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年月日教学设计范文1
教学目标：
1.认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的知识，记住全年以及每个月的天数。
2.在观察年历的活动中，培养收集、处理信息的能力。
3.感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。
教学难点：大、小月的区分及记忆。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
1.上课之前，你知道这是什么吗？（日历）
日历有什么作用？这有张日历，你从这张日历中知道了哪些关于时间的信息？
表示时间，除了日历之外，还有月历、年历。（出示月历）你见过吗？能找出你的生日吗？说说你是怎么找到的？
日历、月历、年历都能表示某年某月某日，年、月、日和时、分、秒一样是是常用的时间单位。
2.他们中间的学问可多了。（板书课题）
[设计意图]：用学生感兴趣且已有的经验和材料导入新课，可以引起学生对旧知识的回忆，激发出学生的好奇心，并感知知识在生活实际中应用的重要性，引发学生主动探究的欲望。
二、自主探究，掌握新知：
1.小组交流
如果你是老师，你想带我们研究年、月、日里的哪些知识？
[设计意图]：让学生进行换位思考，对研究内容进行主动分析。
（学生自由说）（一年几个月？一个月有多少天？一年有多少天？）
是的，同学们说的很好，确实我就想和大家研究这些问题（出示课件）。
为了方便大家研究，我给每位同学都发了1张不同的年历，大家可以对照这些年历卡，在小组里研究研究，分别来解决解决这三个问题。
2.全班汇报
哪个小组汇报你们的成果？（上台展示）
其他组还有什么补充意见？（老师适时表扬）
[设计意图]：让学生上台进行汇报展示，既提高了学生学习兴趣，也激发了学生探究的欲望，培养了学生团队合作的意识，锻炼了学生语言的组织能力。避免了许多课堂学生探究完老师再重新进行讲授的老路，让学生在活动中自主构建数学知识。
3.自主学习，认识大月、小月
有的月有31天，有的月有30天。有的28天，有的29天。那到底每个月的天数是多少？它们又有什么名称呢？你能对照年历和课本，自己进行探究吗？
学生汇报，教师适时板书并评价。
那二月到底什么月？你能起个名字吗？
数数，一年中有几个大月，几个小月？
4.质疑提升
人们在制定历法时为什么不安排大月小月各一半都是6个月，这样不是容易让人记住吗？想知道吗？（出示大小月的由来）
罗马皇帝这么一改，我们记大月小月就有点困难了。那有没有好的办法让大家很容易的记住大月和小月呢？
学生介绍，老师点评，重点介绍“拳头记忆法”。
[设计意图]：对大月小月的概念让学生进行自学，丰富了学生解决问题的策略，避免了机械的讲授，有利于培养孩子独立思考的习惯，列表、讲历史的活动，解决了学生心中的疑惑，能促使学生主动地将知识条理化、结构化。
5.自主探究，汇报展示
一年一共有多少天？你能自己研究并算一算吗？
哪位同学展示一下自己的算法？
还有不同的算法或策略吗？
[设计意图]：培养学生独立思考的能力。
三、巩固应用，检测反馈
1.对口令：老师说月份，学生说大月还是小月。
2.拍拍手，点点头。
你的生日是在大月还是在小月，如果在大月，请你拍拍手，如果在小月，请你点点头。
既没有拍手，也没有点头的同学有吗？知道他们的生日是哪个月吗？
3.想一想，说一说。
你知道国际儿童节、国际劳动节和我国的国庆节分别是几月几日？你能用笔在年历上圈出来吗？
这些日子所在的月份是大月还是小月？
你还知道哪些值得纪念的日子？先在年历上圈出来，说说是大月还是小月？再在小组里交流交流。
四、课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
你还知道哪些有关年、月、日的知识？还有什么疑问？
教学反思：
反思本课的教学，我有以下几点认识：
1.尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣
年、月、日的有关知识每个学生都有一定的知识积累。但不同的学生在这方面的积累是有差异的，关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解。在本节课的设计时，我首先安排让学生接触日历、月历、年历，并进行初步观察，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。
2.尊重学生的主体性，让学生体验探究、汇报的乐趣
在课堂中我提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。对年、月、日的有关知识先后采用小组合作探究、自主学习、上台汇报展示自学等学习活动形式，让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞并深化理解知识，并对数学学习产生兴趣并树立信心。
3.改变角色，使自己成为“引导者”
在教学中，我通过学生自己在活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。我从学生对年、月、日的已有经验畅谈，继而观察年历卡进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，教师始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。坚持所有的结论都是学生自己发现并总结出来的。
4.正确处理了独立思考和合作交流的关系
合作交流必须建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，这时的合作才是有价值的，有成效的。在围绕年历卡研究大月小月的区别时更多的是合作和探究，而计算一年的天数时则让学生进行独立思考和计算。
年月日教学设计范文2
关键词：微课；教学设计；教研
一、什么是微课
“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
按“中国微课”网站上微课大赛关于“微课”的项目说明，“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课视频一般为5分钟，建议不超过10分钟。
二、微课的特点
微课有4个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。微课以5―10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。微课制作可以有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机模式；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，录制这个讲解过程。因为时间限制在5―10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。微课时长限制在5―10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。
小学二年级数学，“平移”这部分知识操作性强，教学中多借助教具来辅助教学，依然不够直观。现在利用微课形式，录成微课，作为该知识点的讲解呈现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。
三、微课的应用前景
技术发展到今天，制作微课（视频课程），也不再是高级玩意了。一般的智能手机就能做了，如果不作过高要求，普通电脑，配普通耳麦，安装一个屏幕录像软件（这个软件很容易找得到）就可以制作了。当技术简单到不需专门培训，而教师又有创新激情时，他的富有创意的微课设计就自然产生了。不管是校本教研，或者是区域教研，利用好“微课”技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，区域教研也会上一台阶。
微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。对教师来说，微课可以作为一种新的教研模式来利用，它突破传统的听课评课模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
年月日教学设计范文3
一、培智学校数学教学生活化现状
1.过分追求数学的生活化.在教学中，部分教师把数学课变成了讲故事、做游戏、直观演示课，过分追求数学的生活化，严重削弱数学化，喧宾夺主.所以要认清数学与生活的区别，不能过分放大生活化.
2.生活化的情境创设不切实际.在教学中，教师为了创设生活化的情境，绞尽脑汁，挖空心思，但出现问题和结论不符合的现象，捏造事实，牵强附会，反而会误导智障学生数学思维的发展.
3.数学生活化不贴近生活.在教学中，教师生活情境的创设远离学生的生活实际，没有以智障学生的实践经验为基础，生活情境缺乏实践，使学生缺少对生活素材直观的感性认识，教学效果就会大打折扣.
4.“生活化”的教学流于形式.在教学中，教师为了“生活化”而“生活化”，对一些生活化的素材简单化、表面化，过分依赖生活情境，形似神离，没有给学生的智力发展提供帮助，走向了形式化.
二、培智学校数学教学生活化策略
1.结合生活实际，灵活处理教材
生活处处皆数学，要想实现数学生活化，教师就要捕捉“生活现象”，结合生活实际，灵活处理教材，通过采集生活数学实例，为课堂教学服务.在现行教材中，一些教材中的题目离智障学生的生活实际较为遥远，所以教师要在教学过程中联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容.如一位教师在教学“分数”时，就拿来了一个大蛋糕，问学生：“现在老师手里拿了几个蛋糕？”学生回答：“1个.”老师平均切成4份后分给4名同学，问每名同学分到了几个蛋糕？两名同学共有多少蛋糕？3名同学共有多少蛋糕？学生在平时的家庭生活中有过吃蛋糕的经历，就容易激起他们的兴趣.这道题来源于生活实际，学生会感觉不难，而目激发了学生的学习兴趣，加深了对数学的理解，也会让智障学生发现数学就在自己身边，从而提高智障学生用数学思想来看待生活问题的能力.所以创设弱智学生熟悉的真实情景，把抽象的数学知识生活化，可以变枯燥为有趣，变抽象为直观，变复杂为简单，不仅能够较好地调动学生的学习兴趣，而且能够实现较好的数学学习效果.
2.注重生活实践，加深新知理解
让数学回归生活，让数学在生活中实践，这样数学就会生机勃勃.在教学中我们应该让数学与生活相通，加强生活与数学的联系，这样学生就会感觉到数学是鲜活而有生命的.所以要因材施教，了解每名学生的实际，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生从自己亲身经历的数学问题中实现数学生活化的过程，从而更深入地理解数学.要想增强智障学生的数学意识，就必须在数学教学中增加生活化的教学设计，使学生接触生活中的数学问题，认识生活中的问题和数学问题之间的联系与区别.如一位教师在“年月日”的教学中，把用过的年历发给学生，让学生自己通过观察分析来看看一年有多少天，一年有多少月，每个月的天数是否一样.教师把生活问题转化为数学研究的对象，拓展教材内容，把生活中有关年月日的数学素材挖掘出来，学生就会倍感亲切，萌发对数学的情感，学生的兴趣就比较高涨，在观察分析中，知道了大月、小月以及2月是特殊月等等，然后结合一年中的几个节日对学生进行思想教育，让学生感受“年月日”的应用在生活中无处不在.
3.创设生活场景，感受生活中的数学
要实现数学教学的生活化，提高智障学生分析问题、解决问题的能力，教师要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造，结合智障学生的年龄特征和生活中的经验创设一定的情境，让学生感受生活中的数学，就能有效地强化智障学生对数学的感性认识，也可以让智障学生理解比较抽象的数学问题.如一位教师教学认识图形时，出示图形后让学生找找学校教室内的长方形、三角形、正方形、圆，学生兴趣高昂，然后教师再和学生一起制作各种图形，要求学生根据自己的喜好涂上自己喜欢的颜色，加深学生的印象，最后布置家庭作业让学生回家再找找家里的图形.教师这样处理教材就会使学生真切感受“生活中处处有数学”，体会数学在生活中的用处.
4.设计生活语言，让教学过程生活化
年月日教学设计范文4
我于2007年9月通过招考分配到镇中心学校工作，之后被借调到县第二中学工作，在校领导和同事们的关心支持下，我成功地实现了角色的转变，工作得到了实践锻炼，思想认识有了极大的提高。感悟到了师德师风的重要，体会到了做教师的滋味，懂得了教师的责任，同时不管是学习能力、教学能力，还是专业水平都得到较明显的提升。在服务期满之际，特向领导提出转正申请，并对我三年来的情况汇报如下：
一、教学方面
我来到学校后迅速熟悉常规教学方式、方法，精心备课、上课、作业布置批改等常规工作进行了认真的实践，并在实践之中注意查缺补漏，遇到自己无法解决的教学问题就积极向同事们请教,努力做到课前准备好、课中讲解透彻、课后督促检查严。课堂上力求贴近学生生活，最大限度地运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，使自己的教学能力得到不断的进步和提高。我认为教师要多读书多听课，要掌握教学设计、教学评价、说课和写好教学反思。同时，我还通过反思来加快自己成长，并能从自我评价、他人评价、学生评价中进行自我反思，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感，使自己不断的成长。
二、个人素养方面
教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，博览群书以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养。作为一名教师，肩负着时代的重任和祖国的重托，我深切地认识到，提高政治思想觉悟，是开展好教育工作的基本前提。工作中，严格遵守学校各项规章制度，团结同事，及时完成学校布置的各项任务；勤能补拙，尤其是新教师更要勤奋学习，自觉修养，脚踏实地，奋发图强，树立远大理想，努力实现奋斗目标。
三、生活方面
在生活上，以党员的标准严格要求自己，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处。热爱教育、热爱学校、热爱学生，为把自己培养成一名优秀的教师而不懈努力。
经过三年的学习实践和锻炼,我已能做好教育教学的相关工作，在此之际，我郑重地向上级领导提出转正申请，请领导给予批准为盼！:
年月日教学设计范文5
1.捕捉和利用意外不确定事件资源
有人估算过，教师在40分钟的课堂上，至少要做出30个与教学有关的决策，由此可见教师在课堂上面临着巨大的挑战，特别是学生中的“另类”声音。课堂上教师到底是关注结果还是关注学生？如果你关注了学生就会发生教学过程的“意外生成”，就会产生资源。一堂好课的精彩之处就是抓住了这个资源，不断地引领。吴正宪老师以满腔的热忱，高超的教育智慧随时把握有价值的“不确定”因素进行知识与知识的交流，思维与思维碰撞，情感与情感的融合，使学生的个性得到充分的张扬。
2.捕捉和利用学生的“错误”资源
小学生受知识水平和思维方式所限，在学习中往往会出现这样或那样的错误。现在的数学课堂教学，一些老师为了追求所谓的完美，将可能出现的错误人为地控制或避免。实际上，数学学习活动是一个充满探索的过程，教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，事实上，这种错误情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。
一位老师在“两位数减一位数退位减法”的教学中出示了35-9这道题，有一位同学给出了这样一个答案：35-9=34。很显然，这个答案是错误的。老师敏锐地捕捉到这一错误资源，追问：“请你说说你是怎样想的？”直面学生的个性差异，学生的生命在尊重中激活。这样的追问打破了以知识传授为唯一目的的课堂评价，这样的追问涌动着生命的活力，这样的教育才是真正的教育。
3.捕捉学生的疑惑需求
由于学生的差异，教学过程中势必会产生学生基于个体生命体验之上的各种疑惑或需求。在教学中，如果让学生的真实思想得以充分暴露，过程体验得到充分展示，也就是捕捉这种意外生成的疑惑或需求，并及时调整教学行为，往往能使学生产生探究的冲动，生命活力也就在探究中得以展现，如一位老师教学“年月日”，学生在对知识进行充分交流讨论后，有学生提出：“为什么要有闰年和平年之分呢？”这位老师对学生的疑惑和需求没有采取避退的态度，而是利用自己拥有的资源及时地给学生解除了疑惑，满足了学生的渴求，不但使学生对年月日的知识有了更深的理解，而且对于激发学生学习数学的兴趣也有莫大的作用。
4.捕捉学生的思维火花
在课堂教学中，由于学生的家庭背景、性格、兴趣、能力等存在差异，学习的方式、速度、收效等不可避免地产生差异。这会为课堂带来各种可能。从生成性资源的角度看，在教学过程中就有不断涌现出的生命信息，教学中教师如果能捕捉那些学生机灵生动的思维火花，并很好地加以利用，对师生的成长都会有积极的作用。例如，20以内的退位减法15-8=？，用成人的观点看，“想加法算减法”的办法是最好的，它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。但是，如果没有教师的启发、引导，学生很难想到这种方法。在动手操作的基础上，不同的学生采用的方法也不尽相同，如从15里面一个一个地去减；用15-5-3=7；用10-8+5=7；用15-10=5，5+2=7，等等。有的方法在成人看来也许是非常慢的，但由于是学生自主探索的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中，学会放弃，学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。
华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，提出：“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学。”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”学生不出错的教学不是真正教学学生不出“意外”的课堂不是好课堂。课堂中学生出现错误是美丽的，错误是他们最朴实的思想、经验最真实的暴露。课堂在“动态”中生成，是数学《标准》的一个重要理念，它不仅体现了新课程的灵动与鲜活，而且体现了学生的独立与个性。这势必向教师提出了新的挑战，即利用与创造“意外资源”。因此，教师必须具备组织能力、随机应变能力、迁移能力等各种教学机智，捕捉课堂中的“意外”生成资源，让学生的思维之花在质疑中碰撞，在对话交流中得到绽放，让课堂因“意外”而精彩。
参考文献：
［1］《数学课程标准》解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［2］胡红桃.有效利用非预设性生成资源.小学教学设计，2006，（11）.
年月日教学设计范文6
甲方：中国电信公司
地址：
法定代表人/负责人：
乙方：
地址：
法定代表人/负责人：
本合同由甲方委托乙方就培训服务项目提供服务，并支付培训服务费用。双方经过平等协商，在真实、充分地表达各自意愿的基础上，达成如下协议，并由双方共同恪守：
第一条定义
1.1甲方和乙方以下单独称为“一方”，合称为“双方”。
1.2“本合同费用总额”是指乙方按照合同约定完成全部培训服务内容并达到双方约定的培训目的所涉及的全部费用；包括乙方为提供培训服务而发生的培训费、授课费、教材费、材料费、复印费、税费（包括但不限于营业税、增值税等）、培训师等人员的交通差旅费、住宿费等全部费用。
1.3“培训服务”指本合同第二条及附件所述的服务。
第二条培训服务的内容和要求
2.1乙方应积极、负责地按照本合同的条款和条件，为甲方提供有关培训服务，并保证按甲方要求的时限和行业公认的准则，保质保量地完成甲方所委托之服务事项。
2.2乙方应根据服务事项的进度及双方议定的计划日程，及时向甲方提供本合同所列课程的培训服务，达到既定的培训目的。
2.3培训服务内容及名称
根据甲方举办的培训班的安排，由乙方向甲方提供培训课程。
培训课程具体内容由双方课前确认,并由乙方提供具体的培训大纲,课程执行时需达到甲方要求。
2.4培训时间及地点
年月日，由讲授课程，地点为。
2.5如果甲方在培训班开始前变更、取消该培训班或调整培训时间、培训内容，或者在培训课程授课前变更、取消培训课程，甲方应当在培训课程开始前至少个工作日通知乙方；如果因此给乙方造成损失的，双方可协商由甲方给乙方相应的补偿。
第三条费用及支付
3.1本合同费用总额（含税价）：人民币大写元，小写元；其中价款为人民币大写元，小写元，增值税款为人民币大写元，小写元。
除另有约定外，甲方无需就本合同项下委托事项向乙方支付上述费用之外的任何其他费用及税费（包括但不限于营业税、增值税等）。
3.2甲方凭乙方开具的相应金额的、符合国家规定的增值税专用发票支付本合同费用，并按照以下第种方式向乙方付款：
（1）一次性支付
培训服务完成之日起个工作日内，甲方向乙方支付本合同费用总额。
（2）分期支付
甲方分期向乙方支付本合同费用：。
3.3乙方向甲方开具增值税专用发票的，乙方应派专人或特快专递方式在发票开具日后30日内送达甲方，送达日期以甲方签收日期为准；若因逾期送达的，每逾期一日,乙方应按逾期送达发票金额的万分之三支付违约金,若因逾期送达造成甲方无法抵扣的，乙方还应赔偿甲方由此遭受的损失，金额相当于逾期送达发票可抵扣金额。
3.4如乙方提供的增值税专用发票不符合法律法规要求或本合同约定，或不能通过税务认证的，甲方有权拒收或于发现问题后退回，乙方应及时更换，如因此导致未能在第3.3条约定时限内送达增值税专用发票的，乙方应当按照第3.3条约定承担逾期送达的违约责任
3.5本合同费用总额的所有支付由甲方以（银行转账、电汇、支票等方式）付至乙方。甲乙双方银行账户信息和纳税人信息：
甲方信息如下：
开户行：
银行地址：
户名：
账号：
纳税人识别号：
地址：
电话：
乙方信息如下：
开户行：
银行地址：
户名：
账号：
纳税人识别号：
地址：
电话：
3.6若根据本合同约定乙方应当支付违约金和/或承担赔偿责任，则甲方有权从上述任何一笔付款中直接扣除相应金额。
第四条双方权利义务
4.1甲方权利义务
(1)负责组织甲方学员及学员管理；
(2)提出培训需求和培训要求；
(3)协助乙方了解具体培训需求；
(4)负责提供培训场地，并根据乙方授课需要，为乙方布臵培训环境提供协助；
(5)对培训过程进行录影及录音（但应当经乙方和/或培训师的同意）；
(6)按本合同约定付款。
4.2乙方权利义务
(1)保证在本合同签订时及履行过程中持续具备合法有效的教学培训资质和许可；
(2)负责组织和有效管理本合同项下培训所需培训师；
(3)保证培训师按照甲方培训需求和要求认真备课授课，保证培训质量，达到甲方培训目的；
(4)在培训全程：
a.应于培训服务开始前一周与甲方就培训前课程内容咨询、教学设计及课程讲授内容进行充分沟通，按照专业准则和甲方需求相结合的原则组织设计课程和内容；
b.应保证每一位学员在甲方指定的时间持有培训课程教材，教材内容编写要确保学员今后学习的可用、可借鉴；
c.应提供符合甲方实际需要的后期培训课程建议；
d.应于培训评估中使用中国电信集团统一的评估表，评估结果如未达到满意以上（80分以上），甲方有权扣减本合同项下培训服务费总额的%。
第五条知识产权
5.1除另有约定外，乙方为本合同而制作的培训课件、培训胶片、定制培训建议书、方案以及其他培训资料，无论是纸质或电子件（合称“培训资料”），其知识产权和所有权归甲方所有。
5.2乙方为完成培训资料而使用他人作品/肖像的，应当保证乙方对该等作品全部具有自主知识产权（包括但不限于版权），或保证已经取得原作者/著作权人/肖像权人的合法授权使用、且对乙方与甲方约定的培训资料的归属和使用无任何异议，保证培训资料对该等作品/肖像的使用不存在任何权利瑕疵，不侵犯任何第三方的合法权益。同时，乙方应向甲方出示与原作者/著作权人/肖像权人签订的作品和/或肖像许可使用合同或其他许可使用证明。
5.3乙方为完成本合同项下培训服务而使用培训师的，应当与培训师签订书
面协议，明确获得其作为表演者的全部授权，包括但不限于许可甲方有权使用其肖像、对其培训过程进行录音录像、复制发行、以及通过网络传播等权利。同时，乙方应向甲方出示与培训师签订的、含有上述内容的相关协议或其他许可使用证明。
5.4如果有人提出法律或行政程序(合称“侵权指控”)，声称甲方使用培训资料侵犯了其知识产权等合法权益，乙方应负责解决，并赔偿由此给甲方造成的一切实际损失和费用，包括但不限于上述侵权指控中所产生的一切诉讼费用、合理的律师费用、调查费用、和解金额或生效法律文书中规定的赔偿金额）。
如果在侵权指控的审理过程中有关法院或行政机关禁止甲方继续使用培训服务成果的部分或全部，乙方应酌情采取以下措施之一：
（1）使甲方免费重新获得使用上述培训服务成果的权利。
（2）免费更换或改造上述服务成果，使甲方不受上述禁令限制继续使用服务成果。
第六条保密
6.1乙方对甲方所提供的所有资料以及在本合同签订、履行过程中所接触到的甲方及其关联公司的商业秘密、技术资料、客户信息等资料和信息（统称“保密资料”）负有保密义务。未经甲方书面许可，乙方不得向任何第三方披露，不得将保密资料的部分或全部用于本合同约定事项以外的其他用途。乙方有义务对保密资料采取不低于对其本身商业秘密所采取的保护手段予以保护。乙方可仅为本合同目的向其确有知悉必要的雇员披露保密资料，但同时须指示其雇员遵守本条规定的保密及不披露义务。
6.2乙方仅得为履行本合同之目的对保密资料进行复制。乙方不得以任何方式（如软硬盘、图纸、彩样、照片、菲林、光盘等）留存保密资料（包括但不限于素材、半成品、成品）。乙方应当在完成委托事项或本合同终止或解除后日内，将保密资料原件全部返还甲方，并销毁所有复制件。乙方应当妥善保管保密资料，并对保密资料在乙方期间发生的被盗、泄露或其他有损保密资料保密性的事件承担全部责任，因此造成甲方损失的，乙方应负责赔偿。
6.3如乙方违反本合同关于保密的约定，乙方应赔偿因此而给甲方造成的一切损失。
6.4本保密条款自保密资料提供或披露之日起至本合同终止或解除后年内持续有效。
第七条合同变更、解除
7.1合同一经确认，双方均应按本合同约定履行。除本合同另有约定外，如一方提出变更（包括培训时间、师资及培训内容的更改）、解除合同的，至少需提前日提出，经对方同意后方可做调整。
第八条不可抗力
8.1本合同所称不可抗力，是指地震、台风、水灾、火灾、战争以及其它本合同各方不能预见，并且对其发生和后果不能防止或不能避免且不可克服的客观情况。
8.2本合同任何一方因不可抗力不能履行或不能完全履行本合同的义务时，应在不可抗力发生之日起日内书面通知本合同的其它方，并在不可抗力发生之日起日内向其它方提供由有关部门出具的不可抗力证明。
8.3因不可抗力不能履行合同的，根据不可抗力的影响，受影响方部分或全部免除责任，但法律另有规定的除外。迟延履行合同后发生不可抗力的，不能免除责任。
8.4如果因不可抗力的影响致使本合同中止履行日或以上时，甲方有权决定是否继续履行或终止本合同，并书面通知乙方。
第九条违约责任
9.1合同一方未履行或未有效履行本合同项下义务的，均构成违约，应承担相应的违约责任；如给对方造成损失的须据实赔偿。
9.2一方如违反第七条约定擅自变更、解除合同给对方造成损失的，履约方有权要求违约方支付培训服务费总额%的违约金。
第十条法律适用和争议解决
10.1本合同适用中华人民共和国法律。
10.2所有因本合同引起的或与本合同有关的任何争议将通过双方友好协商解决。如果双方不能通过友好协商解决争议，则任何一方均可采取下述第种争议解决方式：
（1）将该争议提交仲裁委员会，按照申请仲裁时该会的仲裁规则进行仲裁。仲裁在进行。仲裁语言为中文。仲裁裁决是终局的，对双方均有约束力。仲裁费用由败诉方承担。
（2）向甲方所在地有管辖权的人民法院起诉。
10.3仲裁或诉讼进行过程中，双方将继续履行本合同未涉仲裁或诉讼的其它部分。
第十一条合同生效及其他
11.1未经甲方书面同意，乙方不得将本合同部分或全部服务工作转让第三人承担。
11.2未得到对方的书面许可，一方均不得以广告或在公共场合使用或摹仿对方的商业名称、商标、图案、服务标志、符号、代码、型号或缩写，任何一方均不得声称对对方的商业名称、商标、图案、服务标志、符号、代码、型号或缩写拥有所有权。
11.3本合同的任何内容不应被视为或解释为双方之间具有合资、合伙、关系。
11.4本合同一式四份，双方各持两份，具有同等效力。
11.5本合同自双方授权代表签字盖章之日起生效。
11.6甲乙双方因履行本合同或与本合同有关的一切通知都必须按照本合同中的地址，以书面形式或双方确认的传真或类似的通讯方式进行。采用信函形式的应使用挂号信或者具有良好信誉的特快专递送达。如使用传真或类似的通讯方式，通知日期即为通讯发出日期，如使用挂号信件或特快专递，通知日期即为邮件寄出日期并以邮戳为准。
甲方：中国电信公司地址：联系人：电话：传真：邮编：
乙方：地址：联系人：
电话：传真：邮编：
11.7附件为本合同不可分割的部分。若附件与合同正文有任何冲突，以合同正文为准。
本合同附件为：
补充附页
经友好协商，对本合同条款补充、修改如下，本补充附页为合同正文的一部分，与合同正文冲突时，以本补充附页为准：
甲方：中国电信公司法定代表人/负责人或授权代表：（签字）
年月日
乙方：