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大雪文案范文1
2、大雪节气到，祝福忘不掉，不管雪花飞，还是太阳笑，我的祝福随时到。冬季天冷，天干气躁，注意身体，多喝热水，预防感冒!
3、冬风吹，雪花飘，大雪节气已来到，多穿衣，勤保暖，小心身体别感冒。一语祝福寒冬暖，丝丝情意短信传，缕缕关爱一指间，天凉多加衣!
4、大雪节气来到了，寒冷寒气寒意到，工作之余问候好，御寒保暖最重要，关怀提醒早早到，看完短信抿嘴笑。祝你天天有好梦，梦中常有我。
5、大雪节气到，寒冷报个道，降温已明显，特送上提醒，防寒加保暖，特送上唠叨，出门多添衣，特送上问候，少吃些生冷，特送上祝福，快乐常相伴。
6、冬有情思盼春到，窗上冰凌莲花俏，夜半开放清晨落，哪如花开春季好。
7、大雪不封冻，不过三两日。大雪即将到来的日子里，祝你多加衣服多保暖，不得疾病没伤寒。
8、大雪节气到，雪花随风飘，大雪飘大地，大地穿棉衣。你也多注意，外出多添衣，照顾好自己，不怕坏天气!
9、大雪节气送祝福，祝愿朋友都幸福。情谊可以化冰雪，祝福能暖五更寒。朋友在外多保重，身体健康乐无忧!
大雪文案范文2
2、打一辆雪橇，让幸运早点报道;燃一堆炉火，让热情熊熊燃烧;借一缕北风，把烦恼统统吹跑;发一条短信，捎去朋友贴心的问候：大雪快乐!
3、句温暖的话语，犹如冬日暖阳;一句贴心的问候，伴你灿烂星光。大雪时节，天是冷的，心是暖的，路是长的，你是近的，愿你心情永远是美丽的!
4、大雪节气将至，又送温馨提示:出门加衣裳，感冒不登门;平常锻炼多，免疫能力强;多喝生姜水，体热能驱寒。大雪节气愿朋友身体健健康康，生活快快乐乐!
5、好雪知时节，今晨乃发生，随风潜入夜，寒冷细无声;茶饭酒俱忘，榻前思念深，与君离别久，但愿常相随;冷冬身愈寒，问君多添衣，勿忘朋友情，短信献真诚：大雪节气到，愿你乐逍遥!
6、轮暖阳，暖手;一床厚被，暖脚;一碗热汤，暖肠;一壶老酒，暖肚;一声问候，暖心。大雪啦，注意保暖哦!
7、把雪花融进心海，有一句是为你心开。把温暖折成花海，有一朵是为你存在。大雪节气到来，快乐幸福好运来。
8、小雪去，大雪来，天气寒冷雪花白，送问候，送温暖，短信一到融关怀。大雪节气，送上温暖挚爱，祝你健康愉快。
9、寒冬冷冷天气，注意身体别大意;短信温馨传递，是我真情真意;此时大雪节气，记得保重自己;愿你多来添衣，享受无限暖意!
大雪文案范文3
文言文阅读答案（16分）
阅读《劝学》和《师说》中的选段，完成8—10题。
君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。【《劝学》和《师说》文言文阅读答案】《劝学》和《师说》文言文阅读答案。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
（《劝学》）
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复可知矣！巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
（《师说》）
8．下列文言句中加点词的解释完全正确的一项是（ ）(2分)
A．而绝江河（断绝）
今之众人，其下圣人也亦远 本文来自
假舆马者，非利足也，而致千里。【《劝学》和《师说》文言文阅读答案】文章《劝学》和《师说》文言文阅读答案出自
彼与彼年相若也，道相似也（懂得道理）
9．下列句中加点虚词的意义和用法相同的一项是 (2分)
A．师道之不传也久矣 蚓无爪牙之利
B．非能水也，而绝江河 其下圣人也亦远矣，而耻学于师
C．今其智乃反不能及 家祭无忘告乃翁
D．授之书而习其句读者 其皆出于此乎
10．下列对选文的理解，有错误的一项是 (2分)
A．韩愈在批判士大夫之族不肯从师学习时，提到了“君子”对“巫医乐师百工之人”的“不齿”，无意中流露出了对底层劳动者的轻视。
B．《劝学》选段连用四个生活中常有的经历来设喻，阐明借助外部条件和注重积累的重要作用，借此证明人通过学习，能弥补自身的不足。
C．《师说》选段承接对师道的论述，用三组对比，写不同的认识、不同的做法和不同的结果，批判了当时耻于从师的不良风气。
D．荀子认为学习者要“善假于物”，韩愈强调要“从师而学”，从某种意义上讲，“从师而学”也是一种“善假于物”。
答案
8
C A “绝” 横渡
B “假” 借助 D “道” 修养或者学业。
9
B A 前者是主谓之间，取消句子独立性，后者是定语后置的标志 B 两者都是连词表转折 C 前者是却 竟然的意思， 后者是 你 你的 代词 D 前者代词 后者语气副词。
大雪文案范文4
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高考时间
全国统考于6月7日开始举行，具体科目考试时间安排为:6月7日9:00至11:30语文；15:00至17:00数学。6月8日9:00至11:30文科综合/理科综合;15:00至17:00外语,有外语听力测试内容的应安排在外语笔试考试开始前进行。
各省(区、市)考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。具体考试科目时间安排报教育部考试中心备案后。
全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}时间6月7日6月8日上午语文(09:00:00-11:30:00)文科综合/理科综合(09:00:00-11:30:00)下午数学(15:00:00-17:00:00)外语(15:00:00-17:00:00)答题规范
选择题：必须用2B铅笔按填涂示例将答题卡上对应的选项涂满、涂黑；修改答题时，应使用橡皮轻擦干净并不留痕迹，注意不要擦破答题卡。
非选择题：必须用0.5毫米黑色墨水签字笔在各题规定的答题区域内答题，切不可答题错位、答题题号顺序颠倒、超出本题答题区域（超出答题卡黑色边框线）作答，否则答案无效。如修改答案，就用笔将废弃内容划去，然后在划去内容上方或下方写出新的答案；或使用橡皮擦掉废弃内容后，再书写新的内容。
作图：须用2B铅笔绘、写清楚，线条及符号等须加黑、加粗。
选考题：先用2B铅笔将所选考试题的题号涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水签字笔在该题规定的答题区域内对应作答，切不可选涂题号与所答内容不一致，或不填涂、多填涂题号。
特别提醒：考生不要将答题卡折叠、弄破；严禁在答题卡的条形码和图像定位点（黑方块）周围做任何涂写和标记，禁止涂划条形码；不得在答题卡上任意涂画或作标记。
大雪文案范文5
校园安全我想说
作为一名在校的大一学生，校园与我们的日常生活息息相关。我们在校园的怀抱中学习、生活。除双休日外，我们几乎所有的时间都在校园中，所以校园安全与我们密切相关，校园安全隐患将对我们的生命安危造成直接的威胁。为此我想就校园安全谈谈我的想法。
校园安全其实就在我们的身边，它已融入我们生活的方方面面。在我们的饮食方面我想说，食品安全是一个值得我们关注的问题。大多数的大学生嫌学校餐厅的饭菜不合胃口，时常选择去学校门口的一些流动摊点或是餐馆购买食物，虽然这些地方的食物可能比较美味，价格也比较低廉，但总不乏一些不良商贩出售三无食品及过期食品。并且这些小摊小店在卫生方面也没有保障。所以在此建议学校大力宣传学生尽量在校内餐厅就餐。
在我们的日常活动方面我想说，教学楼和图书馆是我们最常停驻的地方，人流量也是相当大的。每逢上下课，楼道，楼梯，电梯都挤满了学生，这时的你们有没有想到安全隐患就在你的身边？上下楼梯时的拥挤会容易发生我们所知的踩踏事件。同时一些学生为了图方便经常乘坐电梯，每次电梯上下客时总会出现外边的人急着往里挤，里边的人拼命往外走的现象，这也容易发生危险。
当我们平日漫步在校园中，经常会遇见一些外来人员打着送水杯等小礼品的名号吸引学生们去扫二维码，下载软件，或者是点头认证。前不久我还在宿舍楼下遇见一个要求对着手机点头认证的"推销人员",可悲的是，不少我们学校的学生围着"推销人员".而前些日子刚有出现有关于此的新闻报道，一些不法人员打着借贷宝的名号，利用其中的点头认证进行不法活动。这只能表明我们太缺乏安全意识。因此，希望学校多开展安全知识讲座提醒同学们提高警惕，同时我们自身也要多个心眼，提高自我安全防范意识。
在我们生活的宿舍方面我想说，其中也存在着不少安全隐患。就拿用电安全来说，尽管学校一再提醒我们禁止使用大功率电器，但总是能见着那么几个违反学校规章制度的人。大多数的学生总是抱怨学校严禁在宿舍使用大功率电器，对我们的生活造成很大的不便。可是你们想过这到底是为什么吗？学校是在为我们的安全考虑，大功率电器的使用很容易发生火灾等危险事故，再加上学校的一些宿舍已有一些年头，电线的老化更加威胁会到我们的生命安全。若如此都还要拿自己的生命开玩笑的人，那请你也为他人想想。一旦发生事故伤及的可并非你一人，你的错误需要他人为你一起承担。
说到火灾就更不得不提发生火灾后的逃生方法到底有多少人是明确了解的，每当进行安全知识讲座时，不少人不以为然，忽视安全知识的重要性。希望同学们可以有所改观。安全隐患无时不在，无处不在，只有我们拥有充分的安全知识才能对其的出现淡定处理，以保护我们的生命。
生命是宝贵的，但它很脆弱，任何一点点伤害都可能让它残缺或终止，就像一丝轻纱。因此，为了珍爱我们的生命，我们要提高对于校园安全的关注度，提高警惕性。对于校园安全，我想说，创建安全文明的校园环境刻不容缓，这不仅是学校的任务，同时也是我们每一个生活在这校园中的学生的任务。作为校园的一份子，我们有义务也有责任但其这一份重担，共同为创建美好校园而努力。
大雪文案范文6
浙教版（2013年版）科学八年级下册第4节《二氧化碳》中，在二氧化碳的制取活动部分，教材提供了如图1所示的图片让学生选择制取二氧化碳气体所需要的发生装置和收集装置。
从教材编写的逻辑顺序上看，由于学生已经学习了氧气的实验室制取，所用的药品为双氧水和二氧化锰（催化剂），装置如图2所示；而学生分组实验，在实验室制取氧气，用到的药品是高锰酸钾加热分解制取氧气，装置如图3所示。
同时，教材安排二氧化碳的制取在二氧化碳的性质之后，而且，学生已经在制取氧气时学习了如图1装置选择的要求。所以，根据制取二氧化碳用到的石灰石或大理石（反应物的状态）为固体和反应时不需要加热（反应条件）不难选择出发生装置选择图b；同样，由于二氧化碳微溶于水且能与水发生化学反应，不能用排水集气法，而二氧化碳的密度大于空气，所以也较容易就能选择装置c。
教材提供的是一种学习资料，虽然它也让参与学生知识的建构，但往往教材内容的呈现方式更大的功能在于知识结构的完整性、逻辑结构的合理性、内容层次的适切性等针对知识结构本身，而没有关注学生学习心理的变化、认知特征等，当然也不可能关注认知主体（学生）知觉、注意、记忆、心象（即表象）、思维和语言，也就是说，缺乏了学生对认知过程的信息加工过程。
在教师主导下的教学设计方案的实施正是体现学习主体认知过程。这种认知的过程不是仅仅只对提供内含一定科学信息的文字、图片等的认知过程，还要认知主体从认知心理需求的角度出发，在不断满足认知心理需求的基础上，逐渐地建构与完善认知对象在认知主体中的知识体系。
对于实验室制取二氧化碳气体时选择的装置，从教师的角度来说，这是已经被人类掌握的知识，而对于学生来说，这是未知的知识。学生对于未知知识探索过程的心理变化与科学家认知未知自然界现象、规律的过程是相同的。基于构建主义理论的课堂教学，正是要创设一系列情境，营造学生对认知对象的层层递进的“心理需求”，如同科学家发现新规律般进行科学学习。基于此，对二氧化碳气体制取的装置构建，不是如教材图1般直接呈现5种装置让学生去选择。
师：前面，我们已经学习了氧气的制取，知道用不同的药品、反应条件，制取装置也不相同。你能简单画出用不同药品制取氧气的实验装置图吗？
此环节“暴露”学生的前概念、前知识，也为后续不断地构建搭建一个基础，找到一种资源。
生：（独立作图。）
展示：先选择一些不太规范的“作品”来展示，请其他学生进行评价，特别对不太规范的部分可以造成的后果提炼出来，进一步完善“作品”，这样，最后展示“作品”都类似于图2、3的情况。
建构的过程，就是根据“作品”的功能缺陷，不断摒弃不符合“需求”的，构建比较“理想”的，而“理想”正是我们建构的目标。
师：实验室制取二氧化碳时，用块状的石灰石或大理石（配以药品展示）和稀盐酸反应。你觉得应该选择图1中的哪种装置？为什么？
学生的“作品”就是图1选择中的一部分内容，这是为此处选择制取二氧化碳气体装置服务的。而教学时不是直接呈现图1，是通过学生回忆原有知识结构，在此基础上复习对制取气体装置选择的标准。
生：选择图1中的装置b，因为石灰石或大理石为块状固体，稀盐酸是液态，而且反应条件不需要加热，所以选择装置b。
师：为什么选择a不可以？
生：反应不需要加热，而且稀盐酸是液体，倒入图a试管中会流出来的。
师：那如果我们选择装置a，但去掉酒精灯，而且将略向下倾斜的试管改为向上倾斜或正立，可以吗？
生：（讨论）应该可以。
师：这样的装置与装置b有什么不同？
生：一个是试管，一个锥形瓶，一个没有长颈漏斗，一个有长颈漏斗。
师：试管与锥形瓶对化学反应来说有区别吗？改为烧杯可以吗？
生：没有本质区别，只有反应物容量多少的区别；不能用烧杯，因为无法密封收集气体。
师：这样看来，反应物的容器只要适合化学反应，可以密封收集气体，就可以了。你觉得图4中的实验室玻璃仪器可以用作制取气体的反应容器吗？（由于学生对实验室中的玻璃容器还不熟悉，所以改为提供图片进行判断。）
一、教材分析
《搭配中的学问》是三年级数学第九单元数学广角第一课时的内容，通过生活当中事物的搭配体现事物之间简单的排列组合。这一知识点对三年级的学生来说并不陌生，在二年级上册第八单元《数学广角》中已经接触过，本节课是在二年级初步认知的基础上，继续让学生通过观察、猜测、试验等活动找出事物之间的排列组合。教材重在向学生渗透简单的排列组合的数学思想，并初步培养学生有顺序、全面地思考问题的意识，提升学生的数学思维。这也是数学课程标准中提出的：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理地思考。”排列与组合不仅是组合数学最初步的知识，而且也是今后学习概率统计的基础，对中学阶段的学习帮助尤其大。因此，本节课起着承前启后的作用。
二、学情分析
三年级的学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留在感性层面上，对搭配没有足够的认识。学生已经具有一定的合作能力和交流能力，喜欢表达自己的观点。为了使学生能够轻松、愉快地理解排列组合的思想方法，本节课以教学活动贯穿始终，将课堂作为一个游乐场展示给学生，在一个个趣味情境中把数学思想渗透进去，寓教于乐，使学生在情境化、活动化、情感化的探究活动中，经历一个完整的知识建构过程，力争达到以下教学目标：
1.学生通过动手操作、观察分析，找出寻找简单事物的组合数。
2.会用实物图摆一摆、画简易图连一连、列式算一算多种方法解决问题。培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。
3.通过多种方法的求解，体验数学方法的多样化和最优化；通过各种具体的生活情境的创设，感受数学来源于生活，体会生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们用数学方法解决问题的意识。
三、教学重难点
自主探究，掌握有序搭配的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。
四、教学设计
1.创设情境，感知搭配。
师：同学们，你们喜欢听歌吗？老师放一首《虫儿飞》送给你们，会唱的同学可以跟着一起唱。
（学生跟着音乐齐声唱《虫儿飞》）
师：真好听。同学们充满活力的歌词搭配上动听的旋律让人陶醉，这是词与曲的搭配。今天就让我们用数学思想解决生活中的搭配问题。（板书：搭配问题）
2.借助活动，体验搭配。
（1）具体情境，引出问题。如果今天是同学聚会，你早起穿衣打扮。如果你的衣橱里有2件上衣和3件下装，并且一件上衣和一件下装搭配算一种穿法，请问一共有多少种不同的穿法？
设计意图：通过把例1创设成学生自己的生活情境，让学生体会到数学知识不是独立存在的，它来源于生活，由此激发学生的兴趣，引导他们学会从生活中发现数学。
那到底是不是有6种呢？2×3=6又有什么道理呢？你准备采用什么方法验证，让我们研究一下。
设计意图：这个问题的提出引导学生深层次思考如何寻找答案背后的原因，自然过渡到接下来的教学活动中去，使他们感受猜想—验证的数学方法。
（2）独立思考，操作验证。①借助信封里有5张实物小图进行验证。②如果你不选它们而有更好的方法验证，请把你的方法写在练习本上。③学生动手操作，教师巡视指导。
设计意图：因为三年级的学生年龄尚小，对事物的认知水平一般还停留在直观层次，所以给出衣裤的实物小图让他们摆一摆能帮助他们寻找答案。但有些学生思维能力较强，可能会有其他验证方法，所以不要局限学生的思路，而是肯定他们有不同的方法去验证，这对于学生创新能力的培养会有帮助。
（3）交流汇报，总结方法。实物小图摆一摆。
先以第1件上衣为标准分别去搭配3件下装，有三种不同的穿法；再以第2件上衣为标准分别去搭配3件下装，又有三种不同的穿法，也就是2个3种不同的穿法，一共有2×3=6种不同的穿法。
如果以下装为标准去搭配上装可以吗？又该怎么搭配呢？先选下衣，一件下衣分别与两件上衣搭配，有2种不同的穿法，三件下衣就有3个2种不同的穿法，也就是2×3=6种不同的穿法。
设计意图：大部分学生都会以上衣为标准去搭配下衣，这时通过一个小小的逆向思维问题，启发他们思考问题不要受局限，要敢于打破传统。
画简图（用自己喜欢的图形或符号）连一连。
摆一摆和画简图连线的联系和区别是什么？
（联系：都按照有条理有顺序的搭配，做到了不重复、不遗漏。区别：画简单示意图使解题过程更方便、快捷。）
你们能用自己喜欢的图形或符号再次表示吗？画完之后同桌之间交换欣赏一下。
设计意图：通过让全体学生选择自己喜爱的图形连线表示，激发他们的学习热情，让他们再次体验知识的形成过程，解决本课中的重难点问题；通过合作互动，进行生与生之间的评价，能够锻炼他们的交流能力，让他们学会欣赏他人，达到对他们情感与人格的良性培养。
列式算一算：2×3=6种。
设计意图：从解决搭配问题的策略上，力争体现从具体逐渐到抽象的过程，即体现“猜一猜——摆一摆（动手操作具体事物）—画一画（从具体事物中抽象出来：用符号、字母等表示出搭配过程）—算一算（形成数学方法）”的过程。这一系列活动使学生充分体会了问题解决的多样性，学生的思维能力也得到了锻炼和升华。
3.联系生活，拓展搭配。
（1）搭配营养早餐：牛奶、豆浆、面包、馒头、蛋糕。“早餐搭配“这一活动，让学生灵活运用所学的知识解决生活中的实际问题，同时渗透了饮食时要注意营养搭配这一生活常识。
（2）选择出游线路：大门到猴山有3条路，猴山到百鸟园也有3条路可走，大门到百鸟园共有多少条不同的路线？
（3）拍照留影纪念。4个小朋友每个人都想单独和小精灵聪聪、明明各合一张影留念，一共要照多少张照片？
（4）组数游戏。
设计意图：整节课的教学设计是由早起穿衣—吃早餐—出门玩—照相留念—回家游戏贯穿起来，紧凑自然，紧密联系学生平时放假一天的生活情况，将数学知识与生活情境结合起来，寓教于乐，充分让学生感受到数学来源于生活，不但不枯燥，相反非常生动有趣，增强了他们的学习热情，使他们今后能从生活中发现数学的美。
4.总结延伸，畅谈感受。通过这节课的学习，你有什么收获？
五、教学反思
这节课气氛活跃，学生积极性很高，学得愉快，并能够举一反三，具有以下几个特点：
1.以情境为依托，让数学知识回归生活。教材中的问题1是“搭配衣服”，笔者便以学生早起穿衣—吃早饭—公园游玩—照相留念—回家游戏这样的流程贯穿本节课的所有内容，内容完全贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。通过这些情境的创设，学生不仅乐意学、主动学，而且在获得知识的同时更获得了积极的情感体验。