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推广学习范文1
推行小组合作学习，一定要让学生在课堂上下都能积极主动地学习，这才是最重要的追求目标。
推行小组合作学习，首当其冲地是抓好学习小组的组织建设。怎样组织学习小组？每个老师都有不同的做法。参照昌乐二中的经验，应该明确小组学习的主要流程、目标和建立学生自我评价机制。
在小组合作学习中，确定个人和小组的学习计划、目标和小组评价非常重要。这是学生进步和小组共同进步的重要动力。在昌乐二中，每堂课老师都会在黑板边写上本堂课的学习目标，学生在教室四周墙上，甚至是教室外面的墙面上到处都贴满了小组的目标口号和检查得分情况。千万不要以为这些都是道具和形式。正是有了这些，才形成了同办学思想完全一致的显著的校园文化和班级文化。
怎样分组才合理？有的老师总结的“组间同质，组内异质”是很有道理的。小组每个人的职责应该清晰，组小责专，干部多轮换，让更多的学生有机会参与管理。
小组合作自主学习背景下的班级管理，学生行为的直接管理者主要应该是学生而不是教师。中山一中庄丽萍老师说：“在小组合作学习中，班级管理的模式，由过去的直接管理51个学生，变为直接管理13个领头羊，间接了解全部。”中山一中贾文杰老师正在实施的由“常务班委”和“值周班委”共同组成的“双线管理”模式，就是一种有益的探索。正如贾老师所说：“在这种管理模式中每一位同学都是管理者，每一位同学都被管理，这既凸显了班级每位同学的主人翁地位，使得每位同学都有机会锻炼自己，又使得班级时时、处处处于大家的监督管理之下，各项工作能够有序开展。”
在小组建设中，尤其要重视小组成员独立自主的学习过程和相互合作的帮带关系。既不能让学生只图新鲜和省事，总在不着边际地讨论，忽视了自己阅读、理解和思考；也要通过制定小组合约提倡小组成员互相帮助，共同进步。小组合作学习的核心是合作学习。没有合作，分组只是形式，讨论也没有用。
有人说，“合作是一种生活态度”。我还要说，“小组合作是效率倍增的素质教育方式”。通过合作学习，既有学生自主学习，也有相互讨论，搞不懂的问题，学生之间可以互相帮助，还可以在课堂上由中心发言人向大家汇报。学生给别人讲课，胜过自己自学，学习效率会大大地提高。学生在帮助别人中提高自己，在检查别人时督促自己，在管理别人中提升自己。只听老师讲的传统课堂是死水一潭，小组合作学习的课堂则是活水长流。
二、抓教师备课和学案
推行小组合作学习，教师要讲得很少，但并不是说教师备课就不重要了。恰巧相反，为了组织好小组合作学习，教师应花更多精力用在备课和学案上。
在小组合作的背景下的教师备课，主要应该是准备学案。首先要对教材更了解。明确教材的重点、难点是什么，大纲的要求是什么，每年的考点有哪些，今年可能考什么。其次对学生的学情更要了解。要搞清楚学生到底学得怎么样，哪些掌握了，哪些没有掌握。还要对课堂教学策略更加明确。清楚哪些知识老师不讲学生看了也会，哪些知识老师讲了学生也不会，这节课重点应该解决什么，从而确定最主要讨论哪些问题，老师重点点拨哪些问题。
不少老师的备课只是为了准备下节课。中山一中叶志辉老师通过调查，对这种短视的传统备课方式做出了否定的回答。他指出，“教师备课需要有一个规划，要对一章中侧重哪个环节有预判，需要对教材内容、学生现有的知识掌握情况、学生的需求和学生可能出现的问题进行研究并制定系统的计划。”
怎样设计学案？叶志辉老师总结道：（1）将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考；（2）将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案：（3）既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
推广学习范文2
全面推广普通话的个人学习心得
说文明话，做文明人！普通话是教师的职业语言，为了进一步提高我校教师的.普通话水平，顺利通过省语言文字的验收工作，在各级领导的关心支持下，X月XX--1XX日有幸参加了县教育局在一小举办的为期两天的普通话提高培训班，感觉受益匪浅。
培训班上市语言文字办公室X主任为我们深入浅出、幽默诙谐的讲述了普通话的概念及其有关的理论知识，她的课亲切自然、耐人寻味，她的学识及成长经历更是让我佩服，所以在学习时我学的非常专心，通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足，而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。我感觉要想说好普通话首先要端正态度，通过多种方式培养良好的说话习惯。
要想说好普通话，还必须从以下几个方面入手即多学、多记、多读、多听、常总结、多练习。多学就是要多学普通话中汉语拼音的基本理论知识；多记就是多用心记拼音字母的发音规律，掌握发音部位。多读就是多出声阅读些带拼音的文章或现代汉语词典等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。多听就是多听电视节目主持人专业的播音；常总结就是把遇到的好方法和难把握的声调及时整理下来，以便在日常的练习中灵活运用。多练就是多坚持用普通话进行日常会话交流，争取发好难发音的字、词、句。
总之，这次活动的举办开阔了视野，对我们一线教师来说是一次难得的促进教师专业化成长的良好机会。我将以此为契机，进一步加强对语言文字的学习，为创建文明和谐的校园做出自己应有的贡献。同时也希望大家一齐
全面推广普通话的个人学习心得
普通话是现代汉民族共同语，也是中华人民共和国的国家语言。大力推行积极普及普通话并逐步提高全民说普通话的水平，是国家推广普通话的工作方针。推广普及普通话不仅因为普通话具有任何方言无法比拟的实用价值，且因为普通话还具有任何方言都无法比拟的文化价值和审美价值。因此推广普通话意义重大。我校按上级指示和布署实施，全面实施素质教育，努力培养学生的综合能力。
在X月X日-X月XX日是第XX届全国普通话宣传周。为做好今年的推普周，我们成立了领导小组，校长任组长，副校长任副组长，XXX、XXX、XXX、XX、XX等全体老师为成员。一直以来，我们要求每个教师上课必须使用普通话，有来宾必须用普通话交流，学生进校门后必须在校内使用普通话。结合我校实际，开展活动。
一、加强宣传，明确意义
我校召开教干会，布署和做好宣传，利用学校广播、国旗下的讲话和班会课，大力宣传推广普通话的重要意义。以“普通话是我们的校园语言”为主题，让师生充分认识到普通话是我们的国语，通过宣传画等方式激发了师生讲普通话的热情。
二、领导带头，力促“推普”
我校领导非常重视推普工作，校长带头在开会时使用普通话，在交流中用普通话表达。召开各种会议时也使用普通话，教师办公室也已形成推普点，由于领导以身作则，极大地促进了我校推普工作的不断深入，推普工作初见成效。
三、营造环境，渲染气氛
在这次推普期间，我们在校园内书写“爱国歌、唱国歌、说普通话”的横标，结合实际在每个年级、每个班的宣传栏上出一期以推广普通话为主题的板报，使每个学生知道“推普”的目的、意义。校园内我们在显目地方设置提示牌：①请讲普通话，请用文明语;②学好普通话，方便你我他;③推广普通话，你讲我讲大家讲。通过营造环境，使师生时时处处不忘学普通话，讲普通话。
四、落实措施，成绩突出
推广学习范文3
开放大学组建的基础是中央电大和地方电大，但高于电大，开放大学是一种新型大学，是适应国家战略发展需要，顺应信息技术发展趋势，在广播电视大学基础上的创新和转型。
一、社区型数字化学习中心建设及其学习支持服务模式的构建作初步研究
社区型数字化学习中心是新型的教育组织，是教育发展到一定阶段的产物，是远程教育服务于社区教育的重要窗口。
（一）服务社区居民的学习活动
社区是居民生活的场所，也是居民学习的重要场所。在天津市南开区，社区居民的学习活动有以下特点：80%以上的在职人员的学习时间以晚上和周末为主，90%以上的老人以上午为主[1]；面授学习、网上学习、实践活动等多种学习方式相结合。
远程教育机构通过在社区建设数字化学习中心，为社区居民的学习活动提供了现代化的学习环境和丰富的学习资源。通过多项服务的实施，在满足社区居民学习活动需求的同时保障社区居民学习活动有序高效地开展。
（二）提升社区教育功能
当前社区教育依托社区学院，社区学院仍然采用成人学历教育模式和面授教学方式，在学习手段和方式等方面具有一定的局限性。社区数字化学习中心的建设不但拓展了社区的学习资源，提升了办学水平，最重要的是使社区教育进一步开放。
二、发挥开放大学教育资源优势为建设和谐社区服务
借助于远程教育公共服务体系、数字化学习港搭建的平台，社区教育服务地域将可能进一步向广大社区、农村扩大，服务对象将可能进一步拓展到社会各类人群特别是弱势群体，优质教育资源将可能在更大范围内实现共享和应用，社区居民将可能得到更具社会性、开放性、针对性、便捷性的教育服务等。
（一）为建设和谐社区、学习型社会服务是开放大学教育的基本定位。
在新的历史机遇面前，推动全民学习、终身学习，为学习型社会建设服务，为建设和谐社区服务，更成为开放大学教育的基本属性和根本定位[2]。而社区教育应成为开放大学教育新的切入点。开放大学只有将育人与社会服务，特别是与社会发展需要密切结合，为终身教育作出应有贡献，才能得到社会的认同和支持，使自身获得更大发展。
（二）远程教育是社区教育建设和和谐社会建设的切入点。
推进社区教育能更好地实现居民利益，是建设和谐社区、构建和谐社会的重要切入点。社区教育中大量文化学习活动，有助于弘扬社会主义核心价值观，在社会上形成健康向上、文明礼貌、安居乐业的人文社会环境，引导人们活出生命的意义，寻找人生的快乐和幸福，为和谐社会营造良好的氛围。
（三）开放大学数字化学习资源为社区教育提供保障。
在Internet里，有千千万万的富源知识网站，面对如此丰富的知识，学习者经常会陷入非常窘迫的两难境地，要使成千上万的学习者在社区卓有成效地参与开放大学的数字化学习，同样需要开放大学建设好自己的“主题知识网站”，为广大社区居民学习者提供更集中、准确、系统的学习资源[3]。
在参与学习型城市的伟大历史进程中，各级开放大学的历史任务在于数字化学习资源库的建设，包括以下三个方面：一是继续利用开放大学系统原有的学习资源库，把原有大量音视频专业课程资源转化成数字格式，推陈出新；二是不断开发新的学习资源，利用开放大学系统的现代教育技术优势，设计、编导、制作优质学习资源，打包为广大社区居民提供网络配送服务；三是积极整合社会教育资源，采用赎买、投资、参股、置换等方法，将由普通高校、政府各个部门投资开发的优质学习资源拿来为我所用。
（四）利用开放大学远程教育资源优势，构建中国特色的数字化社区学院。
1.依托开放大学成立多种中心和综合基地，完善全民开放性社区教育网络。开放大学可以利用现有完善的教学管理体系、学习支持服务体系及远程教育网络体系等优质存量资源，实施教学和教学管理，提供社区教育所需的多种功能，成为各地社区教育的办学主体，形成全民开放性社区教育网络系统[4]。
推广学习范文4
关键词：网络教学平台；推广应用；评价；混合教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0076-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响。《2014年教育信息化工作要点》再次强调要以促进深度融合为核心，坚持应用驱动，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解热点难点问题，促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合。
近年来，建设网络教学平台，推广应用平台支撑高校课程建设和教学改革，已成为我国各大高校竞相关注的热点之一。但由于政策引导、教师理念、技术水平等客观现实的限制，网络教学平台的推广应用水平远未达到理想状态。[1]笔者亲历扬州大学网络教学平台（THEOL）引进、培训、评价、推广等全过程，希望通过对扬州大学网络教学平台推广实践做一些简析，分享我们在建设、应用、推广中的做法、经验和教训，以期为兄弟院校的平台推广应用提供一些有益的思路。
一、网络教学平台应用推广策略
我校在前期广泛调研的基础上，以网络教学平台的教学可用性和用户体验为核心参考指标，注重平台功能的易用性，兼顾平台的可发展性（对未来教学模式、方法的支持度方面），最终选定清华教育在线（THEOL）网络教学平台，并于2007年初正式上线。由于网络教学的开展费时费力，特别是现阶段对教师网络教学工作量的核定方法还基本空白，[1]完全依靠教师自觉自愿来推动网络教学成效十分微弱。在这样的大背景下，必要的政策干预和科学的规划实施都是平台得以良好利用的重要手段。
1.明确目标，使基于平台的网络教学有的放矢
根据我校实际，将课程网络资源建设规划目标明确写入《扬州大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确指出，“2009年9月之前，所有课程必须实现教案、大纲、习题、实验、教学参考资料等全部上网开放。同时推进教育资源的开发和共享平台建设。建设面向学生的精品课程、参考教学资料、素质教育的数字化资源中心和学习中心……”
2.科学规划，保证基于平台的网络教学有序推进
针对全校几千门课程（本科生），我校实施了三年三步走战略：第1年，要求所有省、校、国家精品课程和公共基础课程上网；第2年，所有核心课程上网；第3年，所有选修课程上网。
针对各课程的建设和使用，我校也提出了相应的具体要求：首先是将各门课程的基本的教学材料包括课程简介、课程大纲、教学进程以及多媒体课件纳入平台；其次，引导教师开展网络辅助教学活动，提高教学平台的使用效率；最后，利用网络教学平台开展教育教学改革尤其是研究性教学活动的尝试。
3.制度推进，促进基于平台的混合教学有效开展
有了目标明确的政策、规划，实施有效的过程监督则是基于平台的混合教学得以开展的重点，因此，学校配套出台了一系列网络教学审查制度贯穿于教学全过程，如将基于平台的网络教学开展实施情况列为每学期期中教学检查的必查项目，参评年度优秀教学奖的必要条件，专业和课程评估的一级指标，年度学院教学工作量化考核指标。同时，设置年度校优秀网络课程评选活动，鼓励教师利用平台开展有效的混合教学活动。
二、基于网络教学平台的混合教学服务支持体系
由于网络教学是新生事物，我校教师大多没有教育技术学习研究背景，对信息技术的掌握水平参差不齐，对信息技术环境下的教学设计缺乏必要的了解。鉴于此，构建强大的服务支持体系成为平台推广应用的重点。我校依托省教师教育技术培训点这一机构，开展多层次平台应用推广培训服务。
1.专家型――以点带面，普及推广
邀请校内外教学设计专家为我校核心课程教师（精品课、学科负责人）做信息化环境下的教学设计类的专题报告和应用培训，增进大家对网络教学的认识，有效激发广大教师利用网络教学平台参与教学改革的热情。
2.普及型――服务到家，推向深入
送培训到学院，深入教师中进行网络教学平台的应用咨询服务。此类型培训在推广应用初期尤为重要，绝大多数教师是在此类培训中认识、了解平台，继而在培训后尝试使用平台。培训人员的专业水平直接决定了推广应用的广度和效果。
3.示范型――沟通交流，注重实效
不定期组织教师网络教学应用交流和讨论，邀请应用网络教学辅助课堂教学积极性高、成效显著的教师介绍教学思路、方法和经验，用同行的切身体会有效引导在网络教学方面暂时后进的教师掌握实用的教学方法和手段。
此外，利用网络教学平台开展教师教育技术培训课程，实行教师线上自主学习，利用平台公告栏、教学邮箱、教学论坛、博客等各类形式支持教师、学生应用过程中的技术需求。
三、基于网络教学平台的网络辅助教学质量评价体系
网络教学平台的应用推广，政策是导向，管理服务是根本，适当的激励机制则是平台应用推广的“强心针”。通过六年的不断探索，我们提出了一个基于层次分析法（AHP）的网络辅助教学质量评价模型，并基于模型形成了可操作的网络辅助教学质量评价方案，具体步骤包括：[2]
1.构建Theol环境下的网络辅助教学质量评价模型（如图1）
该步骤通过建立层次结构模型、构造判断矩阵、层次单排序及其一致性检验、层次总排序等步骤将影响网络辅助教学质量的众多因素划分为相互联系的有序层次，[3]基于平台的教学质量评价这一复杂问题条理化，从而为我们的质量评价提供了简明有效的方法。该步骤的最终目的是为参与评价的各项指标计算出相应权重。
2.获取数据并进行预处理
该步骤主要是根据模型内的评价指标提取各课程内相对应的原始数据，并进行课程初筛和数据标准化过程。课程初筛体现出我们对网络课程建设和使用的基本要求；数据标准化的过程则是将离散的后台行为数据转换为可比较、可运算的量化数值。为力求评价的客观公正，参与评价数据主要为标准化后的各课程内教师、学生的实际行为数据，和依据相关标准对依托平台开展研究性教学的课程模块予以评分。
3.计算并得出结果
将步骤1得出的各指标权重与步骤2得出的标准化数据值相乘再求和，即得到每门课程在THEOL环境下的网络辅助教学质量评价中的综合得分，根据得分的高低，确定对课程的奖惩。同时，按院系、课程类别等分析评价结果，给出本学期（学年）的全校整体网络辅助教学应用情况报告。
与传统的经验法相比，通过使用基于AHP的网络辅助教学评价方法，评价结果更为客观、合理。当然，由于平台应用是一个由表及里、逐步深化的动态过程，评价指标的选择、层次模型的建立、数据来源的确定也同样需要顺应这一变化，从而保证评价的有效性和引导性。[2]
四、网络教学平台应用推广成效
7年来，扬州大学通过应用推广网络教学平台，充分共享和利用教学资源，克服时空限制，将师生联结在这一平台上进行教、学方面的高效沟通，基于网络教学平台的混合教学推广获得了令人欣喜的成果。
如表1所示，截至2014年1月，我校平台在建课程数已达4200余门次，总计非同名课程2711门，约占教学计划总数的80%以上，基本覆盖了我校所有专业的所有必修课和主要专业选修课程。每学期有1800门次左右的活动课程（活动课程：选课人数≥15的课程）在进行不同程度的基于平台的混合教学，占学期在授课程门次数的1/2以上。
网络教学平台成为教学的有效载体，使混合教学成为常态。如今，教师备课不仅是做做PPT为自己课上讲授，还要利用平台组织内容、活动，鼓励学生自学；学生除了上课听讲，课堂外还要通过浏览平台补充的教学材料，自主参与课程论坛讨论，在线完成作业等，在线学习形式已成为日常教学的一部分。平台的推广应用，不仅在资源上丰富了课堂教学的内容，形式上也更加自由、开放，有效延伸了课堂教学，将教和学渗透到了学生的身边，极大地发挥了学生学习的自主性。仅以《大学英语》课程为例，广大任课教师积极使用平台开展混合教学，学生利用网络进行自主学习应用情况良好，平台各模块功能教学过程中发挥得淋漓尽致（如表2所示）。
网络教学平台有效支持教学改革，教学成果不断涌现。[4]、[5] 在全校大面积推广平台应用的氛围下，积极投身教学改革的实践者脱颖而出，他们不断尝试和探索，规范自己的混合教学过程，在做好课程建设的基础性工作的同时，不断丰富教学材料拓展学生视野；适时利用控制模块督促学生学习进度；充分使用课程论坛与学生进行学科前沿互动；积极使用常见问题，不断丰富问题库，简化日常答疑过程，有效提高答疑效率；尝试使用研究性教学模块激发学生主动参与教学，启发学生积极思考，引导学生积极探索新知识，有效培养学生创造性地分析解决问题的能力；利用课程问卷，开展教学研究，不断改进教学质量；个别教师还积极利用网络教学平台进行开创性的教育教学工作，如利用平台指导毕业论文（设计）、完成科研课题、指导学生参加全国大赛等。
五、结束语
综上，虽然网络教学平台的推广应用在扬州大学取得了相当的成效，但缺乏量化教师网络教学工作量的具体标准，导致教师网络教学行为可持续性受到挑战；大部分教师被动使用平台，缺乏主动更新资源、开展在线教学活动的意识；绝大多数在建课程缺乏对基于网络教学平台的混合教学设计，导致学生基于平台的学习仍然游离于教学过程之外。这些问题的存在都在提醒我们，全校范围内的高质量的基于网络教学平台的混合教学――数字化教学资源、教学方式与教学全过程的深度融合仍然任重道远。
参考文献：
[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究――以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013（1）：74-84.
[2]王佳利.基于AHP的网络辅助教学评价研究[J].现代教育技术，2013（6）：102-106.
[3]顾培亮.系统分析与协调[M].天津：天津大学出版社，1998：177-179.
推广学习范文5
课堂反馈系统是一个利用现代多媒体教学平台的环境，让全体学生即时参与反馈的教学工具。借助现代教育技术环境，每个学生上课时手持一个手机模样的遥控器，根据教师的提问，即时反馈自己的答案，让教师能有效监控教学质量的新型教学平台。课堂反馈系统的应用是中学教学质量有效提高的保障，是及时得到的全体学生学习情况数据的途径和手段，也是在新时期教学工具发展变化中需不断研究和实践的课题。
图1
通过课堂反馈系统的应用，使得学生课堂反馈时间缩短，更减少了教师对学生逐一询问的传统的分析和汇总计算过程，从而可以增加更多的反馈练习数量。系统就教学环节的各个知识点的掌握能够起到即时反馈和训练的效果，反馈数据科学准确，形成为学科服务的课堂反馈与训练系统。通过对教学环节的反馈信息进行有效的收集处理与分析，从而保障和提高教师的教学质量，对于学生来说学习成绩是有了明显的帮助。
反馈系统的运用科学解决了教师与学生“一对多”的反馈问题。全体学生在有效时间内利用遥控器发送答案，反馈结果会在一两秒钟内自动生成多种统计报表，马上精确报告学生的真实学习效果，而教师即可根据这些直观数据诊断学生的学习成效，教师可因此对班级整体学习情况一目了然，及时发现问题，解决问题。
反馈系统的数据能够长期有效，并以学生个体来保存，也就成为了学生课堂成长的记录。学生从入学到毕业的各节课的表现一目了然，作为阶段性的评价数据与期末的终结性评价结合相互补充。
二、学校反馈系统的建设
面对具有40多名学生的常规教学班级，如何才能全面、快速了解学生对上课内容的掌握情况，以便教师及时调整教学策略，如果采用传统的课堂教学工具是很难实现的，一般只能通过学生上交课后作业，教师辛勤批改来检测。但如果有了课堂反馈系统，学生就可以在课堂的教学活动中处于主体地位，发现并反映教学过程中的问题，使其成为快速解决有效性教学、树立真正“学生主导”教育理念的重要手段。
在学校建设互动反馈系统主要分为以下3个部分：硬件设备的投入、配套软件及资源的投入以及教师培训的投入。从硬件设备来看，一个互动反馈系统应用课堂不但需要一套完整的多媒体教学平台，并需要在教坛计算机中安装一个数据接收设备，以及学生、教师的手持设备；由于大量的反馈信息是通过教师计算机投影出来，所以，对计算机和投影设备都有一定的要求。反馈系统的配套软件是单一的，不可能一开始就适合全部学校或全体教师，还需要在应用中不断完善、更新。笔者所在学校以自身的课堂小组探索学习模式为基础，尝试与反馈系统的整合。
反馈系统的推广实验一般有两种方式：一种是以实验班的形式开展；一种是以学科或教师带头来开展。如果采用实验班模式，也就是把遥控器长期交给学生保管，课后不回收，这样能保证各科教师每节课都能使用该系统。但这样会产生学生保管困难、教师不一定每节课都需要反馈系统教学的矛盾，并且硬件资金投入较多等问题。采用学科或教师带头模式，也就是遥控器课前分发课后回收，教学上需要使用反馈系统的时候才拿到班级中使用。这样会使教学操作增加烦琐，每次收发遥控器会影响学生课间休息时间，但同一时段的不同学科同时使用反馈系统的机会比较少，所以，可以减少硬件投入的套数，节约投入成本。
三、应用反馈系统的几种模式
1．建立“课堂积分龙虎榜”制度
日常课堂教学中虽然教师可以采用比一比、赛一赛的形式来激励学生学习，达到比、赶、超的目的。但是，因为操作步骤较多，数据难于统计等原因，使得这样比赛的效果与持久性总是不如人意。但有了互动式反馈系统，不仅可以实现每一次回答能加减分，而且还可以快速记录累计得分，统计进入“龙虎榜”数据库中。课堂教学过程中，教师通过查看“龙虎榜”，使学生关注自己的表现，认识自己学习上在班里的位置，可进一步激起学生拼一拼的劲头。
2．加强互动，关注后进
农村学校的教学质量，影响很大的原因是学生成绩两极分化严重。通过即时反馈系统教师可以随时查询谁会了、谁不会，以便在课堂上及时给予帮助，消除那些平常日积月累造成“后进生”的隐患。通过反馈知识点训练题目的正确率，教师能判断哪个知识点还需要加强，哪个知识点学生已经过关，节省课堂时间。
3．考试模式
反馈系统的考试模式就像平时的阶段性考试一样。但平时考试的答案是记录在纸质试卷中，最后通过教师的辛勤批改获得学生学习情况的反馈。反馈系统的考试模式的答案是记录在学生的遥控器上，通过最后的数据发送，教师马上知道全体学生每道题的答案、总成绩，题目对错的比例。这样不但省去了教师批发试卷的时间，还能即时有效分析出各题目知识的掌握情况，更好制定下一步的教学策略。
四、反馈系统的应用实例
首先，在课堂教学使用前，应向学生培训反馈系统的各功能的用法，让学生熟悉遥控器的各项操作。反馈系统遥控器的设计已经较完善，所以，这类培训一般只需要二十分钟左右的时间。培训内容包括：开机、关机、判断题、单选题、多选题、考试模式等操作。
第二，在课前根据学生遥控器的编号下发遥控器给学生，教师制定和导入该班级学生名单，并准备好相关具有互动反馈的课件或考试训练题目。
图2
第三，在适当的教学环节中，运行反馈系统要求学生作答，根据不同的需要，选择不同的反馈报表，如正确率、积分榜、各选项的具体学生名单等，调节教学策略。
第四，下课时退出反馈系统，保存反馈数据。课后通过查询系统进一步了解学生的课堂表现，及时做好数据跟踪工作。
五、反馈系统应用的难点
1．学生心态
初次向学生培训使用这新型的教学工具时，中学生新接触这类似“手机”的遥控器，会产生好奇的心理，只要给他用上一次，他们就会想每堂课都可以拿来“玩玩”。但在实际使用过程中，系统显示答案时，有部分学生会情绪过于激动，会大声呼叫答案或要求教师显示答错问题的同学名字。
2．课堂节奏加快
新的系统虽然有它显著的亮点，但这也增加了教师的工作量，包括课前增加课件的互动内容，还要准备更丰富的教学内容。快速的反馈缩短了教学活动的时间，课堂教学进度明显加快，使部分学生跟不上课堂的节奏。
3．对已有教学平台的依赖
反馈系统的实施基础是要有一套完整的现代化教学平台，如果计算机或投影设备出了问题，系统应用难于实施。由于通常反馈的信息量较多，因此，系统字号也相应变得较小，在教学平台的投影设备不理想的情况下，学生难于观看到相关反馈信息。
六、反馈系统推广与应用经验
（1）制定管理与实施制度，确定课题成员班子，定期开展应用反馈系统示范课，课后教师撰写心得体会。通过对不同科目、不同课型的反馈系统的示范课，我们可以从中吸取大量经验。从硬件的操作方法到系统应用形式与技巧，是需要不断探索总结的。
（2）以点带面。寻求在课堂教学上互动较强的科目上进行，如英语、政治、物理等。所以，学校初步推广反馈系统的时候，可以找几个学科作为突破口，让某科教师先把这新型教学工具熟悉下来，再全面铺开到其他学科。但绝对不能为了片面追求使用的普及率，就不考虑教学内容或整合的必要性。
（3）以评促用。为推进反馈系统的应用，应鼓励、表彰先进，定期开展反馈系统的相关比赛，如反馈系统论文或教学设计评比活动等，以形成较好的教研教学氛围。
七、结束语
推广学习范文6
自1995年联合国教科文组织确定4月23日为“世界图书与版权日”以来，各种阅读推广形式旨在培养大众阅读习惯，激发大众阅读兴趣，提升大众阅读水平。2013年3月底，国家新闻出版广电总局成立了全民阅读立法起草工作小组，草拟了《全民阅读促进条例》初稿。晋江市图书馆连续成功举办了三届晋江市“悦”读节，营造阅读求知、阅读明理、阅读成才的良好学习风尚。2013年11月7日下午，中国图书馆年会“知识给人力量，阅读引领未来”主题论坛在上海世博展览馆1号会议室A区召开，论坛主题是通过阅读推广，让人们走进书籍的天堂，感受读书魅力，享受阅读乐趣，多读书，读好书，品阅读、阅读推广的研究越来越受到同行们的关注，发表了很多研究成果。北大王余光教授指出：“图书馆有两大任务，一个是推动社会信息化，一个是推进社会读书”。全民阅读和开展阅读推广活动已经成为一种趋势，本文从本馆近三年的借阅量分析读者的阅读倾向，制定出引导读者阅读兴趣和阅读推广的对策，构建图书馆阅读推广服务长效发展的模式，推进图书馆服务的转型与创新。
一、近三年图书借阅量分析
1.2012-2014年社科图书借阅量分析。从图表1看出，我馆2012年借阅量最多的为文学图书（I类）>语言文字类图书（H类）>哲学宗教类（B类），借阅量较少的为政治法律和军事；2013年借阅量较多的仍然为文学类，但比2012年相对要少，其次为H类语言、文字，较少的为政治法律和军事；2014年借阅量较多的仍为文学，在前两年的基础上有所下降，语言类较2013年有所下降，马列毛邓类图书2012-2014借阅率较低，由此看出，学生的课外阅读偏重文学、语言、哲学、经济、文体等书，阅读兴趣也是旨在消遣而已。
2. 2012-2014年自然科学图书借阅量分析。从图表2看出，2012-2014年以来，我馆2012年借阅量较多的为医药卫生（R类），其次为工业技术（T）和生物科学（Q），较少的交通运输和航空航天；2013年借阅量较多为医药卫生，工业技术和生物科学在2012的基础上有所下降；2014年借阅量较多的为医药卫生，工业技术的借阅量较2013年有所上升，生物科学较2013年的借阅量有所下降，交通运输、航空航天、环境等类图书学生的借阅率相当的低。
二、学生借阅倾向与阅读爱好分析
1.阅读单一。作为医学院校，学生本身课程较满，课后实验等占据学生相当一部份时间，闲暇之余阅读一些轻松的文学图书作为消遣。在借阅图书的量中小说类最多，小说又以武打和悬疑、惊悚等为主，语言类以英语过级考试为主，哲学类图书又以心理学和管理学图书居多。总之，阅读范围比较单一。
2.阅读面较窄。目前很多名师讲堂、国学大师都在提倡讲国学，但国学包含了上下五千年的文明和文化与发展，饱读诗书、满腹经纶可能已经是大多数人做不到的事情了，特别是现在国家卫计委规定医学院校学生3+3模式，让医学生增加了就业压力，医学生阅读的目的性变强，阅读面变窄，为就业、职医、过级、拿证等阅读相关的医学书籍。
3.快餐式阅读。手机阅读的客体主要有手机报、微信链接、手及图像、电子书，图像、视频，信息形态包括文本信息，也包括音频、图像和视频类信息，属于多媒体阅读了，这些浅阅读也是包涵一些心灵鸡汤类、养生类等形式的阅读方式。由此，开展阅读推广势在必行。
三、阅读推广的难点
1.无创新意识。阅读推广的最终目的是吸引更多的读者读好书，进一步打造文化品牌，营造浓郁的书香氛围，但目前的阅读推广形式和内容单一，枯燥，人力和物力也不足，从阅读推广的形式来看，推送经典阅读、开办名师讲座的形式较多，举办讲座、4.23 读书日系列活动、经典推送等，为活动而搞阅读推广有应付之嫌疑。
2.浅阅读、单一阅读。网络技术的发展，人们的阅读进入了快速获取信息的时代，微信阅读、手机阅读大家都是抓关键词，阅读是跳跃式、搜索式、标题式阅读方式的快餐式阅读。根据第十次全国国民阅读调查结果显示，2012年中国18-70周岁国民上网率为55.6%，较2011略有上升，通过手机上网的比例增幅明显，97.9%的网民上网进行与阅读相关的活动，学习型、思考型阅读偏少，从学生的喜好来看，喜看小说的人群居高，看小说目的主要是消遣，大家都喜欢读手机里面的快餐文学，实际上很多事电子垃圾和电子鸦片等。
3.图书馆馆员素质不足。图书馆作为全校文献信息中心，信息服务需要人才队伍，但目前图书馆还存在一种现象，这种想象无法杜绝，学校无法安置的人员，首先考虑进图书馆工作，在短的时间像信息服务、学科馆员服务等深层次服务无法上手和开展，更无法作图书阅读推广的工作，工作还停留在借还服务。
4.合作机制不健全。在北大和各大高校有许多名师讲坛，各地纷纷效仿，请名人，请大师讲学，作家签名售书，充满了浓浓的商业味道。合作意识欠缺，无法有效争取书商、数据商、出版社、民间社团以及企业的资助和支持。
5.社会环境让阅读功利化。北大教授钱理群表示，一些大学，正在培养一些精致的利己主义者，他们高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用体质达到自己的目的。所以他们的阅读也带有功利性，当然也是就业环境带来的压力，相当一部分学生把时间花在考各种证件上，阅读专业化。阅读面狭窄，社会环境导致阅读功利化。
6.缺乏评估机制。缺乏长远规划、缺乏制度性保障，针对性较差、互动性不足已成为高校阅读推广工作发展的瓶颈，为办活动而搞活动，同时也没有阅读的评估机制、评估标准。
四、阅读推广策略
1.推广方式。充分调研，以问卷和访谈方式，分年龄、分学科充分调研，全年细致地了解学生学习和需求动态，从专业的角度充分论证。以达到推广目的明确，任务清楚。
2.寻求合作单位。确立图书馆在学校的地位，积极联合各种民间机构，发挥新闻媒体的强势宣传和舆论导向作用，出版发行部门为全民阅读提供信息资源保障，采取政策有效争取到相关企业的专项经费支持，同时政府也需要大力扶持公益性阅读推广机构。
3.加大宣传力度。加大宣传力度，依托社会媒体，宣传自己图书馆的藏书特色、采书原则、利用图书馆的方法，提高图书馆的社会认知度，大力宣传全民阅读理念，利用电视、报纸、微博、官网等宣传渠道在世界图书日等日子展开宣传；另一方面，大力宣传注重活动深度和广度。
