前言：中文期刊网精心挑选了小学五年级试卷分析范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学五年级试卷分析范文1
在《自然考试试卷》上，有这样几道考题：一、稻分为哪几种？有什么用途；二、常吃的蔬菜分为哪几大类？每类举出两种来；三、常吃水果有什么好处？在《公民考试试卷》上，有这样几道考题：一、个人应有什么修养；二、何谓家庭经济；三、何谓储蓄等。
这份民国时期的小学考试试卷离现在已有八九十年了，试卷是用蝇头小楷誊写的。看了这份近百年前的小学试卷，我们不仅佩服当年小学生精湛的书法功底，更是对试卷上紧密结合学生社会生活的考察赞叹不已。
这两份试卷，当年参加考试的小学生，一个考了98分，一个考了95分。看了这两份试卷，我感到很有趣，也想穿越到八九十年前的民国时期，去当一名当年的小学生，看看自己考得怎样。
于是，我提笔即兴考了起来，可是，冥思苦想中，我觉得考得很吃力。比如稻分为哪几种？我答是分为早稻和晚稻。何谓家庭经济？我答道炒股、炒黄金、炒期货。两份试卷，我答得别别扭扭、勉勉强强。
考试结束了，我将试卷送给当大学老师的女儿批改。女儿看着这份试卷，眼睛里露出惊讶的神情，连声说：“这两份试卷太了不起了，很有生活气息，如果平时不关心生活，只是读死书、做奥数，是很难考好这份试卷的。”
女儿说了一番感慨之类的话，话题一转，问：“有标准答案吗？”
我说：“没有标准答案，如果有标准答案，我就不会请你批改了。”
女儿面露难色地回答：“这就很难批改了，这上面有些问题我也拿不准。这样吧，我将这两份试卷带回去，请我的导师看看，让他帮助批改。”
看到女儿的为难情绪，我心想，这点小事还要惊动导师，未免有点太夸张了。不过，看她一副爱莫能助的样子，我只好失落地回答：“那好吧！”
过了几个星期，女儿回到家，从包里拿出一沓文稿，兴高采烈对我说：“爸，那两份试卷我们导师批改完了。”
我高兴地接过导师批改的试卷，顿时愣住了。只见导师洋洋洒洒地写了厚厚的一叠：试论稻的分类，蔬菜的分类与种类，关于常吃水果的若干好处，家庭经济的现状分析与展望……
我惊讶地问：“这是你们导师写的论文啊！”
小学五年级试卷分析范文2
经过考试的失利，我情绪低落。把书包扔到一旁，就跑进了房间。可妈妈在不断的敲门，低声询问：“你是怎么了呀！快出来吧！有话好好解释。”
我把房门开了，说：“我……我这次的……考试考低分了，你……你肯定又会责怪我的。”
“傻孩子，别怕，妈妈不会这样的，失败了，以后还有成千上万的好机会，不要为了这件小事而斤斤计较了吧！”妈妈的声音变得如此的温柔，还悄悄的在我的眼睛里绽放了一个和蔼的微笑。她的微笑，给人一种排忧的感觉。只见一双丹凤眼，两片柳梢眉。嘴角轻轻提起，似樱桃。脸蛋没有一点点肤色，肯定熬夜熬成的吧！
“妈！你还真的不责怪我吗？不骂我？给我机会？”我带着眼泪去问她。
“谁都会有失败的时候，没有人一生是平平淡淡的吧，只要下次加油就好了。”母亲的声音极其清脆，若一首歌，荡漾我的心头；若歌词，驱赶我心中的烦闷；若春雨，滋润着我的成长。
话音刚落下一会儿，母亲就让我把试卷拿出来。我也就听了她的话，把试卷拿了出来。
只见她有耐心的看着我的试卷，一清二楚地把我做错的题目讲了一遍，她的笑容如彩虹，五颜六色的照着我的脸蛋，把我的脸蛋照得通红。
“这题为什么错了呀？看文中不是有答案给你抄吗？着还真的不应该出错了。”她认真的分析了一遍又一遍的，这次我汲取了深刻的教训，我相信，下一次肯定不会错了。
“恩！您说得对啊！我真的不该错这些愚蠢的题目了。”我低声的喃喃自语道。
小学五年级试卷分析范文3
大家肯定还在疑问“万能字典”？告诉你们吧，其实他是我“上知天文，下知地理”，知识渊博的老爸，又称“万事通”！这个绰号可不是随便乱取的哦！
话说有一天，我正愁眉苦脸，嘴里叼着笔，不时的念叨着什么，我又为数学试卷而发愁了。一大堆的题目一片空白，根本不会做。我深深地呼了一口气，又吐了出来，心里想：哎，“万能字典”，你什么时候不出去办事，偏偏这个时候去办事！
想到一半，“万能字典”不知从哪儿冒了出来，做了一个鬼脸，吓了我一大跳，我非常气愤，刚想对“万能字典”说：“你怎么能这样，再这样……”，话到嘴边又咽了回来，就是怕“万能字典”不来教我了。又是讨好的对他说：“嘻嘻，老爸，我等你等得好苦啊，您就教教我吧！”“以后还敢不敢再对老爸无礼？”爸爸问。“不敢了，不敢了。”我小声地回答。
我费尽了口舌，终于把他请来了，“万能字典“耐心地教我，仔细的帮我分析题目，还嘱咐我做过的题目不能忘记，我也只能”知道了，知道了“这样去回答。我想着：我几小时做不出来的题目，他几分钟就做出来了，这速度没面也太惊人了吧？
“万能字典”不仅会做题目，还经常写出大量的文章发表，弄得天天熬夜，我同情的劝他不要写了，而他却一而再再而三的坚持，说什么也不肯停下。我也因此热泪盈眶。
小学五年级试卷分析范文4
关键词：阅读水平；语篇聚类水平；阅读训练
一、问题提出
如何将阅读理解的理论应用于教学，通过阅读训练提高学生的阅读水平是既有理论意义又有实践价值的重要研究课题之一。Kintsch提出，文章阅读过程有三种水平，一是句子水平的词句解码活动，二是段落或宏观命题水平的组织活动，三是整体语篇上层结构的分析综合活动。［1］国内在这方面的研究也表明，学生在阅读时进行的信息加工主要是语言解码、组织连贯和分析概括；［2-4］还有研究分析了不同年级学生阅读过程中的信息加工特点［5］和阅读水平的特点；［6］也有人进行过快速阅读训练和语篇理解策略的实验研究，［7-9］但是如何能够有效地提高阅读水平，特别是提高Kintsch所提出的第三水平上的阅读水平（即分析综合的水平）方面的研究还没有见到。本研究将扩大阅读视野的训练和语篇阅读策略的训练相结合，探讨以下两个问题：第一，通过一段时间的系统阅读训练是否能够提高小学高年级学生的阅读水平；第二，语篇聚类是阅读加工的高级成分之一，阅读训练能否迁移到小学高年级学生的语篇聚类水平上。
二、实验
实验分干预实验和迁移实验两部分。
（一）被试
两部分实验均选自河北师范大学附属实验小学五年级的两个班，一个班为实验班作为干预对象，另一个班为控制班不进行干预。实验班63人，控制班60人，共计123人。
（二）实验设计
两部分的实验设计均采用实验班控制班前后测设计。
（三）干预实验
1.测试材料
干预实验的测试材料分前测材料和后测材料（两类测试材料的例子见附录一）。
前测材料：两篇文章，每篇文章有四个问题，题目主要涉及文章的中心思想和整体结构。文章和问题都由两位小学语文教师与本研究人员共同确定。
后测材料：与前测难度相当的另外两篇文章，实验的做法和要求与前测相同。
2.测试程序
前测程序：发给学生一张试卷，包括两篇文章，要求学生在20分钟内完成试卷。
后测程序：与前测程序相同。
（四）迁移实验
迁移实验的目的是要探讨阅读训练对小学高年级学生语篇聚类水平的影响。
1.测试材料
迁移实验的测试材料分前测材料和后测材料（两类测试材料的例子见附录二）。
前测材料：本实验使用的双情节故事是参照鲁忠义，彭聃龄（1996）的实验材料编制而成的。［10］按照Mandler&Johnson的故事语法，故事应包含背景、开头、反应、尝试、结果和结尾6个基本节点。［11］本实验材料中，每个故事同样有6个基本节点，但是背景节点为两个情节共用，其他5个节点中每个节点两个句子。这样，每个实验材料共由11句组成，这11个句子随机排列。
后测材料：使用另外的难度同前测材料相当的双情节故事。
2.测试程序
前测程序：使用投影仪逐句呈现实验材料，每句呈现2秒后变暗，但不消失，接着呈现下一个句子，一直到全部实验材料呈现完毕。全部实验材料再在屏幕上保持2分钟后消失。要求学生在2分钟内按照自己认为合理的故事结构回忆刚才呈现的句子。采用RRR计分方法。
后测程序：同前测程序。
（五）实验的干预措施
干预措施主要是语文课上由语文教师主持的阅读训练。参考国内阅读训练的一些方法，［12-14］与小学资深教师共同研究确定训练方案。训练分为四部分（一般指导、扩展视野训练、猜词训练、语篇阅读训练）。干预时间为10周。
1.一般指导
以班为单位进行团体训练。在训练过程中多次给学生讲解快速阅读的方法及注意事项，指出影响阅读速度的不良习惯（如回视、逐词读、指字读和出声读），要求学生尽力克服。
2.扩展视野训练──舒尔特表练习
扩展视野训练使用的是舒尔特表（如下表）。舒尔特表为20×20厘米的正方形。每个表由25个方格构成，小格中1到25的数字是实验前无顺序填上的。此次练习要求学生迅速地从表格中顺序找出1～25的数字。
6
1
18
22
14
12
10
15
3
25
2
20
5
23
13
16
21
8
11
7
9
4
17
19
24
开始做练习时，视线应集中在表的中心，在寻找下一个数字时，视线仍然保持在表的中心。表与眼的距离与阅读普通读物一样，大约25～30厘米。点数时必须不出声，按递增的顺序由1数到25（不能有遗漏），看到心中想的那个数字就用铅笔画出来，熟练后可以只在心中默数，不必再用铅笔画出来。此项训练的目标是，完成一个表的时间不超过25秒。
3.猜词练习
教师在讲解新课文前，随机选取一段课文进行猜词练习，具体操作是：
（1）把文章中的每个句子开头和结尾的词涂掉让学生阅读，读完后，让学生努力恢复涂掉的词。
（2）用一把尺子挡住一段文章中每行的最后几个词，根据文章的意思猜测被挡住的词；或者遮住一段文章中开头的词进行阅读，根据文章的意思猜测被挡住的词；最后练习遮住一段文章中每行的前后各几个词，根据文章的意思猜测被遮住的词。
（3）反馈猜词的正确率。
4.语篇阅读训练
语篇训练材料是由两位有经验的小学教师在辅助教材中为学生筛选出的32篇文章，每篇文章后面都有与文章有关的阅读理解问题。语篇阅读训练分两个阶段。
第一阶段为简单语篇阅读训练，它包括以下几个方面。
（1）在阅读文章时，标出句子的关键词；
（2）在阅读文章时，画出句群中的关键句，即一个语义群的中心句；
（3）找到文章的联结词，即注意语义群之间的关系（如因果、转折等）；
第二阶段为高级语篇阅读训练，它包括以下几个方面。
（1）阅读一个文章，回答文章的问题。教师根据题目的得分，了解学生掌握策略的情况；
（2）教师根据学生在阅读文章、回答问题时的错误，告诉学生阅读时正确、有效地提取文章信息的策略；
（3）教师讲授应用策略阅读并解题的要领，进一步强化指导。
三、结果与分析
（一）实验班和控制班阅读水平比较
为了检验合作训练干预是否能对实验班产生有效作用，对两个班的合作水平进行了实验前测成绩和提高成绩（提高成绩=后测成绩－前测成绩）的比较，结果见表1。
表1 实验班和控制班前测成绩、提高成绩比较
表1的数据表明，两班在实验前阅读水平无显著差异，两班学生同质。阅读训练后的提高成绩检验结果为实验班成绩非常显著地高于控制班（P＜0.000），说明阅读训练确实有效，大大提高了实验班学生的阅读水平。
（二）实验班和控制班迁移成绩比较
检验阅读水平的提高对学生的语篇聚类水平是否有迁移作用，对实验班和控制班的前测聚类成绩和训练后的语篇聚类水平的提高成绩进行了比较，结果见表2。
实验班和控制班
表2 语篇聚类前测成绩和提高成绩的比较
从表2可以看到，实验前两班学生在前测语篇聚类水平上无显著差异，说明实验班和控制班在实验前同质。10周的训练后，两个班的语篇聚类提高成绩有显著差异，实验班的成绩提高程度明显高于控制班（P＜0.05）。
四、讨论
（一）阅读训练能够有效地提高学生的阅读水平
阅读训练中，首先是扩展视野训练，因为阅读中的视野是增加阅读内容和提高阅读水平的瓶颈。小学生尤其需要扩展阅读视野，这样才能使学生获取更多的语篇信息，从而进行进一步的语篇理解加工。
训练中的猜词练习可以提高学生综合已知语篇信息的水平，通过对已知信息的理解来推测未知的词语。这种训练能够使学生重视根据已知信息总结语篇思想，通过总体思想来推测未知部分的信息。
语篇阅读训练是提高学生阅读水平的重要手段。训练中既要求学生找出文章的关键词、关键句和语义群，又让学生在阅读过程中把握文章的主题思想。这一过程实际上就是学生阅读策略的训练。通过一个阶段的训练，学生形成了系统的、有效的阅读方法，因此提高了阅读水平。
（二）阅读训练能够提高学生语篇聚类水平
本研究发现，通过阅读训练不仅可以有效地提高学生的阅读水平，而且这种训练的效果可以迁移至语篇聚类能力上，提高学生的语篇聚类水平。语篇聚类能力表现为对语篇的分析综合、抽象概括，因此，语篇聚类是阅读加工中的高级成分之一。根据我们的这一假设，通过阅读策略的训练，学生阅读水平的提高必然包含着聚类能力的提高。因此可以说阅读训练的效果可以有效地迁移到语篇聚类上。本研究证明了这一看法。
五、小结
本实验得出以下两个结论：第一，阅读训练可以有效地提高学生的阅读水平；第二，阅读训练的结果可以迁移至语篇聚类能力上，提高学生的语篇聚类水平。
参考文献
［1］Kintsch W， Dijk T A. Toward a Modal of Text Comprehension and Production.Psychological Review， 1983，85(2):363—394.
［2］莫雷.初中三年级学生语文阅读水平结构因素分析研究［J］.心理学报，1990，22（1）：41—51.
［3］莫雷.高中三年级学生语文阅读水平结构因素分析研究［J］.心理学报，1990，5（1）：34—44.
［4］莫雷.小学六年级学生语文阅读水平结构因素分析研究［J］.心理科学通讯，1990，（1）：17—23.
［5］莫雷.不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特点研究［J］.心理学报，1998，30（1）：43—49.
［6］李毓秋，张厚粲.关于小学四年级至初中一年级学生阅读理解水平的研究［J］.心理科学，2001，24（1）：29—31.
［7］吕勇，阎国利.中学生快速阅读训练的实验研究［J］.心理发展与教育，2000，（3）：47—50.
［8］吕勇，阎国利，陈连燕，范晓红.小学生快速阅读训练的实验研究［J］.心理学探新，2000，20（2）：25—29.
［9］Ma Rosa Elosúal， Juan A. García-Madrugal， Franciscl Gutierrez， Juan Lnls Luque， and Milagros Gárate. Effects of an Intervention in Active Strategies for Text Comprehension and Recall.The Spanish Journal of Psychology，2002，5(2):90—101.
［10］鲁忠义，王清华，彭聃龄，故事阅读中句子加工时间和理解的研究［J］.心理学报，1996，28（4）：421—435.
［11］Mandler， J M. A Code in the Node: The use of a Story Schema in retrieval.Discourse Process，1978，1，14—35.
［12］〔苏〕奥·库兹涅佐夫，列·赫罗莫夫.快速阅读法［M］.杨春华，王靖元，译.北京：中国青年出版社，1986.
小学五年级试卷分析范文5
考试开始了，看到同学们的都将目光专注在考卷上，我的心里一阵心虚，因为虽然我的目光在考卷上可我的心思却还在刚刚下课时玩得不亦乐乎的秋千上，想起从前那些同学们一起玩乐时的点点滴滴……
叮铃铃……下课了！我的心突然“嘣”的一下，这才将我从思绪中拉出来，离考试结束只有十几分的时间，同学们都开始写作文了可我还在做习题。这时的我急得像热锅上的蚂蚁——团团转，一心只想快点做、快点做！就因为这样的心理，我拼命得写啊，终于，我赶上了同学们而且还比同学们快了，当时心里我高兴极了，心里美滋滋的想着幸好我在规定时间之前交了。可我却不知，即将有一场大的风暴袭卷向我，我将考卷粗略的看了一遍就拿上去交了！就在这时老师说话了，“你检查完了吗？确定要交了吗？”我想了想反正也没时间了，于是我不假思索地说：“检查完了，确定要交了。”看着老师将我的考卷看了一下之后频频摇头，我的心里七上八下，心想：“这一次我肯定会考的不好，虽然老师没有明说。但是我知道结果肯定不会好到哪里去！”
两天过去了，考试的试卷终于要发下来了，我忐忑不安的心情终于有了着落，我知道我肯定会被老师骂的落花流水。果不其然，当老师重重的叫到：“周荣，78。5”，我的心又被提得高高的，我只听至老师说：“回去好好想想看是什么原因让你考这么‘好’的分数”。我怀着忐忑不安的心情慢慢走了上去，不敢看老师责备的眼神，同学们的目光齐刷刷的转向了我！让我更羞愧！就这样我怀着这种心情慢慢吞吞一步一步挪回到座位，心里五味杂陈。。。。。。
下课了，老师把我叫去了办公室，我心里想着老师会教训我的招数……可老师没有像我想象的那样，只是把我叫去了办公室让我坐下，然后心平气和的说：“周荣，这个考的不是很理想哦！”然后指了指我的考卷说：“作文写的还不错啦！可是你知道是哪里没让你得到高分数吗？”我拿过试卷看了又看没找出答案，老师耐心的说：“我那天从你考试开始就看到你心不在焉的，审题没有审好就直接开笔写，如果不是因为你粗心，你完全可以……下一次不可以再这么粗心了，知道吗？如果在高考时遇到这样的问题将是致命的打击！而且这次你白白浪费了一次当选组长的机会，这次一定要从中吸取教训认真做总结，这样你以后才能认真的面对每一次考试，从哪里跌倒就从哪里爬起来”，接着老师又慢慢的和我一起分析其他错误的习题，然后教我正确的方法。
我很认真的在听老师的讲解，因为这次是我有史以来最“辉煌”的战绩，因为我的心不在焉考试时匆忙赶笔，没有将题目审清楚就下笔让我损失了一次得高分的机会，这几天的忐忑不安从此在我的生命里留下了痕迹，更因为老师的每一句教诲的话让我知道这一次的粗心让我损失了什么，这一次，我不能当选为组长了，可是我知道我会更加用心为以后的竞选做准备，正如老师所说从哪里跌倒就从哪里爬起来，这一次我损失了一次机会但是我会从以后的努力中再争取机会，一定不会再犯同样的错误。
小学五年级试卷分析范文6
关键词:经典测试理论;难度
中图分类号:TP311文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2009)34-9773-02
The Difficulty Analyzes and Calculate Method on Classical Test Theory
DU Peng-dong
(Inner Mongolia University of Technology, Engineering Training Center, Baotou 014010, China)
Abstract: The text provides one calculate method on objectivity and subjectivity question ofClassical Test Theory. At the same time, the text supplies a scientific gist for teachers' capability and students' learning capability.
Key words: Classical Test Theory; Difficulty
考试不仅可以检查学生的学习质量,反映教师的教学水平和教学效果,而且能使教师正确地了解学生的学习情况,了解自己的教学效果。一套理想的试卷应达到教学目标的六个层次:知识、领会、应用、分析、综合和评价,一套试卷能否达到预期的效果,除了对试卷质量进行控制以外,还需要对试卷进行科学的分析与评价。目前,高校考试对试卷的质量没有定量客观的评判标准,由于命题者的素质不同以及存在着主观性和随意性使试卷的质量不稳定,因此对试卷质量的控制一般是采用定性的方法,较少用定量方法,而且对考试的分析也仅仅是学生的及格率、优秀率和分数的分布情况,这种分析只能用于检验学生的学习效果,却不能提供教学效果的信息反馈。为了更好的对测试和试卷做出评价,指标应是多方面的,除了上述指标外,还应对试卷的平均分、难度、区分度、效度、信度、分数分布的曲线形态进行分析[1]。对此,该文主要针对试卷的难度展开论述,通过试卷分析对考试的命题、施测、阅卷、评分等环节进行科学的评价,为评估教师的教学能力和学生的学习能力提供科学的依据。
1 经典测试理论中试题难度的定义方法
试题难度的概率意义指的是被试群体在某题的真实得分的数学期望与该题满分之比。在现行学科测验中,通常采用主观性试题和客观性试题两种题型。由于试题类型的不同,那么难度定义的方法也随之而变化,对于客观性试题的记分模式通常采用0、1记分,正答得1分,误答得0分,对于主观性试题的记分模式通常采用0、k记分,误答得0分,根据不同回答情况分配k分。
1.1 客观性试题的难度定义方法
对于选择题,由于备选项个数通常多于两项,那么被试选择正确答案的比率可能由于猜测机遇因素的影响,而使答对该题的人数比率增加,可供选择的答案数目越少,这种机遇影响越大[2]。为此,笔者给出两种客观试题难度的计算方法。
1.1.1 0、1记分测验难度的计算
对于这种类型的测验,假设被试作答时猜测机遇水平为零,即被试作答不受猜测因素的影响。下面给出两种难度的计算方法:第一种是用被试群体答对该题人数比率表示,数学模型为:
p=R/n (1)
p为测题的难度,R为被试群体在该测题上答对人数比率,n为被试群体人数。由式1可以看出,难度值越大,正答人数越多,则测题的难度越小;难度值越小,正答人数越少,则测题的难度越大,二者的意义恰好相反。通常在计算难度时,被试的样本容量不得少于32人。该文为了计算的方便,样本取10人。例如某小学五年级数学测验中,10名被试在其中的6道0、1记分题上的正答情况如下:
第二种计算方法是将每个被试的测验总分由高到低排列,分别从高分和低分各取总人数的27%构成高分租和低分组,按照这两组在某测题答对时的得分率作为该测题的难度值,其计算公式为:
p=(pH+pL)/2 (2)
pH表示高分组在某测题的得分率,pL表示低分组在某测题的得分率。
1.1.2 0、1记分多项选择题难度的计算
如前所述,对于多项选择题,由于备选项个数多于两项,会出现猜测的可能,这样难度值会随猜测的变化而变化,下面提出一种矫正此类测题难度的方法,计算公式如下:
Cp=(k*p-1)/(k-1) (3)
Cp表示矫正猜测机遇之后的难度值,p表示矫正前计算出的难度值,k表示测题中供选择答案数。
例如,对于表1中的第3题,假设该题是四选一的选择题,则其矫正后的难度值得计算为:
Cp=(4*0.7-1)/(4-1)=0.6,此时可以看出该题的难度值发生了变化,如果我们对具有不同选项个数的选择题的难度进行比较时,就不可以直接利用式1计算,而必须通过式3的矫正再进行比较。例如,某选择题未矫正的难度值为0.8,供选项有5个,另一选择题未矫正的难度值为0.81,供选项有4个,试比较两题的难度。由于两题备选项个数不同,所以需根据式3进行矫正,矫正后第1题的难度为Cp=(5*0.8-1)/(5-1)=0.75,第2题的难度为Cp=(4*0.81-1)/(4-1)=0.747。根据矫正后的难度相比,第1题比第2题稍容易些,但如果根据矫正前比较两题的难度,恰好得到相反的结果,可见,当对具有不同选项个数的选择题比较难度值得大小时必须先将其矫正才可比较。
1.2 主观性试题的难度定义方法
对于主观性试题,被试的应答情况不全是正答和误答两种,而是0分到满分之间多种可能结果。这种类型的测题难度定义方法为:
p=x/x (4)
P表示测题的难度, x表示被试群体在该测题上的平均得分,x为该测题的满分。为了计算的方便,假设被试10人,某测题满分为9分,这10人在该题上的得分分别是8分,6分,4分,8分,9分,2分,0分,6分,5分,7分,则被试群体在该题的平均得分为(8+6+4+8+9+2+0+6+5+7)/10=5.5分,那么该题的难度值p=5.5/9=0.61。
通过2.1和2.2对不同类型试题难度的定义可以得出一个共同的结论,测题难度值大,则在该题上正答的人数多,那么被试群体在该题的数学期望值大,说明试题较容易;测题难度值小,则在该题上正答的人数少,被试群体在该题的数学期望值小,说明试题较难,因而难度值的大小与试题难易程度的高低是反向的。
2 评价测题的难度
难度的理论评价测题的难度,是评价测题拟定好坏的指标之一,也是筛选测题的依据之一。那么测题的难度指数多少为多少合适,经计算,当测题的难度指数p=0.5时,测题的方差为0.25最大[3],测题方差的大小,标志着测题对于被试作答反应的鉴别能力。测题方差越大,它对被试作答反应的鉴别力越大,也就是说,越能区分出学习好和学习差的被试;测题方差越小,它对被试作答反应的鉴别能力越小,也就是说,对于学习好和学习差的被试的区分能力越差。因此,中等难度,即难度指数在0.5左右的测题鉴别能力最好。
参考文献:
[1] 王孝玲.教育测量[M].吉林:东北师范大学出版社,2006.
