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幼儿生活故事范文1
星期六的早上，我读了王二小的故事。
九月十六日那天早上，敌人去王二小的家“扫荡”。王二小为了全村人民的性命和山沟里潜伏着的后方机关，被敌人抓住带路，他假装顺从自有主张。王二小把敌人带进八路军的埋伏圈时，敌人才知道受了骗，敌人把王二小摔死在大石头上。
读了这个故事，我的眼泪直流，心里不禁想起来：我要向王二小学习不畏艰险的精神，在学习中遇困难时，坚决不当逃兵，努力去面对困难，我还要学习王二小这种宁可牺牲自己也要保护乡亲们的精神，热爱我们的班集体，维护我们班的荣誉，积极帮助有困难的同学，协助老师，要成为老师合格的小助手。
在学习和生活中，不会永远都是一帆风顺的，我会在那些波折中慢慢成长起来，我会加倍珍惜革命前辈留给我们的幸福生活，努力把幸福快乐带给身边的每一个人。
幼儿生活故事范文2
一、以故事化叙事教育为主，重视幼儿的成长需求
对于幼儿来讲，其生活在美好的童话故事中，学习、生活乐趣及身心成长均与故事息息相关，幼儿不仅喜欢听别人讲故事，还爱好自己讲故事，其所讲故事的形式多样，如自言自语、流水账式经历讲述、故事转述等，且故事内容涵盖范围广，一般包括简短对话、情节叙事等，但许多故事内容并不完整，成人倾听耐心不足，很少能够将其所讲的故事详细记录下来。事实上，幼儿在讲故事的时候，即是其通过叙事的方式将内化的生命经验实现外化，以及组织和探索全新生命经验并将其转化为内部认知的过程，对于幼儿的身心健康发展至关重要。
在以往传统的幼儿生命教育中，教育者仅单方面地为幼儿提供故事和素材，过于重视幼儿通过听故事获取知识，却严重忽视幼儿的故事创作主体性及其参与故事体验的过程，教育效果不理想。在此笔者建议在幼儿生命教育中应用叙事教学，通过讲故事创设情境，激发幼儿的学习兴趣，同时将幼儿作为叙述主体，激发幼儿主动讲故事，鼓励其将自己内心体会与自己的见解和探索过程采用故事叙事的方式表现出来，促进其个体成长，并在幼儿讲故事的过程中认真倾听，从其个体生命需求出发，保证其生命教育活动的顺利进行，实现故事化叙事教学的真实性与人文精神。
二、以文本叙事为教育基础，开发和利用幼儿文学资源
文学故事是一种特殊的教育资源，大部分为著作者自身的经历、经验，其内容丰富，形式多样，蕴含着丰富的生活经验、生命体验与多元化的价值观，是幼儿生命教育中必不可少的教育资源。同时，近几年来随着我国素质教育在各级教育机构中的大力推广，幼儿生命教育工作逐渐得到教育行业与幼儿家长的重视，相应地出现一些以“生命”为主题的优秀作品。例如《活了100万次的猫》、《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》等，均包含有多元化、多样化的生命知识，用于幼儿生命教育中可为其叙事教学提供宝贵财富和丰富的教育资源。
纵观以往传统的幼儿教育，大多数教育者经常将“幼儿故事”作为教育教学载体，在此过程中，许多教育者过于重视故事内容与相关情节知识，却忽视故事本身的价值和作用，其教育目的是通过故事叙事方式向幼儿传达故事中蕴含的教育知识或相关理念等，易导致幼儿生命教育失去“生命”本质，教育效果不佳。现阶段，在幼儿生命教育中应用叙事教学，主要是指将文本叙事作为教育基础和教学起点，重视故事本身价值，通过叙事教学法让幼儿在听取故事的过程中充分理解故事内容，积极参与教育过程并鼓励其主动表达自身对该故事的理解，实现“从故事中来，到故事中去”，指导幼儿通过故事体验，完善生命知识观与个人价值观的构建。同时，在幼儿生命教育过程中，教育者需充分开发和利用幼儿文学资源，以此作为教育基础和依据，将原有的故事情节进行细化，并科学设计教育内容与教学方法，使幼儿在故事体验中通过主动表述的方式积极参与故事化教育过程。
三、促进师生共叙，启迪生命教育
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关键词： 幼儿教育 语言能力 兴趣培养
一、在生活情境中培养语言能力
幼儿园教师通过各种形式生活化模仿，把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用幼儿喜欢的生活模仿，吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动产生浓厚兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要借助与生活联系紧密的图书、教具，甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，幼儿根据兴趣自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此种种。通过这样具有生活情趣的教学活动，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。
二、语言教学活动要向游戏化过度
幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容丰富多彩，而不是一成不变的，随着时展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，收到良好的教育教学效果。从中可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的快乐学习与生活，在游戏活动中提高幼儿素质。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发等一切重要教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发孩子们的思维能力，培养集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态之中。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。
三、多渠道激发幼儿说话兴趣
幼儿园课程生活化、趣味化的提出，促使我们在如何整合课程资源、整合各领域最佳途径和方法等方面进行深入思考和实践。幼儿园的谈话课主要有回忆性和概括性两种，在谈话中幼儿按照主题面对大家，把自己想好的内容清楚地表达出来，必须发音正确，声音清楚响亮，而且学会倾听和分析别人的谈话，以便补充。当谈话涉及事物的因果关系时还要运用复句形式，提高幼儿语言表达能力。这种教学形式对发展幼儿智力和语言有积极意义。教师要组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备丰富的生活经验与体验，幼儿才有话可说。幼儿学习语言应从名词入手，口头表达一般从名词开始，教师要利用实物和图片鼓励和引导幼儿口头造句；然后结合生活化情境逐步融入一些带有动作性的常见词汇，如吃饭、睡觉等；最后是形容词和少许连词。这样经常让幼儿在兴趣活动中学习语言，教师用实物或图片启发孩子们用名词、动词、形容词进行口头造句，语言能力会逐步提高，甚至在老师的引导下，幼儿能说出一些描绘性词语。
四、利用讲故事提高幼儿表达能力
幼儿生活故事范文4
【关键词】交流互助；幼儿阅读；阅读兴趣；体验
一、多途径导入，激发幼儿的阅读兴趣
1.以游戏的方式导入阅读，增加活动的趣味性
游戏是幼儿最喜欢的一种活动，在游戏中幼儿的注意力和兴趣保持着高度的集中，为有效阅读提高良好的准备。例如，在《我和我的影子朋友》的阅读过程中，教师引入影子的猜字谜导入，让幼儿了解影子的一些特点，然后结合幼儿的生活经验，引导幼儿在阳光下玩“踩影子”的游戏，让幼儿在游戏中发现影子的特点，逐渐带领走进阅读读本塑造的意境和内容中。
2.根据故事情节，以标题导入
幼儿阅读中大多数的幼儿标题就是这个故事的集中体现，教师根据标题引导幼儿展开思考，对阅读内容产生思考也是一种很好的导入方法。例如，在《老鼠娶新娘》的阅读过程中，教师首先将故事标题展示给幼儿，然后引导幼儿根据自己的生活经验想一想，什么是娶新娘，娶新娘要干什么呢？选新郎由什么标准吗？那么故事的主人公，美叮当又想要什么样的新郎呢？我们一起来走进今天的故事，从而引导幼儿走进故事情境中。
3.利用画面，运用想象画的图像导入
幼儿的阅读依托于想象画的图像，幼儿对内容的理解也主要依托于图画信息，那么利用幼儿熟悉的图像信息进行导入，也是一种很好的方法。例如，在《猜猜我有多爱你》的阅读活动中，教师通过展示生活中幼儿和父母、老师和幼儿之间表达爱的一些动作手势，引导幼儿想一想这些妈妈和老师是要告诉小朋友什么呢？那么你是怎样表达对爸爸妈妈的爱的，幼儿尝试不同的动作，教师给予赞扬。这时，教师展示封面，看袋鼠妈妈在干什么，它想对小袋鼠说什么？让幼儿走进故事，一起来看看。
二、多样化阅读，提高幼儿的阅读能力
1.善于引导，学会观察
读本是阅读活动的载体，漂亮的图片不仅是要吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，更重要的是引导幼儿理解读本内容。例如，在《是谁嗯嗯在我的头上》的教学过程中，教师并没有直接给幼儿讲述故事的内容，而是将图片展示给幼儿，让幼儿想一想嗯嗯是什么？然后，教师展示鸽子飞过来图片后，示范怎样看着图来讲述故事，一只鸽子飞过来了，小鼹鼠问，“是你嗯嗯在我的头上吗”？“不是我，我的嗯嗯是这样的”，然后展示吃草的马先生、奔跑的野兔、刚睡醒的山羊、吃草的奶牛、猪先生等，引导幼儿根据图画说故事，幼儿模范教师的语言基本能够说出故事内容。这时，教师又引导幼儿用不同小动物的声音，进行表达，活动充满乐趣，幼儿通过图画发现故事。
2.营造课堂氛围，尝试交流
不同的幼儿对同一阅读读本的认识和体会因为视角的不同是存在个性化的，这也是幼儿阅读读本的需求所在。在幼儿阅读教学中，教师要营造宽松的课堂气氛，发挥幼儿阅读读本的自主性，而不是拿着阅读内容，将内容生硬地讲解给幼儿，将幼儿阅读教学变成传递知识的工具。幼儿的生活经验是有限的，幼儿只有在熟悉的环境中，才敢于表达自己的多样化想法，教师在教学中要通过联系幼儿的生活经验、生活情境、熟悉的人物，来激发幼儿的表达和相互之间的交流。幼儿具有丰富的想象力和创造力，这些能力是幼儿最重要的品质，在幼儿阅读教学中，教师的教学目的不仅是培养幼儿的阅读习惯，增加幼儿的见识，更为重要的是保护幼儿的想象力，让幼儿敢说、能说、有话说。
3.追问结论，引发深思
幼儿阅读教学中，在故事情节的转折处进行追问，可以引发幼儿的深思，引导幼儿更好地理解阅读材料，激发幼儿继续阅读和继续发问的兴趣。例如，在《三只小猪的真实故事》的阅读过程中，教师首先引导幼儿回忆已经学过的“三只小猪的故事”，并通过展示绘本图片，引导学生跟随教师共同地讲解故事内容。在此基础上，教师提出疑问，这些故事都不是小猪说的，小猪自己会怎么解释呢？也会是一样的说法吗？教师首先围绕第一个事件，通过播放朗读视频，幼儿趴在桌子上尽情地聆听，然后教师引导学生说一说，小猪是怎么解释的，幼儿开始了交流，并尝试用文中的语言表达；教师继续追问，那么谁的说法更可信呢？引导学生继续学习，继续思考，不断深入地学习读本内容，理解读本内容。
三、互动式扩展，培养幼儿良好的阅读习惯
1.续编故事，扩展幼儿阅读的内容
幼儿阅读读本中有很多故事的结尾意犹未尽，教师可以指导幼儿针对故事进行续编。在续编过程中需要注意两点，一是，为幼儿续编故事创造良好的氛围，二是选择合适的故事内容进行续编。例如，在《好饿好饿的毛毛虫》的教学过程中，教师组织了亲子活动，由教师和孩子共同参与本次的续编活动，要求要能够通过图画完成续编，并用符合幼儿年龄特征的语言表达故事内容。在互动中有的续编了《飞翔的蝴蝶》，来讲述毛毛虫变成蝴蝶后，到处向昆虫请教怎么飞翔的故事；有的续编了《食物的变化》，毛毛虫在变成蝴蝶后，觉得以前的食物都不好吃，也不太适合自己，开始尝试不同的事物，最后终于发现花朵最好吃；有的续编了《蝴蝶的家》，毛毛虫变成蝴蝶后，不断寻找自己的家，最后发现其他小动物和小昆虫的家都不适合自己，于是学习小动物们自己动手建造家等等。通过这样的活动，一方面让家长更好地了解绘本，了解绘本故事的特点，促进了亲子互动；另一方面也丰富了读本的内容，使读本故事成为一个系列“毛毛虫和蝴蝶”，学生的思维和想象力得到扩展。
2.歌唱绘本，增加对阅读读本的情感体验
幼儿歌曲节奏欢快，歌词简单，深受幼儿喜爱，促进阅读读本和音乐的结合，是阅读教学中一种有效的方法，教师可以采用填词的方法，将熟悉的歌曲与故事内容相结合。例如，在《我要上学去》的教学过程中，教师首先引导学生学习读本的内容，然后引入上学歌让学生能够更好地接受读本内容，并通过将读本唱出来的方式促进幼儿对读本的体验。再如，在《蚂蚁和西瓜》的教学过程中，教师考虑到“蚂蚁和西瓜”的读本内容和歌曲“拔萝卜”的主题思想是相一致的，并且蚂蚁和西瓜的读本内容比较短小，这时教师采用填词的方法，创编《拉西瓜》的歌曲，引导学生歌唱。
3.表演绘本，让学生参与到故事情境中
幼儿的年龄较少，喜欢模仿，很多读本故事的动物、人物造型生动，语言朗朗上口，教师可以与表演相结合，引导幼儿自己制作道具，表演故事内容。例如，在《老鼠娶新娘》的故事中，教师和幼儿共同思考结婚需要什么，然后通过道具制作花轿、嫁y、乐队、红纱巾、小动物的各种造型，来表演美叮当结婚，在迎亲的路上，伴随着迎亲的乐队，幼儿大声朗读着教师和幼儿共同简编的儿歌“老鼠选新娘”，增加对文本的感知，并且增加关于拜堂、入洞房等结婚礼仪的表演增加活动的乐趣。
综上所述，互助式幼儿阅读是在互动的过程中享受阅读，在愉快的体验和感受中不知不觉地接受教育。在幼儿阅读的教学过程中，多途径导入，激发幼儿的阅读兴趣；多样化阅读，提高幼儿的阅读能力；互动式扩展，培养幼儿良好的阅读习惯，使幼儿阅读充满欢乐，还原童真，引导幼儿思维和想象力的发展。
参考文献：
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[2]韩映虹，刘妮娜，闫国利，刘健. 自主阅读和伴读方式下3～4岁幼儿图画书阅读的眼动研究[J]. 心理发展与教育，2011，04：394-400.
幼儿生活故事范文5
关键词：幼儿教育；早期阅读；阅读环境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）05-01-01
早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看听说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养良好的阅读习惯。
3-6岁，是儿童的幼儿期，进入幼儿期，儿童由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，他们的独立性增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践生活的愿望。这一时期，是儿童的认知、思维、情感、习惯等一系列品质形成的关键时期。要想将孩子从电视机前拉开，则必须有更有效更能吸引孩子的游戏和活动。而引导孩子进入有趣的阅读则不失为一种行之有效的活动。从幼儿个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义。
一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。父母对早期阅读的态度、言行会直接影响孩子对阅读活动的兴趣，所以在我们的实验中，应充分挖掘、发挥家长的潜力。 在家长充分认识到早期阅读重要性的基础上，可以请家长到班上给小朋友读故事、讲故事，带领孩子们做故事游戏。更重要的是请家长抽出时间带领孩子去图书馆，感受那里的安静、专注的阅读气氛；尊重孩子的意愿，带孩子去书店挑选自己喜爱的图书，回家后父母与孩子一起读故事、讨论故事，那么在父母这个榜样的作用下，孩子们的阅读兴趣会更加浓郁，阅读水平也会得到较快地提高。 由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。
二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面
“讲” 包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。 “看” 在当今的信息社会中，家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物，还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料，如：动画片等；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。“听” 孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。 “引” 在早期阅读活动中，家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，进一步引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。
三、 从“趣”入手，指导幼儿的图书阅读活动
幼儿生活故事范文6
一、在专门性的教育活动中开展游戏化成语故事教学
为了让幼儿更亲密地接触成语故事，我园在每周二、四下午开设了专门性的成语故事教育活动。专门性的成语故事教育活动以完整的形态将成语故事呈现给幼儿，但同时为了避免专门性成语故事教育活动的枯燥性，我们在实践中摸索了几种游戏化的成语教学方式。
1.情境体验法
将成语故事教学内容寓于一定的游戏情境中，让幼儿通过多元的自主体验、直观感受，更能有效地激发其参与活动的积极性、主动性。我们在引导幼儿学习成语“百花齐放”时，首先向幼儿介绍一些场景，如，草地、花园、公园等，让幼儿有一个比较具体的环境概念，介绍完场景“美丽的花园”后，分配角色，分别让幼儿来扮演“花”和“蝴蝶”，由一只“蝴蝶”围绕着“花”在飞舞，循序渐进到许多“花”开放引来更多“蝴蝶”飞舞，然后引出成语“百花齐放”，让幼儿共同来体验开花的情境。这样在情境游戏中，幼儿就能具体形象地理解成语意思了。
2.画面联想法
中国语言文化一直追求“诗、音、画”一体的艺术境界，很多成语就是这样“词中有画、画中有词”，读着文字就会在脑海里浮现出生动的画面。因此，教师可以充分运用“画面联想法”来帮助幼儿理解成语故事，并在游戏中发展幼儿的发散思维能力。如，在和幼儿一起学习成语故事“火中取栗”时，我先出示小猫与小猴看到盛有栗子火盆的画面，引导幼儿想象猜测故事的情节，并让幼儿用自己的语言来表述，在验证猜测中出示小猫用爪子在火盆中抓栗子的画面，然后引导幼儿用简洁的话来概括表述，进一步理解成语故事。又如，在引导幼儿学习“眉开眼笑”“愁眉苦脸”等成语时，我们设计了看图猜成语的游戏活动，让幼儿边欣赏画面边在比较中用成语匹配。在妙趣横生的画面前，幼儿一下子就被深深吸引，在联想比较中学会了成语。
3.动作表演法
为了打破成语故事教学的静态模式，更好地激发幼儿学习成语故事的兴趣，让成语故事教学变得生动活泼起来，我们尝试在成语故事教学中采用动作表演法，收到了良好的效果。如，在引导幼儿学习成语故事“百发百中”“惊弓之鸟”“相亲相爱”中，我们一边让幼儿用自己的语言讲述故事情节，一边配以形象的肢体动作来表演。尽管幼儿的表演幼稚简单，但在表演的过程中，提高了幼儿学习成语的兴趣，培养了他们的自信心，真正做到了玩得愉快，学得轻松。
二、让区角游戏追随成语故事教学
区角游戏是深受幼儿喜爱的游戏之一，同时区角游戏呈现给幼儿的学习环境比较宽松自由。在宽松的区角游戏氛围中，给幼儿营造自主学习成语故事的环境是十分有效的。
1.创设区域游戏中的成语故事乐园
在专门性的成语故事教育活动结束后，我们会根据幼儿的兴趣，将一些关于成语故事的道具、教具、玩具投放到各个区域中，供幼儿在游戏时间自由地探索、操作。如，在语言区，我们为幼儿开设了“成语故事表演会”：小小故事表演会是幼儿学习、交流成语故事的乐园。有时幼儿是三五成群席地毯而坐，有时则是大半幼儿围成圆圈，“故事大王”们惟妙惟肖的讲述打动了所有的听众，一个个成语伴随着美丽动听的故事深深地烙印在幼儿的脑海之中；在益智区，我们布置了一个“动物王国”，每个动物的家里都贴有动物成语填空，幼儿一到区域游戏时间，就会来到“动物王国”玩“帮小动物找家”的游戏。如，如“鱼”得水、指“鹿”为马、“狗”急跳墙、画“龙”点睛等。又如，大家都熟悉的十二生肖，我们整理了有关十二生肖的成语，通过说成语比大小，玩十二生肖的成语游戏；在音乐区，我们根据成语故事的性质，投放了不同的背景音乐，各种自制乐器，让幼儿根据成语故事情节来进行配乐、配器表演讲述。
幼儿在区域游戏成语乐园中，自由轻松地体会着玩游戏学成语的快乐。
2.挖掘角色游戏中的成语故事寓意
角色游戏给幼儿创造了社会小团体的交往环境。在角色游戏中，幼儿的一些角色行为蕴涵着成语故事教育契机。如，在角色游戏中，有的幼儿一会儿当水果超市营业员，一会儿当顾客到处跑，这时教师可以提醒幼儿不学故事中的小猫那样“三心二意”；在娃娃家，“爸爸”“妈妈”有时会因为一些游戏行为发生争执，这时教师也可以借机教育幼儿懂得“相亲相爱”的道理……
总之，角色游戏中，成语故事教育的契机无时无刻不存在，教师只要时常做一个有心人，就能有效挖掘角色游戏中的成语故事寓意，从而让成语故事来美化幼儿的游戏行为习惯，同时又能让幼儿深入理解成语故事寓意，可谓一举两得。
三、在日常生活游戏中渗透成语故事课程
成语故事教育的契机随处存在，关键看我们教师能否做一个“有心人”。为了让成语故事课程能够延续、提升，我们尝试寓成语教育于一日的生活游戏中。
1.抓住日常生活中的随机游戏
在幼儿园一日活动的组织过程中，有许多过渡时间段，为了充分利用这些过渡时间段，避免时间的隐性浪费，我们设置了许多随机性的成语故事小游戏。比如，在午餐活动前，引导幼儿玩比较安静的拍手游戏（你拍一，我拍一，一心一意学本领……）复习成语故事；在午睡前，给幼儿提供些视听游戏：播放成语故事动画、CD等，让幼儿带着美好安定的情绪入睡，同时又有效地帮助幼儿复习了成语故事；在离园前，举行同伴赞美会，引导幼儿用学过的夸赞性成语来夸夸身边的小伙伴，互相学习优点，营造积极向上的班级氛围。
2.用好大自然这本无字游戏书
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让幼儿多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。是的，奇异的大自然也是幼儿感知、体验、学习成语的无字游戏书。大自然的花草树木、泥土、石块都渗透着淳朴的灵气，我们应该充分运用好大自然这天然的教学乐园。
春天，当万物苏醒时候，我们可以带领幼儿走进大自然，感受阳光的温暖、弥漫的花香、婀娜的柳枝、飞舞的蝴蝶，从而告诉他们这样的天气就是“春光明媚”；夏天，我们可以带幼儿在户外感受什么是“夏日炎炎”“骄阳似火”；秋天，当树叶飘落时，我们可以和幼儿一起去收集各种各样的落叶，观察果园里成熟的果子，从而体验“秋高气爽”“叶落知秋”的成语意思；冬天，我们带领幼儿走进大自然，去亲临感受“寒冬腊月”“寒风刺骨”“银装素裹”的意境，同时还可以培养幼儿不畏严寒的勇敢精神。在其乐融融的氛围中，幼儿身临其境学习有关“春”“夏”“秋”“冬”的成语，真是事半功倍、情景交融。
总之，在组织幼儿学习成语、成语故事时，我们始终以游戏为基本活动，让游戏追随于成语故事教学。在多样化的成语教学游戏中，成语故事中蕴涵的意义无声地滋润了幼儿的心田，给幼儿增添了健康成长的营养。
参考文献：
[1]李燕.游戏与儿童发展.浙江教育出版社，2008-03.
[2]黄进.游戏精神与幼儿教育.江苏教育出版社，2006-06.
