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通过哲学的角度可以看出，本质首先是事物的内在规定性，也是此物之所以为此物的规定性。而且，这样的本质也具有一定的差别性，能够让它同其他事物区分开。哲学家对本质进行阐明时，将本质的属性与特点也进行了描述，制订出本质的内在规定性，这对于本质的认知非常有利。而对本质概念的认知对教育改革研究非常重要，它变成了研究教育改革本质的重要因素，由于哲学中所研究的本质是最普遍的含义，教育改革的本质属于具有一定特殊性的内涵，特殊性里包含了普遍性，不断对教育改革的本质进行研究，就是对哲学本质的研究。
二、教育改革本质的分类
分类是通过实物的特征、属性、规律、性质等采取划分的，是对事物本质采取分析的一个主要形式，它提供了人们通过不同维度看待事物的方式，对于人们由不同角度认识事物十分有利。而教育改革分类研究能够由方式维度、原因维度、内容维度、结构维度、对象维度、类型维度、方向维度、规模维度、时间维度等进行，而本文中将以时间维度、对象维度、内容维度以及方向维度介绍教育改革本质的分类。
1.通过时间维度进行区分
通过教育改革本质所划分时间的长短，能够把教育改革本质划分成长期式教育改革、中期式教育改革以及短期式教育改革。长期式教育改革，时间通常要超过5年，这样的教育改革大多目标相对远大，牵涉改革的方面也相对繁琐，通常具备了全局性以及战略性的特征。它的实施需要融入庞大的人力、物力以及财力资源，需要通过成员的不断努力，还需要其他成员的长期配合才能够获得成效。中期式教育改革，通常时间控制在1至5年左右，它基本只涉及一项教育改革的阶段性目标，问题较为具体，可是改革的任务量相对较大，不易在短期里完成，它给短期式的改革提供了大概路线以及时间流程。短期式教育改革，时间大多是几个月或者一年，主要面对的是对一项相对具体的问题进行一种解决性的改革，问题较为单一、具体，涉及面不大，处理起来也较为简单、容易。通常而言，长期式教育改革可以给教育改革提供相对长远的目标，对总体的规划、统筹十分有利，可是长期性教育改革目标通常相对模糊，可预见性较弱，使得执行性也相对较差。可是，对于教育发展的长期性估计的欠缺，较长时间的教育改革同另一段时间的教育改革连接性不充分，还有的会产生相反的改革方向。因此，良好的教育改革应当属于长期、中期以及短期教育改革连接。
2.通过发起对象进行区分
通过改革的发起对象进行区分，能够分为官僚式教育改革、学者式教育改革、实践式教育改革以及校长式教育改革。官僚式教育改革指的是这样的教育改革主要是通过教育管理部门里的人员发展起来的，包含了教育局、教育厅、教育部等部门里的人员。官僚式的教育改革中的官僚气息相对较大，改革的过程里中等级层次相对明确，官僚意志相对较强，民主性氛围相对欠缺，可是这样类型的教育改革执行力度较为强烈，执行的效率也较为明显。学者式的教育改革指的是教育改革是通过进行学术研究的理论专家提出的教育改革，这些发起者大多是大学的专家亦或研究部门的专业研究者。这样的改革通常存在相对成熟的理论体系，存在相对严谨的逻辑体系，论证充足、思维紧密，可是这样的改革具有的问题却是操作性较差，同现实情况具有一定的差异性，并且更多的是就教育论教育，而对教育同社会其他系统的关联则关注的较少。实践性教育改革指的是教育改革是从进行教育实践的教职人员提出来的，比如:中小学老师、学校的行政管理人员。这些人员对于现实具有深刻的感受，他们在现实体验中提出了自己的经验，这样的方式对于当时具体问题的解决十分有效，操控性较强。可是面对的不足就是就事论事，欠缺对问题整体关注以及系统思维，对于处理问题上无法长时间有效，对教育自身长期性的发展非常不利。校长式的教育改革指的是教育改革主要是通过校长发起的。校长兼具实践经验以及理论基础，应当是发起教育改革最理想的人选，可是校长常常忙于学校的各种事物，经常会被一些琐事困扰，从而会对教育改革欠缺有效的关注以及深入性的思考。对于教育改革的实践而言，教育改革由谁发起并非最关键的问题，而最关键的应当是教育改革发起以后，对教育方案进行的论证及修改。在教育方案的论证及修改上要加强多方参与以及论证，需要综合多方的观点，如此才会让教育改革更为有效。
3.通过改革内容进行区分
通常来讲，教育改革的内容相对繁琐，内容想要划分清晰则存在一些困难，可是试着通过内容层面对教育改革进行区分还具有重要意义，其能够让我们掌握到教育改革的整体方面。透过改革的内容进行区分，能够区分成体制式的教育改革以及事务式的教育改革。体制式的教育改革主要包含了全局性的宏观层面的制度式改革，关系到上下级之间的管理和权力关系的问题，比如教育领导管理体制的改革、学校党政关系以及学制改革。事务式的教育改革通常指的是同学校具体业务相关联的改革，比如学校招生制度的改革、学生就业制度的改革、学校教育、教学形式的改革、老师评价制度的改革等等。通常而言，体制式的教育改革实施存在一些难度，改革执行相对迟缓，由于它关系到权力的再次分配以及对群体利益的再次区分，所以对于体制改革过程而言产生了强烈的斗争，会在思想上产生冲突。而事务式教育改革的执行难度系数较低，这是由于事务式教育改革，不论是监督人还是管理人都相对较多，并且同被监督人联系十分密切，所以监督有效。并且也是由于事务式改革关系到的对象通常并没有掌控过多的权力，所以其影响力相对较小。
4.通过改革方向进行区分
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论文关键词：迁移；整合；联想；拓展；顿悟
“凡为教，目的在于达到不需要教。”某种意义上说通过“教”就是要使学生达到布卢姆所提出的“为掌握而学”的迁移目的。所谓学习迁移，就是原有的认知结构在新条件下的重新建构，重新建构的过程中涉及知识的意义与应用范围两个方面，通过知识意义来促进对知识的应用。所以学生在阅读写作中能成功进行学习迁移是衡量教学效果的最佳途径。而在语文教学过程中若通过知识之间的相关联系和相互整合让学生学会类比迁移，那么可以达到事半功倍的教学效果。下面谈谈我在教学过程中对于类比迁移理论的具体运用。
一、纵横采撷，整合文本
奥苏伯尔研究发现：在学习新的知识点时，若提供的相同例证太少，学习迁移的效果就差。心理学的研究也说明，孤立的知识比较容易遗忘，系统化了的知识相对容易理解和掌握。如果能对教材纵横采撷，优化组合，进行横向纵向的联想类比，就可以提高原有起固定作用的知识点的清晰性和稳定度，从而使学习全过程保持积极的学习定势，使学生提高解决相同类问题的能力。
苏教版教材分册次按单元纵向安排教学内容，所以在具体教学过程中我们要“统筹规划”，要改变传统的单篇教法，以单元为教学单位，将单元中的同类例子作比较分析，做到融会贯通；横向分析各册及各单元的联系，必要时根据文体、风格等知识点的相近性对教材内容重新取舍组合，做到触类旁通。
以必修五的“直面人生”单元为例，专题分为三个板块：“生存选择”、“真的猛士”和“苦难中的尊严”。三个板块互相补充，层层深入，形成一个整体。本专题内涵可整合为正视人生的苦乐顺逆，勇于面对生活的选择和考验；提取类比迁移的关键词：苦难。所以我把必修一的第一单元内容也一起融入这个单元的教学设计。“生存还是毁灭”，史铁生的苦难是可感的，但真正能做选择的只能是他自己，哪怕他的母亲也只能做一个默默的“旁观者”，当然，最后史铁生选择了“直面人生”，而且成功叩开了写作生涯的大门；底层的老艺术家贝尔曼先生的苦难是现实的，但在熏天的酒气中，阴暗的潮气中，生活还得继续，但他选择了一种壮烈的“毁灭”——用毕生的杰作挽救了年轻姑娘琼珊的生命；既聋又哑，海伦凯勒的苦难是悲摧的，但她选择了做生活中得“真的猛士”，敢于直面惨淡的人生，而且走出了人生的精彩和辉煌。而劳伦斯笔下的“鸟啼”不正是受着苦难的芸芸众生的写照吗？人生在某种程度上就是一个不仅要面对死亡而且必须要承受死亡的一个苦难历程，但鸟儿依旧高歌，我们的人生也得一路歌行！这样通过已有的知识和这个专题内容的融合可以深化学生的理解能力和感悟能力。
二、相关联想，拓展文本
这里我提倡语文教师必须做一只“獭”，一只“祭鱼的獭”，做一只勤奋又挑剔、敏锐又灵活的獭。獭是一种喜欢吃鱼的动物，在惊蛰时节，经常将所捕到的鱼摆在岸上，古人觉得这情形很象是陈列祭祀的供品，所以就称为獭祭鱼或獭祭。后来，有人用獭祭鱼来比喻写作上的喜欢翻书用典。据说李商隐作诗必大量地用典，每每将一大堆古籍摆至案头，就如水獭祭鱼。做一个语文老师就需要众多的“鱼”，来充实丰富并拓展我们的文本，且多多益善。至于如何“吃”，是整条鱼生吞，还是啄两口就弃之，这都不是很重要。关键是“有鱼”你上课才会“有余”。这就是我们常说的“掉书袋”，语文老师就是要把我们的“书袋”摆动起来，在“本”的基础上展开相关联想，使各种各样的“鱼”游入书袋，这样才会信手拈来，有的放矢。通过老师对相关知识的的拓展，引导学生进行由此及彼的合理联想，在短时间内快速建立知识之间的沟通与内在联系，这无疑会起到加深对所学作品的理解，提高文学欣赏品位的作用。 转贴于 譬如在讲授上面“直面人生”专题时，我还不吝时间向学生详细介绍了罗曼·罗兰的《名人传》。《名人传》由贝多芬、米开朗基罗和托尔斯泰三人的传记组成，三人的人生都充满了种种艰难和挫折，但三人始终都未向命运低头，直面人生，乃至在生命的最后一秒仍不屈不挠地抗争着，最终分别在音乐、雕塑、文学方面成就了不朽的篇章。其实人生就是一场无休无止的战斗。在如今这个绝大多数人们躲避崇高、告别崇高而自甘平庸的社会里，《名人传》中三位巨人的生涯无疑是我们现代人的一面明镜。罗曼·罗兰在《米开朗琪罗传》的结尾说，伟大的心魂有如崇山峻岭，“我不说普通的人类都能在高峰上生存。但一年一度他们应上去顶礼。在那里，他们可以变换一下肺中的呼吸与脉管中的血流。在那里，他们将感到更迫近永恒。以后，他们再回到人生的广原，心中充满了日常战斗的勇气”。也许这对我对学生都不啻为一种精神上的“洗礼”。
我们还学习了王蒙的《人生三境》，也许不是伟人的我们更多地处于“俗境”之中，但我们可以努力去奋斗使我们的人生变得“不俗”。另外，我还推荐了我自己很喜欢的两本书：《飘》和《平凡的世界》，让他们通过熟悉一些经典人物的经历去认识到苦难的多样化表现和思索人生的意义，并思考如何来走好自己的人生。
三、类比迁移，创新文本
类比迁移是对相关知识点作横向纵向联想和比较，把某一知识点的某种特性迁移、融合到另一知识点上去，或者从某一知识点升华出另外新的知识点，从而使新旧知识之间形成内在联系，实现知识的系统化，以便学生更好更快地掌握知识点并在此基础上成功迁移。所以在具体的阅读、探究和写作中，我们要在已知和新知之间架上桥梁，激活已知的知识点，来达到“顿悟”。用格式塔心理学家的观点来讲，迁移的关键就是学生顿悟两种学习情境的共同关系，所以教学中要激活文本知识，启发和激励学生更快更准地找到“顿悟”的那个点。
如迟子建的《暮色中的炊烟》一文，其中有一考点是：文章记叙了一个俄罗斯老太太在中国的悲剧命运，为什么以“暮色中的炊烟”作标题？由“一个女人的悲剧命运”，相关联想到《祝福》中的祥林嫂，激活已知文本做类比分析：本文开头三段均重点描述暮色中的炊烟，又以暮色中的炊烟作结，中间俄罗斯老太太的死也是通过暮色中的炊烟来发现的；《祝福》与之何其相似，始于祝福，结于祝福，文中又提到祝福。答案从迁移中至少可明确：“暮色中的炊烟”是本文的线索，暮色中的炊烟宁静祥和的氛围反衬了俄罗斯老太太的悲剧性。当然这个顿悟点可以是我们以前学过文本的主要内容，当然也可以是类似的时代背景、作者风格、写作手法等等。
我们最好教会学生能“隐性地獭祭鱼”，能活学活用，不生搬硬套，把自己的学习与现成的知识有机地结合起来，眼光要犀利独到，胃液要丰富，要善于吸收消化，能化腐朽为神奇，用他人的思想印证自己的思想，而不是一味地拾人牙慧，这样也就达到了迁移的上乘境界，学会了创新。如高考作文中，以“幸福生活与思维方式”一题，满分作文《哀痛者与幸福者》就是由《纪念刘和珍君》一文演绎而来，“他人期望与自我认识”一题的满分作文《独上高楼》就选取庄子、李白、陶潜的历史人物的故事阐释了古人对生命价值的看法及对生命意义的追求，论述了古人张扬的个性。
教育类论文范文4
论文摘要:《语文课程标准》明确指出，语文课程应该重视丰富语言的积累，发展思维。本文从词汇积累的三个层次贯通课内外的阅读，探索语言积累的方法和途径。
语言不仅是交际工具，也是思维工具。新课程非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语言教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。
一、课外初"相识"，拓展词汇空间
扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形；二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句；三是动补结构的名式"他吓得脸色发白"。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。
二、课内再"熟悉"，强化词汇学习
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时的消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我作了如下设计：
1、看图用词。将一幅逼真的李子图持在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出"红艳艳、红通通、黄里透红，又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻"等词语。学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚吃李子这一情节也无疑起到了过河拆桥的作用。
2、比较用词。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句："瓦尼亚的脸红得像大红虾。"我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是"红"。然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品。这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。
3、体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了***话后，非常害怕，用了一个动补结构式：他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情以外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出"头皮发麻、两手发抖、浑身是汗"等等。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。4、多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，又将卡片贴在教室的"学习园地"上，确保这些词语在学生面前的再现率。
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一、知退
案例1：求函数发f（x）=log2（ax-2x・k）（a≥2且k为常数）的定义域。
这是求函数定义域的问题，对于对数函数的定义只需满足真数大于零，底数是不等于1的正数，因此，ax-2x・k＞0即 。该不等式属于指数函数不等式，常见的方法是不等式两边变形为同底数的幂的形式，即 。但是它又不完全是常规的指数函数不等式，根据对数函数定义，k＞0。因此，分k＜0和k＞0讨论；当k＞0，由于 的底数 不为1，因此还要分 等情况逐级讨论。不难得到下面解法：
f（x）=log2（ax-2x・k）有意义，则ax-2x・k＞0，变行为 （1）当k＜0时， 恒成立，x∈R；
（2）当k＞0时，①若 ，即a=2，则不等式变形为 。
当0＜k＜1不等式1x＞k恒成立，x∈R；当k≥1不等式1x＞k恒成立，②若 ，即a＞2，则不等式变形为 综上，当k＜0时，函数定义域是R；当0＜k＜1，且a=2，函数定义域是R；当k≥1且a=2，函数定义域是 ；当k＞0且a＞2时，函数定义域是（log k，+∞）。
上述问题的焦点在于解不等式ax-2x・k＞0，你知道为什么要变成 ？这一点在教学中要引导学生观察不等式的特征，自然地奔着指数函数不等式而来。当然这里还包含着分离参数法的思想，但是值得注意的不要让学生对分离参数抱太大的幻想，因为它毕竟不是不等式恒成立问题。
当问题被吸引到解不等式这一边来，我们就要有十足的勇气来接纳这个指数函数不等式 。教学中，大胆地假设该不等式符合一切的条件，从而将问题划归成典型的指数不等式模式题，剩下的人物就是照“章”办理，即配成同底数的指数幂 ，
再利用函数单调性。当然到这个时候，方才知道上面的解题策略存在两个方面不足：①对数的真数k不一定是正数，需要讨论；②对数的底数 可能为1，因此也要分类讨论。这样分析和思考，本题的讨论就显得自然了。因此说，对于分类讨论问题的分类标准的确定，采用以退为进不失为一种高明的计策。
二、知进
案例2：求数列{（n+1）an}的前n项和Sn=2a+3a2+4a3+…+nan-1+（n+1）an。
本题属于数列求问题，从表面上看符合错位相消法的条件，但是前提是a≠0。因此，我们可以分a=0和a≠0。当a≠0，将等式两边同乘以a，之后再相减，再利用等比数列求和公式求和。但是注意到结果当中的a+a2+a3+…+an的计算，按照等比数列的求和公式，就要考虑到作为等比数列的公比的字母a是否为1，因此要分a=1和a≠1。下面是具体解题过程：
若a=0，则Sn=0
若a≠0，Sn=2a+3a2+4a3+…+nan-1+（n+1）an ①
两边同乘以a，得aSn=2a2+3a3+4a4+…+nan+（n+1）an+1 ②
①-②得：（1-a）Sn=2a+a2+a3+…+an-（n+1）an+1
若a≠1，
教育类论文范文6
(一)艺术教师教学、科研能力存在缺陷
教学目标的制定、教学计划的开展是课堂教学内容的重要组成部分，也是实现教学效果的重要指标，体现了教师的教学能力。由于缺乏必要的文化素养和广博的专业知识储备，只重视某一领域的专业能力，片面追求艺术技能，忽视相关理论知识的基础作用。进而导致教师科研能力不强，在教学过程中积累的教学经验无法转化成科研成果，影响了艺术类学科发展建设。
(二)教师教育机制相对落后
艺术教师的培养大多集中在高校。随着我国经济社会的发展，对复合型人才的需求日益扩大，培养适合社会要求的人才是高等教育的新任务。但艺术教师培养过于专业化，知识结构和能力结构不适应复合型人才培养模式，这也在一定程度上阻碍了教育方式的调整和教育政策的执行。
二、艺术类学生需要具备的能力结构
(一)注重动作技能的学习经验
动作技能是一系列复杂的运动协调系统，它具有四个方面的特征:(1)运动技能是经过训练习得的。简单的条件反射，例如眨眼，不属于运动技能的范畴。只有经过后天训练并稳定的保持下来的协调的动作才属于运动技能。它是感知系统和骨骼肌肉系统协调统一的连续作用。(2)运动系统具有相对的稳定性。经过后天训练习得的运动技能在时间和空间顺序上具有稳定性，感知系统会按照顺序反射到肢体。(3)大脑对运动系统起决定作用。只有当任务需要时，动作技能才会做出反应。(4)长期的训练会促进运动技能的形成。通过练习，将低水平的感知与运动协调水平提高到高层次的协调性，形成完善的运动技能。音乐、舞蹈、美术等艺术技能属于运动技能的范畴，所以在训练过程中应尊重动作技能的科学性。例如，在钢琴的学习过程中，为了保持指法、手型的正确，掌握协调的双手弹奏，往往需要经过多年的练习，通过大量的钢琴作品的弹奏，才能逐步建立、巩固、提高演奏技能。
(二)重视通才教育，培养“一专多能”的复合型人才
在艺术教育实践中，教师面对的学生在知识储备、认知能力等方面存在着显著的差异。以音乐教育为例，教师应在因材施教的原则基础上，一方面针对天赋高、音乐感知能力强的同学，偏重专业知识的深入研究;另一方面，对于音乐技能较薄弱，音乐天赋普通的同学，在专业知识的学习以外，更应重视学科内其他技能的普遍掌握，以及多学科知识的学习，重视音乐对人的审美能力和认知能力的提高作用。
三、复合型艺术类教师课程设置
(一)社会对艺术类高等教育提出新挑战
目前对音乐专业课程改革的呼声非常高，其焦点集中在课程实用性、综合性、以就业为导向的课程设置上，原因是我国的产业结构的调整，导致传统的音乐专业毕业生不再单一的从事教学和演艺的工作，经济、文化和科技的进步，社会出现很多新兴的行业，比如数字音乐编辑、艺术管理经纪人等等。整理各大艺术院校、师范学院和综合性大学的音乐专业培养目标，“复合型人才”已经成为一个明确的目标而被设立在接近半数的音乐专业培养目标内，足见其重要性。复合型音乐人才培养，学校首先要提供复合型的音乐课程;其次要加强教师教育，培养一批具有复合型课程教学能力的骨干教师;最后应在招生录取标准上进行调整，为培养复合型音乐人才打下基础。
(二)打破学科专业限制，推进学生主辅修培养模式
主辅修制度是贯彻差别化教育，体现因材施教方针的有效手段。通过鼓励有能力的同学辅修第二学位，帮助他们利用课余时间在相关领域或其他领域掌握先进知识，做到深入研究，促进学生的学习积极性，拓展知识面。一方面在就读期间，将不同学科领域的知识形成交叉，从中发现新的研究方向和问题;同时又有助于学生在毕业后更好地适应社会需求，拓宽就业面，成为既有理论知识，同时具备实践能力的复合型人才。
(三)整合教育资源，努力发展跨院系选课
资源共享，培育高素质复合型人才是新世纪教育发展的目标。然而，仅凭一所学校内部的新增学科点的建设，势必会带来大量时间与资金投入。新世纪以来，高校在整合教育资源、全面提高大学生文化素质的精神指导下，进行了一些有益的探索。例如:地处北京市海淀区学院路附近的16所高校于1999年6月成立了旨在共享教育资源的“学院路共同体”。在“共同体”内部，学分各予承认，学生可以在双休日跨院校选修课程。通过教育资源的整合，实现各院校的学科优势互补，加强了学科建设与交流，学生拓宽了知识面，享受到了优质的教育资源。艺术的学习需要文化素养的支撑，文化素养决定了艺术学习的效果。“个人的生活经验总是限定在一个有限的范围内，所以有意识地去学习一些其他方面的知识、培养多层次的爱好是非常必要的。”
(四)教学心理学理论的补充
教育学和教育心理学是高校教师必须具备的素质，掌握并合理运用教育学和教育心理学也是教师完成教学任务、实现教学目标的重要保证。“全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心理技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中是时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。”艺术类高校教师只有在教学过程中合理运用相关知识，了解学生的认知能力特点，尊重个体差异，才能做到教育有的放矢，因材施教。
四、总结和建议
