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语文教材范文1
关键词：教材插图；强化运用；策略思考
综观现在的小学语文教材，插图可以说是篇篇都有安排，插图因为直观形象深受小学生的青睐。运用插图资源进行语文教学，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且对阅读文本来说有一定的辅助解释作用，插图可将抽象的文字具体化，学生借助插图也可深入地了解文本内涵，增强德育和美育。现拙于笔端的是笔者平时插图运用的思考，恳请方家指正。
一、语文教材插图运用强化需学生以慧眼去读懂
小学语文教材的插图，内容丰富且覆盖面广。从形式上看,有单幅也有多幅；从内容上看，有绘画也有照片，绘画插图有国画有油画有工笔有写意；从具体来源看，有专门为教材而作的，也有从公开发表的绘画作品中选用的。插图风格各异，对小学生而言具有很高的审美价值。但从语文教学实际去看，大都比较简单。虽然我们让小学生阅读插图，但往往都是让学生去一扫而过，或者就是教师指着那些画面，围绕教材文本所需，给学生进行有目的地阐释。学生虽然也对插图产生一定意义上的感触，但感悟不是那么自主和明显。对此，我们应当思考，插图的安排，可以说凝聚着编者的汗水与智慧，并不是那么简单。我们做出的抉择虽然与教学需求是相融的，但体现不出学生的自主，其作用何在？因此，作为语文教材插图运用的强化，我们应当让学生以慧眼去读懂画面。譬如，教学《船长》一文，其中有船长随着船只沉入大海的插图，教学时，就让学生在适宜的时候阅读画面，让学生紧紧抓住此时此刻船长的面部神情，以自己的一双慧眼去阅读。学生在充分阅读的基础上，以自己的眼力和脑力有效而且是比较高度的结合，产生比较理想的思维。学生们不仅看到船长的神情，且而看到了船长那高度而又强烈的责任心。
二、语文教材插图运用强化需学生以个性去识别
我们应当肯定，入选文本中的插图，透露着一些信息，蕴含着一些情感。其中的信息也好，情感也好，对小学生而言站的角度不一样，产生的感悟应当是有异的。作为阅读教学对于叙事性文学作品的感悟，应当力求做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的哈姆雷特从哪儿得来？需要从小学生的个性化阅读中得来。借鉴阅读感悟经验，小学生对课文插图的运用，十分需要学生做出个性化的识别与感悟。结合课文插图的应用实际，似乎人们总是围绕着教材文本，也总是围绕教师的意识，极力把学生引到非个性化识别的轨迹上来。因此，语文教材插图的应用上众口一词，很少体现出学生充满个性化的识别性表达。应当说课文插图运用，是不可能形成学生比较理想的语文素养的。由此可知语文教材插图运用强化需学生以个性去识别，完全有必要。让学生以个性去识别课文插图，作为老师不要将自己的意志强加给学生，不要以自己对插图的分析代替学生的识别，应当允许学生表达自己在识别上的个性见解，或者就是独特见解，也许就是曲解。在个性化识别插图中，坚持让学生在获取共同见解上表达自己的不同，促进学生的个性识别兴趣、欲望的形成，在识图过程中提高学生的能力。
三、语文教材插图运用强化需学生以辨微去促成
小学语文教材中的插图，一般说来不仅仅是一幅，有两幅，也有三幅的。尤其是那些叙事性比较强的作品，有比较多的插图。人物形象丰满的叙事性作品，不仅有人物的肖像，还有人物在事情发展过程中的细节描写上的特写镜头。这样的多幅插图相互之间是有区别的，但也有相同之处，具有极强的连贯性。作为语文教材插图的运用需要让学生去辨微，促进学生对插图内容的识别，促进学生对教材文本内容的感悟。课文插图的学生辨微，让学生去连贯起所叙事情的过程，让学生能够从插图中发现事情发生的起因、经过和结果；课文插图的学生辨微，如果注意让学生去做些适当的人物肖像的辨微，学生极有可能从人物的肖像上展开思维，揣度出人物的内心、人物的精神境界。譬如和学生一起学习《最后的姿势》，作品中安排两幅插图，一幅是谭千秋老师的正面免冠照片，一幅是谭千秋老师最后的姿势画图。在教学时，让学生揣摩谭老师的照片，学生便从老师极为善良的面容上进行思考，得出这样的结论：谭老师是一个有高度责任感的老师，谭老师是一个深爱着自己学生的老师。由此意义上的思考和揣摩，促使学生的阅读感悟走上顺利而有效的轨迹。再比如让学生去看轮椅上的霍金，学生仔细地端详霍金的生活照，仔细研究着霍金的生活，发现霍金为科学做出那样的贡献，需要付出的是空前的，也是前所未有的。我们应当看到现在的教材插图不但具有开放性，也具有活力。有了开放、活力的教材插图，我们怎么运用它们改变语文课堂，还需要我们进行多元性的研究。
作者:胡巍 单位:江苏省句容市经济开发区中心小学
参考文献:
[1]高本大.让学生宁静地学语文[J].小学教学研究，2010,(9).
语文教材范文2
【关键词】小学语文；教材；亲情教育；
随着我国素质教育的全面推进，我国各中小学也对素质教育引起了高度重视，可以说亲情教育在小学语文教材及教学工作中的涉及就充分体现了素质教育这一理念，因为亲情教育的目的是为了让学生对亲情有一个清晰客观的认识，培养学生健全的人格，促进学生的全面发展。
一、小学语文教材中的亲情教育现状分析
亲情教育可谓说是小学生的源头教育，属于对小学生的基础性教育，在学生健康成长的过程中发挥着关键性作用。亲情教育拥有十分强大的力量，它能够影响小学生的行为及意识，良好的亲情教育，对小学生学习及成长具有强烈的感染力。然而就目前诸多小学教材的编制内容来看，并没有过多体现亲情教育这一内容，当然大部分语文教师也没有真正在教学中认真贯彻亲情教育。一些教师错误的认为：“我的教学任务就是把课本上的知识内容教给学生，至于亲情教育跟我没有太大的关系”，由此可见，部分教师对亲情教育还没有一个正确客观的认识，没有从根本上意识到亲情教育的重要性。
此外，从家庭方面角度来说，现在家庭生活水平普遍提升，小学生基本上都是在温室里长大的孩子，家长也都是呵护备至，这种状况让学生形成了一种理所应当的心理。一些小学生认为：“我爸爸妈妈对我好都是应该的”，并且这种想法的小学生为数不少，这种心理严重影响了亲情教育在小学语文教学中的合理化开展。当然，该阶段的学生心理尚不成熟，教师及家长要对其进行正确性引导，让其认识到自身的责任及学习任务，使其更加重视亲情，重视学习。
二、完善小学语文教学中的亲情教育策略
亲情教育是现今较为热点的教育话题，在小学语文教材编制中及教学实践中，相关人员应充分明确教育的目的是什么，我国开展教育教学就是为了促进学生的健康全面发展，为我国社会发展提供大量的优秀人才。然而一个人才最重要的人格，若没有健全的人格，那么再高的知识水平也是徒劳。亲情教育是培养学生健全人格的关键因素，各小学学校应在实践中不断总结经验教训，完善小学语文教材及教学中的亲情教育实施策略。
1.语文教材编制融入亲情
语文教材是教师进行语文教学工作开展的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。基于语文教材在语文教学中的重要性，那么要全面贯彻亲情教育，就要从语文教材的编制入手，根据当前形势下所提倡的亲情教育理念及相关内容，从而选择合适的语文编制教材内容，从教材内容的字里行间透漏出亲情的可贵。只有这样语文教师才会在教学中自然而然的融入亲情教育，在教给学生语文知识的同时给予学生一定的亲情熏陶，提高小学生对亲情这一概念的认知。
2.语文教学中融入亲情
亲情教育是一个概念，它需要在教学中充分贯彻落实，才能够发挥其本身的功能性及作用，那么要让教师在语文教学中融入亲情教育，首先需要改观教师对亲情教育的看法，让教师明确认识到亲情教育与语文教学两者之间的密切关系，教师具备一定的亲情教育意识，必然将亲情教育不自觉的融入到教学中的各个环节，展现亲情教育的影响力。比如在小学语文教材中《游子吟》这一课程的学习中就可以融入亲情教育，因为它主要讲述的就是一位母亲对儿子深深的爱，若教师在教学过程中融入真实的情感，必然会引起学生的共鸣，那么在这一过程中不仅加深了学生对该诗的理解，同时还让学生懂得了母爱的伟大。
3.教学语言中融入亲情
语言具有较强的感染力，教师在教学语言中融入亲情，是亲情教育的又一有效途径。处于小学阶段的学生三观尚未形成，对教师讲解的各种事物及话题都充满了好奇。教师在教学中应根据该阶段的学生特点，将亲情教育合理融入到语文教学的各个环节。教师在语文教学中要充分重视教学语言的应用，因为教学语言中的语调及停顿等形式都会给学生不同的感受。比如在小学语文教材中《妈妈的爱》这一课程学习过程中，教师就可以充分展现教学语言的魅力，为学生深情朗诵文章内容，让学生真切感受到妈妈无私的爱。
三、总结
亲情不论年长年幼，是每个人生命中不可或缺的存在，只有懂得亲情的难能可贵，才能获得其他方面的认知与领悟。在小学语文教材编制及教学实践中应全面融入亲情教育理念，将亲情教育广泛融入到语文教学中的各个环节，只有这样才能引起学生的思想共鸣。小学阶段的学生年龄较小，语文教师的教学行为、方式及语音等因素都会影响小学生对亲情教育的看法，因此教师一定要正确传达亲情教育理念，使学生对亲情教育形成正确客观的认知。
参考文献：
语文教材范文3
1．对学生有利的名著赏析与阅读
学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类书籍，初中生初中三年的课外阅读总量应不少于200万字，总而言之，每学年读两本名著的语文阅读计划让许多语文教师犯愁。因此，苏教版语文教材将原来的初中生阅读特点进行改进，用整本书的阅读代替单篇的阅读，这样不仅增加了学习资源，而且还使语言表达能力得到不断的提高，不仅能把阅读整本书的方法教给学生，还能初步培养学生的自主阅读能力。如:七、八、九三个年级中包括《汤姆索亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《格列佛游记》等名著。新教材的改革，整体来说比较整合化的，不论是实践活动还是名著赏析与阅读，都从不同角度锻炼了孩子们的知识面、语言表达能力和对待事物的认识。这一点很值得赞赏。这使得苏教版初中教材的优点得到落实。
2．苏教版初中语文教材整套书中的实践活动
七、八、九年级三个年级中包括我爱文学、走进图书馆、保护野生动物的一次活动、访问爱国主义教育基地、市场新产品调查、融入“综合学习与探究”不再单独安排等实践活动。
二、苏教版语文教材的不足
苏教版语文教材优点很多，但是使用过程中缺点也逐渐展现出来。
1．定位不当，过于人性，减弱工具性
浓厚的人文性是苏教版教材的特点，教师有很大的创造性发展空间，但是空间越大，更多的教育会导致不同的结果，因人而异。因此，教材对教学目标的具体要求缺乏准确的定位。由于每个教师的能力不同，对待同一事物会有不同的想法，因此会影响到教师对教科书的真实含义理解不当。试想，如果有切实的教学人文性和工具性的定位目标，教师可以把更多精力放在教学中，不仅可以缩短教学效果之间的差距，更能留出更大空间提高教学质量。因此，改进教材，可以满足教学目标。当然，即使是定性的教学目的，教材的应用也是根据教师自己的方法来达到目的，这就另当别论了。
2．教材的适用受到限制
与发展相对滞后的农村地区相比，教科书更适用于部分城市区域，农村相对落后的教师团体整体教学质量不高，教学资源匮乏。许多落后地区的农村教师对教材理解不够透彻，还是按照自己原来的习惯思维去使用教科书，导致在使用过程中出现很多问题。
3．内容多，压力大
教师要在一个学年完成人教版两个学年的教学任务，时间短，教学量大，难度也大，有些自学文章也离不开教师的指导，与教材相匹配的书本中有许多文言文都需要教师带领学生学习。而且还有许多实践活动，这样一来，时间就很紧张，学习的任务量也很大，学生短时间内也很难理解透彻。
三、结束语
语文教材范文4
关键词: 大学语文教材 结构 体例
近几年,专家们对于大学语文教材编写重要性的认识越来越深入。张承明认为:“语文教材是学生学习语文的主要凭借,教材中的语言材料对学生学习语文的兴趣至关重要。如何通过更为合理、有序的单元编排使语文教学更有利于训练学生的语文能力,使学生在系统学习语文知识、课文内容的过程中得到切实的语文能力训练,提高语文学习的质量,是一个值得我们重视并认真研究的问题。”①可见,教材的分析与研究对大学语文教学水平和学生能力的提高都是至关重要的。尽管目前市面上的大学语文教材铺天盖地②,但基本属于四种类型,即人文主题类、文学史类、文选类、专题类。从教材结构入手,分析大学语文教材的优劣,对于理想大学语文教材的探讨和大学语文教学水平的提高都是助益良多的。
1.人文主题类
人文主题类的大学语文教材比较多见,也比较普通。本着提高学生人文素质的宗旨,此类教材多从几个常见主题出发进行归纳总结,一般都是将人文精神和主题提炼成几个方面,把类型教育和主题内容贯穿于教材编写的各个方面。徐中玉第八版《大学语文》教材即本着人文主题的编选理念,将教材分为十二单元,每一单元均用四个字进行概括归纳,分为以民为本、心怀天下、和而不同、品格修养、社会人生、人情世态、乡思亲情、爱情婚姻、人物风神、咏史怀古、写景记游、论学品艺。各个主题部分的选文基本上都能做到各体兼备,以品格修养部分为例,其中既有诗词――《离骚》、《饮酒》、《念奴娇》,又有议论文――《孔子论修养》、《以修身为本》,还有散文――《前赤壁赋》、《我的世界观》。就主题而论,每一个主题部分都体现了时代性与通变性的融通,既有古之韵,又有近之美。但此种类型教材,容易产生主题先行的观念,就自主学习而言,也不利于学生归纳总结能力的培养。
2.文学史类
文学史类型的大学语文教材,在教材的选编方面体现了编选者对文学史乃至历史的高度重视。此类教材虽然在编选体例上仍然以文选为主,但增加了很多高附加值的东西,比如对历史和文学背景的介绍,相关人物的介绍,以及文学和史学发展的分析。以南大版王步高主编的《大学语文》为例,教材选取了自诗经以来的名家名作,共四十一个单元,基本涵盖了中国古代、现代、当代文学史中的优秀作品。如先秦的散文、汉魏六朝的赋文、唐代的诗歌、宋词、元曲、明清戏曲、古代小说、现代散文、现代小说、现代新诗、现当代戏剧、当代散文、当代小说、当代新诗等。这种方式比较易于提纲挈领地抓住事物的对象,能够使教材内容系统化,有助于学生对文学现象和文学流派的掌握。这种编写模式“改变了传统大学语文课的讲解单篇作品为主的习惯做法,实行文史与作品并重,创建了以历史文化带文选的编排模式,以拓展并丰富学生的人文视野与文史知识,进而达到提升人文素质的目的”。③但深入分析,这种教材也容易犯主线不清,重点不突出,知识细碎的问题。如唐代的文学研究缺少一定的统筹,主要分为初盛唐诗(上)、初盛唐诗(下)、李白、杜甫、唐代散文、中唐诗(上)、中唐诗(下)、晚唐诗、唐五代词几部分。全似乎是全了,但从整体体例上来看,就显得不那么整齐划一,编选者的主体思想也不是很突出。如果编选者不能高屋建瓴地对所选之内容进行统编的话,就会造成主线不清、一盘散沙的后果。
3.文选类
中国的文学研究历来有文选的传统。从萧统的《文选》开始,我们已经习惯了这种以文代评的观点。大学语文教材的编选亦不例外。陈洪主编的《大学语文》,从现当代文章、古代文章、诗歌、西文汉译角度对古今中外的文学作品进行了选编,每一类别当中涉及的文学史和文体方面的文章也是非常丰富的。以诗歌为类,教材的选编贯通古今。
文体类大学语文教材是一种比较常见的教材编写模式,从数量上来看不占少数,但相对于文学史类、文选类、人文主题类教材,非常出名的不多。这类教材主要从诗歌、散文、小说、戏剧、议论文几方面对选文进行划分,所体现的体裁特点多与现代文写作相关。如孙昕光高职高专版本的《大学语文》教材,以第三单元小说类为别,选取了《红楼梦》、《风波》、《围城》、《百合花》、《春之声》、《绳子》、《老人与海》七篇作品。这种结构有助于学生学习相关文体的写作,但是对于自主学习来说,很难激发学生的学习兴趣,单调地学习某一种文体可能会产生枯燥的感觉。集中对某一文体的学习,会固定某种思维,不易于发散思维的培养,不利于学生自主学习能力的培养。从教材的深度和思路来看,此类教材的编写并不十分突出,比较适合文学水平较低的学生;对于文学水平较高的学生来说,比较浅显,不利于学生人文素质的培养和文学能力的提高。
4.专题类
专题类的大学语文教材,在现有大学语文教材中并不多见。此类教材多能从横纵两个方面,对文学发展史上的文学现象和文学作品的艺术性进行分析。温儒编的《高等语文》就是采用此种“专题”型的方式,对以往传统大学语文的编选模式――选文+解释的方式进行了重新的审定。该教材共选取了二十五个专题。这二十五个专题基本涵盖了中国文学研究中的重要问题,同时,也兼顾了文学艺术的普及性,如武侠、言情与通俗文学。由此可见,专题型的教材突出了专业性,专题的选择彰显了作者的观点和价值取向,选取的角度也比较多元化,关注的是学生的高层次文化修养。“应该说该教材体现了大语文的教育思想,有较强的学术性,但由于专题内容都是由著名专家执笔,因而内容太专太深,涉及面也不够宽,比较适合于综合性名牌大学使用”。④正如上文所述,专题类的教材确实适合文学素质比较高的学生,或者对此话题比较感兴趣的人群。因此,它在教学中会受到一些限制,不适合一般的普及性教育,因此,在大学语文的教材编选体例中并不常见。
综上所述,不难发现四种类型教材各有优长,从理想教材角度出发,对四种教材类型的分析,不仅有利于大学语文教材层次与口味的提高,有利于大学语文教学质量的提高,而且有利于大学生语文能力和人文素质的提高。
注释:
①张承明.中外语文教育比较研究(修订版).云南教育出版社,2005,68.
②参看童自樟,张国强.民族振兴与大学语文教材编写.时代教育,2.008,(4),31.从上世纪80年以来,我国各种大学语文教材有1402种,全国各大专院校使用的不同版本的教材达100多种。这还不包括一些学校组织编写的自编教材。
语文教材范文5
一、研究的内容
小学语文教材的相关研究涉及多个方面，研究主要从教材的价值功能、教材编制以及教材使用这三个层面展开，其中教材编制层面又包括了语文教材编制理论的研究和选文、练习、知识、助学等四大系统的具体研究。
（一）教材的价值功能
百年（1902――2010）来，关于语文教材的价值和功能方面的研究呈现递增的态势。新课改以来，由于理念的更新和发展，研究者对语文教材的价值与功能有了更全面的认识。王文彦（2006）在语文教材建设一节中提出语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能[1]。张静（2010）认为语文教材的功能主要反映在两个领域，一是对教材的一般功能的研究，二是对语文教材的独特功能的研究；并且从教育学视域与社会学视域对语文教材的功能进行了多角度多层面的相关研究[2]。此外，傅建明（2002）从课程社会学的角度揭示了教材功能，提出语文教材作为社会控制的中介，具有社会政治经济合法化、维护社会意识形态、对社会进行分层、保存和活化制度文化、政治社会化等功能[3]。
由此可见，学术界对语文教材的价值和功能的研究是从多种角度进行的，新课改之前的研究相对较少并且大多集中在功能分类方面，是新课改之后的研究开始集中在教育价值和审美价值的研究上，而对教材训练价值的相关研究较少。
（二）教材的编制
自语文单独设科以来，教育界在教材理论和教材编写上进行了种种尝试，编写了多种语文教材。语文教材改革以后开始实行一纲多本，将教材引入竞争机制，新课改之后语文教材建设开始呈现百花齐放的态势。
语文教材的编制主要由以下四部分构成：
1.选文系统。我国的语文教材向来以“文选型”为主流、为正宗，语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。在“选文”问题中，确认“选文”的类型是极其重要的。如陈启天（1920）将选文分为三类：第一类“是学生需要精读深究的文质兼美的文章”，叫“模范文”；第二类“是反映社会、政治、人生重大问题的文章”，叫“问题文”；第三类“是学生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我国，教材的编排过于依照编者一相情愿的意图在进行着，缺乏权威的论证或者有效体系的保障。
2.练习系统。练习系统，也叫训练系统、作业系统，是语文教材重要的组成部分。练习系统指的是语文教材有计划地、按照一定的目标而为学生提供的各种口头或书面的练习题、思考题和活动方案等。詹海玲（2008）根据练习的内容和《语文课程标准》的阶段目标将其分为五类：语文基础练习、阅读相关练习、写作相关练习、口语相关练习和综合性语文练习[5]。新课改以后的语文教材中的练习系统和旧版有很大的区别，更加注重学生的自主性以及学习方式的多样化，倡导进行自主、交流、合作、探究等多种语文学习方式，发挥每项练习活动的多方面的育人功能。
3.知识系统。根据相关资料发现，语文知识开始列入教材最早开始于1935年夏?D尊、叶邵钧合编的《国文百八课》，主要是用于读写训练的辅助作用。王文彦认为语文教材的知识系统大致包括读写听说知识，汉语知识，文体知识和文学知识等四个主要领域[6]。可以看出语文知识的分类大体上相同，都包括基本的听说读写、汉语、文体、文学知识。近年来关于知识系统的研究中，大都是关于识字的量和质方面的研究，真正关于教材中识字编排方面的研究相对较少。
4.助读系统。助读系统是语文教材的构成要素之一，具有方式的中介性、课程的承载性、教与学的意向性等特点，有利于培养学生的自学能力，促进语文教学改革。专门论述助读系统的著作较少，期刊论文和学术论文对助读系统的研究成果较多，但这些研究多集中于高中和初中语文教材助读系统的研究，对小学语文教科书的助读系统的研究较少。
（三）教材的使用
在语文教育界王荣生老师较早提出了“教教材”和“用教材教”的理论。他在“语文教学内容”的论域里，对“教教材”与“用教材教”进行辨析，他把“内容问题”分作“课程”“教材”“教学”三个层面，它们之间有联系而又区别。“课程内容”是解决“语文课教什么”的问题；“教材内容”解决“用什么去教”的问题，是语文教学中的“交际的对象”，而不是“学习的对象”；“教学内容”则解决“实际教什么”的问题。赵梦轩（2012）认为新课改的实施和新教材的使用，要求教师变“教教材”为“用教材教”，这是对传统“教教材”的一个超越[7]。
二、研究的方法
笔者通过对多种的研究方法的梳理，大致认为现阶段的语文教材的研究主要为“比较研究法”以及“历史研究法”两种。
（一）运用比较研究法的相关研究
语文教材“一纲多本”的实施，语文教材的种类开始多样化使得比较研究法在教材研究中处于越来越重要的地位。如李英娟（2005）从语文教师的视角对同一个教材（人教版）新课改前后进行了对比分析，通过对教材的体系、结构、内容等方面的对新旧教材进行对照，力求联系课程理论、教材研究理论，深入分析其变化的实质[8]。
语文教材范文6
关键词：中学语文教材；审美；边城
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0144-02
中学语文教材中的文章，蕴涵着各式各样的美，这是对学生进行审美教育的最好素材。教师在分析教材时，要注重挖掘文中美的因素，并加以提炼与渲染，使得学生可以在教材中受到美的熏陶，树立正确的审美观念，并提升审美能力。
《边城》是沈从文先生的代表作之一，多角度的向世人展示了湘西世界丰富的美的内涵，凝聚了作家的审美理想。
1.自然美
环境描写的基本功能是作为人物的活动背景和为事件提供发生、发展的物质条件，而《边城》中所展示的自然环境是以湘西地方的自然景物为主体构成的。湘西地处阮水流域，其独特的地理环境和气候使它的自然美具有十分鲜明的地域特色。在那座远离尘嚣的小城里，人们没有被畸形的都市文明所污染，一切似乎仍然保持着最原始而又真实的自然状态，处处散发着美的气息。而且，从文中描写湘西生活的篇章可以看出，边城人民与自然的相处是怡然自得的。而边城纯洁静美的自然风貌，和作者明净清澈的心灵构成对应关系。明澈的心性需要美好的自然山水的陶冶，而自然山水又需要作者这明净的灵魂赋予生命的朝气与灵性。
这便是作家所呈现出湘西的自然美景与明净和谐、古朴自由的氛围。这与作者想要表达的主题思想十分契合。对率真人性的自然促发，在自然环境中物化为了湘西风物的清秀明丽、宁静安逸的独特面貌。因此，作品的主题和自然环境和谐相融。
2.社会美
"美的社会存在，指的是存在于社会事物、现象和生活中的美，它来源于人类的生产劳动，是人类情感与理想最直接的体现。" 社会风俗"以其合乎规律的对于生活的展现形式，体现出人们的内在生命与情感需要"，它"与人们的实际生活之间建立起了一种新型和谐的关系，具有较为现实的审美意义" 。
湘西是多民族融合的地区，有着极具边地特色的节日氛围。而其中最热闹的几个节日，是过年、中秋节和端午节。在《边城》中，沈从文较为详尽的叙述了边城人民怎样欢度端午节以及端午节在他们心中占据着怎样高的地位，人们怀着一种兴奋的、近乎虔诚的心态来感受这一天的欢快时光。相比城市空虚而颓废的纸醉金迷的生活，这种传统节日带给边城人民的单纯朴素的欢乐就显得格外的打动人心。这种远离金钱的世俗气氛，通过端午节这一载体，体现出了一种洋溢着健康、乐观情调的生活状态。人与社会环境实现了恰到好处的融合。
3.人性美
《边城》中的人物形象的塑造有着鲜明的审美倾向，使人物形象呈现出单纯而又强烈的人性美。小说中的人物，使得作者的思想感情、审美追求以及审会理想形象化、具体化，并且有着极强的艺术感染力。
翠翠，这个从未见过自己的亲生父母，被祖父一手抚养长大的女孩，在"茶峒"这个山水秀丽的地方长成了一个健康善良的少女。文中对少女翠翠的描写渗透着作者对人性美的推崇，而小说情节的展开推动，无不以此为动力和契因。当她的心中萌动了对爱情的一些朦胧的向往，比如无意中提到了什么的时候，她的脸会红。后来她也能够领悟到了茶峒人歌声中的一些缠绵之处了。翠翠继承了她母亲忠于爱情的性格，她爱上了二老摊送，于是在"梦中的灵魂为一种美妙的歌声浮起来"，"飞到了对溪悬崖的半腰，摘了一大把的虎耳草"。摊送也爱上了翠翠，不要"碾坊"而要"渡船"。翠翠与傩送的爱情是纯真而且热烈的，他们之间的爱情是不掺杂任何杂质的。当傩送因为天保的意外死亡而离开后，翠翠仍然一片痴心地等着傩送的归来。在翠翠身上显示出了边城少女纯洁无暇的美好心灵。
而翠翠的祖父、傩送、天保等人的勤劳、朴实的品质，也是边城人民品格的典型象征，代表着一种"健康、自然、优美，但又不悖乎人性的人生形式"。这些鲜明、生动的人物形象，体现出作者对于在现代文明冲击下日渐衰微的淳朴自然人性的执著地赞美与挽留。
4.艺术美
艺术美"是以较为感性的形式体现出人的生命意义，抒发人的生命情感的艺术形象及其活动的特性"，"集中体现出了人的生命追求以及价值理想与审美观念"。《边城》在创作中也有其独特的艺术美。
刘西渭在评论《边城》时说"这是一部田园诗杰作"。 沈从文自己也说是在"用抒情诗的笔调写创作 "。首先，在沈从文的作品中，对湘西山水、风俗的描写占据了小说的主体地位。《边城》的诗意大部分来自其浓厚的湘西乡土气息。沈从文通过对翠翠和摊送、天保间的爱情故事，把茶峒清新的自然风景和朴实的生活风俗，将对人性、文明的思索，都融入了平和淡泊的田园诗意中。其次，沈从文认为，小说中必须要含有故事才可称之为小说。因此在他的小说中，既有田园诗的生活境界，又有富有情调的故事。不过《边城》中的故事，并没有十分跌宕起伏的故事情节，其节奏较为平静舒缓，自然、流畅，看重的是情绪体验的生动与独特。"作者用像水一般细细流动的笔触，制造出了一种梦幻与现实交融的意境，使其作品显得格外雅丽动人。这种'用故事抒情做诗'，且带有诗的气质的小说，可以称之为'诗小说'或者'抒情小说'。" 正是这种独特的创作笔法，使《边城》具有一种自然清丽的意境，使其的艺术美达到了一个更高的层次。
沈从文还善于运用艺术空白，使小说呈现出含蓄隽永的美学风貌。所谓艺术空白，指的是艺术表现在时空范围中有意造成的空白，用以酝酿思想感情，达到言外之意的效果。这一手法在小说的结尾最为明显，翠翠守在渡口，等待"也许永远不回来了，也许明天就会回来"的傩送。这个引人遐想、勾人情思的艺术空白运用得十分妥帖，使人感到言有尽而意无穷。
5.结语
"美的形象化"在《边城》中得以成功实现。形成这种浑融的美学风格，是因为作家不仅遵循艺术的规律，更是遵循美的规律去建造。教师在分析课文的过程中，要注重分析其美学内涵，使学生有一个良好的审美体验，从而提升学生的审美感知能力。
注释：
[1]司有伦：《新编美学教程》，中国人民大学出版社，1993年版，第141页。
[2]付媛媛：《试论审美意蕴的呈现与产生》，《名作欣赏》，2013年9月。
[3]付媛媛：《试论审美意蕴的呈现与产生》，《名作欣赏》，2013年9月。
[4]陈俊平：《洗尽铅华见真纯--品沈从文《边城》之美》，《文学与人生》，2013年第6期。
[5]凌宇：《沈从文谈自己的创作》，《中国现代文学研究丛刊》，1980年第3期。
[6]石国庆：《美学意蕴新论》，深圳大学学报（人文社会科学版），2002年6月。
参考文献：
[1]司有伦.新编美学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1993：141.
[2]付媛媛.试论《边城》审美意蕴的呈现与产生[J].山西：名作欣赏，2013（9）.
[3]陈俊平.洗尽铅华见真纯--品沈从文《边城》之美[J].南京：文学与人生，2013（6）.
[4]凌宇.沈从文谈自己的创作[J].北京：中国现代文学研究丛刊，1980（3）.
[5]石国庆.《美学意蕴新论[J].深圳：深圳大学学报（人文社会科学版），2002（6）.
