，计算机课件仍然是以 PPT 展示课件为主。但是，当见到有教师用几何画板课件突破教学难点环节时，大家还是希望保留课件作为资料。希望有效提升教学效率的愿望是有的，就是很难自觉，所以，系统的培训是非常必要的。希望相关教研培训部门能在数学教师培训项目中更重视几何画板的系列培训和鼓励，不是一阵风似的形式主义，而是要常态化，拉长培训和练习的时间，最好从中引导和奖励一批一线年轻教师，结合教学难点的实际需要，编制出一批重点突出，方便实用的难点突破的成品课件，并免费推广，形成有效刺激。促进几何画板软件与中学数学教学结合点的深度开发。
2.开发几何画板的多元价值，使之成橛辛Φ慕萄Цㄖ工具
从本文最开始的几何画板软件的发展史就可以看出，从该软件设计伊始，目标瞄准的就是课程改革中的“以学生为中心”。重点是帮助学生自己在利用课件探究的过程中，促进学生对自身学习方式，学习效果的思考和改变。注重从认知的建构角度提升学生的思维能力、计算机动手操作能力和主动探究能力。知识技能，数学思考和问题解决等目标还只是表层的目标，而促进情感态度目标的提升则是需要长期的坚持和积累才能实现的更重要的目标。如果教师只是把几何画板看成一种更高级的演示工具，不但会抹杀了该软件在课程改革方面的战略意义，也会抵消教师在学习和使用该软件的成就感和使命感。因此，在实践中，教师应根据教学设计，积极开发几何画板的多元价值，使其成为提高课堂教学有效性、推动学生学习方式变革的有力工具。
三、结语
综上所述，将几何画板软件融入初中数学教学种，通过课堂提出问题，现场演示操作，能吸引学生积极参与进课堂教学，极大地提高学生的学习积极性，强化学生对于部分知识点的理解，从而促进初中数学课堂教学质量提升。
【参考文献】
